FORMER LES FUTURS FORMER LES FUTURS ENSEIGNANTS A ENSEIGNANTS A

L’INTERDISCIPLINARITE L’INTERDISCIPLINARITE SCOLAIRE DANS LE CADRE D’UNE SCOLAIRE DANS LE CADRE D’UNE

MOBILITE INTERNATIONALEMOBILITE INTERNATIONALE

Daniel NICLOTDaniel NICLOT, IUFM Champagne - Ardenne, , IUFM Champagne - Ardenne, Équipe d’accueil AEP Équipe d’accueil AEP

Michèle FOUCARDMichèle FOUCARD, IUFM Champagne - Ardenne, IUFM Champagne - Ardenne

Shirley LAWESShirley LAWES, Institute of Education, London, Institute of Education, London

Le programme de mobilitéLe programme de mobilité

Programme de Coopération entre Programme de Coopération entre l’Union européenne et le Canada dans l’Union européenne et le Canada dans l’enseignement supérieur et la l’enseignement supérieur et la formation professionnelle. formation professionnelle.  Repose sur une mobilité Repose sur une mobilité transatlantique des étudiants.transatlantique des étudiants. Financé par l’Union européenne et Financé par l’Union européenne et le Canada .le Canada .

Un programme de formation de futurs Un programme de formation de futurs enseignantsenseignants

Former des étudiants, futurs Former des étudiants, futurs enseignants du enseignants du primaire et du et du secondaire,secondaire, aux pratiques aux pratiques d’enseignement interdisciplinairesd’enseignement interdisciplinaires

Formation par la recherche.Formation par la recherche.

Situation particulières des français qui sont des Situation particulières des français qui sont des

fonctionnaires stagiairesfonctionnaires stagiaires

Deux outils de formation Deux outils de formation privilégiés privilégiés

Le journal de bord réflexifLe journal de bord réflexif

Le mémoire professionnelLe mémoire professionnel

Le journal de bord réflexifLe journal de bord réflexif

un outil destiné :un outil destiné :

- à recueillir des données ; - à recueillir des données ;

- à accompagner l’analyse des - à accompagner l’analyse des situations professionnelles. situations professionnelles.

Il formalise des observations faites Il formalise des observations faites par les étudiantspar les étudiants..

Le mémoire professionnelLe mémoire professionnel

Problématisé, il propose une Problématisé, il propose une bibliographie,bibliographie,

analyse des situations d’enseignement analyse des situations d’enseignement mises en oeuvre par l’étudiant, mises en oeuvre par l’étudiant,

utilise une méthodologie rigoureuse et utilise une méthodologie rigoureuse et explicite,explicite,

développe une réflexion sur la pratique.développe une réflexion sur la pratique.

Deux concepts de référenceDeux concepts de référence

Le concept de professionnalisation Le concept de professionnalisation 

- dans le contexte anglo-saxon- dans le contexte anglo-saxon- en France- en France

le concept de praticien réflexif le concept de praticien réflexif

L’interdisciplinarité : cadre de L’interdisciplinarité : cadre de référence (1)référence (1)

Pour Nicole Allieu - Mary (1998)Pour Nicole Allieu - Mary (1998)

« vocable générique pour désigner les relations « vocable générique pour désigner les relations établies entre disciplines scolaires d’une manière établies entre disciplines scolaires d’une manière générale ». générale ».

« Interaction de deux ou plusieurs disciplines « Interaction de deux ou plusieurs disciplines pouvant aller de la communication des idées jusqu’à pouvant aller de la communication des idées jusqu’à l’intégration des concepts, des terminologies ou des l’intégration des concepts, des terminologies ou des méthodes » méthodes »

L’interdisciplinarité : cadre de L’interdisciplinarité : cadre de référence (2)référence (2)

Dans : Organiser des parcours diversifiés » Dans : Organiser des parcours diversifiés » (1998), G. Bonnichon et D. Martina (1998), G. Bonnichon et D. Martina

distinguent : distinguent :

- - l’interdisciplinarité de projet l’interdisciplinarité de projet

- l’étude d’un objet de connaissance.- l’étude d’un objet de connaissance.

- l’acquisition d’idées générales, de - l’acquisition d’idées générales, de notions et de concepts notions et de concepts

L’interdisciplinarité : cadre de L’interdisciplinarité : cadre de référence (3)référence (3)

Dans sa thèse, Yves Lenoir (1991) Dans sa thèse, Yves Lenoir (1991) identifie trois types d’interdisciplinarité: identifie trois types d’interdisciplinarité:

par les objets, par les objets, par les habiletés (construisant des par les habiletés (construisant des

compétences) compétences) par les démarches d’apprentissage. par les démarches d’apprentissage.

Il présente ensuite dix modèles de liens Il présente ensuite dix modèles de liens opérationnels entre les disciplinesopérationnels entre les disciplines. .

RésultatsRésultats

L’analyse de mémoires et de journaux de L’analyse de mémoires et de journaux de bords réflexifs de dix étudiants anglais, bords réflexifs de dix étudiants anglais, espagnols et français qui ont suivi leur espagnols et français qui ont suivi leur

formation au Canada.formation au Canada.

A la recherche de A la recherche de l’interdisciplinaritél’interdisciplinarité (1)(1)

Certains étudiants soulignent leur Certains étudiants soulignent leur manque de familiarité avec le concept manque de familiarité avec le concept d’interdisciplinarité. d’interdisciplinarité.

« « Avant de commencer ce programme, Avant de commencer ce programme, je n’avais jamais entendu ce mot » je n’avais jamais entendu ce mot » (une étudiante espagnole) (une étudiante espagnole)

A la recherche de A la recherche de l’interdisciplinaritél’interdisciplinarité (2)(2)

Tous ont du mal à observer des Tous ont du mal à observer des situations de classe situations de classe interdisciplinaires interdisciplinaires

« quand j’ai commencé mon stage à « quand j’ai commencé mon stage à l’école, je me suis d’abord rendu l’école, je me suis d’abord rendu

compte qu’il n’y avait pas compte qu’il n’y avait pas d’interdisciplinarité »d’interdisciplinarité »

(Une étudiante française). (Une étudiante française).

A la recherche de A la recherche de l’interdisciplinaritél’interdisciplinarité (2)(2)

Du côté des enseignants canadiens les Du côté des enseignants canadiens les réticences à l’égard de réticences à l’égard de

l’interdisciplinarité semblent réelles :l’interdisciplinarité semblent réelles :

« Une belle idée sur le papier, mais « Une belle idée sur le papier, mais personne ne le fait »personne ne le fait »

explique l’un d’entre euxexplique l’un d’entre eux

Développer une posture de Développer une posture de rechercherecherche

Les étudiantsLes étudiants se sont trouvés dans se sont trouvés dans l’obligation de rechercher dans les textes l’obligation de rechercher dans les textes officiels des mentions à l’interdisciplinarité.officiels des mentions à l’interdisciplinarité.

Antoine analyse le nouveau curriculum du Antoine analyse le nouveau curriculum du premier cycle de l’enseignement secondaire premier cycle de l’enseignement secondaire du Québec mis en application en 2005. du Québec mis en application en 2005.

Odile, porte son intérêt sur le programme Odile, porte son intérêt sur le programme spécial appelé « humanité » que proposent spécial appelé « humanité » que proposent certaines écoles de Colombie britanniquecertaines écoles de Colombie britannique. .

Pratiques interdisciplinaires des Pratiques interdisciplinaires des étudiants en formation (1)étudiants en formation (1)

Quelles ont été les pratiques Quelles ont été les pratiques interdisciplinaires mises en œuvre par interdisciplinaires mises en œuvre par les étudiants durant leur formation à les étudiants durant leur formation à

l’étranger, dans un contexte l’étranger, dans un contexte caractérisé par la rareté des pratiques caractérisé par la rareté des pratiques

des enseignants dans ce domaine ?des enseignants dans ce domaine ?

L’interdisciplinarité de tous les joursL’interdisciplinarité de tous les jours

« une interdisciplinarité qui semble aller de « une interdisciplinarité qui semble aller de soi. Il ne s’agit pas de grands projets, juste soi. Il ne s’agit pas de grands projets, juste de séances très ponctuelles ».de séances très ponctuelles ».

Une séance d’arts visuels dans laquelle les Une séance d’arts visuels dans laquelle les élèves devaientélèves devaient

« reproduire des formes et des textures « reproduire des formes et des textures existant dans la nature d’après des images existant dans la nature d’après des images collectées dans les magazines, mais aussi collectées dans les magazines, mais aussi d’après des plantes et des insectes du jardin d’après des plantes et des insectes du jardin de l’école ». de l’école ».

Une interdisciplinarité orientée vers le Une interdisciplinarité orientée vers le projet : production d’objets matérielsprojet : production d’objets matériels

Un projet de construction d’une maquette Un projet de construction d’une maquette de garage au 1 : 20 en associant deux de garage au 1 : 20 en associant deux disciplines, les mathématiques et la disciplines, les mathématiques et la technologie technologie

le recyclage des déchets ménagers dans le le recyclage des déchets ménagers dans le cadre de la « Journée de la Terre ». L’idée cadre de la « Journée de la Terre ». L’idée de construire une maquette de bateau de construire une maquette de bateau avec des déchets (carton, papier, bouteille avec des déchets (carton, papier, bouteille en plastique…) est venue des élèves.en plastique…) est venue des élèves.

Une interdisciplinarité orientée vers un Une interdisciplinarité orientée vers un objet d’étudeobjet d’étude

L’étude des nations premières d’Amérique L’étude des nations premières d’Amérique au programme du grade 4 est l’occasion au programme du grade 4 est l’occasion de mettre en œuvre un projet de nature de mettre en œuvre un projet de nature interdisciplinaire.interdisciplinaire.

la vie d’une famille anglaise pendant la la vie d’une famille anglaise pendant la

révolution industrielle. Il recoupe les révolution industrielle. Il recoupe les curricula de plusieurs matières, sciences curricula de plusieurs matières, sciences sociales, anglais, arts dramatiquessociales, anglais, arts dramatiques

Types de pratiques interdisciplinairesTypes de pratiques interdisciplinaires

Prédominance de l’interdisciplinarité Prédominance de l’interdisciplinarité de projet de projet

Leçon faite par un maître unique.Leçon faite par un maître unique. Absence d’intégration des disciplines Absence d’intégration des disciplines

qui sont juxtaposées. qui sont juxtaposées.

Apprentissages des élèvesApprentissages des élèves

Enthousiasme et motivation des Enthousiasme et motivation des élèves.élèves.

Prise de conscience des spécificités Prise de conscience des spécificités et du sens des disciplines scolaires.et du sens des disciplines scolaires.

Plusieurs étudiants insistent sur la Plusieurs étudiants insistent sur la nécessité d’expliciter les démarches nécessité d’expliciter les démarches interdisciplinairesinterdisciplinaires

Résultats en matière de formation Résultats en matière de formation professionnelle des étudiantsprofessionnelle des étudiants

Travail et réflexion sur les textes Travail et réflexion sur les textes officiels.officiels. Réflexion sur les pratiques.Réflexion sur les pratiques. Peu de comparaisons avec les Peu de comparaisons avec les programmes de leur pays d’attacheprogrammes de leur pays d’attache

ConclusionConclusion

mettre en œuvre des pratiques mettre en œuvre des pratiques interdisciplinaires dans un pays étranger interdisciplinaires dans un pays étranger par des étudiants professeurs peu par des étudiants professeurs peu familiarisés avec l’interdisciplinarité était familiarisés avec l’interdisciplinarité était un défi. un défi.

Utilité des outils d’accompagnement à Utilité des outils d’accompagnement à l’acquisition de compétences l’acquisition de compétences professionnelles. professionnelles.

Toutefois quelques échecs sont observés. Toutefois quelques échecs sont observés.