FORMATION JEUX ET SPORTS DE RAQUETTES

Module n°1 : le tennis à l’école

Catherine ODEON – CPC EPS - Circonscription La Ferté Alais

Tennis et programmesAu CYCLE 2 Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement Jeux de raquettes : faire quelques échanges.

Progressions -Janvier 2012 CP CE1

Compétence 6 du socle commun (sociales et civiques)Pratiquer un jeu ou un sport collectif en respectant les règles

Au CYCLE 3 Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement Jeux de raquettes : marquer des points dans un match à deux.

Progressions -Janvier 2012 CE2 CM1 CM2

Compétence 6 du socle commun (sociales et civiques)Coopérer avec un ou plusieurs camarades/Respecter les règles dans les pratiques sportives.

Tennis et programmes

Compétences attendues au cycle 3 dans les programmes et dans le palier du socle.

Etapes de la progression

LES DIFFERENTS TYPES DE SITUATIONS : Phase de découverte : Situations pour construire du sens (se familiariser avec

la balle, la raquette et la zone et le filet) et pour entrer dans l’activité et les apprentissages.

Phase de référence : Situations d'évaluation initiale pour savoir où en sont les

élèves (déterminer les acquis, les besoins et les manques) et donc pour orienter l’enseignement.

Phase de structuration : Situations pour progresser et construire des savoirs

(apprendre et s’exercer). Phase de bilan : Situations d'évaluation terminale pour évaluer les savoirs

acquis.

Situations pédagogiques

PHASE DE DECOUVERTE

Construire du sens

Phase de mise en activité fonctionnelle par rapport à la compétence spécifique visée.

L’élève mobilise ses ressources pour :

entrer dans une activité d’opposition collective et duelle utiliser les actions liées à l’activité Tennis. régler la sécurité et établir les règles de fonctionnement

nécessaires à l’activité. mettre en place les différents rôles.

PHASE DE DECOUVERTE 

Exemples de situations d’appui :

les balles brûlantes (envoi sans raquette) la forêt (envoi avec ou sans raquette) la balle vivante (envoi avec ou sans raquette) 1, 2, 3 soleil (maîtrise raquette et balle) jeu de l'étoile (déplacements, replacements) la passe à cinq  (envoi sans raquette)

Exemple de situation d’entrée : la forêt 

PHASE DE REFERENCE

Poser un problème

Phase de repérage des savoirs dans une situation problème de jeu de renvoi avec raquette référencée à un sport codifié :

le tennis.

L’élève participe à un jeu d’opposition individuelle pour : identifier ses savoirs repérer ses manques

Deux situations problèmes sont proposées :

le record d’échanges et le match

pour permettre à chaque élève : de repérer ses savoirs et identifier ses besoins dans l’activité tennis

à partir d’une situation de jeu aménagé  d’utiliser toutes les actions motrices spécifiques au tennis  de s’approprier les règles et les rôles propres au tennis 

PHASE DE REFERENCELe record d’échanges

Objectifs de l’enseignant : Permettre aux élèves d’identifier leur capacité à

envoyer, renvoyer, le plus longtemps possible.

BUT de la TACHE

DISPOSITIF REGLES de FONCTIONNEMENT CRITERES de REUSSITE

Réaliser le plus grand nombre d’échanges avec son partenaireen 6 essais

Aménagement du court : chaque ½ court est partagé en 3 parties.2 joueurs et 2 arbitres par terrain

- Envoi libre- 6 balles par terrain mises en jeu alternativement- 1 rebond maximum avant renvoi- poule de 4 maximum- Tous les joueurs de la poule se rencontrent-Chaque joueur cumule ses points (voir fiche de résultats par terrain)L’échange s’arrête quand :-il y a plus d’un rebond avant le renvoi-la balle ne franchit pas le filet-la balle envoyée rebondit en dehors des limites du terrain (la ligne fait partie duterrain)

Marquer le plus de points possible en 18 essais avec 3 partenaires différents

Fiche de résultatsRecord d’échanges

Nom, prénom : ……………………………………………..

PHASE DE STRUCTURATION

Identifier une voie de progrès prioritaire Les deux voies de progrès identifiées résultent du constat fait à l’issue de la

situation de référence « le record d’échanges ». Le critère quantitatif est un indicateur global qui nous semble suffisant pour

déterminer une voie de progrès prioritaire à ce niveau là.

Nombre total d’échanges réalisés par le joueur

Voie de progrès prioritaire Thèmes d’entraînement

Moins de 6 échanges Apprendre à envoyer la balle avec une raquette dans la direction voulue.

Envoyer Envoyer/Recevoir

Moins de 12 échanges Apprendre à se placer pour se mettre en situation de renvoyer la balle dans le camp adverse.

RenvoyerEchanger

Plus de 12 échanges Apprendre à frapper la balle dans une direction précise de différentes manières

EchangerRompre

PHASE DE STRUCTURATION

Construire des savoirs

Phase d’entraînement pour transformer et développer les habiletés motrices de chacun.

L’élève s’entraîne pour :

améliorer ses habiletés motrices dans les différentes actions (envoyer, renvoyer…)

se donner les moyens de choisir une action, reconnue comme étant la mieux adaptée pour être efficace

répéter pour, si possible, accéder à une certaine automatisation

Il apprend et applique les règles inhérentes à la pratique du tennis à l’école.

PHASE DE STRUCTURATION

Exemples de situations proposées (voir fiches) : Envoi à la main puis réception en stoppant la balle avec la raquette Envoi à la raquette puis réception en stoppant la balle avec la

raquette Envoi à la main ou à la raquette puis contrôle, rebond et renvoi Echanges

Quelques jeux possibles : La balle au fond Le marchand de glace L’essuie-glace La navette La rivière

Exemple de jeu : niveau 1

Exemple de jeu : niveau 2

PHASE BILAN

Situation de match

Objectifs de l’enseignant :

Permettre aux élèves de faire le bilan de leur capacité à

échanger et rompre l’échange (évaluation terminale).

Deux situations d’appui : Le record d’échange (voir situation de référence) Le match

PHASE BILAN le match

Objectifs de l’enseignant : Permettre aux élèves de faire le bilan de leur capacité

à échanger et rompre l’échange.

Fiche de résultatsle match

NOM de l’élève observé : ……………………………………………………………NOM de l’observateur : ……………………………………………………………

Chaque observateur note pour chaque joueur l’action qu’il réussit à faire.Il code : E = l’envoi R = le renvoi F = la fauteIl entoure la lettre R quand l’action aboutit à un point.

L’envoi : l’élève envoie la balle dans le terrain.Le renvoi : l’élève renvoie la balle dans les limites du terrain, sans qu’après le renvoi elle rebondisse dans son terrain.La faute : la balle est renvoyée hors des limites du terrain , ou rebondit dans son demi terrain après renvoi.

Grille de programmationExemple pour 10 séances

Le dispositif Scola-Tennis

Scola = partenariat tripartite entre l’éducation nationale, l’USEP et lafédération de tennis La préparation : Les classes intéressées par le dispositif s’inscrivent en début d’année

auprès du CPC EPS. Elles peuvent alors bénéficier : d’une aide matérielle : la fédération de tennis prête un kit

(raquettes, balles, filets, …). d’une aide pédagogique : la fédération de tennis met à disposition

un BE qui intervient 3 fois dans les classes. La finalisation : elle se fait en 2 étapes  Une rencontre de secteur sur temps scolaire : Une rencontre départementale hors temps scolaire : elle regroupe

les classes qualifiées du département à l’issue de chaque rencontre de secteur.

Ressources pédagogiques

Tennis à l'école – Essais de réponses (Ed Revue EPS) Mini tennis à l’école élémentaire (Ed Revue EPS) Tennis d'école (avril 2008) – Co production FFT et USEP

+ CD Rom (Sites IA Cantal et IA Lozère) Le tennis à l'école (mars 2010) – dossier pédagogique

(site IA Rhône) DVD de la FFT : le tennis en milieu scolaire