Formation Initiale des Directeurs – Module 2

« Pour assurer son leadership, faire vivre les textes légaux »

Axe 1 : Stéphanie Debusschère

Axe 2 : Christine Joris

2

Accueil - Présentations

Présentez-vous en quelques mots…✓ sur le plan professionnel ✓ sur le choix de devenir directeur

Concernant la formation…✓ un besoin✓ un objectif

Menu du module 2 – axe 1

• Accueil – Présentations

• Objectifs

• Travail sur les représentations du métier de directeurMise en perspective avec les textes légaux

• Travail de synthèseLa lettre de mission en regard des enjeux du Pacte

• Réflexions sur des situations et confrontations avec les textes légauxLes leviers d’actions

• Travail de synthèse Les missions pédagogiques et les leviers d’actions

• Conclusion de l’axe 1

OBJECTIFS DU MODULE 2

• Prendre du recul sur le rôle du directeur pour appréhender le métier.

• Eclaircir la notion de leadership : du leadership directif vers le leadership partagé.

• Maîtriser, donner du sens aux attendus légaux et aux « outils/supports » y afférents, cela au service de l’accomplissement de la mission pédagogique du directeur.

• Concevoir les concertations et le travail collaboratif comme leviers d’actions.

TRAVAIL SUR LES REPRÉSENTATIONS DU MÉTIER DE DIRECTEUR – LETTRE DE MISSION

1) Au départ du travail préalable…

Echanges des points de vue en petits groupes

1°) Quelles sont pour vous les missions de la direction ? Où a-t-elle un rôle à jouer ?

2°) Après la lecture de la lettre de mission, complétez vos représentations initiales quant aux missions

essentielles du rôle de directeur.

Et pour aller plus loin…, discutez autour de :

• Quelle est l’importance de la lettre de mission ?

• 3 missions/rôles qui pour vous sont essentielles en fonction des enjeux et

des axes poursuivis par le Pacte (Module 1). Expliquez votre point de vue.

• À quelles résistances au sein de l’équipe risquez-vous d’être confronté ?

Quels impacts dans la vie de l’école ?

• Quels leviers d’actions pour faire face à ces résistances ?

10’ chacun pour soi

Prise de notes

15’ échanges

5’ affiche de synthèse

Selon moi, en tant

que directeur…

15’ Echanges en grand groupe

La lettre de mission fixe le cadre selon lequel le directeur assurera le pilotage

et l'organisation de l'école dans la limite des délégations octroyées par son

pourvoir organisateur.

Y sont spécifiées les missions du directeur et les priorités qui lui sont

assignées, en fonction des besoins de l'établissement au sein duquel le

directeur est affecté, et en cohérence avec le profil de fonction.

Le profil de fonction comprend un référentiel de responsabilités et une liste

des compétences comportementales et techniques attendues (indicateurs de

maîtrise).Décret « Directeur » du 14 mars 2019 (cf circulaire 7163 chapitre 2)

LA LETTRE DE MISSION : LIENS AVEC LES TEXTES LÉGAUX - SYNTHÈSE

LA LETTRE DE MISSION : LIENS AVEC LES TEXTES LÉGAUX - SYNTHÈSE

3 axes définis en termes

de responsabilités

Pédagogique

➢ Production de

sens

➢ Pilotage

global de

l’école

Relationnel

➢ Gestion des

ressources et

relations

humaines

➢ Communication

interne et

externe

Administratif

➢ Gestion

administrative,

financière,

matérielle

Décrets Missions (art.6, 12, 63, 64, 67 du DM) et

Directions (art.3, 5, 7, 9, 10, 11 du DD)

2 types de compétences

attendues

Comportementales

Techniques

Développement, renforcement des

compétences par l’expérience et la

formation continue (FID)

Enjeux du Pacte

▪ Enseigner les savoirs et les compétences

(Tronc commun-référentiels)

▪ Développer l’école inclusive

(émancipation, lutte contre l’échec

scolaire)

▪ Bien être des élèves

▪ Autonomie et responsabilité des acteurs

(dynamique collective, plans de pilotage-

Contrat d’Objectifs-7 objectifs

d’amélioration du Gvt)

TRAVAIL SUR LES REPRÉSENTATIONS DU MÉTIER DE DIRECTEUR - RESPONSABILITÉS

2) Par rapport aux réflexions menées en regard à la lettre de mission/enjeux du

Pacte, expliquez votre compréhension des 2 objectifs spécifiques suivants :

Echanges des points de vue en petits groupes

➢ Quelle est l’importance de cette prise de recul ?

➢ Quels sont ces attendus légaux ? Par quelles actions, un directeur peut-il donner du

sens aux attendus légaux ?

➢ Pour quelles finalités au sein de son équipe, au sein de l’école ?

« Prendre du recul sur le rôle du directeur pour appréhender le métier. »

« Maîtriser, donner du sens aux attendus légaux et aux « outils/supports » y afférents, cela

au service de l’accomplissement de la mission pédagogique du directeur. »

Selon moi, en tant

que directeur…

5’ chacun pour soi

Prise de notes

15’ échanges

5’ affiche de synthèse

15’ Echanges en grand groupe

LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS

SYNTHÈSE

CODE Livre 1 - TITRE IV. CHAPITRE 1er. Article 1.4.1-1./Décret Missions - Article 6

1° Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de

chacun des élèves ;

2° Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des

compétences qui les rendent aptes à apprendre toute la vie et à prendre une

place active dans la vie économique, sociale et culturelle ;

3° Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de

contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste

et ouverte aux autres cultures ;

4° Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.

LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS

SYNTHÈSE

Décret Missions - Article 12. (CODE Livre 1)

1° Développer la prise de conscience par l'enfant de ses potentialités propres

et favoriser, à travers des activités créatrices, l'expression de soi ;

2° Développer la socialisation ;

3° Développer des apprentissages cognitifs, sociaux, affectifs et psycho –

moteurs ;

4° Déceler les difficultés et les handicaps des enfants et leur apporter les

remédiations nécessaires.

LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS

SYNTHÈSE

Connectez-vous sur www.wooclap.com/YELRTT

Exemples d’actions concrètes…

LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS

SYNTHÈSE

CODE Livre 1 - TITRE IV. CHAPITRE 1er. Section III. - Du projet d'école/Décret Missions -

Article 67.

Le projet d’école (d'établissement) définit l'ensemble des choix pédagogiques

et des actions concrètes particulières que l'équipe éducative de

l'établissement entend mettre en oeuvre en collaboration avec l'ensemble des

membres du conseil de participation (acteurs et partenaires) […] pour réaliser

les projets éducatif et pédagogique du pouvoir organisateur.

Projet de société

Au niveau de la FWB

Les missions

prioritaires

Projet éducatif

Au niveau du réseau,

du PO

Les valeurs

PO + Réseau

Projet pédagogique

Au niveau du réseau (CECP)

du PO

Choix méthodologiques et pédagogiques

Projet d’établissement

Au niveau de chaque équipe

éducative

Concrétisations

Décret « Missions »

Les référentiels-socles de compétences

Les programmes:• Situations d’apprentissage• Contenus• Orientations méthodologiques

Mise en œuvre effective

LES MISSIONS PÉDAGOGIQUES, ENTRÉE DANS LES TEXTES, LEVIERS D’ACTIONS

SYNTHÈSE

Plan de pilotage

Au niveau de chaque équipe

éducative, des PO et du PR

Exemples d’actions concrètes…

Promouvoir la confiance en

soi et le développement de la

personne de chacun des

élèves.

Amener tous les élèves à

s'approprier des savoirs et à

acquérir des compétences qui

les rendent aptes à apprendre

toute leur vie et à prendre

une place active dans la vie

économique, sociale et

culturelle.

Préparer tous les élèves à être

des citoyens responsables,

capables de contribuer au

développement d'une société

démocratique, solidaire,

pluraliste et ouverte aux

autres cultures.

Assurer à tous les élèves des

chances égales

d'émancipation sociale.

Respect des droits de l'enfant Maîtrise des compétences Citoyen responsable Egalité des chances

- en favorisant l'autonomie de

chaque enfant.

- en tenant compte des

rythmes de chaque enfant.

- en harmonisant les

transitions ( passage

maternelle / primaire et

primaire / secondaire )

- en favorisant l'auto-

évaluation.

- en utilisant l'erreur comme

outil de régulation, de

progression.

- en donnant du sens aux

apprentissages ( situations de

vie, défis, problèmes, ...)

- en mobilisant des

compétences transversales et

disciplinaires dans une même

démarche.

- en proposant une démarche

active, participative et

réflexive.

- en prenant en compte la

continuité des apprentissages,

l'organisation de l'école en

cycles fonctionnels.

- en favorisant la socialisation

de chaque enfant.

- en proposant des travaux de

groupes ( affinité, besoin, ...)

- en permettant à chaque

enfant d'exprimer son avis,

son opinion avec respect.

- en privilégiant le

développement de pratiques

démocratiques au sein de la

classe, de l'école.

- en proposant une

différenciation des

apprentissages.

- en pratiquant l'évaluation

formative.

- en tenant compte des

besoins, des préoccupations

de chaque enfant.

- en s'appuyant sur les réalités

sociales et culturelles des

enfants.

T'es-tu bien amusé

aujourd'hui à l'école ?

P.Dechamps

Qu'as-tu appris ?

- de plus ...

- autrement ...

P.Dechamps

As-tu été gentil avec tout le

monde ?

P.Dechamps

As-tu progressé ?

P.Dechamps

MISE EN RÉFLEXION AUTOUR DE SITUATIONS ET CONSTATS DU TERRAIN :ENTRÉE DANS LES TEXTES COMME LEVIERS D’ACTIONS

« Le rôle et les missions du directeur sont clairement définis dans les textes

légaux. Cependant, il existe un décalage entre les attentes telles que définies

dans les textes et la réalité du terrain. »(Fondation Roi Baudouin, janvier 2016)

Au départ de la situation ou du constat du terrain :

➢ Que pensez-vous de la situation ?

➢ Quels peuvent être les impacts ?

➢ Si vous étiez face à cette situation…

o Quel serait votre ressenti ?

o Que feriez-vous en vue d’accomplir vos missions ?

➢ Quels liens établissez-vous avec les supports proposés ?

➢ Quand utiliser les textes légaux comme leviers d’actions ?

➢ Voyez-vous d’autres leviers d’actions ?

5’ chacun pour soi

Prise de connaissance

15’ échanges

10’ affiche de synthèse

15’ Echanges en grand groupe

Selon moi, en tant

que directeur…

Annexe 1

Annexe 2

MISE EN RÉFLEXION AUTOUR DE SITUATIONS ET CONSTATS DU TERRAIN :ENTRÉE DANS LES TEXTES COMME LEVIERS D’ACTIONS

Une résistance au changement (Groupe 1)

« On observe […] chez certains enseignants […] une résistance au changement qui prend la

forme d’un déficit de motivation, de volonté ou d’ouverture à remettre ses pratiques en

question et à faire évoluer ses méthodes pédagogiques. Les enseignants s’opposent parfois

à être observés, évalués ou conseillés quant à la manière de gérer leurs classes, ils préfèrent

être « seuls maîtres à bord ». Ils vivent également parfois un certain sentiment

d’impuissance quant à leur capacité à changer les choses et à agir sur l’échec scolaire. Les

directeurs peuvent vivre, parallèlement à cela, un sentiment d’impuissance quant à leur

capacité à mobiliser leur personnel par défaut de leviers d’action ou d’influence. Par ailleurs,

certains enseignants […] paraissent avoir des conceptions différentes du rôle de l’école et

des enseignants dans la lutte contre l’inéquité dans la réussite scolaire. »

(Fondation Roi Baudouin, janvier 2016)

MISE EN RÉFLEXION AUTOUR DE SITUATIONS ET CONSTATS DU TERRAIN :ENTRÉE DANS LES TEXTES COMME LEVIERS D’ACTIONS

Un manque de vision et de travail collectif (Groupe 2)

« On constate un manque de concertation de délégation, de transversalité et de cohésion.

Un corollaire à ce déficit de collaboration est le manque de vision commune et d’objectifs

communs entre enseignants et entre enseignants et direction. Ceux-ci n’ont pas la même

représentation de leur rôle, de leur mission, du projet et de l’approche pédagogique à

adopter pour atteindre plus de performance et d’équité. Au-delà d’un manque d’objectifs

communs, on peut remarquer une absence réelle de pilotage de l’établissement. De

nombreuses écoles semblent ne pas avoir de vision ni d’objectifs clairs et faire peu usage

d’indicateurs pour orienter la gestion de leur établissement. »

(Fondation Roi Baudouin, janvier 2016)

18

TRAVAIL SUR LES REPRÉSENTATIONS DU MÉTIER DE DIRECTEUR

Compétences comportementales

ATTENDUS LÉGAUX

• Missions prioritaires

Continuité, évaluation formative,

différenciation

Référentiels de compétences

• Projet éducatif

• Projet pédagogique

• Projet d’école

• Plan de pilotage

• Plan de formation

• Ecole de la réussite

• Les aménagements raisonnables

• …

ACTIONS

• Expliciter régulièrement aux acteurs de l’école les

valeurs sur lesquelles se fonde l’action pédagogique

et éducative

• Donner du sens aux missions prioritaires et

particulières du système éducatif

• Être le garant des projets éducatif et pédagogique

• Piloter la co-construction du projet d’école et du plan

de pilotage de l’école, mener à bien le processus de

contractualisation et la mise en oeuvre du contrat

d’objectifs

• …

PR

ISE

DE

RE

CU

L

OUTILSEENC

CEB

DOSSIER DE L’ELEVE

CONCERTATIONS

FORMATION CONTINUE

APPUI DES TEXTES

19

RESTER COHÉRENT - CONSTRUIRE LA COHÉSION - RESTER MOTIVÉ - SE REMETTRE EN QUESTION

Concertation et le travail collaboratif

Entretien individuel, soutien et accompagnement

Donner du sensComprendre le contexte et les enjeux de la réforme

S’appuyer sur la recherche scientifique

S’appuyer sur des indicateurs

Les missions pédagogiques, entrée dans les textes, leviers d’actionsSynthèse

Mon sketchnotede préparationdu module

Christine Joris

Attendus spécifiques pour ce module

Construction d’une concertation d’équipe ayant pour thème :

« Utiliser les ressources proposées dans le module pour

construire une concertation informative à destination d’une

équipe éducative »

Liens avec les deux axes abordés lors de ce module

Contextualisation par rapport à la lettre de missions

Maximum 4 pages pour les éléments contextuels (durée,

nombre de personnes, public présent lors de la concertation,

différents moments clés, objectif(s), contenu(s), méthodologie,

type de matériel nécessaire pour le travail avec l’équipe,

disposition du local…). Traces utilisées avec les membres de

l’équipe en annexe.

Objectifs, méthodologie et attendus du module 2