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Formation IFC – DI

Education physique

Marc CLOES – Alexandre MOUTON

Département des APS - Université de Liège

L’évaluation en éducation physique

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1ère partie – Les principes d’évaluation

Quelles sont vos priorités lorsque vous évaluez? Quels objectifs poursuivez-vous?

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Evaluer, c’est vérifier la position de deux points(situations actuelle et souhaitée)

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Les finalités de l’évaluation

Identifier les points forts et faiblesses des élèves afin de fixer des objectifs d’apprentissage et de planifier un enseignement

Suivre l’évolution des élèves lors d’un cycle Vérifier l’atteinte des objectifs par les élèves à la fin

d’un cycle Adapter l'enseignement en fonction de l’évolution des

apprentissage Attribuer une note

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Les finalités de l’évaluation

Permettre aux élèves de prendre conscience de leur niveau

Motiver les élèves par rapport à des objectifs importants

Responsabiliser les élèves Récompenser des efforts ou sanctionner des

comportements inadéquats Constituer des groupes de niveau Vérifier l’efficacité du programme de cours Constituer une base de données de référence Informer les parents

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Les approches de l’évaluation

Evaluation formative: développement

Evaluation sommative: bilan

Evaluation certificative: cautionner la réussite

3

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Les approches de l’évaluation Evaluation normative

Se réfère à un groupe de référence Se centre sur l’idéal attendu, le ‘normal’ Se base sur des moyennes et écarts-types, des tables

(barèmes) Se rapporte à des performances

Evaluation critérielle Se réfère à un niveau de compétence Se centre sur l’objectif à atteindre en fonction du contexte

et des finalités Se base sur le respect des indicateurs de la maîtrise

(minimaux et de dépassement)

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Les approches de l’évaluation

Evaluation normative Normative = comparaison à d’autres individus 50% d'échecs si la moyenne est la référence Réussite dépendant du niveau du groupe si ce dernier

constitue la référence

Critérielle = objectif à atteindre Egalité des chances Signification du résultat Davantage lié au contexte

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2ème partie – Les principes d’évaluation

Quelles sont les caractéristiques de vos évaluations?

Tirage au sort de 4 groupes (cartes) Ronde des tableaux Deux colonnes

Ce que vous faites (vert) Ce que vous pourriez faire (rouge)

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2ème partie – Les principes d’évaluation

Quelles sont les caractéristiques de vos évaluations?

Cœur: Composition habituelle de la note que vous attribuez à vos élèves

Trèfle: Informations communiquées aux élèves (avant, pendant et après l’évaluation)

Carreau: Implication de vos élèves dans l’évaluation (co/auto-évaluation)

Pique: Prise en compte de l’hétérogénéité des classes et/ou des élèves

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Composition habituelle de la note

Présentation du partage d’expérience

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Composition habituelle de la note Enquête auprès d’un groupe de 9 professeurs (1) Majorité des enseignants

50% pour le niveau de prestation (maîtrise et performance) 50% pour le comportement (participation, conduite,

motivation, progrès) La part de la note de comportement augmente dans certains

cas (classes difficiles où le fait d’être présent et en tenue constitue déjà une performance)

Les plus faibles peuvent obtenir des notes acceptables s’ils font preuve de motivation (avis général)

Deux cas particuliers Note de départ (10 ou 12/20) adaptée selon le

comportement et/ou le niveau des contrôles Complément de 2 points/leçon suivie en tenue

Cloes (2002)

5

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Composition habituelle de la note Enquête auprès d’un groupe de 9 professeurs (2) Evaluation des progrès

M J. et Mme A. notent les performances au début et à la fin de chaque cycle (pas de barème, simple constat)

Mmes K. et A. essayent de développer un système de fiches individuelles (port folio recommandé par l’Inspection)

Oubli de la progression individuelle? Oui, mais … Comparaison entre les élèves (objectivité en fonction du

niveau de pratique) Influence de la maturation (psychologique, physique) Partir des aptitudes (inné et acquis)

Cloes (2002)

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Composition habituelle de la note

Types de notes Pourcentages: tests écrits, essais réussis Scores standards: approche normative (z, 6s) Notes exprimées par des lettres: appréciation Dichotomie: réussite/échec

Procédés de notation (transformation du score en note) Barèmes profil Combinaison de notes Nomogramme Evaluation par contrat

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Barèmes (type gaussien)

Moyenne + écart-type

Classes de performances (5 en 5 percentiles pour 0 à 20 points)

Age, sexe Attention: évolutions

bizarres

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Barèmes (type gaussien) ProfilVisualisation des

résultats grâce à un graphique

Identification points forts et faibles

Possibilité de suivre l’évolution

Baromètre de la condition physique (Heyters &

Marique, 2011)

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Combinaison de notes

Accumulation

60%

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Nomogramme

Plusieurs échelles graduées permettant d’obtenir, par alignement sur un axe intermédiaire, des valeurs répondant à plusieurs critères

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Nomogramme

Influence du placement de l’échelle propre à la note

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Evaluation par contrat

Fixation des critères et/ou objectifs Individualisation Motivation

Exemple (cycle de condition physique)Note «excellent»1. 10 tractions à la barre fixe2. 40 sit-up en une minute3. Courir 1500 m en moins de 6 minutes4. Résumer trois articles portant sur le «fitness»5. Terminer deux joggings organisés dans la commune

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Informations communiquées aux élèves (avant, pendant et après l’évaluation)


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Enquête auprès d’un groupe de 9 professeurs Présentation des modalités d’évaluation aux élèves

7 enseignants signalent spontanément informer les apprenants

Consignes générales transmises verbalement lors des cours (n = 6) ou par l’intermédiaire d’un document affiché (n = 1)

Cloes (2002)

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Les documents nécessaires pour accomplir la tâche Support écrit (ou vidéo en EP – ex.: chorégraphie)

Les critères d’évaluation Complétés par les indicateurs généraux qui seront utilisés Rappel des critères déjà rencontrés par les élèves en

cours d’apprentissage critères familiers aux élèves (autoévaluation)

Idéalement, les élèves ne devraient pas découvrir les critères à l’occasion de l’évaluation

Commission des Outils d’Evaluation (Humanités Générales et Technologiques)(2010)

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Communication vers les parents Utilisation par les participants (parents): aspect formatif Préparation des apprenants Analyse critique (connaître les limites d’un système)

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Implication de vos élèves dans l’évaluation (co/auto-évaluation)


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Enquête auprès d’un groupe de 9 professeurs Participation des élèves à l’évaluation

Jamais mentionnée

Pourquoi ne pas impliquer progressivement les élèves? (Godbout, 1990) Faisabilité Influence sur motivation Augmentation du temps passé à la tâche (pas seulement

moteur)

Cloes (2002)

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Implication de vos élèves dans l’évaluation (co/auto-évaluation) Evaluation par les élèves (co-évaluation)

Questionnaire proposé lors d’une activité Parkour

Petrone et al. (2009)

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Implication de vos élèves dans l’évaluation (co/auto-évaluation) Evaluation par les élèves (auto-évaluation)

Questionnaire proposé au cours d’un cycle de basket-ball

Comeau (2007)

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Evaluation par les élèves (auto-évaluation) Questionnaire portant sur les habiletés interpersonnelles

Education Manitoba (2004)

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Evaluation par les élèves (auto-évaluation) Questionnaire proposé à l’issue d’un cycle de condition

physiqueModulo Editeur (2012)

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Evaluation par les élèves (auto-évaluation) Questionnaire portant sur l’arbitrage (Kesseler, 2005)

Kesseler (2005)

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Prise en compte de l’hétérogénéité des classes et/ou des élèves


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Enquête auprès d’un groupe de 9 professeurs Grande variabilité:

Mme K. fixe des critères minimaux à atteindre par tout le monde

Mme Y. est plus exigeante avec les élèves douées Mme B. peut donner 20/20 si un défi individuel est relevé

(course 20’ d’affilée) Utilisation d’exercices proposés dans les cours (n = 3) Tentatives d’élaboration de listes personnelles de critères

et préparation de documents (n = 2)

Cloes (2002)

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Evaluation en fonction du niveau de départ Niveau final injustice Progrès absolu injustice Solution évaluation différente selon le niveau initial

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2ème partie – Les types d’instruments

Quels procédés d’évaluation utilisez-vous?

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Outils dans les domaines cognitifs et affectifs

Questions ouvertes Vs Questions fermées ?

Données qualitatives Incertitude quant aux

réponses attendues Réponses complexes Importance des

réponses spontanées des sujets

Données quantitatives Idée claires des

réponses attendues Réponses simples Limitation des

réponses spontanées des sujets

Questions fermées

Vrai/faux Choix multiple (QCM) Echelles de Lickert (4 à 6 niveaux)

Tout à fait d’accord – D’accord – Pas d’accord – Pas d’accord du tout

Très important – Important – Peu important – Pas important du tout

J’aime beaucoup – J’aime bien – Je n’aime pas - Je n’aime pas du tout

Fréquences Aucun 1 à 5 6 à 10 Plus de 10 Souvent – Parfois - Rarement – Jamais

Pictogrammes44

Questions fermées Choix multiple avec une seule réponse possible

Choix multiple avec plusieurs réponses possibles

Matrice de choix (une réponse pour les items d’une question)

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Questions fermées Matrice de choix (plusieurs choix possibles pour

chaque item d’une question)

Echelle d’évaluation (rating scale)

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PictogrammesCloes et al. (2007)

Composante affective de

l’attitude

Composante cognitive de

l’attitude

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Outils dans le domaine physique

Eurofit et … ? http://www.fitnessgram.net

Problèmes liés à l’évaluation physique à l’école

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Problèmes habituels de l’évaluation physique à l’école

Inadéquation pour les enfants/jeunes/non sportifs Inconfort (effort trop important) Renforcement du sentiment d’incompétence Confusion entre compétition et pratique modérée Intensité trop élevée (intensité pas nécessaire pour la

santé) Utilisation des performances dans l’évaluation

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Fox & Biddle (1988)

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Comment éviter les problèmes potentiels de l’évaluation physique

Fournir des informations (quoi faire?) Suivi et mise en évidence des effets Atmosphère favorable (encouragements et

confidentialité) Se centrer sur les efforts réalisés (progrès) et la

régularité de la pratique Evaluation physique et notions théoriques

(interdisciplinarité) Groupes restreints (plus de contacts)

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Wiersma & Sherman (2008)

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Comment suivre la condition physique sans se limiter aux tests?

Evaluation des connaissances et de la compréhension Compétence et habileté motrice Habiletés comportementales Attitudes et confiance Pratique régulière plutôt que performance Valorisation et modèle (accountability + literacy)

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Outils dans le domaine moteur

Durée: chronométrage Distance: sauts et lancers Précision: cibles Puissance ou vélocité: projection d’un objet Mouvements corporels: parcours spécifique Forme du mouvement: mesure du processus

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Tests de durée Chronométrage de la durée nécessaire pour accomplir

une tâche Courses en athlétisme, en natation, en cyclisme, en ski,...

Comptage du nombre de répétitions réalisées pendant une période déterminée Nombre d'aller-retour entre deux cônes réalisés en une

minute, en dribblant avec une crosse d'unihockey,... Contre-indication: cas où un objet est projeté dans les

airs Durée de chaque trajectoire entre en concurrence avec

l'exécution d'un nombre élevé de répétitions Sacrifice de la précision au profit de la vitesse diminution

de la qualité Temps nécessaire pour les récupérer les objets perdus

diminution de la validité de fait

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Tests de distance Distance à laquelle est projeté le corps ou un objet Sauts et lancers,...

Performances aisément mesurables Généralement une excellente fidélité

Autres exemples Longueur d’un service de badminton, d’une passe en

handball, d’un dégagement en football, d’une flèche en natation, hauteur d’escalade …

Interprétation prudente lorsque le sujet met en œuvre des ressources physiques (force et/ou puissance) dans une situation qui exige aussi la précision d'un mouvement (coordination) = > origine du résultat/progrès?

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Tests de précision Utilisation de cibles

Lancers (tirs en basket-ball, lancers dans une cible, …) Frappes avec un outil (gestes de tennis ou de badminton) Frappes avec l'un des membres (services de volley-ball, tirs

au but en football) Précautions

Scores discriminants (nuancer les performances) Adéquation du nombre d’essais (compromis entre temps et

validité du score) Limitation du facteur « chance »

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Tests de puissance ou vélocité Mesure des composantes associées à la projection

d'un objet Vitesse, angle et longueur de la trajectoire Utilisation d’appareillages parfois sophistiqués (radar,

vidéo, Dartfish, ...)

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Tests basés sur les mouvements corporels Principes

Le sujet réalise un parcours standardisé en réalisant des habiletés motrices spécifiques à la discipline concernée

Choix basé sur les habiletés les plus représentatives Modalités d’évaluation

Chronométrage et/ou évaluation Précautions

Prise en compte des erreurs (pénalités) Vérifier la validité (les meilleurs obtiennent-ils les

meilleurs scores?)

Exemples: Parcours du savoir-nager,parcours mini-foot, permis vélo, …

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Maillard & Pelayo (1994)

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Tests basés sur la forme du mouvement

Manière avec laquelle une habileté motrice est exécutée Mesure portant sur le processus plutôt que sur le produit Echelles d'appréciation et les check-lists Activités dans lesquelles la qualité d'exécution du geste

est primordiale (danse, gymnastique, aïkido,...)

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Exemple d’échelle descriptive-numériqueintégrée

Godbout (1990)

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Exemple d’échelle descriptive-numériqueanalytique

Evaluation en danse hip-hop (interprète, chorégraphe, spectateur)

Bérillon & Ramires (2014)

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Evaluation en tennis

Alberta Learning (2001)

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Evaluation en football

Alberta Learning (2001)

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Exemple d’échelle de vérificationAppréciation de la projection d’objets à une main

Godb

out

(199

0)

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Un inclassable …La grille araignéeSituations de

matchs

Sève

(199

4)

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Outils dans le domaine moteur

Durée: chronométrage Distance: sauts et lancers Précision: cibles Puissance ou vélocité: projection d’un objet Mouvements corporels: parcours spécifique Forme du mouvement: mesure du processus

Exercice : exemples de tests de chaque catégorie pour une discipline donnée – le frisbee

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Outils dans le domaine des compétences sociales

Capacité des élèves à travailler en groupe tout en se respectant et en respectant leur milieu social et physique

Démonstration de l’aptitude à soutenir et encourager les autres

Développement des attitudes et stratégies appropriées en vue d’interagir avec autrui

Démonstration de sensibilité et d’ouverture interculturelle

Ecole Charles Gravel (2009): http://www.csrsaguenay.qc.ca/charles-gravel/pei/Critere%20evaluation/Crit%C3%A8re%20d%27%C3%A9valuation%20en%20%C3%A9ducation%20physique.pdf

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Niveau Descripteur

0L’élève n’atteint aucune des compétences décrites ci-dessus

1-2L’élève travaille parfois de manière efficace avec les autres pour atteindre l’objectif commun

3-4L’élève travaille souvent de manière efficace avec les autres pour atteindre l’objectif commun

5-6L’élève travaille toujours de manière efficace avec les autres pour atteindre l’objectif commun

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Outils dans le domaine des compétences sociales (engagement personnel)

Faire preuve d’initiative, de créativité et d’une volonté de s’améliorer

Assurer la responsabilité de son propre apprentissage en se montrant enthousiaste

Auto-motivation et sens des responsabilités Participation active (intervention, aide, suggestions,

participation spontanée, …)


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Ecole Charles Gravel (2009)

Niveau Descripteur

0L’élève n’atteint aucune des compétences décrites ci-dessus

1-2L’élève démontre un niveau élémentaire d’engagement personnel en faisant preuve d’un esprit d’initiative, d’un enthousiasme et d’un engagement limités.

3-4L’élève démontre un niveau satisfaisant d’engagement personnel et fait preuve d’un certain esprit d’initiative, d’un enthousiasme et d’un engagement limités.

5-6L’élève démontre un très haut niveau d’engagement personnel et fait régulièrement preuve d’initiative, d’enthousiasme et d’engagement.

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3ème partie – Exploitation des informations liées à l’évaluation

Comment utilisez-vous les notes des élèves A quoi servent-elles?

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4ème partie – Présentation d’exemples concrets

Qui souhaite expliquer sa pratique exemplative?

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Références Cloes, M. (2002). L’évaluation des compétences en éducation physique :

réflexions et propositions. Paper presented at the Université d’Eté du CIFEN, Liège, Belgium.

Comeau , A. (2007). Auto-évaluation Basketball 10ème année. Site du réseau APTICA. Disponible sur Internet: http://www.aptica.ca/ensemble/files_1/education_physique/naturel/ballon_panier_10an.pdf

Commission des Outils d’évaluation pour les Humanités générales et technologiques (2010). Présentation générale des outils. Bruxelles: Communauté française. Consulté en mars 2010 sur le site http://www.enseignement.be/index.php?page=24415&navi=1810

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba (2004). Éducation physique et Éducation à la santé, 8e année, programme d'études : document de mise en œuvre pour un mode de vie actif et sain.. Winnipeg: ECJM. Disponible sur Internet: http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/epes/huitieme/docs/document_complet.pdf

Fox, K., & Biddle, S. (1988). The use of fitness tests. Educational and psychological considerations. JOPERD, 59, 23, 47-53.

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Gal-Petifaux, N. (2003).La natation de course en situation. Paris: Editions Revue EP.S.

Godbout, P. (1990). L'évaluation en situation d'intervention pédagogique. In, G. Cazorla & G. Robert (Eds.); L'évaluation en activité physique et en sport. Actes du colloque international de la Guadeloupe, 21-22-23 novembre 1990). Cestas: ACTSHNG & AREAPS, 267-279.

Heyters, C. & Marique, T. (2011). Baromètre de la condition physique des enfants de 8 à 12 ans. Edition 2011. Bruxelles: ADEPS. Retrieved from http://www.adeps.be/pdf/BARO%202011%20complet.pdf

Kesseler, I. (2005) . L‘arbitrage, un apprentissage de la citoyenneté en éducation physique et sportive. Concours de recrutement. IUFM de Bourgogne. Dijon. Disponible sur Internet: http://www.dijon.iufm.fr/doc/memoire/mem2005/05_0366934S.pdf

Maillard, D. & Pelayo, P. (1994). Essai de définition d’un savoir nager sécuritaire pour une pratique des APPN. Une proposition, le test PECHOMARO. Revue EPS, 250, 17-20.

Petrone, J., Galipeau, K., Campbell, J., Lacroix, J-F., & Rousseau, A. (2009). Parkour. Situation d’apprentissage et d’évaluation permettant le développement de la compétence Agir. CSDM. Disponible sur Internet:http://sympa-tic.qc.ca/bmarmen/IMG/pdf/SAE-Parkour_sec_.pdf

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Sève, C. (1994). Tennis de table. «De l'école ... aux associations». Paris: Revue EPS.

Wiersma, L.D. & Sherman, C.P. (2008). The responsible use of youth fitness testing to enhance student motivation, enjoyment, and performance. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 12, 167-183. doi: 10.1080/10913670802216148

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