Formation « Histoire des arts en collège »

Le cahier personnel HDA, l’interdisciplinarité,

l'évaluation

Le cahier personnel HDA

Ce que disent les textes officiels : « l’élève garde mémoire de son parcours dans un “cahier

personnel d’histoire des arts”. A cette occasion, il met en œuvre ses compétences dans le domaine des TICE, utilise diverses technologies numériques et consulte les nombreux sites consacrés aux arts. Illustré, annoté et commenté par lui, ce cahier personnel est visé par le (ou les) professeur(s) ayant assuré l’enseignement de l’histoire des arts. Il permet le dialogue entre l’élève et les enseignants et les différents enseignants eux-mêmes.

Pour l’élève, il matérialise de façon claire, continue et personnelle, le parcours suivi en histoire des arts tout au long de la scolarité. » (BO n°32 du 28 août 2008)

Le cahier personnel HDA

Ce que disent les textes officiels : « Le cahier personnel d'histoire des arts que

l'élève constitue au cours de sa scolarité et qui peut prend une forme dématérialisée » (circulaire du 3 novembre 2011)

Le cahier personnel HDA : pistes de mise en œuvre

Vademecum HDA 2011-2012 p33 (académie de Rennes) [lien] :

Un outil pour l’élève: - La trace du ou des projets pluridisciplinaires proposés par

les professeurs enseignant l’histoire des arts- des choix personnels de l’élève : une sélection d’œuvres,

artistes…constituée à partir du travail mené en HDA dans le cadre des disciplines, en dehors du projet lui-même et/ou à partir de choix personnels (sorties, recherches, participation à un atelier de pratiques artistiques ou à l’accompagnement éducatif dans son volet artistique et culturel…)

Le cahier personnel HDA : pistes de mise en œuvre

Un outil pour le professeur: - Un contrat ou une feuille de route pour aider l’élève- Des fiches de séquence organisées en

connaissances / capacités / attitudesFormes variées :- Cahier papier unique dédié à l'HDA (mais surcharge

cartable / pérennité difficile)- Repérage dans les cahiers des différentes disciplines

(pastilles de couleur ou étiquettes)- Cahier numérique virtuel (musée des œuvres

étudiées, pérenne) => à conseiller.

Le cahier personnel HDA : pistes de mise en œuvre

La mallette HDA (académie de Versailles - p9) [lien] pose la question de la nature de ce cahier : doit-il être tristement « scolaire » ?

Celle-ci plaide pour un cahier qui porterait « l'enchantement, les plaisirs et la curiosité », mêlant « la rigueur et la fantaisie, l'exigence et la part de rêve, la connaissance et la création »...

Le cahier personnel HDA : pistes de mise en œuvre

Il serait souhaitable que :– Les caractéristiques et le format du

cahier HDA soient définis dans le projet HDA de l'établissement.

– Ces choix s'appliquent uniformément à tous les niveaux et à tous les élèves.

– L'établissement privilégie des outils numériques pérennes et recommandés par l'académie (p. ex. Chamilo par opposition à d'autres solutions)

Le cahier personnel HDA : quels contenus ? Quels outils ?

Exemple 1 : académie de Rouen– Proposition d'organisation du cahier

et comparaison de quelques outils [lien]

Exemple 2 : académie de Rouen–Un cahier réalisé avec Didapages [

lien]

Le cahier personnel HDA : quels contenus ? Quels outils ?

Exemple 3 : académie d'Aix-Marseille (collège Claudel)–Didapages [lien] / Chamilo [lien]

Exemple 4 : académie de Paris– Proposition d'un outil élaboré avec

Open office [mode d'emploi – outil ] : un cahier complet.

L'interdisciplinarité

Dans les textes, au cœur de l'enseignement de l'HDA :– l'HDA « instaure des situations pédagogiques

pluridisciplinaires » et « implique la constitution d'équipes de professeurs » BO n°32 du 28 août 2008

Mais dans la pratique, des difficultés réelles et peu voire aucun véritable travail en interdisciplinarité.

L'interdisciplinarité : freins et difficultés

L'HDA demande une organisation rigoureuse au carrefour de plusieurs exigences qu'il est nécessaire de conjuguer :– Les Instructions Officielles concernant

l'HDA– Les IO propres à chaque discipline

(programme de la matière + partie consacrée à l'HDA)

– Les choix d'établissement effectués par le Conseil Pédagogique et votés en CA dans le projet HDA

– La liberté pédagogique du professeur

L'interdisciplinarité : freins et difficultés

Peu ou pas d'heures pour la concertation entre les collègues.

Méconnaissance totale ou partielle des programmes des disciplines des collègues.

Sentiment des collègues de ne pas « être suffisamment compétents et formés » pour cet enseignement.

Approches différentes des œuvres en fonction des disciplines.

L'interdisciplinarité : des pistes

Peu ou pas d'heures pour la concertation entre les collègues :– Mettre à profit la pré-rentrée ou des journées

banalisées pour organiser la concertation– Désigner un référent HDA par classe, chargé de

coordonner le travail de l'équipe– Définir des modèles de document, partagés par

tous, destinés à faciliter le travail de chaque enseignant (p. ex. programmation annuelle HDA pour la classe, liste des objets d'étude, ...)

– Utiliser les outils numériques notamment collaboratifs pour le partage des documents (p. ex. le wiki de Chamilo ou Google docs)

L'interdisciplinarité : des pistes

Sentiment des collègues de ne pas « être suffisamment compétents et formés » pour cet enseignement. :– L'HDA n'est pas un nouvelle discipline et

plusieurs disciplines intégraient depuis longtemps déjà une dimension artistique.

– Pour le professeur, rester dans son champ de connaissances et de compétences

– S'inspirer de pistes de travail et d'exemples publiés sur les sites académiques et validés par les Inspections

L'interdisciplinarité : des pistes

Méconnaissance totale ou partielle des programmes des disciplines des collègues :– Tableaux comparatifs des différents programmes

(à consulter / modifier par les équipes) proposés par l'académie de Rouen [lien] :• 6ème• 5ème• 4ème• 3ème

L'interdisciplinarité : des pistes

Pistes pour la mise en œuvre publiées sur Eduscol [lien] :– En quoi l’émergence de nouvelles énergies, de nouveaux

matériaux et de nouvelles techniques a-t-elle influencé la création artistique ? (4ème)

– Un opéra : Carmen (4ème)– Le mythe de Thésée et le motif du labyrinthe

(sixième)– L’art et les régimes totalitaires (3ème)– Autres exemples, présentés sous la forme d'une fiche

qui pourrait servir de modèle pour organiser un travail sur un thème ou une problématique : [à consulter]

L'interdisciplinarité : des pistes

Suggestions pour l'HDA (académie de Versailles) [lien] : des problématiques et des croisements disciplinaires pour tous les niveaux.

De nombreux exemples de mises en œuvre (sites académiques hda) : Créteil / Poitiers / Rouen /Nantes / Paris / Versailles

L'interdisciplinarité : des pistes

Pour réussir l'interdisciplinarité :– Utiliser un vocabulaire précis dont le sens est

partagé par tous les professeurs et les élèves :• p. ex. restreindre le terme de « thématique »

au sens donné dans les textes officiels• S'accorder sur les termes « objet d'étude »,

« œuvre », « thème », « problématique »– Privilégier une approche par projet ou par problématique, permettant de fédérer les disciplines => Comment problématiser en histoire des arts [lien externe] ?

L'évaluation

Distinguer impérativement :– L'évaluation continue en cours

d'année : « l'enseignement de l'histoire des arts est en place à tous les niveaux du collège. Il donne lieu à une mention dans les bulletins trimestriels, avec le cas échéant, une note chiffrée »

– L'évaluation au DNB

L'évaluation continue

Seule l'appréciation trimestrielle est obligatoire.

Comment faire ?– Du ressort du prof référent HDA pour la

classe ?– Concertation entre les profs de la classe ?– A tour de rôle ?– Doit s'appuyer sur des critères objectifs

et notamment sur le cahier personnel HDA.

Une évaluation continue...

Pour des apprentissages progressifs...– Exemple de proposition d'une grille

des attentes qui matérialise la progressivité des apprentissage [voir le document] (académie de Créteil).–Une autre proposition de grille

d'évaluation partagée [voir le document] (académie Aix-Marseille)

L'évaluation au DNB

Une « grille d'évaluation » doit être définie pour tout l'établissement (circulaire du 3 novembre 2011)

Elle peut s'inspirer d'une grille indicative proposée par la circulaire [voir la grille].

D'autres exemples– Académie de Versailles (2010) [

grilles + commentaires de l'Inspection]– Grille par degrés de compétences (académie

de Guyane) [doc]

L'évaluation au DNB

Remarques des Inspections : quelques dérives, quelques conseils– Multiplication des items / critères et des

barèmes au point près => stratégie non fonctionnelle : privilégier plutôt une vision relativement globale.

– Il s'agit d'une prestation orale dans le cadre d'un examen : on n'évalue ni le dossier, ni le travail de l'année, ni le cahier personnel.

– Il semble indispensable de prévoir une réunion d'harmonisation en amont (sur les exigences) et en aval (réduction des écarts de notes) pour les membres des jurys.