FORMATION D'ANIMATEURS – ANIMATIONS ET PROJETS...

FORMATION D'ANIMATEURS –ANIMATIONS ET PROJETS

SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES

CTL SAINT-MARTIN D'HÈRES ETGPV GRENOBLE – SAINT-MARTIN

D'HÈRES

2FORMATION D'ANIMATEURS – ANIMATIONS ET PROJETS SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES

I - TABLE DES MATIÈRES

II Présentation de la formation..........................................................................................................................3II.1 CONTEXTE.....................................................................................................................................................3II.2 FINALITÉS.....................................................................................................................................................3II.3 BUTS............................................................................................................................................................3II.4 OBJECTIFS GÉNÉRAUX.....................................................................................................................................3II.5 PLANNING DE FORMATION................................................................................................................................4

III Plénière n°1: Sciences et Techniques, Animation et Enjeux de la formation..........................................5III.1 LA MALLE À MANIP'....................................................................................................................................5III.2 PRÉSENTATION DE PROJETS D'ANIMATION SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES................................................................5III.3 PRÉSENTATION DU PROJET CTL SAINTMARTIN D'HÈRES ET GPV GRENOBLE – SAINTMARTIN D'HÈRES ET DE LA

FORMATION.............................................................................................................................................................6

IV Plénière n°2: Démarche scientifique, éducation et Ressources..................................................................7IV.1 DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE 1........................................................................................................................7IV.2 DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE 2........................................................................................................................7IV.3 RESSOURCES ET OUTILS DE L'ANIMATEUR SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE...................................................................8

V Plénière n°3: Projets d'animation scientifique et technique........................................................................9V.1 PRÉSENTATION DES EXPLORATIONS THÉMATIQUES................................................................................................9V.2 DÉVELOPPEMENT DE LA MÉTHODOLOGIE DE PROJET...........................................................................................10V.3 ÉTUDE DE CAS.............................................................................................................................................11

VI Annexes.........................................................................................................................................................12VI.1 MÉTHODOLOGIE DE PROJETS.........................................................................................................................12VI.2 PRÉSENTATION DU PROJET : « PROMENONS NOUS DANS LES BOIS ».....................................................................24VI.3 PRÉSENTATION DU PROJET CAPSELA..............................................................................................................27VI.4 PRÉSENTATION DU PROJET « EXPOSCIENCE SUR LE SON CLASSE DE CM1CM2 DE L'ÉCOLE PAUL VAILLANT

COUTURIER ».......................................................................................................................................................28VI.5 BULLE D’Ô................................................................................................................................................30

PRÉSENTATION DE LA FORMATION

Chapitre II - 3

II - PRÉSENTATION DE LA FORMATION

II.1 - CONTEXTE

Nous pouvons constater aujourd'hui un déficitde vocation vers les carrières scientifiques, uneatteinte aux libertés individuelles par les hautestechnologies employées au quotidien et un déve-loppement des accès à la culture à deuxvitesse ...

II.2 - FINALITÉS

• Former des citoyens actifs, capables d’opi-nions réfléchies et critiques, acteurs de laconstruction du monde de demain.

II.3 - BUTS

• Faire découvrir la science en s’amusant, afinde créer une relation durable entre l’enfant etla culture scientifique.

• Cultiver le plaisir de comprendre, d’échan-ger, de s’exprimer et de débattre.

• Donner à l’enfant le goût de la démarchescientifique, faite de curiosité, de recherchede vérité, de liberté et d’initiative ; démarchequi se veut expérimentale, se référant au quo-tidien, invitant à prendre conscience de laportée et des limites de ses propres affirma-tions ; une démarche autorisant à tout re-mettre en question, faite de doute,d’ouverture et de générosité.

• Développer le sens du partage, de la solidari-té et du respect de l’autre, en favorisant l’im-plication active dans la vie de la société etdans un esprit d’ouverture au monde.

II.4 - OBJECTIFS GÉNÉRAUX

C'est sur ces idées philosophiques communesque les associations et collectivités partenairesde ce projet ont souhaité dynamiser la pratiqued'activités scientifiques et techniques sur la Villede Saint-Martin d'Hères et le territoire du GrandProjet de Ville Grenoble-Saint-Martin d'Hèresen formant les animateurs des structures de loi-sirs à l'animation scientifique et technique.A l'issu de cette formation, les animateurs serontcapable de:• Identifier les composantes de la démarche ex-

périmentale• Situer la pratique de la démarche expérimen-

tale dans le champ de l'éducation• Identifier et utiliser les ressources et outils de

l'animateur scientifique et technique• Mener une séquence d'animation scientifique

et technique en évitant le piège de l'exposéscientifique

• Situer sa pratique par rapport à des outils depréparation, d'observation, de bilan d'anima-tion

• Utiliser le vocabulaire de méthodologie deprojet utilisé dans le cadre de cette formation

• Elaborer, conduire, faire le bilan et communi-quer un projet scientifique et technique pre-nant en compte des critères définis à l'avance

• Identifier les difficultés rencontrées dans laconduite du projet et entrer dans une dé-marche de résolution de problèmes


II.5 - PLANNING DE FORMATION

Intitulé de laséquence

Date et lieu Objectifs généraux Contenu

Plénière n°1:Sciences et tech-niques, Animationet Enjeux de laformation

10 janvier (ou 13janvier), 18h30-21h30MJC Abbaye

• Avoir une idée de la pratique des sciences etdes techniques en animation

• S'inscrire dans le processus de formation en lasituant dans un projet plus global: le projetCTL Saint-Martin d'Hères et GPV Grenoble –Saint-Martin d'Hères

• Jeu de présentation de l'animation scientifiqueet technique

• Présentation de projets ST déjà réalisés• Présentation du projet CTL Saint-Martin d'-

Hères et GPV Grenoble – Saint-Martin d'Hères• Présentation de la formation• Inscriptions des animateurs

Plénière n°2:Démarche scienti-fique, Education etRessources

17 janvier (ou 20janvier), 18h30-21h30La Débrouillo-thèque

• Identifier les composantes de la démarche ex-périmentale

• Situer la pratique de la démarche expérimentaledans le champ de l'éducation

• Identifier et utiliser les ressources et outils del'animateur scientifique et technique

• Pratique de la démarche expérimentale• Retours sur expérience et analyse de la pratique• Approfondissement de quelques expériences• Découverte et appropriation de quelques res-

sources et outils

Plénière n°3:Projet d'animationscientifique ettechnique

29 janvier 2005,10h-17hLe Mûrier

• Connaître et utiliser le vocabulaire de méthodo-logie de projet utiliser dans le cadre de cetteformation

• Élaborer et communiquer un projet scientifiqueet technique, basé sur un diagnostic succinct ducontexte d'intervention, prenant en compte descritères définis à l'avance

• Jeu de présentation du vocabulaire de méthodo-logie de projet

• Réalisation d'un diagnostic succinct de sastructure (Analyse des contextesd’intervention : problématiques et ressources)

• Présentation des critères d'un projet scientifiqueet technique

• Écriture d'un projet intégrant ces critères pourle présenter, en réunion d'équipe, dans sastructure

Suivi conseil n°1:Techniques et cri-tères d'animation

Au cas par casavant la plénière n°42h

• Situer sa pratique par rapport à des outils depréparation, d'observation, de bilan d'animationscientifique et technique

• Utilisation d'une grille d'observation d'uneséquence d'animation scientifique et technique

• Présentation des critères d'une séquence d'ani-mation scientifique et technique

Suivi conseil n°2:Techniques d'ani-mation et Avancéedu projet

Au cas par casavant la plénière n°4: 2h

• Mener une séquence d'animation scientifique ettechnique en évitant le piège de l'exposé scien-tifique

• Situer sa pratique par rapport à des outils depréparation, d'observation, de bilan d'animationscientifique et technique

• Identifier les difficultés rencontrées dans laconduite du projet et entrée dans une démarchede résolution de problèmes

• Utilisation d'une grille d'observation d'uneséquence d'animation scientifique et technique

• Mise au point sur l'avancée du projet

Plénière n°4: Bilande mi-parcours desprojets

10 mai 2005, 18h-20hMJC Péri

• Conduire et communiquer un projet d'anima-tion

• Identifier les difficultés rencontrées dans laconduite du projet et entrée dans une démarchede résolution de problèmes

• Mise au point sur les projets• Écriture d'un bilan de mi-parcours faisant état

de l'avancée quant aux critères et aux difficul-tés rencontrées pour le présenter, en réuniond'équipe, dans sa structure

• Conseils sur les problèmes rencontrés

Suivi conseil n°3:Bilan du projet

Après la foireverte1: 2h

• Faire le bilan et communiquer un projet d'ani-mation

• Rédaction du bilan du projet

1 La foire verte, temps de valorisation commun des projets que l'on réalisera, devrait avoir lieu le 5 juin 2005, au Mûrier

PLÉNIÈRE N°1: SCIENCES ET TECHNIQUES, ANIMATION ET ENJEUX DE LA FORMATION

Chapitre III - 5

III - PLÉNIÈRE N°1: SCIENCES ET TECHNIQUES,ANIMATION ET ENJEUX DE LA FORMATION

III.1 - LA MALLE À MANIP'

- OBJECTIF(S) DE LA SÉQUENCE

• Avoir une idée de la pratique des sciences et des techniques en animation, permettant d'introduire notam-ment, la notion de mise en scène

- CONTENUS

• Un jeu coopératif, mettant en scène quelques expériences

SYNTHÈSE

• Intérêt de l'aspect ludique: entrée non scientifique, du coup, adaptée comme première approche avec un pu-blic en conflit avec le savoir scientifique;

• Limité dans la pratique de la démarche expérimentale;• Permet de voir beaucoup d'expériences en peu de temps:particulièrement adapté pour un pot-pourri (ou flori-

lège), c'est à dire un enchaînement d'expériences sans liens particuliers, afin d'introduire plusieurs domaineset concepts scientifiques;

• Utilisation de ressources documentaires.

III.2 - PRÉSENTATION DE PROJETS D'ANIMATION SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES


• Avoir une idée de la pratique des sciences et des techniques en animation

- CONTENUS

• Stands d'exposition commentés de projets scientifiques déjà réalisés:• Présentation du projet réalisé par Maud et Stéphanie, au Mûrier l'an dernier dans le cadre du projet

CTL Saint-Martin d'Hères;• Présentation de projets réalisés par Jack;• Présentation de projets réalisés dans le cadre d'ateliers Petits Débrouillards et du Festival des Clubs.

- SYNTHÈSE

• Le projet est au centre de l'animation scientifique et technique;• La valorisation en est l'étape finale, qui donne toute sa dimension sociale au projet, donnant intérêt et mo-

tivation aux enfants comme aux animateurs.


III.3 - PRÉSENTATION DU PROJET CTL SAINT-MARTIN D'HÈRES ET GPVGRENOBLE – SAINT-MARTIN D'HÈRES ET DE LA FORMATION


• S'inscrire dans le processus de formation en la situant dans un projet plus global: le projet CTL Saint-Martind'Hères et GPV Grenoble – Saint-Martin d'Hères

- CONTENUS

• Présentation du projet CTL Saint-Martin d'Hères et GPV Grenoble;• Présentation de la formation;

- SYNTHÈSE

• La formation s'inscrit dans un projet d'agglomération visant à développer les activités scientifiques et tech-niques, sur un territoire particulier;

• La formation que nous vivrons ensemble s'inscrit dans ce projet et nécessite l'accord de chacun sur soncontenu, et plus particulièrement sur les méthodes employées.

PLÉNIÈRE N°2: DÉMARCHE SCIENTIFIQUE, ÉDUCATION ET RESSOURCES

Chapitre IV - 7

IV - PLÉNIÈRE N°2: DÉMARCHE SCIENTIFIQUE,ÉDUCATION ET RESSOURCES

IV.1 - DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE 1


• Identifier les composantes de la démarche expérimentale

- CONTENUS

• Pratique de la démarche expérimentale autour d'expériences simples présentées sous forme de de défis, et an-notations de la démarche adoptée pour parvenir à y répondre

• Présentation, expériences à l'appui, de la démarche adoptée par les différents groupes

SYNTHÈSE

• La démarche expérimentale est composée d'observations, de réflexions, de manipulation, de questionnement,... et ce sans cheminement linéaire prédéfinit (allusion à la démarche OHERIC).

IV.2 - DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE 2


• Situer la pratique de la démarche expérimentale dans le champ de l'éducation

- CONTENUS

• A partir des questions soulevées par la séquence « Démarche expérimentale 1 », on réalise quelques expé-riences pour tenter d'y répondre.

SYNTHÈSE

• La démarche expérimentale permet d'élaborer un savoir, mais aussi de se poser de nouvelles questions, et ducoup de repartir sur l'expérimentation, élaborer de nouveaux savoirs et ... et ... et ... etc.

• La démarche expérimentale a donc sa place dans le champ de l'éducation, au même titre que les autres activi-tés proposées habituellement dans les structures socio-culturelle, en ce sens quelle vise, par sa pratique, àconstruire l'individu et à le rendre autonome dans son processus d'accès aux savoirs et à son ouverture sur lemonde dans lequel il vit.


IV.3 - RESSOURCES ET OUTILS DE L'ANIMATEUR SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE


• Identifier et utiliser les ressources et outils de l'animateur scientifique et technique

- CONTENUS

• Visite du centre de ressources de la débrouillothèque et explication de son fonctionnement;• Surf sur trois sites ressources accessibles pour les animateurs: la liste de diffusion des animateurs Petits Dé-

brouillards Rhône-Alpes, le Débrouillonet2 et un site de base de données de liens.• Présentation d'une démarche d'exploration thématique, pour la préparation d'un projet thématique.

SYNTHÈSE

• L'animateur scientifique et technique ne fait pas seulement que proposer des expériences à un groupe d'en-fants. Dans le cadre d'un projet qu'il mène avec eux, les expériences qu'il propose sont là pour servir le pro-jet;

• L'utilisation d'une démarche prospective, dite « Exploration thématique », est un bon moyen de ne pas tombédans le panneau du « je montre ce que je sais »;

• La difficulté de trouver ces expériences peut être allégée par la bonne utilisation de ressources diverses.

2 Notamment l'espace « Outils pédagogiques » et le forum « Animation ».

PLÉNIÈRE N°3: PROJETS D'ANIMATION SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE

Chapitre V - 9

V - PLÉNIÈRE N°3: PROJETS D'ANIMATION SCIENTIFIQUEET TECHNIQUE

V.1 - PRÉSENTATION DES EXPLORATIONS THÉMATIQUES


• Valoriser et faire profiter de ses travaux aux autres stagiaires• Profiter du groupe pour résoudre les difficultés

- CONTENUS

• Chaque équipe-projet présente ses explorations thématiques, y compris les points ou le contenu vient à man-quer;

• Le groupe propose des expériences et aspects de la thématique qui n'ont pas été ou pas pu être abordé.

- RÉSULTATS

MJC Téxier – L'eau et le KayakTravail conceptuel:A partir de ressources internet et de la MNEI, les concepts incontournables de la thématiques sont les suivants:• Ça flotte ou ça coule• La sédimentation• L'eau, productrice d'énergie• L'eau et l'environnement (ex: la tension superficielle)• Les courants

Le Mûrier – La forêtTravail conceptuel:Dégagement de 3 sous-thématiques desquels découlent les concepts suivants:• Flore: les saisons, le circuit de la lumière, les stratégies de reproduction, la respiration, les cycles jour/nuit;• Faune: camouflage, hibernation, ...;• Sol: ...

MJC Péri – La mécaniquePrésentation de la thématique par la pratique, en jouant aux Capselas.

- SYNTHÈSE

• Il manque maintenant à trouver le contenu d'expériences pour illustrer les concepts. Avant l'écriture du pro-jet, c'est dommageable car cette angoisse légitime du manque d'expériences peut freiner sur ce qui est le plusimportant, c'est à dire les PROJETS.


V.2 - DÉVELOPPEMENT DE LA MÉTHODOLOGIE DE PROJET


• Définir les différentes étapes en méthodologie de projet

- CONTENUS

Exposé sur:• les éléments constitutifs de la démarche de projet ( finalités, objectifs, actions, moyens, stratégie, échéancier,

budget, évaluation);• la démarche de projet en animation scientifique et technique.

- SYNTHÈSE

• Les concepts clés des fiches présentées en annexe vous aideront pour la prochaine séquence, l’étude de cas,moment fort du lien entre la théorie et la pratique, la contextualisation de la méthodologie de projet en ani-mation scientifique et technique.

PLÉNIÈRE N°3: PROJETS D'ANIMATION SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE

Chapitre V - 11

V.3 - ÉTUDE DE CAS


• Élaborer un projet scientifique et technique, basé sur un diagnostic succinct du contexte d'intervention, pre-nant en compte des critères définis à l'avance

• Préparer la présentation du projet à son équipe d'animation

- CONTENUS

• Présentations des critères des projets scientifiques et techniques:1. Projet d’animation en lien avec une question sociale2. Observation et manipulation par tous les enfants3. Mise en scène ludique4. Mise en place d’un jeu de langage particulier à la situation de l’animation5. Utilisation de l’écrit pour relater ce qu’il se passe à différents moments du projet6. Intégration du multimédia (minimum internet)7. Échanges physique ou épistolaire en lien avec le projet et travail collectif8. Utilisation de ressources externes9. Rencontre avec la recherche10.Valorisation sociale du projet des enfants

• Travail individuel ou en équipe projet sur les projets d'animation: les animateurs travaillent la dimensionanalyse du contexte et détermination des objectifs.

• Présentations des projets.

- RÉSULTATS3

• Écriture et présentation de l'ébauche « Promenons nous dans les bois », par l'équipe du Mûrier;• Écriture et présentation de l'ébauche « Exposcience sur le son classe de CM1-CM2 de l'école Paul Vaillant

Couturier »• Écriture et présentation de l'ébauche du projet « Capsela »• Écriture du projet Exposcience sur le son classe de CM1-CM2 de l'école Paul Vaillant Couturier »

- SYNTHÈSE

• La synthèse se centrera autour des problématiques présentées par les animateurs.• Les animateurs peuvent prendre note des remarques et réorienter leur projet en vu de le présenter en réunion

d'équipe.

3 Voir en annexe pour lesprojets finalisés


VI - ANNEXES

VI.1 - MÉTHODOLOGIE DE PROJETS

- LE PROJET AUX PETITS DÉBROUILLARDS

Sortir de la confusion objet - projetOn entend couramment par projet, dans le cadre des animations scientifiques et techniques, une réalisation tech-nique ou un ensemble d’expériences illustrant une même thématique scientifique (pour ne citer que deuxexemples), susceptibles d’être présentés au public : la valorisation constitue l’une des composantes essentiellesdu "projet". La phase de projet est à ce point lié à la perspective d’une démonstration, à la distinction des en-fants par la mise en scène et l’incarnation, dans l’objet, de leurs efforts et de leur engagement, que l’objet lui-même finit par prendre le nom de « projet » . Pour éviter cette confusion objet-projet, il est nécessaire d’intégrerla réalisation au projet (en annonçant rapidement, par exemple, la perspective d’une réalisation, dont le sujetsera bien entendu choisi par les enfants). La finalité du projet peut être déterminée très tôt avec les enfants -avant même le troisième trimestre dans le cadre d’un atelier régulier, ou dès le début de l’activité dans un mini-stage. Parler du projet avec les enfants est un moment privilégié pour introduire l’idée d’une réalisation finale :en cours de phase thématique, les enfants pourront déceler, par exemple, les implications techniques de telle outelle expérience ; on pourra même choisir un thème en fonction d’un désir, d’un choix de réalisation finale.

Nature du projet aux Petits DébrouillardsDans le but de déterminer la nature du projet Petits Débrouillards, on peut dans un premier temps distinguertrois grands types de projets, étirés entre projet personnel et projet collectif, définis théoriquement, hors ducontexte de la démarche Petits Débrouillards : Les projets individuels Les projets d’objets Les projets d’action Les projets organisationnels Les projets de société

Intérêt pédagogique du projet avec les enfantsLe projet annuel ou pour une durée plus courte (mini-stage) relève du projet d’action, du projet éducatif ; le pro-jet final (réalisation ou autre), phase terminale du projet d’animation sur l’année ou sur le temps d’un projet demini-stage s’apparente souvent au projet d’objet. Le type de projet décliné par les Petits Débrouillards « reposesurtout sur le fonctionnement et la dynamique d’un groupe qui se donne un projet collectif. Il s’agit plus préci-sément d’une production sociale à choisir et à réaliser par le groupe, la formation [dans notre cas, l’animation ]s’articulant autour de la réalisation du projet ». Pourquoi les Petits Débrouillards tiennent-ils tant à la mise enplace et à la réalisation de projets (objets techniques, pièce de théâtre, malle thématique, jeu…) ? A lire les ou-vrages consacrés à la pédagogie employée par les Petits Débrouillards et la pédagogie de projet. L’une commel’autre insiste sur la nécessité d’une prise en main de l’activité par les enfants, d’une émergence progressive duprojet final par envie, désir : l’animateur n’est pas le maître du projet. Loin de la relation maître-élève (propre àla pédagogie de l’adaptation), l’animateur propose, les enfants disposent ; mais dans le même temps, les enfantsexposent leurs besoins, et les animateurs cherchent à les satisfaire en exigeant leur finalisation. Les rapportssont alors fondés sur l’entre aide et la négociation - on verra poindre de nouveau, à l’arrière plan, la forme devie.

Projet = apprendre le travail en groupe et la notion de plan d’action

ANNEXES

Chapitre VI - 13

Au-delà de l’intérêt primaire du faire et de l’apport technique qui l’accompagne, la conduite d’un projet permetde sensibiliser l’enfant à la production, à sa projection dans les différentes étapes de la réalisation de lui ap-prendre le travail de groupe et la notion de plan d’action.

Projet = évaluer et/ou réinvestir les connaissances Mieux, le projet est une phase essentielle qui peut être utilisée pour évaluer l’état des connaissances de l’enfantavant ou après une série d’animations scientifiques ; l’objectif peut être par exemple de réinvestir les connais-sances acquises lors du travail autour d’un thème ou d’un concept.

Projet finalisé = concrétisation d’une « forme de vie »Enfin l’objet fini concrétise un effort collectif, une forme de vie qui a régné tout au long de la réalisation duprojet ; une forme de vie que chacun s’est efforcé de construire sur une dynamique de création et d’apprentis-sage.

Valorisation = usage social La valorisation s’effectue à différents stades du déroulement de l’activité. Il s’agit d’insérer l’activité dans lecontexte social des enfants en s’efforçant d’illustrer les usages sociaux des concepts mis en jeu, de créer des ou-vertures, en encourageant la communication autour de l’activité (avec les amis, les parents, l’ensemble de l’é-cole, du collège, du quartier…) et de stimuler la mobilisation et le réinvestissement des savoirs acquis tout aulong de l’activité et dans la vie de tous les jours. Les réalisation et les modes de valorisation sont multiples, ilsdoivent être adaptés aux publics, au cadre d’intervention et aux différentes données que l’animateur peut re-cueillir sur le terrain (fêtes, kermesse…).


- LE CHOIX DU PROJET

Comment faire émerger le projetL’émergence du projet dans le cadre d’une animation régulière : atelier périscolaire, atelier en centre de loisir,mini-stage d’une semaine Il est très rare que le projet et sa valorisation auprès des enfants soit imposé à l’asso-ciation par l’un de ses partenaires. Lorsque la structure d’accueil s’implique, le projet émerge le plus souvent encollaboration avec l’animateur ou avec les permanents de l’association, dans le cadre de propositions, de négo-ciations, ou d’un élan commun. Il convient tout d’abord de faire attention à ce que le projet soit celui des en-fants et non celui de l’animateur. Chacun sait très bien, cependant, que la volonté de faire émerger un projet naîtde l’animateur ; son rôle est alors de permettre aux enfants de se l’approprier. Autre vérité utile à rappeler :même si, au cours de ses travaux, il fait une découverte inattendue, « un inventeur n’invente qu’à partir de cequ’il sait ». Aussi suffit-il souvent de discuter avec les enfants des implications d’une phase thématique ou deparler, avec eux, de ce qu’ils connaissent, de ce qui les intéressent, pour voir émerger les grandes lignes d’unprojet. Si le « déclic » tarde à venir, l’animateur pourra apporter aux enfants des informationscomplémentaires : la présentation de livres pour enfants ou, par exemple, la visite d’un musée scientifique pour-ront les aider à concrétiser un projet. L’animateur ayant lancé très tôt la perspective de la réalisation, parexemple, d’un objet d’envergure, les enfants pourront parfois saisir l’information au vol et exprimer leur désir.L’animateur prend acte mais, discutant (après réflexion) avec les enfants, précise les outils (les concepts) qu’ilest nécessaire d’étudier avec de pouvoir mener à bien l’ambitieux projet... L’animateur vient alors de mettre enplace, de manière très solide, sa phase thématique.

Écarter les grands rêves sans démotiverLes idées des enfants sont parfois rocambolesques (construire un véritable avion de chasse) ou farfelues (décro-cher la lune). L’animateur se mue, dans ce cas, en médiateur afin de canaliser leurs envies et de les reporter surles projets raisonnables, réalisables dans le temps imparti avec le matériel disponible. Il ne s’agit pas pour au-tant d’éliminer tous les projets spectaculaires (réalisation d’une montgolfière) ! Les enfants doivent être surprisde ce que l’on peut réaliser avec trois fois rien. Face à une déception, on peut par exemple proposer deux pro-jets au lieu d’un seul - si les conditions matérielles sont réunies.

ANNEXES

Chapitre VI - 15

- LES DIFFÉRENTS TYPES DE PROJETS D’APRÈS LE GUIDE DE PROJETS D’ACTIVITÉ SCIENTIFIQUE

ET TECHNIQUE DU CIRASTI

Projet de réalisation techniqueOn décide de fabriquer un produit ou de construire une machine qui réalise une action particulière Laprésentation du projet comporte La réalisation ou une maquette de celle-ci en fonctionnement;Le descriptif des étapes de réalisation et l’organisation du groupe, les problèmes rencontrés, les solutions trou-vées pour les résoudre.

Projets de rechercheA partir d’une question née de l’environnement, on cherche à comprendre, à trouver des réponses en ob-servant et en construisant des expériences La présentation du projet comporte La question - comment est-elle née - les observations, les constats;Les expériences qui ont tété réalisées, leurs résultats, les conclusions tirées (certaines petites expériencessimples peuvent être proposées aux visiteurs);Les recherches documentaires.

Projets de vulgarisationIl s’agit d’essayer de faire comprendre au public ce que l’on a compris d’un thème La présentation duprojet comporteLes recherches documentaires;Des maquettes explicatives, des photos, des schémas, des vidéos…Des petites activités à réaliser pour comprendre


- LA CONDUITE DU PROJET

Préparation du cadre et mise en place de l’activité échéancierIl est très important, avant de commencer, de choisir de façon pertinente les tâches allouées à chaque enfant, enfonction de son âge, de ses capacités et de son caractère. On pensera au nombre d’enfants pour chaque groupede travail en fonction du nombre total d’enfants, des différents plans d’action, et de la personnalité de chaqueenfant. Il serait très préjudiciable, dans le même temps, de négliger leurs envies. Au cours de la réalisation, il nefaut pas hésiter à revenir sur le tâtonnement expérimental pour résoudre certaines difficultés liées à la compré-hension d’un mécanisme ou d’un phénomène en rapport avec la réalisation. L’échéancier n’est rien d’autre qu’un outil de travail évolutif, à réaliser par négociation avec les enfants. Ilpermet de déterminer des objectifs pertinents et réalisables dans le temps imparti, et, bien entendu, de ne pasomettre de se procurer le matériel nécessaire au bon déroulement de l’activité. A chaque nouveau besoin de ma-tériel (améliorations proposées par les enfants, extension d’un projet), il est intéressant de reprendre l’échéan-cier.

Entretenir la motivation ne pas étouffer la créativité sécuritéSur plusieurs séances, les enfants peuvent ressentir un affaiblissement de leur motivation, affaiblissement lié àleur difficulté à se projeter dans l’avenir. Voici quelques idées pouvant les aider à soutenir leur projet : Les faire s’exprimer régulièrement en tenant par exemple un journal (illustré de photos) comprenant les étapesde la réalisation. Impliquer les parents, les professionnels. Ponctuer la réalisation de visites et de sorties. Prévoir des changements de rythme, des pauses qui sont l’occasion d’aborder d’autres sujets. Alterner expériences et réalisation du projet. Intégrer au projet commun quelques réalisations annexes et personnelles. Cantonner les enfants à une tâche particulière sous prétexte de division du travail fait encourir au groupe toutentier le risque d’un désengagement de ses membres. Routine et répétition peuvent être évités par la réunion ré-gulière des acteurs du projet afin qu’ils appréhendent l’utilité de leur action, apportent des modifications sus-ceptibles d’améliorer la réalisation finale. L’utilisation d’outils et de produits dangereux ne doit pasnécessairement être interdite. L’animateur doit toujours être conscient de la prise de risque engendrée par de telsusages ; toutes les dispositions doivent être prises : disposer correctement le matériel et les tables afin que per-sonne ne se heurte, tenir compte de l’état d’esprit des enfants (situation de conflit, période agitée) afin de limiterau maximum la prise de risque.

ANNEXES

Chapitre VI - 17

- LE CONTEXTE

SAVOIR OÙ ON VA

Connaître la structureConnaître la structure (missions, histoire, produits, services, publics, moyens matériels, humains et financiers,image…).Connaître les acteurs de la structure (Qui sont-ils ? Que font-ils ?) Repérer le fonctionnement de la structure(qui décide ? où ça se décide ? Comment ça se décide ? …).Repérer sa place (missions, fonctions…) et identifier ses compétences.

Connaître le publicAge.Nombre.caractéristiques socioculturelles.leurs attentes, leurs potentialités…Le public dans son environnement ( les besoins pris en comptes et les besoins délaissés par l’environnement so-cial du public, les potentialités inexploitées…

Connaître l’environnement de la structureCaractéristiques géographiques, urbanistiques…, dimension symbolique de l’espace pour la population, appro-priation de l’espace par la population…). L’environnement social et économique (les politiques sociales, culturelles…, les institutions, les partenaires po-tentiels…).

Avant d’engager un projet, connaître les réalisations antérieuresQuel est votre projet d’animation ?A-t-il déjà existé sur votre structure ?En a-t-on gardé la mémoire ?Est-il pertinent de le reconduire ?Dans quelles conditions ?


- LES OBJECTIFS

SAVOIR D’OÙ ON PART ET D’OÙ ON AGIT

Les finalités:Ensemble de principes et de valeurs qui fournit la ligne directrice des orientations d’une institution,d’une personne.Elles contiennent les représentations du monde, du fonctionnement humain, des rapports humains... de systèmede valeurs créateur de motivation vers lesquels on veut tendre. Elles contiennent l’idée que l’on se fait des choses. Elles répondent à la question : « pour quoi est-ce que je fais les choses ? ».

Buts:Énoncé qui définit de manière générale la manière dont l’instance porteuse du projet (une institution,une organisation, un groupe ou un individu) s’approprie la finalité. Ils caractérisent l’instance porteuse du projet.Ils doivent être choisis dans la ligne des finalités en fonction d’une certaine analyse de la société.Ils permettent de répondre à la question : « que voulons-nous faire ensemble ? ».

Objectifs généraux:Énoncé d’intentions pédagogiques en direction du public, décrivant en terme concret les résultatsescomptés. Ce sont des intentions qui vont permettre d’atteindre les buts. Ils sont formulés à partir de verbes d’intention à court, moyen ou long terme.

Objectifs opérationnels:Démultiplication de l’objectif général en autant de dispositions procédure - opérations - actesindispensables au déroulement de l’action.Ils sont formulés à partir de verbes d’action. Ils sont vérifiables (observables ou quantifiables) dans l’espace et dans le temps.

ANNEXES

Chapitre VI - 19

- LA STRATÉGIE

SAVOIR COMMENT ON FAIT

Stratégie (Organisation du travail):La stratégie est l’expression des orientations qui guident l’action.C’est une réflexion préalable aux difficultés envisageables.C’est une analyse à priori des diverses difficultés pouvant survenir.C’est un choix raisonné d’options et de comportements servant les objectifs avec souplesse.

Échéancier (Organisation dans le temps):La stratégie va se matérialiser dans l’échéancier.Organisation : mise en lien espace /temps / personnes / moyens.Programmation : c’est la détermination datée et chiffrée des séquences d’opérations nécessaires à la réalisationdes objectifs.

Budget : traduction du projet en chiffre.Le budget est présenté en équilibre.La faisabilité d’un projet s’entrevoit dans le réalisme budgétaire.

- L’ÉVALUATION

QUE PENSER DU PROJET ?

Évaluer : porter un jugement sur… Porter un jugement : une démarche subjective, d’un sujet sur une action ou un personne.« Tendre à l’objectivité » : annoncer à l’avance sa démarche et évaluer avec différentes références.

Démarche d’évaluation(souvent, c’est la moment de préciser ses idées sur son action ! )Qu’évalue-t-on ? Les objectifs généraux et opérationnels ; autrement dit les résultats souhaités et les actions en-visagés pour y parvenir.Comment évalue-t-on ? définir des critères et des indicateursCritères : c’est répondre à la question : j’aurai atteint mon objectif si… (avec des critères quantitatifs et qualita-tifs) Indicateurs : c’est répondre à la question : je le verrai en … (préciser ce que nous allons regarder pour nousnous indiquer, nous donner des informations)

Résultats d’évaluation.C’est signaler les écarts entre les objectifs souhaités et ceux atteints, autrement dit entre le prévu et le réalisé C’est analyser les écarts pour identifier les causes de réussite ou d’échec.C’est « juger », donner son avis sur les écarts ; positif ou négatif C’est formuler des recommandations pour lasuite (la prochaine fois, voilà comment je m’y prendrai, voilà plutôt ce que je viserai comme objectif…).


- FICHE ÉLABORATION PROJET

Pourquoi une telle fiche ? Pour rassembler des informations dans un format « économique » en espace et en temps ; pour faire évoluer ra-pidement « l’image écrite » d’un projet, pour laisser une trace utilisable rapidement par vous ou d’autre en vued’actions futures.

Titre(nom sur lequel on communique à l’intérieur comme à l’extérieur)

Le projet en 5 lignes(l’essentiel du projet pour engager la lecture de la fiche)

ContexteInformations sur l’environnement.Informations sur le public.

ObjectifsPourquoi le choix de ce projet (origine du projet, finalités des différents acteurs).Objectifs généraux (intentions pédagogiques en direction du public et qui s’expriment en terme de résultatsconcrets).Objectifs opérationnels (opérations / actions envisagées en vue d’atteindre les objectifs).

StratégieCombinaison des opérations / actions envisagées.Place des acteurs.Échéancier (en annexe).

Budget(en annexe)

Évaluation(présentation de la démarche)

Format : ce document fait 4 pages maximum, sans les deux annexes qui font une page chacune.

Vie de la fiche : cette fiche est modifiée régulièrement quand des changements significatifs ont lieu.

ANNEXES

Chapitre VI - 21

- FICHE RÉALISATION PROJET

Pourquoi une telle fiche ?Pour rassembler des informations dans un format « économique » en espace et en temps ; pour rendre compted'un projet; pour laisser une trace utilisable rapidement par vous ou d’autres en vue d‘actions futures.

Titre(nom sur lequel on communique à l'intérieur comme à l'extérieur)

Les résultats du projet en 5 lignes (l'essentiel des résultats du projet pour engager la lecture de la fiche).

Évaluation:Rappel de la démarche et des changements intervenus par rapport à la fiche élaboration.

Actions / stratégie:Bilan des actions réalisées en vue d'atteindre les objectifs.Déroulement des actions.Place des acteurs.Échéancier (en annexe).

Budget(en annexe)

Objectifs:Présentation et analyse des écarts.(donner quelques pistes d'explications sur les raisons des écarts constatés entre le prévu et le réalisé, entre lesrésultats souhaités et ceux obtenus, entre les actions envisagées et celles réalisées).

Contexte:Changements constatés.(les résultats du projet ont-il produit des changements dans le contexte d’intervention).

Format : ce document fait 4 pages maximum, sans les deux annexes qui font une page chacune.

Vie de la fiche : cette fiche est modifiée régulièrement quand des changements significatifs ont lieu.


- FICHE BUDGET

PRODUITS Montant CHARGES Montant

Total Total

Commentaires:

ANNEXES

Chapitre VI - 23

- FICHE ÉCHÉANCIER

Libellé de l’action Période 1 … … Période 4

Action 1 X

… X

… X

… X

Action 5

A vous de définir la nature des périodes.Pour un projet sur un an, la période peut être le mois.

Pour inscrire une action dans le temps, simplifions les repères/le X marque une action ponctuelle,la flèche marque une action étalée dans le temps,pour plus de précision, la X peut être remplacée par une date et la flèche balisée par des dates égale-ment.


VI.2 - PRÉSENTATION DU PROJET : « PROMENONS NOUS DANS LES BOIS »

Service Enfance Maud Miguet5 rue A. France Stéphanie Perroche38400 St Martin d’hères04 76 60 74 51

Centre de Loisirs du Mûrier04 76 24 42 73

- « DÉVELOPPER LES ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES SUR LA VILLE »»

Sensibiliser et faire découvrir aux enfants du centre de loisirs du Mûrier l’univers merveilleux du peuple de laforêt par l’approche sensorielle et expérimentale.

- CONTEXTE

La structureA l’origine de la création du CAL en 1993, un groupe de personnes résidant à Saint Martin d’Hères, décida decréer une association afin de développer une politique « enfance-loisirs et vacances » de la ville, pour les en-fants de la commune.La ville de Saint Martin d’Hères intéressée par cette démarche sociale et égalitaire vis à vis des loisirs des en-fants de la commune, a soutenu dès le démarrage cette association.Cette aide fût financière et logistique.Ce partenariat fût engagé par « une convention d’objectifs et de moyens » entre le CAL et la ville.Au départ, deux secteurs d’activités ont vu le jour : le CLSH et les classes vertes.Le lieu choisi fût le Mûrier, une colline sur la commune de Saint Martin d’Hères.Ce choix de lieu et de bâtiments fût fait par la ville, cette dernière étant propriétaire.Le but de l’achat était la préservation d’une zone verte, proche et accessible des habitants martinérois.De part la convention, la ville donna la gestion du site au CAL, tout en mettant du personnel communal à sonservice.Hormis les rénovations usuelles des lieux, le restaurant qui était un préfabriqué fût démoli et remis aux normesen 1998.Avec le temps, d’autres secteurs d’activités furent inclus au CAL : le CV et les minis camps (rattachés au clsh).

Les animateursL’équipe permanente du service enfance intervient en classes vertes et sur le centre de loisirs.La directrice et les animateurs du centre de loisirs sont employés par le CAL.

Les projetsL’organisateur des activités est la ville de SMH d’où le projet éducatif.Le CAL met en place les activités du centre de loisirs d’où le projet pédagogique.La coordination entre la directrice du service enfance et la directrice du centre permet la prise de décisions.

Le publicEnfants âgés de 3 à 13 ans non révolus.Le public concerné par le projet sont les enfants âgés de 7 à 12 ans, issus des différents quartiers de SMH.Le groupe sera constitué de 8 à 10 individus.

ANNEXES

Chapitre VI - 25

Les attentes des enfants concernés : « faire des expériences scientifiques et se promener sur le site ».

L’environnementLe centre de loisirs est situé à la campagne et a un environnement arboré.Ce site nous permet d’aborder des thèmes « natures» avec les enfants.

Le passéCe projet est la continuité du projet « développer les activités scientifiques sur la ville », en partenariat avec lesMJC de la ville.Le projet 2004 du Mûrier s’intitulait « autour de l’eau » et était mené par les même animatrices qu’aujourd’huien 2005.

- OBJECTIFS

ButsDévelopper les activités scientifiques sur le centre de loisirs.Favoriser le respect de l’environnement : « l’éco-citoyenneté ».

Objectifs générauxDécouvrir le milieu forestier.Amener à une sensibilisation d’un milieu naturel : la forêt, au travers de sa faune et sa flore.

Objectifs opérationnels Immersion dans le milieu forestier.Utiliser l’approche sensorielle.Utiliser l’expérimentation pour comprendre.Favoriser les questionnements des enfants et en nourrir le contenu projet.Valoriser le projet des enfants : lors de la foire verte.Favoriser la rencontre avec des intervenants, des chercheurs, des professionnels…Mettre en place un lieu ressources.

- ÉCHÉANCIER

Les séances d’animation seront programmées sur 5 mercredis de Mars 2005, dans le cadre des ateliers du mer-credi matin, soit 2h par séances.

Le 9 FévrierIntroduction au projet.Retour du projet « autour de l’eau » avec les photos de la foire verte.

Le 2 MarsPremière approche de la forêt.Balade, jeux sensoriels.Coin ressources : livres, affiches.

Le 9 MarsMise en place des expériences sur la flore.


Temps de bricolage nature.

Le 16 MarsExploitation des expériences de la semaine précédente.Expériences sur la faune.Temps de bricolage nature.

Le 23 MarsLa vie dans la forêt : traces et indices sur les animaux.Intervention de Jérôme « responsable des classes de découverte de l’environnement ».

Le 30 MarsDécouverte de l’arbre : jeu « accroche-décroche » accrobranche .Intervention de Grégory « animateur à la MJC pond du sonnant, espace Péri ».

Le 6 avrilValorisation des découvertes des enfants pour la foire verte.

Le 5 juinInvitation des enfants et de leurs familles lors de la foire verte.

- ÉVALUATION

Mise en place de carnet de route.Temps de réunion avec les enfants en fin de chaque séances.Prises de vues sur les différents temps du projet.Valorisation des découvertes des enfants.Présentation lors de la foire verte.

- BUDGET

Achats de livres : 20 Euros.Petits achats diverses (graines…) : 20 Euros.Deux pellicules photo et développement : 30 Euros.

ANNEXES

Chapitre VI - 27

VI.3 - PRÉSENTATION DU PROJET CAPSELA

Par Guillaume, de la MJC Péri

Le jeu Capsela est, par sa facilité d'utilisation mais aussi par ses nombreuses possibilités, une bonne forme d'ini-tiation ludique aux problèmes de mécanique. C'est aussi un excellent moyen d'initier les enfants au raisonne-ment expérimental qui leur permettra de dire : « ça marche comme ça! »

- CONTEXTE

Animation lors de la rencontre « entrez de jeux » à l'Heure Bleue les 17-18 avril 2005Tout public et plus précisémentMoins de 7ans accompagnésPlus de 7 ans en autonomieScolaires, par groupes (sur une certaine tranche horaire)

- OBJECTIFS

FinalitésContinuer les animations de type scientifiques dans les but de développer l'esprit critique expérimental et scien-tifique de la population pour qu'elle soit en mesure de suivre sereinement les évolutions technologiques.

Objectifs générauxFormer par le jeu à l'esprit scientifiquesMontrer que l'on peut par le jeu avoir une démarche expérimentaleFaire jouer avec la technique

Objectifs opérationnelsUtilisation du jeu Capsela : jeu de construction en plastique pratique d'utilisation ( a comparer avec les LEGO) Utilisation de maquettes

StratégiePrésentation de maquettes techniques pour présenter la nature des problèmes et permettre ainsi leur résolutionpar les enfantsUtilisation du jeu Capsela pour faire un objet précis a partir d'un modèle de 2 manières différentes, avec ou sansréflexion préalable sur le fonctionnement du système.5 groupes de montage de 2 enfants par montage1h par groupesPrésentation (si possible) à 2 animateurs (un pour l'intervention auprès du public, l'autre pour l'organisation gé-nérale des groupes et du matériel)


VI.4 - PRÉSENTATION DU PROJET « EXPOSCIENCE SUR LE SON CLASSE DE CM1-CM2 DE L'ÉCOLE PAUL VAILLANT COUTURIER »

Jack DEJESUS, MJC Péri

Pour explorer les principaux aspects du son, expérimenter pour appréhender les vibrations et ondes sonores,qualifier les types de sons, comprendre sa propagation, sa production et les différentes façon de l'enregistrer etle diffuser. utiliser comme méthode la création expérimentale et ludique d'instruments de musique (ou à pro-duire des sons) pour penser et mettre au point une restitution des expériences et du travail réalisé à l'exposciencequi devient ainsi autant un objectif qu'un moyen.

- CONTEXTE

Cadre scolaireClasse de cm1 cm2 de 25 élèvesQuartier Vaillant Couturier llot VallesQuartier avec tous les types de populations et une grande mixité sociale

Objectifs générauxL'école et les sciences : pas de programme officiel mais une incitation à la démarche expérimentale.La Mjc et les activités scientifiques : les objectifs généraux de la mjc présentent le sciences et techniquescomme une composante obligée de la cultureLa démarche expérimentale : inciter les élèves a développer eux-mêmes leurs expérimentations, les imaginer etles concevoir, leur apprendre à observer et tirer des conclusions ou formuler des questions à partir de celles-ci.Prendre conscience de l'importance du son et de la musique dans notre quotidien: plaisir, communication, nui-sances.

Objectifs opérationnelsFaire construire en petit groupe un objet sonore.Expérimenter concrètement les vibrations du son, sa propagationConstruire sa propre expérience pour visualiser, expérimenter soi-même les phénomènesApprendre à : prendre des notes, faire des schémas, faire un résumé compte-rendu de séanceUtiliser découvrir un logiciel de création musicale

- STRATÉGIES

Démarrage empirique avec des expérimentations guidéesPuis en laissant les enfants plus autonomes.Alternance entre expérimentations concrètes, recherches documentaires (internet, bcd), expérimentations musi-cales (visite ccsti ateliers du son et intervention centre Erik Satie) et constructions d'un objet sonore et restitu-tions mise en forme des actions (panneaux expo, jeux sonores ) pour l'exposcience.Pour les séances pratiques avec l'animateur MJC la classe est scindée en 2 groupes de 12 /13 élèves

- ÉVALUATION

Les élèves sont capables de concevoir une expérience qui permette de montrer que le son est une vibration,d'unepart et qu'il se propage dans l'air d'autre part.Ils peuvent caractériser les sons en fonction de leur tonalité, de leur timbre et de leur intensité .Il sont capable de construire des instruments de musique rudimentaires appartenant aux différentes familles

ANNEXES

Chapitre VI - 29

(cordes, flûtes, percussions)Ils sont capables de montrer avec l'ordinateur quelques manipulations que l'on peut faire sur le son

- ÉCHÉANCIER

Spectacle électro-acoustique à l'Heure Bleue (décembre), visite à l'atelier du son CCSTI de Grenoble (mars),interventions de musiciens et de l'école de musique sur la MAO et l'électro-acoustique (décembre et mars), ate-liers en demie-classes de janvier à mai soit 15 séances d'une heure.


VI.5 - BULLE D’Ô

MJC Texier espace Pont du Sonnant

La MJC Pont du Sonnant a décidé cette année de mener un projet sur le thème de l’eau. Il comprendra desséances d’animations scientifiques concernant plusieurs thématiques liées à l’eau. Les principaux thèmes abor-dés seront : ce qui flotte dans l’eau, l’eau et l’environnement et l’eau et l’énergie. Ces séances d’animationscientifique seront menées au sein de la MJC avec un groupe d’à peu près 8 enfants.A la suite de ces séances les enfants participeront à des initiations au kayak afin de leur faire découvrir demanière concrète le milieu aquatique.

- LE CONTEXTE

La structureLa MJC Pont du Sonnant, espace Texier accueille des enfants et adolescents à partir de 3 ans. Cette structure as-sociative s’inscrit au sein d’actions diverses et variées : centre de loisirs, activités culturelles et sportives, tempsd’accueil parents/enfants...Ceci lui permet de s’ouvrir à un public large qui inclut également des adultes.Lors du fonctionnement du centre de loisirs différents lieux sont à sa disposition : la maison de quartier FernandTexier qui comprend un salle petite enfance, une salle de poterie et deux salles neutre qui sont aménageables.Un accès sur les espaces extérieurs de l’école maternelle et élémentaire A-Croizat est possible.La structure possède deux véhicules 9 places pouvant transporter des enfants.Des matériels de récupération, de bricolage, de travaux manuels et des jeux de société restent à disposition.Les différents acteurs sont les personnels techniques, d’animation, de gestion sans oublier le directeur.

Le publicDans le cadre du centre de loisirs, la MJC Texier accueille des enfants à partir de 3 ans et jusqu’à 17 ans. Le centre de loisirs ouvert les mercredis accueille une cinquantaine d’enfants tous âges confondus, le projet s’a-dressera au 7-12 ans et aux pré-ados. Un groupe d’à peu près 8 enfants sera constitué.Les enfants accueillis au centre de loisirs de la MJC Texier vivent en milieu urbain, dans les quartiers prochesde la maison de quartier.Ils viennent au centre de loisirs pour découvrir de nouvelles activités. L’équipe d’animation souhaite les fairedevenir acteur et non consommateur des activités en leur offrant plusieurs choix d’activités.Lors du projet les enfants découvriront des activités et un milieu qu’ils ne côtoient pas les reste du temps. Lesactivités scientifiques seront l’occasion de leur montrer la science autrement que ce qu’ils vivent à l’école : demanière ludique et en tant qu’acteur. Le kayak les emmènera en extérieur et sur l’eau, milieu qu’ils neconnaissent pas pour la plupart.Ce projet sur l’eau sera un moyen pour les enfants de créer eux même, de découvrir par eux même, ce dont ilsn’ont pas l’habitude à l’école.

L’environnementLa MJC Texier se trouve dans un environnement urbain.Le projet souhaite les sortir de leur environnement habituel en les emmenant en milieu naturel.

Le passéLe projet que nous souhaitons mener cette année concerne le thème de l’eau et plus particulièrement de ce quiflotte.Un projet scientifique a déjà été mené l’année dernière. Il traitait du thème des fusées.

ANNEXES

Chapitre VI - 31

Nous souhaitons cette année reconduire l’expérience d’un projet scientifique, avec un groupe fixe d’enfants etd’animateurs. Ce groupe participera à l’issue du projet scientifique à une activité sur l’eau : le kayak.

- LES OBJECTIFS

Les finalitésLa MJC Texier, Pont du Sonnant voulait mettre en place des sorties kayak avec les enfants. Toutefois, elle nesouhaitait pas que ces sorties soient de simples sorties de consommation. Le projet des “P’tits débrouillards”nous permettait de faire découvrir aux enfants le milieu aquatique grâce à la science.Le projet permettra aux enfants de comprendre le milieu dans lequel ils évolueront lors des séances de kayak.

Les butsLa conduite de ce projet est un moyen de faire découvrir aux enfants une autre forme d’animation que l’anima-tion traditionnelle qu’ils connaissent, c’est à dire : l’animation scientifique.L’animation scientifique est aussi un moyen de leur apprendre à réfléchir par eux même, à chercher et imaginerdes solutions et des réponses, et de les amener à se poser d’autres questions.C’est aussi l’occasion de leur montrer un milieu naturel : l’eau et de leur inculquer des notions telles que le res-pect de la nature.

Les objectifsNous souhaitons faire découvrir aux enfants ce qu’est la démarche expérimentale et leur montrer la science sousson aspect ludique. Nous voulons aussi les sensibiliser à l’importance de l’eau et leur faire découvrir ce milieu.

Pour ce faire nous envisageons de mener plusieurs séances autour de l’expérience scientifique et de l’eau. Unesortie (visite ou découverte) ou une rencontre avec un spécialiste de l’eau est envisagée et aura lieu durant lamême période que les expériences scientifiques. Nous prévoyons la construction d’une maquette de rivière afinde varier les séances et aussi dans le but de la restitution.A la suite de ces séances les enfants en âge participeront à une série de sorties kayak.

- STRATÉGIE

Actions envisagéesPour préparer les séances : recherche d’activités et d’expériences dans différentes ressources : livres, Internet,débrouillothèque.Recherche d’intervenants ou de visites : maison de l’environnement, EDF (barrages), conseil général...Réunions de préparation des différentes séances.Nous serons tout le long des séances à l’écoute des enfants, de leurs questions, attentes... afin de préparer lesséances à venir.

Place des acteursLes animateurs préparent les séances et les mènent.Les animateurs ayant participé à la formation “Petits Débrouillards” sont présents aux séances d’animationscientifique et ce sont eux qui les mènent.Un animateur est spécialement prévu pour les séances de kayak, il a participé à la construction du projet et estau courant de ce qu’il s’est passé lors des séances d’animation scientifique. Le kayak est aussi encadré par l’as-sociation “Saint-Martin d’Hères Eaux Vives”.


- ÉVALUATION

Démarche d’évaluationÉvaluation entre animateurs après chaque séance d’animation scientifique : voir ce qui a marché, ce qu’on aréussi, ce qui n’a pas fonctionné, réunir les questions des enfants et préparer la prochaine séance en fonction detous ces éléments.Évaluation avec les enfants : institution des “bulles d’enfants”, après chaque séance les enfants écrivent leursimpressions, questions... sur des bulles de papier. Ces bulles serviront aussi lors de la restitution à la foire verte.

Critères d’évaluationTous les enfants ont ils participé aux activités ?Les enfants ont ils discuté entre eux pour trouver des solutions ?Se sont ils posés d’autres questions ?Les enfants se sont ils aidés ?Les enfants ont ils compris certains phénomènes ?

- ANNEXES

Annexe 1 : ÉchéancierLibellé de l’ac-tion

2/03/2005 16/03/2005 23/03/2005 30/03/2005 06/04/2005 13/04/2005

Séance globale Parcours ex-périmentalesur l’eau

2ème séance Ce qui flotte3ème séance Capsella 4ème séance Sortie ou

intervenant5ème séance Environne-

ment sédi-mentation etérosion

6ème séance Force de l’eauet énergie

Maquette Construction d’une rivière artificielle ou d’une écluse

Annexe 2 : Budget

1000 € consacrés aux séances de kayak

Pas de budget déterminé pour les séances d’animation scientifique : utilisation de matériel de récupération et dumatériel déjà disponible à la MJCPrévoir une vingtaine d’Euros pour l’achat de matériel supplémentaire.

Frais de transport si une sortie a lieuPaiement d’un intervenant

FORMATION D'ANIMATEURS – ANIMATIONS ET PROJETS...

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