F.Lahalle INS-HEA 60 av. des Landes 92150 Suresnes 1 Accompagnement scolaire des enfants et...

F.Lahalle INS-HEA 60 av. des Landes 92150 Suresnes

1

Accompagnement scolaire des enfants

et adolescents présentant un

trouble spécifique du langage

[email protected]


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ADRESSES

• INSFREJHEA (Cnefei)Institut national supérieur de formation et de recherche pour

l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés60 av des landes 92150 Suresnes 01 41 44 31

00

• CORIDYS coridys@club-internet. frCordination des intervenants auprès des personnes souffrant de

dysfonctionnements neuropsychologiques7, av Marcel Pagnol 13090 Aix en Provence 04 42 95 17

9611 rue de la Moselle 75019 Paris 01 42 08 62

65

• APEDYS www.apedys.com Fédération d’associations de parents d’enfants dyslexiques

3 imp de la pente 95280 Jouy le moutier 01 30 30 22 62

• APEDA Association de parents d’enfants en difficulté d’apprentissage du

langage écrit et oral3 bis av. des solitaires 78320 Le Mesnil Saint Denis 01 34 61 96

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3L’hémisphère gauche du cerveau humain et ses régions activées par la lecture

Aire de Broca(articulation de la parole)

Zone temporale postérieure(discrimination des sons)

Zone temporaleInférieure (forme visuelle des mots écrits)


4Lecture normale : activation initiale et prédominante de la forme visuelle des mots

CHAPEAU


5

CHAPEAU

Lecture chez un dyslexique :Activation retardée de la forme visuelle Activation excessive de l’aire de Broca


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documentations• B.O et www.education.gv.fr• www.bienlire.education.fr• Laboratoire cogni-sciences IUFM de

Grenoble• Revue A.N.A.E• Editions « La cigale », « mot à mot »• Logiciels ADEPRIO, GERIP• Institut national de prévention et

d’éducation pour la santé : www.inpes.sante.fr (rubrique troubles du langage)

• … … …


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Art. L 321-4

« Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévues au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté. »

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école Avril 2005


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Michel Habib conférence Manosque :8/1/2005

Le cerveau « singulier » se constitue sur des facteurs pré et post-nataux, hormonaux, environnementaux, sociaux.

L’interaction est complexe.La neuropsychologie propose un modèle

de compréhension du fonctionnement où les débats et les travaux montrent

l’intrication dans les deux sens.La nature de la langue elle même n’est

pas sans conséquences sur le développement cérébral


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l’expérience modifie la « structure »

Il y a donc deux domaines à étudier : • la constitution• le lien environnement –cerveau

c’est la plasticité du cerveau qui est à utiliser tôt

en lien avec une pédagogie adaptée

pour des rééducations efficaces


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SIGNES SYMPTÔMES cognitifs / comportementaux

LA PLAINTE HISTOIRE

Dynamique ÉVOLUTION

DIAGNOSTICRETARD /DIFFICULTES/TROUBLES

ENJEU ADAPTATIF

? ? ? ?

BILANS PROJETS

Neuro-biologieEnvironnement Socio-éducatif


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Les signes…

Quels signes ?


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M.TOUZIN (orthophoniste au Kremlin.Bicêtre)

SIGNES D'ALERTE

Enfant de 3 ans et demi : Intelligible

Stock lexical Phonèmes (sauf ch/j) Phrases de 4/6 mots Comprend

Si : ne fait pas de phrase, ne comprend pas

est inintelligible,

Vérifier: diagnostic différentiel

EVALUER

QUALITATIF / QUANTITATIF


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Enfant de 5 ans et demi

Si: ne fait pas de phrase, est inintelligible, ne comprend pas, facteurs de GRAVITE

Si : ne progresse pas ou régresse

Vérifier : diagnostic différentiel ÉVALUER

QUALITATIF / QUANTITATIF

Audition

Conscience phonologique Compétences Discrimination auditive Mémoire

Syntaxe Compréhension

.......


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SIGNES D’ALERTE EN MATERNELLLE

Parole Conscience phonologique Langage Mémoire auditive Mémoire et discrimination visuelle Organisation dans le temps, dans l’espace Psychomotricité Graphisme


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Enfant de 7/8 ans

Evaluation médical,orthophonique, neuropsychologique,

motrice, psychométrique et pédagogiqueSi : retard significatif, trouble isolé (ou pas) Vérifier diagnostic différentiel•L’ ATTENTION•LA MÉMOIRE VISUELLE•LA MÉMOIRE AUDITIVE•LA LANGUE ORALE•LA LANGUE ÉCRITE• LA LECTURE •LA TRANSCRIPTION •conversion graphème /phonème, segmentation visuelle, identification des mots irréguliers, des mots réguliers, identification des non-mots, vitesse de lecture, compréhension de lecture

ÉVALUATION GLOBALE QUALITATIVE / QUANTITATIVE

ETABLIR UN PROJET


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Pour que les bilans soient réalisés

• Demander si intervention du RASED en primaire,si bilans antérieurs du médecin scolaire, bilan de COP

• L’annonce à la famille• Par qui? Comment?


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Outils de repérage• MédicauxERTL4, ERTL6, BREV (7 /9 ans), WISC, BELEC• Médicaux et pédagogiquesQuestionnaire Chevrie Muller 3 ans1/2(ANAE)DPL3, BSEDS, ODEDYS (CE1 / 6ième ) RDMI, • PédagogiquesÉvaluations (GS/CP ; CE2 ; 6ième )…

Médial EvalireROC (CM2 /6ième /5ième )


18“retard” “norme” “déviance”t rouble de l’organisat ion

Ecriture

Langage écrit lecture

Langage oral

Diff érents canaux

Canal moteur

Canal ver bal et auditif

Canal visuel + moteur

DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes


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DYSLEXIES


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DÉFINITION

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé. (O.M.S.)

«Déficit durable et significatif du langage écrit qui ne peut s’expliquer par une cause évidente. »


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• La dyslexie est bien un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.

• Les ministères de la Santé et de l’Éducation Nationale considèrent qu ’une population de 4 à 6% d’enfants par classe d ’âge est concernée par la Dyslexie,dont 1% présentent une atteinte sévère

• Ceci est à replacer dans le cadre plus général des élèves à »besoins éducatifs spéciaux »(16-24%).


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La notion de « durabilité » implique qu’on ne peut pas diagnostiquer une dyslexie chez un enfant de CP qui éprouverait des difficultés à entrer dans l’apprentissage du langage écrit. On peut toutefois soupçonner l’existence de ce trouble et orienter vers un spécialiste, dès la maternelle. En règle générale, un retard de 18 à 24 mois dans les capacités de lecture sera retenu comme critère de persistance des troubles.


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De même, l’aspect « significatif » du déficit renvoie non pas à un degré d’atteinte, mais plutôt à l’aspect spécifique des troubles compte tenu des potentialités de l’enfant dans d’autres domaines. Les difficultés ne touchent en principe que le domaine de l’écrit.


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FONCTIONS CÉRÉBRALES SUPÉRIEURES MISES EN JEUX DANS LES

APPRENTISSAGES SCOLAIRES

Les fonctions qui apparaissent, se perfectionnent au cours du développement

concernent notamment :

• L'organisation visuo-spatiale

• L'organisation temporelle et séquentielle

• Le langage réceptif

• La parole et le langage expressif

• La mémoire (auditive, visuelle, sensori motrice)

• La motricité

• L'attention


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NOTION DE GRAVITE

• Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation des facteurs

• La gravité sera estimée en fonction de l'âge de l'enfant.


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TYPES D'ERREURS en cycle 3 ou au collège

IMPLICITE / EXPLICITE

Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.

Interprétations hâtives (désir de bien faire)

stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)

problèmes de prise de notes

difficultés pour présenter un travail écrit dysgraphie (ratures)

difficultés pour accepter l'aide d'un tiers


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Le trouble du langage, peut-il « apparaître »…tardivement… ?

OUI ! Même au collège

manifestations d'inadaptation • passivité• indifférence apparente• inhibition • agressivité• opposition• troubles psychosomatiques,• anxiété profonde

l'adolescent dissimule« décalé » peur des moqueries des camarades, se sent ridicule

peur de lire à haute voix devant les autres


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FRANÇAIS

Longueur des textesDifficultés en orthographe

• grammaticaleLenteur

• manque de temps pour la correction Confusions de sons : dysgraphie

• (ait, é, er, an, en, on, in...)Difficultés en conjugaison

• concordance de temps• identification

Difficultés de syntaxe • (manipulation difficile des phrases complexes)

Problème de sémantique • (aberration, confusion homonymique)

Appauvrissement du vocabulaire • (impression de désapprendre)

Problème de mémoire


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MATHÉMATIQUES

Compréhension des consignes Restitution des connaissances

Algèbre (nombres négatifs, décimaux)

Calcul mental (Erreurs de calcul)

Géométrie(parallèle, perpendiculaire, symétrie)

Proportion Factorisation/développement

Représentation graphique(plan, repère, coordonnées)

Lexique/ syntaxe(« somme des carrés des côtés de l'angle droit »)


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HISTOIRE GEOGRAPHIE

SCIENCES ET VIE DE LA TERRE

Difficultés liées au vocabulaire scientifique

Problème de mémoire

Compréhension de consignes (implicite /explicite)

Problème de lecture simultanée sur différents types de supports (schémas et textes, cartes et légendes et texte...)

Sélections d'éléments pertinents

Mémorisation

Traitement de différents éléments, planification

Rédaction de synthèse

(outils de la langue, idem en français)


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PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE

Plus facile pour certains élèves

Manipulation (dyspraxie possible)

Degrés différents si le geste est fin, ou plus global

Difficultés de mémorisation de formules (permutations, confusions de lettres...)

Problème de compréhension des notions abstraites (économies, gestion, entreprise...)

Problème de compréhension des consignes

Problème de restitution des connaissances à l'écrit (usage de la langue)


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ÉDUCATION PHYSIQUE

Très performant parfois (esprit d'équipe)

Difficulté pour mémoriser une consigne orale

Problème de coordination de mouvement

Difficulté à participer à une activité collective (parfois rejeté par les autres)

MUSIQUE

Problème en solfège

Gestion du souffle

Chante « faux », ou un vrai « pro »

Problème de rythme


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LANGUES

ANGLAIS Très difficile ...à l’écrit

40 phonèmes pour 1120 graphèmes

ALLEMAND

Difficile ...

ESPAGNOL

Un peu plus facile ...

ITALIEN

Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes


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Diagnostic posé

…

Ou supposé


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PRENDRE CONNAISSANCEDes éléments utiles issus du diagnosticDu projet de prise en charge rééducatifDe la viabilité du projet

APPRENDRE A COMMUNIQUERSur ses compétences professionnelles

ETRE A L’ECOUTEDes compétences professionnelles des partenaires

ÉTABLIRUne politique de liaison, de suivi, de réajustement


37

Quels projets ?

• Projet Personnalisé de scolarisation• Projet médical• Projet rééducatif• PAI • PIIS• Aménagements pour les cours,

les évaluations ET/OU les examens


38

Exemples... situations…


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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.

Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.

Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.


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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.

Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.

Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.• Qui tient le parapluie ?• « Pierre » et « il » désignent un ou deux individus ?• La voisine de Pierre déteste quelqu’un, Pierre ou Jean ?


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Existent ou n’existent pas ?

Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal


44

Igoume istoum pstroument rtoule yakriton Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal

Igoume istoum pstroument rtoule Igoume istoum pstroument rtoule

Igoume istoum pstroument rtoule yakriton Igoume istoum pstroument rtoule yakriton

Igoume istoum pstroument rtoule yakritonIgoume istoum pstroument rtoule yakriton


45

chien


46

confortablement


47

confortablement


48

chrysanthème


49

chrysanthème


50

ornithorynque


51

ornithorynque


52

boulversement


53

boulevrsement


54

bouleversement


55

bouleversement


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CONFORTABLEMENT


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MODELE

Procédure orthographique Mot écrit Procédure phonologique

MATI N

Capacités nécessaires

Analyse visuelle Analyse visuelle Mémoire à long terme Décodage Recherche dans tous les mots du Analyse graphémique lexique orthographique Analyse phonémique

Assemblage Mémoire à court terme

MATIN

m a t i n /m/ - /a/ - / t/ - / î/

/ma/ - /Tî/

/matî/ mot oral


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59



60

Les Tâches Cognitives nécessitent 2 types de Traitement

• Traitement de Bas niveau: décodage du LE

• Traitement de Haut niveau: raisonnement, synthèse,

planification, conceptualisation

• Ne pas pénaliser les tâches de haut niveau par une surcharge et consommation énergétique excessive des tâches de bas niveau


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en somme… POUR TOUS CES

« DYS »


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PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES ET PERSISTANTS

FATIGABILITÉ INSTABILITÉ CONCENTRATION

LECTURE A HAUTE VOIXCOMPRÉHENSION

LECTURE DYSORTHOGRAPHIE

Problème de mémorisation et de restitutionLenteur Perception et Exécution

/DYSCALCULIE/


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SENTIMENT DE DÉVALORISATION

Perte de confiance en soi, repli sur soi-même, enfant qui se mésestime

(image négative, de mauvais élève) . Refus scolaire et abandon. Troubles

du comportement voire de la personnalité pouvant évoluer vers un

syndrome dépressif et des comportements déviants.


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Difficultés majeures devant L’ECRIT et...

Difficultés de compréhension des consignes (orales ou écrites).

Ralentissement dans l'intégration de toute nouvelle notion.

Difficultés de généralisation d'un apprentissage.

Difficultés pour tout ce qui est abstrait.


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Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée. Difficultés d'organisation du travail et dans le choix des méthodes

Difficultés à sélectionner des informations suivant certains critères pertinents.

Difficultés dans l'apprentissage d'une leçon.

Ils sont nombreux à avoir ses difficultés et ne sont pas tous « DYS » ALORS…


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Dyslexique ou pas….il est de

NOTRE RESPONSABILITE:• De répondre aux besoins

spécifiques de certains élèves.• De faire profiter d’autres élèves

« non-DYS » de notre réflexion sur ces difficultés spécifiques.


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CECI CONCERNE CELUI QUI A DES TALENTS ...

Mais qui parfois lit sur ses copies

« N'écoute pas les consignes » « Ne lit pas les consignes »

« pas terminé »« incompréhensible »

« insensé » « faux, alors que, c'était si facile »

« faux, alors que nous l’avons déjà fait 20 fois »

« n’a pas suffisamment appris sa leçon » « n’a pas compris la consigne »

« n’a même pas vu que c'était évident »


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Ou qui entend dire de lui« lent » « rêveur » « cochon » « inattentif »

« bavard » « déconcentré » « étourdi »

enfin celui qui pourrait « mieux faire » « être plus autonome »

« se faire soigner et aller à l'école dans un centre spécialisé »


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70

Après ces quelques pistes de réflexions… en forme de

conclusion …


71

ADAPTERce n’est pas s’abaisser

ce n’est pas « sous-enseigner »ce n’est pas niveler par le bas,

c’est aller vers… pour laisser émerger des talents cachés, inexploités, et lutter

contre la dépendance, la situation de handicap, la perte de l’estime de soi,

voire la violence, et/ou l’illettrisme…


72

« Ce qui est important, c’est d’être attentif à la dynamique évolutive de chaque enfant

car c’est l’enfant qui se construit. Le rôle de l’enseignant(e) est de l’accompagner dans

son développement et de mettre tout en œuvre pour favoriser celui-ci. »

A l’école maternelle, les enjeux avant six ans. Ministère de l’éducation, de la recherche et de la formation, 1995, Belgique.

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