Fichier pédagogique Escalas1re · ... peu chronophages et favorisant la prise de parole en ......

Coordinatrice et auteure

Laura SCIBETTAProfesseure agrégée, académie de Nice (06)

Auteurs

Jean-Christophe BAGOUETProfesseur certifié, collège Stanislas, AEFE Montréal

Cécile CHIOUSSEProfesseure certifiée, académie de Grenoble (38)

Alexandra DANET-LÉVEILLÉProfesseure agrégée, académie de Rouen (76)

Julia GILLOT Professeure certifiée, académie de Lille (59)

Fichier pédagogique

ESPAGNOL B1 >B2

Escalas1re

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Conception graphique : Christine MassonMise en pages : Christine MassonEdition : Joëlle Dejonckère

© Hatier, 2015 ISBN : 978-2-218-98674-1

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Sommaire

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 5

Viaje 1 - ¿Qué es España? p. 7Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 31Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 32Fiche élève CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 33

Viaje 2 - Mundo urbano, sombras y luces p. 35Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 64Fiche élève CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 67Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 68

Viaje 3 - Luchas democráticas p. 69Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 97Fiche élève CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 98Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 99

Viaje 4 - Héroes de ayer y hoy p. 101Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 126Fiche élève CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 127Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 128

Viaje 5 - Y mañana, ¿qué información? p. 129Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 154Fiche élève CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 155Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 156

Viaje 6 - El español, ¿idioma universal? p. 157Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 184Fiche élève CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 185Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 186

Viaje 7 - ¿Quedarse, irse, volver? p. 187Fiche critères Hago Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 213Fiche élève CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 214Fiche élève CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 215

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Langues Vivantes Approfondies - Fiches de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 240-243

Littérature Étrangère en Langue Étrangère - Fiches de lecture . . . . . . . . . . . . . p . 246-253

Corrigés

Corrigés Rumbo al bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 218 - 239

Corrigés fiches LVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 244 - 245

Corrigés fiches LELE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 254 - 267

Les Notions dans Escalas

Cartes mentales des Notions dans Escalas pour le cycle terminal (manuels de 1re et Term.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 268 - 273

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Avant-propos

La démarche d’Escalas est de répondre au mieux aux attentes des enseignants quant à la prépa-ration des élèves au nouveau bac, mis en place en 2013, en privilégiant : l’entraînement à l’épreuve orale et le travail sur les notions tout au long du cycle terminal.

Pour cela, plusieurs grands principes régissent la méthode.

Favoriser la prise de paroleNous avons choisi de proposer des séquences compatibles à la réalité des classes, à savoir : peu

chronophages et favorisant la prise de parole en autonomie.

Les problématiques des unités sont propres à susciter la curiosité et à donner envie d’entrer dans la séquence. Pour construire une expression personnelle authentique plusieurs moments sont pro-posés. Dès la page d’ouverture d’unité, des dialogues enregistrés, permettent de familiariser les élèves avec des expressions idiomatiques, et de faire apparaître le vocabulaire de base de l’unité. Celui-ci, sera repris et étoffé tout au long de la séquence et enrichi dans les pages de mémorisation (Sintetiza).

ArgumenterLes élèves sont progressivement amenés à exprimer un point de vue synthétique et à argumenter

sur la thématique ou la notion abordée (ceci en vue du bac) : – Noción, à l’issue de chaque étude de document, leur permet d’élargir le point de vue du docu-

ment à une problématique plus générale et d’organiser progressivement leur réflexion autour des quatre notions du programme.

– Les activités d’expression de la double page Mundo hispánico les aident à enrichir leurs argu-ments en proposant des points de vue contrastés et nuancés que les élèves confronteront.

– La page de synthèse Nociónes, en fin de chaque unité, leur offre une base à partir de laquelle constituer leurs propres fiches de révision.

Entaîner à l’oralLes deux premières unités proposent des outils méthodologiques pour l’oral afin d’harmoniser le

groupe classe en début d’année. Pour préparer au mieux la future épreuve de compréhension orale, le manuel Escalas propose plu-

sieurs documents authentiques audio et vidéo dans chaque Viaje et une évaluation spécifique dans chaque double page Rumbo al bac.

Des mp3 sont mis à disposition des élèves sur le site qui leur est dédié : http://www.editions- hatier.fr/langues-eleves/index.php ; ils seront utiles pour la mémorisation du vocabulaire et l’entraî-nement à la prise de parole.

Gérer l’hétérogénéitéLes exercices de lexique, grammaire et phonétique permettront une remédiation ciblée et les

grilles de critères photocopiables, attachées aux Proyectos finales, une évaluation formative régulière.

Ce guide pédagogique propose par ailleurs de nombreux moments d’évaluation clé en main pour l’enseignant, et des fiches d’accompagnement pour chacune de activités langagières des pages Rumbo al bac.

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La structure de EscalasLes documents proposés, de difficulté progressive pour répondre aux niveaux hétérogènes des

groupes-classe, illustrent les problématiques relatives aux notions des instructions officielles.

Chaque unité mène à deux Proyectos finales (un écrit, un oral), guidés pour être plus rapide à réaliser, répondant aux orientations et aux attentes du CECRL.

Ces propositions sont préparées par les deux Escalas, composées chacune de : – deux doubles-pages de documents,– une page de synthèse active permettant l’enrichissement et mémorisation du lexique (Sintetiza), – une page Lengua avec des exercices, – et un Proyecto.

En fin de chaque Viaje, une double page Rumbo al bac qui entraîne aux consignes bac sur cha-cune des activités langagières, une double-page Mundo hispánico, deux projets finaux et une page NocIónes.

En annexes, les dossiers LVA et LELE s’adressent plus particulièrement aux séries littéraires et proposent plusieurs textes avec des pistes d’étude, et des grilles de lecture pour les élèves. Ces documents peuvent également constituer des lectures de prolongement pour des classes plus avancées.

Le fichier pédagogiqueDans le fichier pédagogique, pour chaque unité, vous trouverez les rubriques suivantes :

– Un tableau récapitulatif des documents proposés avec les activités langagières travaillées, les objectifs de communication ainsi que les notions abordées dans chaque Escala.

– Les mises en œuvre détaillées des Viajes avec : • des informations en espagnol sur les documents pour nourrir la présentation ;• des pistes de mise en œuvre différenciées suivant le niveau de la classe ;• des exemples de productions attendues des élèves ;• des pistes de prolongement des documents et des liens vers les pages officielles des auteurs

ou les pages d’actualité liées aux notions ;• les réponses aux différents exercices de langue et de repérage.

– De nombreuses fiches élève d’évaluation sur l’ensemble des activités langagières :• fiches à compléter pour les compréhensions écrites et orales des pages Rumbo al bac,• grilles d’auto-évaluation photocopiables pour les Proyectos finales.

– Les corrigés de l’ensemble des évaluations et fiches proposées (p. 217 à 267 de ce livre).

En espérant répondre au mieux à vos attentes, nous vous souhaitons une sereine et fructueuse année scolaire.

Les auteurs

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VIAJE

© Hatier, 2015 VIAJE 1 • ¿Qué es España?

NOTI

ONS

ESP

ACES

ET

ÉCH

ANGE

S .

L’IDÉ

E DE

PRO

GRÈS

1 ¿Qué es España?

Proyectosfi nales

Creo un artículo web sobre España Creo una cuña promocional de España p. 26

Pages Documents Notions Grammaire

p. 12 Salir de los tópicos E. & E. La traduction de « on »

p. 13 Una incomprensión

Así somos

I. de P.

E. & E. L’expression de l’incertitude

p. 14 Destino España I. de P. Les adjectifs indéfi nis

p. 15 Ven a conocernos E. & E. Les adverbes de lieu

p. 16 & 17

SintetizaVocabulario El viaje / ¿Paraíso o realidad?Fonética La lettre « u »

Proyecto Denuncio cinco tópicos sobre España

p. 18 Descubre España E. & E. Le passé composé

p. 19 Alta cocina en el súper E. & E. La tournure emphatique

p. 20 La isla del futuro I. de P. Le futur

p. 21 Tejidos inteligentes I. de P. Le vouvoiement

p. 22& 23

SintetizaVocabulario Las vacaciones / Los avances Fonética Les lettres « b » et « v »

Proyecto Presento una carta original de España

Présentation généraleCette première unité de l’année a pour but d’homogénéiser les savoirs et de poser des bases méthodo-

logiques pour des élèves tout juste sortis de la classe de seconde qui vont, ici, découvrir le programme du cycle terminal et les épreuves du baccalauréat. Le thème assez vaste, « l’image de l’Espagne », permettra à tous de s’exprimer et ainsi de faire un bilan des connaissances tant culturelles que linguistiques acquises les années précédentes.

La première Escala servira à présenter les différents stéréotypes liés à l’Espagne (la plupart auront déjà sans doute été cités par les élèves lors de la découverte de la page d’ouverture de l’unité) et à montrer l’importance des échanges et des voyages pour contrecarrer ces préjugés qui souvent s’avèrent faux.

La deuxième Escala servira, quant à elle, à montrer que l’Espagne évolue et que c’est un pays qui allie à la perfection tradition et modernité. Cet aspect sera prolongé par les pages Mundo y artes hispánicos (p. 24-25) à travers une approche de la gastronomie espagnole, qui se veut à la fois classique et innovante.

A l’issue de ce Viaje les élèves auront à réaliser, via deux supports différents, des présentations de l’Es-pagne détruisant les préjugés et encourageant les voyageurs à venir découvrir une facette originale de ce pays. Ils auront également commencé à aborder les notions d’Espaces et échanges et de l’Idée de progrès et pourront donc s’entraîner aux premières épreuves de type bac avec une aide méthodologique.

Les tâches finales peuvent servir d’auto-évaluation en s’appuyant sur la fiche Hago Balance, donnée dans le fichier pédagogique.

esca

la1

esca

la2

VIAJE 1 • ¿Qué es España? © Hatier, 20158

Ouverture 1CD classe

p. 10-11

PrésentationLes différentes photos proposées sont issues d’une recherche «España» sur Google. On remarquera la

présence d’éléments récurrents représentatifs des clichés les plus répandus, mais également d’autres images, plus «modernes», donnant à voir un autre aspect que celui de l’Espagne «balnéaire».

Le dialogue de En directo présente également différentes visions du pays à travers le compte-rendu des vacances de deux amis.

Finalement, on a, grâce à ces documents, l’image d’une Espagne multiple, aussi bien au niveau géogra-phique que culturel, une Espagne qui se trouve au croisement de l’Histoire, des traditions et de la modernité et qui peine à se défaire des préjugés et des stéréotypes.

Informations sur le document

«Los símbolos de España son la bandera de España, formada por tres franjas horizontales, roja, amarilla y roja, siendo la amarilla de doble anchura, (…) el escudo, y la Marcha Granadera o Marcha Real Española, himno nacional. »

«La Constitución de 1978 contempla la posibilidad de que las comunidades autónomas dispongan de sus propias banderas y enseñas, según lo que establezcan sus respectivos Estatutos, como en efecto han hecho.»

https://es.wikipedia.orgLa cita recopilada por Ortega y Gasset, en Obras Completas tomo I, pág. 539 Ed. Tauro, es de D. Emilio Castelar.

Forma parte de su discurso pronunciado el día 30 de Julio de 1873 en el congreso de los diputados, antes de llegar a ser el cuarto y último presidente de la Primera República, el 7 de septiembre del mismo año. En aquel período de principio de decadencia de la imagen de España, algunos intelectuales comienzan a reflexionar sobre lo que significa el «ser» español.

Mise en œuvre On pourra faire écouter l’enregistrement aux élèves en leur demandant de sélectionner les images qui

illustrent le dialogue. Ils devront relever une photo de ville, de montagne et de paysages, une autre de mo-numents culturels ainsi que les taureaux et l’aspect moderniste.

Il serait intéressant de leur demander ensuite qu’elle est l’image qui, selon eux, représente le mieux l’Es-pagne. On pourra ainsi introduire l’idée de «cliché» et de «préjugé», en leur demandant de dresser un portrait stéréotypé du pays. Il conviendra ensuite de leur faire chercher les éléments dans les images qui pourraient contredire ces stéréotypes (par exemple l’architecture moderniste de la cité des sciences de Valencia). Pour finir, on pourra lancer un débat pour introduire la notion d’Espaces et échanges, par exemple sur les raisons qui poussent à voyager et sur l’importance des voyages pour lutter contre les préjugés.

■On invitera les meilleures classes à lire la citation d’Ortega y Gasset en leur demandant de compléter le portrait de l’Espagne par ce qui, selon l’écrivain, fait partie des atouts du pays, à savoir sa langue et sa littérature.

Script • durée 1’39”

Luis: He pasado unas vacaciones estupendas en Madrid. ¡Qué ciudad más divertida!Paula: ¡Pues yo vuelvo de Asturias! ¡He pasado dos semanas fantásticas, pero agotadoras! Hemos hecho escalada en los Picos de Europa, surf en el mar Cantábrico, y por primera vez ¡he saltado en paracaídas! ¡Los paisajes son “wow”, magníficos, muy salvajes!Luis: Yo todo lo contrario. Madrid es muy grande, está llena de turistas de todo el mundo que vienen a descubrir la riqueza de la cultura española. Puedes visitar un montón de museos, palacios, pasear por barrios muy distintos unos de otros. Y si te alejas un poco de la ciudad, te encuentras con toros, con los molinos de don Quijote, parece que estás en una postal!Paula: A mí lo que me atrae más son las islas Canarias y su naturaleza, sus volcanes gigantes, ¡sus playas! … ¡Qué maravillas! ¡Cuánto me gustaría conocerlas!Luis: Pues yo, como me encantan las ciudades, voy a intentar ir a Barcelona durante las vacaciones de navidad. ¡Dicen que su arquitectura modernista es increíble y que se come muy bien!

© Hatier

© Hatier, 2015 VIAJE 1 • ¿Qué es España? 9

escala 1Cette première Escala, introduit le vocabulaire de l’unité et permet d’amorcer la discussion autour des

préjugés et de la manière de s’en défaire. Les deux premiers documents montreront comment le manque d’intérêt pour autrui, l’absence de curiosité pour les autres pays et l’absence d’ouverture d’esprit enferme dans des idées toutes faites desquelles il est difficile de sortir. Les deux documents suivants prouveront qu’on ne peut pas toujours se fier aux images de cartes postales que l’on a de certaines régions et qu’il est nécessaire de voyager, pour découvrir réellement un pays. Les élèves pourront ainsi déduire qu’il est important que l’image que chacun a de lui-même corresponde à celle que les autres se forgent de lui.

Pour finir cette première Escala les élèves devront dénoncer cinq préjugés répandus sur l’Espagne, ce qui permettra à l’enseignant de vérifier les acquis culturels et linguistiques avant de passer à l’Escala suivante.

A Salir de los tópicos texte, p. 12


Este artículo fue publicado en El Referente, primer diario de emprendedores, que quiere impulsar y difundir las iniciativas más innovadoras de España. Con un equipo dinámico y profesional, cubren noticias desde un punto de vista innovador y diferente para dar a conocer la importancia de dichos emprendedores españoles. Junto al diario El Referente, existe un movimiento social-emprendedor bajo el nombre de «Referentes» que entiende conectar, impulsar y difundir las empresas que forman parte del mismo, para generar un impacto mediático a través de las nuevas herramientas de comunicación. Con el lema «un tweet, un emprendedor», Referentes busca un apoyo social y emprendedor de toda la sociedad española y un impulso de los ciudadanos a las iniciativas empresariales a través de las redes sociales y de los medios de comunicación.

Se trata aquí de varios testimonios de emprendedores españoles sobre sus prejuicios en torno a España y su visión real después de haber viajado a la península.

Las Bardenas Reales, se situan en el SE de Navarra, en el centro de la depresión del Valle del Ebro. Se trata de un Parque Natural de belleza salvaje declarado Reserva de la Biosfera por la UNESCO. Un paisaje semidesértico de 42.500 hectáreas que impacta y sorprende con cada nueva visita. Un espectáculo insólito al sureste de Navarra, próximo a Tudela, que a pesar de su apariencia desnuda e inhóspita, esconde grandes valores naturales.

http://www.turismo.navarra.es/esp/organice-viaje/recurso/Patrimonio/3023/Parque-Natural-de-las-Bardenas-Reales.htm

ObjectifsLinguistique : la traduction de « on »Culturel : le point de vue des étrangers sur l’EspagneMéthodologique : comprendre des points de vue et les mettre en regard avec une réalité

Mise en œuvre

OBSERVA 1. La foto es una evocación típica de España. ¿Reconoces a qué tópico alude? ¿Conoces otros que pudieran rempla-

zarlo?Cette première consigne va amorcer la discussion des élèves pour mettre en évidence le vocabulaire utile pour la suite de l’unité. On attend d’eux qu’ils évoquent la tauromachie comme stéréotype lié à l’Es-pagne. Il est possible de pousser un peu la réflexion sur ce que peut symboliser le taureau et sur l’idée que l’on se fait de la personnalité des Espagnols (fièreté, force, fougue…).

La foto evoca los toros como símbolo de España. En efecto pensamos en diferentes fiestas y celebra-ciones relacionadas con los toros como la corrida, las fiestas de San Fermín, etc. El toro es símbolo de la fuerza y del orgullo, cualidades que se les suele atribuir a los españoles.

Ensuite, en EOI, les élèves pourront parler librement de l’image qu’ils ont de l’Espagne avec une consigne du type : ¿En qué piensas cuando te digo «España»? qui fera le lien avec la lecture des témoignages.

LEE 2. Identifica el tipo de documento y precisa quiénes son los locutores.

Après une lecture silencieuse des trois témoignages, il sera important que les élèves identifient le point de vue adopté. Il s’agit en effet de personnes étrangères qui sont installées en Espagne et confrontent la vision stéréotypée qu’ils avaient avant de connaître le pays avec la réalité.


Es una entrevista. Hay tres narradores: Trygve un noruego de 26 años, Chin-Hu, 21 años de Corea y Tom un británico de 26 años.

■Les meilleures classes pourront traiter conjointement les consignes 2, 3 et 4. Il sera demandé aux élèves de repérer le point de vue stéréotypé des étrangers sur l’Espagne et de le comparer avec ce qu’ils vivent réellement.

3. Apunta tres de los estereotipos más frecuentes que relacionan los extranjeros con España.Cette consigne amène les élèves dans le vif du sujet. Ils devront comparer les trois témoignages pour déterminer les stéréotypes récurrents dans chaque pays. Elle s’attache plus aux préjugés liés à la popu-lation, alors que la suivante concerne davantage l’aspect géographique. On va pouvoir introduire ici l’objectif de langue de la séance en écrivant par exemple au tableau une amorce telle que : «Se piensa que los españoles…»On peut prolonger la discussion avec les élèves en leur demandant d’une part lesquels de ces stéréo-types sont, selon eux, justifiés et à quoi ils sont dus et d’autre part quels sont ceux qui, toujours selon eux, caractérisent le mieux les Espagnols. Seront sans doute cités :

La siesta, el fútbol y el ruido (hablar fuerte).Cela permettra de commencer à préparer la question 6 d’expression écrite.Une fois que les élèves auront suffisamment manié l’objectif de langue, on les invitera à lire l’encadré Lengua et à copier la règle dans leurs cahiers.

4. Di cómo es la típica postal de España, según las personas entrevistadas. ■Afi n de commencer à contrecarrer les différents stéréotypes liés au paysage, on pourra proposer une amorce

aux classes les meilleures en invitant les élèves à s’exprimer librement: Playa, casas blancas y burros.Se piensa que España es… Pero no sólo es… sino que también hay…

5. ¿Los demás países europeos sólo notan diferencias entre su cultura y la española, o también existen puntos comunes?Il s’agira ici de faire relire le texte aux élèves afin qu’ils se rendent compte que certains stéréotypes sont communs à plusieurs pays, le football par exemple. On pourrait alors leur demander quels seraient ceux qui sont communs à l’Espagne et à la France en réutilisant l’objectif de langue : «Se piensa que en España como en Francia…»

En Inglaterra comparten con España la pasión por el fútbol.

INTERPRETA 6. Apoyándote en los comentarios, redacta un pequeño texto sobre lo que los franceses piensan de los españoles,

utilizando la tercera persona del singular.Il s’agit ici de synthétiser les différents éléments repérés auparavant et de les approfondir avec des idées plus personnelles. Les élèves pourront s’aider du vocabulaire de la colonne Lengua. On leur rappel-lera l’importance d’utiliser l’objectif de langue. On peut également envisager de réactiver l’expression de l’habitude avec soler. Après cinq minutes de rédaction on procèdera à une mise en commun. Les stéréo-types les plus récurrents seront notés au tableau et serviront de trace écrite.

En Francia se suele pensar que los españoles son… . También se piensa que España sólo es… porque…

NOCIÓN ESPACES ET ÉCHANGES

A tu parecer, ¿definir a una cultura a base de tópicos ayuda u obstaculiza a la idea de Espacios e intercambios?Cette consigne peut être proposée en fin d’heure ou à la maison pour préparer le Repaso du cours sui-vant. Les élèves seront amenés à réfléchir à deux aspects : d’une part les préjugés envisagés comme un moteur pour les échanges, d’autre part comme un obstacle. Ils souligneront que certains peuvent servir de « publicité » et attirer les touristes, mais qu’ils peuvent également être un frein aux relations, quand les personnes ne cherchent pas à aller au-delà des apparences et à connaître réellement un pays et ses habitants (cette image est souvent liée au tourisme de masse). Si ce travail est réalisé à la maison, on demandera aux élèves de s’aider du vocabulaire de la page Sintetiza p. 16.Ils pourront également s’aider du lexique fonctionnel Citar ejemplos p. 222

Los estereotipos sobre los paisajes y el clima de España así como la fama «festiva» de sus habitantes pueden fomentar el turismo de Sol y playa. Sin embargo estos mismos estereotipos impiden un verda-dero conocimiento del país y de la cultura española ya que muchos turistas no buscan más allá de las apariencias, no salen de los complejos hoteleros, ni se mezclan con los habitantes.


B Una incomprensión texte, p. 13


«De las experiencias de la vida se pueden escribir dramas o comedias. Pepe Colubi ha elegido el camino más difícil, pero el más placentero: escribir comedias. Con una habilidad para convertir en risa todo lo que toca (en este caso, todo lo que escribe) y sin excesivas pretensiones, cumple con todas las expectativas.

«Esta es una novela que da gusto leer, porque divierte, porque entretiene, porque lo que cuenta es cercano y lo entendemos, porque se acerca más a la verdadera literatura (prodesse et delectare, es decir, enseñar y entretener) que muchas otras novelas actuales que no pasan de mero ejercicio estilístico.»

Cuenta aquí el contexto particular de la transición democrática de los años ochenta en los que España empezaba a formar parte del mundo. En este contexto, un adolescente «llega a Estados Unidos para estudiar COU (lo que actualmente es segundo de bachillerato) y para aprender inglés (se supone). Las diferencias de un país a otro, que son muchas por aquel entonces conforman el punto de partida de todas las aventuras que el protagonista afronta.»

http://www.literaturas.com/

ObjectifsLinguistique : l’expression de l’incertitudeCulturel : le point de vue des étrangers sur l’EspagneMéthodologique : comprendre des informations implicites dans un texte court

Mise en œuvre

LEE 1. Di qué ignora la mujer, y explica cómo el autor lo convierte en algo gracioso.

Ce document vient en prolongement de l’article précédent puisqu’il aborde également le sujet des sté-réotypes mais cette fois-ci à travers un texte littéraire. On peut imaginer proposer les trois premières consignes en devoir à la maison, afin d’axer l’étude en classe sur la question 4 qui résume toutes les autres. Il s’agit, dans un premier temps, de déterminer la tonalité humoristique de ce dialogue, avec l’in-sistance sur le mot «congelador».

Ignora si tienen congeladores. Su pregunta resulta graciosa porque además de ser evidente, el perso-naje deletrea la palabra como si estuviera convencido de que el narrador no la conoce.

2. ¿Qué animal se nombra en este documento y en él de la página 12? Explica esta alusión.Pour cette consigne les élèves pourront s’exprimer librement sur l’effet produit par le stéréotype «burro», présent également dans le texte précédent. Cela pourrait faire référence au supposé manque de moder-nité en Espagne (laissant à penser que les habitants se déplaçent encore comme cela) mais cela pourrait également être une forme de mépris envers les Espagnols.

El burro. Da un efecto anticuado. En el segundo texto, es como si no hubiera coches en España.

3. Precisa qué otro tópico sobre España pone de relieve la palabra «procesión».Les élèves pourront dire que l’Espagne, est un pays où la religion a encore une place très importante, comme le montrent la multitude de fêtes catholiques, la célébration de la semaine Sainte, etc. Une fois la religion évoquée, on leur demandera si, selon eux, il s’agit d’un stéréotype ou non.

INTERPRETA 4. Contesta a la pregunta del narrador al final del segundo texto. «¿Qué idea se había hecho esta gente de mí?»

Cette consigne sert à synthétiser les différents éléments relevés précédemment dans d’une pause réca-pitulative.

■On peut imaginer pour les meilleures classes une lecture en autonomie, avec cette seule consigne, pour pouvoir s’exprimer sur le texte. Cette tâche peu chronophage permet de passer rapidement à l’étude du document audio suivant.

La gente piensa que España es un país anticuado que no ha evolucionado. Se imagina que no existen electrodomésticos en los hogares, ni tecnología.

NOCIÓN L’IDÉE DE PROGRÈS

¿Cómo contradice la sociedad española actual los tópicos que se le atribuyen?Cette consigne peut-être traitée de deux manières : soit en débat rapide à partir des connaissances des élèves en classe, soit à partir d’une recherche plus approfondie sur les différents secteurs touchés par


les stéréotypes (transports, innovation, laïcité et religiosité). Ce travail en salle informatique, ou à la mai-son, permettra de préparer, en partie, la tâche finale. Les élèves pourront s’aider du lexique fonctionnel p. 222 ainsi que du lexique du Sintetiza p. 16.

España no es anticuada como lo pretende el texto, en efecto si no es un estado laico, es un estado aconfesional lo que significa que no se adhiere y no reconoce como oficial ninguna religión en concre-to, aunque pueda tener acuerdos con ciertas instituciones religiosas (colaborativos o de ayuda econó-mica principalmente). Por otra parte tiene varios modos de transportes modernos como el AVE, com-pañías aéreas, etc.

Aut

ou

r du cours

Autre parcours possible Avant de réaliser la question Noción on peut demander aux élèves de lire les pages de Mundo y artes hispánicos p. 24-25 qui pourront leur donner des idées d’exemples à citer.

C Así somos audio 2CD classe

p. 13


Este documento es un reportaje de Teletoledo Noticias, el canal de información toledano. Es una entrevista a varias personas en la calle sobre su opinión de España. Fue realizada a raíz de la presentación de la Marca España ante el Parlamento europeo, una iniciativa con la que se pretende recuperar una buena imagen en el exterior.

Ángel Antonio Mingote Barrachina es un dibujante y humorista español. Aunque es autor de algunas novelas, cuentos y de una obra teatral, su fama procede principalmente de su intensísima actividad en el terreno del humor gráfico. Su estilo gráfico-literario se caracteriza por la sutileza e ironía, la rápida y acertada pintura de trazos y des-cripción de carácteres e ideologías, y la sensibilidad social. Desde 1987 pertenece a la Real Academia de la Lengua.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mingote.htm


Voix off: El sol, la playa, y la fiesta. Ésta es la imagen que aún muchos tienen de España. Una perspectiva que se tratará de pulir de cara al exterior.Periodista: Ayer presentábamos ante el Parlamento Europeo la Marca España. Una marca considerada muy importante para el gobierno de nuestro país. Por eso nosotros nos hemos preguntado: ¿Estamos orgullosos de ser españoles?Voix off: Y es que son muchas las virtudes de este país que nos vio nacer. Sin embargo, a los españoles nos cuesta hablar bien de nosotros mismos.Hombre: Necesitamos más autoestima. Se necesitaría más.Voix off: Puede que sea cuestión de autoestima. Por eso vamos a hacer un ejercicio de reconocimiento de cualidades, y la que triunfa es: nuestro carácter alegre.Mujer: Pues aquí la gente es mucho más simpática.Hombre 2: España es un país muy alegre, y muy dinámico.Chica: Aquí tanto fiesta como buen humor… todo lo bueno está aquí vamos.Voix off: Y puestos a buscar cualidades, nos hemos encontrado con opiniones sorprendentes acerca de qué es lo mejor que tiene España.Hombre 3: Por ejemplo los políticos, que son lo mejor que hay en toda Europa.Voix off: Y otras, que suben la moral a cualquiera.Hombre 4: Vosotras, es lo mejor que tenemos en España: las mujeres. © Teletoledo, D.R.

ObjectifsLinguistique : l’expression de l’incertitudeCulturel : les clichés sur l’Espagne vus de l’intérieurMéthodologique : comprendre différents points de vue exprimés dans une langue standard

Mise en œuvre

OBSERVA 1. ¿En qué medida el personaje del dibujo es un tópico de España?

Cette première consigne porte sur le dessin de Mingote qui reprend deux des stéréotypes liés à l’Es-pagne : la corrida et le football. On peut envisager d’approfondir les réponses en interrogeant les élèves sur les intentions de l’illustrateur dans ce dessin. Une des interprétations possibles est que l’Espagne peine à se sortir de ses clichés. Si avant elle se passionnait pour le spectacle de tauromachie, elle conti-


nue aujourd’hui de s’intéresser au monde du spectacle avec le football. L’ancienne figure héroïque du torero est de nos jours remplacée par la figure médiatique du footballeur. Ceci permettrait d’amorcer une réflexion sur Mythes et héros qui sera reprise dans d’autres unités.

Representa dos tópicos más famosos de España: la corrida de toros y el fútbol.

ESCUCHA 2. Fijándote en las diferentes voces, define el tipo de documento.

On attend des élèves qu’ils repèrent la voix de la journaliste, qui apparaît de manière récurrente, ainsi que celles d’autres personnes et les bruits de rue qui font penser à un sondage, ou à un micro-trottoir.

■On peut guider les meilleures classes vers le contenu de ce sondage, pour englober ainsi la question 3. En un reportaje con un sondeo en la calle.

3. Apunta tres tópicos con los que sufre la imagen de España.Cette consigne sera assez facile à réaliser avec une première écoute globale car les différents stéréo-types ont déjà été repérés dans les documents précédents.

El sol, la playa y la fiesta

■ Il est possible de ne donner qu’une consigne unique pour les meilleures classes en écrivant au tableau : Este documento es… lo sé porque oigo… . Trata de…. La gente piensa que España es… pero la periodista quiere desmentir esos tópicos preguntando a la gente…

4. Copia la pregunta que se ha hecho a la gente en la calle.Cette consigne est intéressante car elle va interroger les Espagnols sur la perception qu’ils ont d’eux-mêmes. On peut la prolonger avec la question suivante sur l’image positive ou négative à laquelle s’asso-cient les personnes en demandant aux élèves un premier avis lors d’une deuxième écoute globale. Cette première impression sera ensuite affinée avec une écoute fractionnée des réponses pour répondre à la consigne suivante.¿Estamos orgullosos de ser españoles?

5. Clasifica las respuestas en cualidades y defectos.La deuxième écoute globale sera ici prolongée par une écoute fractionnée pour permettre de noter au tableau l’amorce qui va introduire le fait de langue : «La opinión negativa puede que sea a causa de…»On invitera les élèves à présenter leur relevé en commençant par cette amorce et on prendra soin de no-ter les réponses au tableau. Suite à quoi il sera opportun de faire une pause récapitulative en se servant des différentes amorces déjà notées au tableau. On demandera alors aux élèves de lire l’encadré Lengua et le vocabulaire correspondant pour récapituler et approfondir leurs réponses.

Defectos: no bastante autoestima Cualidades: carácter alegre, simpático, dinámico, fiesta y buen humor.

6. Las dos últimas difieren mucho. Explica por qué.Cette consigne nécessitera une dernière écoute globale et permettra de repérer l’humour, voir l’ironie de certaines réponses.

La primera celebra a los hombres políticos como siendo los mejores de Europa, y la segunda a las mujeres como siendo las más guapas.

INTERPRETA 7. ¿Te sorprenden las repuestas? Completa la frase: Estoy de acuerdo con… pero me parece raro que… Puede que… Tal vez…

Pour cette question d’expression libre les élèves pourront, après avoir donné leur point de vue, s’appro-prier le fait de langue en émettant des hypothèses quant à ces dernières réponses.

Estoy de acuerdo con el reportaje ya que las mujeres españolas han inspirado en la literatura mitos como él de Carmen.Me parece raro que los hombres políticos se destaquen por su mérito ya que hubo en la historia re-ciente casos de corrupción en España. Puede que la respuesta sea una broma.Tal vez los interrogados fueran irónicos al contestar eso.


En grupos, imaginad qué se puede contestar a la pregunta: «¿Cómo se puede manifestar el orgullo de ser franceses?». Cette consigne va commencer à préparer la notion d’Espaces et échanges en insistant sur la perception que l’on a de nous-mêmes par rapport à la celle que les autres ont de nous, d’où l’importance d’échanger


pour que ces deux visions entrent en adéquation. Cette question nécessite plus de temps et de prépa-ration, c’est pourquoi elle pourra être réalisée à la maison et viendra alors compléter le Repaso au cours suivant.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison En plus de cette consigne, les élèves pourront réaliser les exercices de grammaire 1 à 5 de la page 17 afin d’asseoir leurs savoirs.

D Destino España texte, p. 14


El Ministerio de Industria, Energía y Turismo ha lanzado una campaña para promover el turismo nacional bajo el eslogan «España, el destino que llevas dentro». La campaña, que se desarrolló de junio a septiembre de 2014, tiene como objetivos: animar al turista español a que pase sus vacaciones en España, así como fomentar el conocimiento y disfrute de la diversidad y calidad de la oferta turística española. Además, pretende en el marco de las competen-cias de la Administración Turística del Estado, atender las demandas del sector empresarial.

http://www.minetur.gob.es

El texto fue escrito por Jorge Javier Vázquez (España), y sacado de su primera novela La vida iba en serio, escrita en 2012. Tiene tintes claramente autobiográficos y una tonalidad divertida, irónica y evocadora.

Es la historia de «un muchacho que llega a Madrid en 1995 arrastrando su maleta, con un contrato para trabajar en una revista del corazón y mil silencios en el recuerdo, [y que] poco imagina que pronto será uno de los rostros televisivos más reconocidos de nuestro país. Ese joven que deja atrás su barrio, su familia y una vida cargada de deseos, miedos y preguntas sin respuesta, no sabe todavía lo poco que tardará en conseguir aquello que anhela: la libertad para ser él mismo.»

ObjectifsLinguistique : les adjectifs indéfinisCulturel : la connaissance de deux grandes villes espagnoles : Madrid et BarceloneMéthodologique : comprendre une comparaison entre deux descriptions

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Menciona el tipo de iconografía, su patrocinador y su meta.

Les deux premières consignes portant sur l’affiche peuvent être traitées conjointement. Il s’agit de faire repérer les différents éléments propres à ce type de document. Il semble important qu’en début d’année les élèves puissent revoir ces bases méthodologiques.

Es un anuncio patrocinado por el Ministerio de Turismo español para incitar a la gente a viajar a España.

2. Describe la doble imagen que ves, y explica el montaje apoyándote en el eslogan del cartel.Pour aider les élèves à s’exprimer on pourra noter au tableau : primer plano/segundo plano. Une lecture du vocabulaire de l’encadré Lengua les aidera à décrire l’image. Une fois l’image décrite on attirera l’attention des élèves sur le slogan en leur demandant: ¿En qué me-dida la foto ilustra el eslogan? On peut également demander d’expliquer l’expression «llevas dentro de ti» en la reliant avec le début de l’unité.

Primero se ve el rostro de una mujer de perfil, tiene el pelo recogido en una cola de caballo o un moño. Luego, a través de su cara, vemos un paisaje marítimo: la arena, el cielo azul, el mar, un puente de madera…

En el eslogan se trata de un destino, de un país que uno lleva dentro de sí, y la mujer de la foto lleva dentro de sí el paisaje marítimo que se distingue en el segundo plano.

3. ¿España es sólo playa? Matiza tu respuesta ayudándote del texto que acompaña el eslogan.Pour cette consigne il est important de s’appuyer sur le texte car il va permettre d’activer l’objectif linguis-tique de la séance. Si celui-ci n’apparaît pas de lui-même, on pourra noter au tableau : España es un poco de… Y también de… Es mucho de…


España no es sólo playa sino que también es un destino cultural, de turismo verde y gastronómico.

LEE 4. Cita las primeras actividades del narrador al llegar a la capital.

On demandera aux élèves de lire le texte en silence et de donner le maximum d’informations sur le nar-rateur (d’où vient-il, pourquoi, que représente Madrid pour lui, etc.). Puis on pourra demander de le relire jusqu’à la ligne 12 pour repérer les activités du narrateur. Ces relevés feront le lien avec la consigne sui-vante.

El protagonista viene de Barcelona y quería venir a Madrid para encontrar trabajo. Tiene una visión muy positiva de Madrid que representa la cultura y la literatura. Lo primero que hace es hacer compras en una tienda típica de Madrid, ducharse y llamar a sus padres.

5. ¿Quién podrá ser el «lo» de la expresión «fui a conocerlo en persona»?Pour cette consigne la relecture du texte sera nécessaire même si la réponse est évidente. Il y a ici une personnification de la ville de Madrid que le narrateur veut connaître.

El narrador se refiere a la ciudad de Madrid como si se tratara de una persona.

■On pourra prolonger l’expression des élèves des meilleures classes en leur demandant : ¿Qué es necesario para conocer realmente una ciudad o un país nuevo? Les réponses pourront être reprises lors des révisions de la fiche de la notion Espaces et échanges.

6. ¿Está exaltado el narrador? Justifica con tres expresiones del texto.La lecture de la fin du texte pourra aider les élèves à répondre à cette consigne si jamais ils pensent que le narrateur a une image négative de Madrid du fait de l’expression «un dispar batiburrillo» (l. 3).

El narrador está exaltado. Dice que Madrid es «una ciudad maravillosa», y que «estaba feliz» y que «el mundo le pertenecía».

INTERPRETA 7. Imagina la conversación telefónica del personaje con sus padres en unas seis réplicas.

Les élèves pourront reprendre ici quelques expressions du texte. On leur laissera 10 minutes de prépara-tion avant de faire une mise en commun. On pourra également relever certains dialogues.

– Papá no te imaginas, Madrid es una ciudad maravillosa.– ¿Ah sí?, ¿No es un poco anticuada en comparación con Barcelona?– Al principio tenía el mismo prejuicio, pero no, es fantástica. Me siento muy libre.– Y ¿qué has hecho?– Hoy he ido de compras al Corte Inglés de la Puerta del Sol, y después fui al museo del Prado… es...

¡Guau!– Muy bien hijo, me alegro por ti. Cuídate mucho.– Gracias papá, os llamo mañana, besitos.


¿Podrías mudarte y empezar una nueva vida? Responde y explica qué tiene que ver tu respuesta con La idea de progreso.

Il convient, avant d’aborder cette consigne, de faire une expression libre avec les élèves sur ce que signi-fie le progrès, les différentes formes qu’il peut prendre et ce que recouvre le verbe « progresser ».On passera ensuite à l’importance de voyager, et/ou de s’émanciper et on finira par leur demander en quoi est-ce que cela permet de d’avancer. Ces réponses pourront être ponctuées par le vocabulaire du lexique fonctionnel p. 223 et être réalisées à la maison pour un Repaso au cours suivant. On notera alors au tableau quelques réponses d’élèves qui pourront constituer un début de fiche de révisions sur la notion.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonEn plus de la consigne précédente, on fera réaliser les exercices 6 et 7 de la page Lengua p. 17 afin d’ancrer l’objectif linguistique.


E Ven a conocernos audio 3CD classe

p. 15


« El programa Erasmus, acrónimo del nombre oficial en idioma inglés EuRopean Community Action Scheme for the Mobility of University Students (Plan de Acción de la Comunidad Europea para la Movilidad de Estudiantes Uni-versitarios), es un plan de gestión de diversas administraciones públicas por el que se apoya y facilita la movilidad académica de los estudiantes y profesores universitarios dentro de los Estados miembros del Espacio Económico Europeo, Suiza y Turquía. Creado en 1987 el programa se integró en 1995 en el plan de mayor envergadura lla-mado Sócrates, desarrollado desde el año 2000 en el planSócrates II.

Orientado a la enseñanza superior, tiene como objetivo «mejorar la calidad y fortalecer la dimensión europea de la enseñanza superior fomentando la cooperación transnacional entre universidades, estimulando la movilidad en Europa y mejorando la transparencia y el pleno reconocimiento académico de los estudios y cualificaciones en toda la Unión».

https://es.wikipedia.org/wiki/Programa_Erasmus

El documento audio es un reportaje sacado de la primera cadena de televisión española que hace un balance sobre la experiencia que representa la beca Erasmus al final del curso universitario. En este documento destacan dos aspectos: los testimonios de jóvenes extranjeros que vinieron a estudiar a España y los de los españoles que se fueron al extranjero.


Periodista: Elina acaba de hacer el último examen. Termina su experiencia Erasmus en la Autónoma de Madrid. Vino de Finlandia buscando el sol, y un idioma que le llamaba la atención. Ser Erasmus le ha enseñado a vivir, dice, y hasta puede haberle cambiado la vida. Elina: Pues sí, es que puede ser que me quede aquí.Periodista: El sol, la gente, la fiesta, el ambiente de las facultades, tenemos buena fama entre los estudiantes europeos. España es el país que más eligen para hacer la beca Erasmus. El último curso recibimos a 33 200 alumnos. A Falk le quedan tres exámenes para terminar su curso de ingeniería de caminos y aunque no eligió Madrid por el nivel académico, se va satisfecho.Falk: Es mucho mejor que pensaba. Es que en Bélgica se dice como… en España es muy fácil, pero aquí en Caminos es bastante difícil. Es como… el nivel es lo mismo, más o menos. Periodista: La Unión Europea aumentó al último curso las becas Erasmus un 8,7%. Muchas las consiguieron estudiantes españoles. Somos el tercer país que más universitarios envía a otros países de Europa, por detrás de Francia y Alemania. Vuelven con mejor currículo y más espabilados.Elina: Tienes la oportunidad, sí que te vayas.Falk: Todo el mundo tiene que hacerlo, sí. RTVE, © Corporación Radio y televisión, S.A.

ObjectifsLinguistique : les adverbes de lieuCulturel : connaître un programme européen de mobilité pour les étudiantsMéthodologique : comprendre des témoignages lors d’une interview au journal télévisé

Mise en œuvre

OBSERVA 1. ¿Por qué razón estarán sacándose una foto estos estudiantes?

Cette consigne vise à amorcer le thème de la mobilité. En effet, dans les documents précédents les élèves auront pu voir la méconnaissance qu’entraîne le manque d’échanges. Il s’agit ici de montrer les bénéfices que représente une expérience à l’étranger. On laissera les élèves s’exprimer librement sur ce sujet, en s’aidant du vocabulaire de la colonne Lengua, et on notera au tableau les mots nouveaux sus-ceptibles de réapparaître dans l’enregistrement.

Se trata de estudiantes extranjeros que seguramente fueron a estudiar a España. Parecen libres, fe-lices de la experiencia porque les aporta mucho. Por eso quieren recordar esta experiencia con una foto. En efecto pueden ser muchos los beneficios de esta experiencia como…

ESCUCHA 2. Di cuántas voces oyes y de quiénes son.

L’objectif de cette première consigne est de donner de bonnes habitudes méthodologiques aux élèves qui doivent toujours, dans une compréhension orale, identifier tout d’abord la situation d’élocution et l’environnement sonore pour pouvoir comprendre par la suite les enjeux du document.

Se oyen tres voces: una periodista, una estudiante finlandesa y un estudiante belga.


■Pour les meilleures classes, si cette habitude est déjà ancrée, on écrira simplement au tableau : voces, tipo de documento, palabras que se repiten, tema.

3. Completa la frase.Il s’agit ici de déduction à partir du sens global du document pour arriver à une définition du programme Erasmus. On n’attendra pas un relevé d’expressions du document mais une interaction des élèves autour du sens général du document afin de pouvoir en comprendre les enjeux par la suite.

El programa Erasmus permite a estudiantes / jóvenes de países europeos viajar a otro país para estudiar.

4. Para Elina, la beca Erasmus es una experiencia excepcional. Justifica con dos elementos de la grabación.Ici une deuxième écoute fractionnée du document permettra de décripter avec les élèves le bilan de Elina.

Ser Erasmus le ha enseñado a vivir, dice, y hasta puede haberle cambiado la vida.

5. Cita cuatro razones por las cuales España es un destino muy popular entre los estudiantes europeos.On procèdera à une troisième écoute du document, cette fois-ci dans sa globalité, pour répondre à cette consigne.

El sol, la gente, la fiesta, el ambiente de las facultades Pour introduire l’objectif linguistique on procèdera ensuite à une pause récapitulative introduite par exemple par: «¿Cómo vemos que a los jóvenes extranjeros les ha gustado mucho España?» afin qu’ils relèvent «puede que me quede aquí». Suite à quoi on demandera aux élèves de lire et de copier l’encadré Lengua sur les adverbes de lieu.

6. ¿Son más fáciles los estudios en España? Justifica con lo que oyes.Une dernière écoute fractionnée permettra de résoudre les trois dernières consignes. On pourra égale-ment prolonger la discussion sur les préjugés et la réalité après avoir relevé l’opinion de Falk. En quoi les préjugés ne se sont-ils pas avérés réels?

No son más fáciles. Falk dice que el nivel es lo mismo, más o menos que en Bélgica.

7. Apunta las cifras (y anótalas en letras) que se refieren….

a. …al número de alumnos recibidos en España el año del reportaje: treinta y tres mil doscientos.

b. …al aumento del número de becas Erasmus por parte de la Unión Europea: un ocho coma siete por ciento.

8. España es un país cuyos estudiantes viajan mucho pero también un destino de moda. Justifica esta afirmación.Pour compléter cette consigne, on pourra interroger les élèves les raisons du choix de cette destination. Ils pourront ainsi réactiver l’hypothèse vue dans les documents précédents.

Puede que sea porque… Somos el tercer país que más universitarios envía a otros países de Europa.

INTERPRETA 9. ¿Te gustaría irte de Erasmus? Explica tus motivaciones.

Cette question peut-être réalisée en fin d’heure comme pause récapitulative. On peut demander aux élèves de réutiliser les adverbes de lieu en introduisant une question supplémentaire : ¿Qué es lo que puedes encontrar allí que no tengas aquí?

Pues me gustaría irme a estudiar a… porque me parece una experiencia única. Permite… . Además yo creo que allí aprenderé… . Mientras que si me quedo aquí…


Explica cómo la movilidad estudiantil permite cambiar la visión de España en el extranjero y salir de los tópicos.Cette question pourra être préparée à la maison et viendra enrichir la fiche sur la notion Espaces et échanges. Jusqu’à présent les élèves ont vu le manque d’échange de communication entre les pays entraînant des préjugés. Ici, ils devront montrer que la mobilité permet de contrecarrer ces préjugés. Ils pourront pour cela s’aider du lexique fonctionnel p. 222 ainsi que du vocabulaire du Sintetiza p. 16.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison En plus de la consigne Noción qui préparera le Repaso, on invitera les élèves à réaliser les exercices de Manejo el vocabulario p. 16 et de Lengua p. 17 sur les adverbes de lieu, dans le but de préparer la tâche intermédiaire qui sera réalisée lors du cours suivant.


Sintetiza p. 16

Manejo el vocabulario 1. Da el verbo correspondiente a estos sustantivos.

a. El conocimiento j Conocerb. El descubrimiento j Descubrir

c. La comparación j Comparard. El matiz j Matizar

2. En las listas, encuentra tres parejas de contrarios.a. El prejuicio: La realidad b. Anticuado: Moderno c. Acertar: Equivocarse

3. Completa este texto con el vocabulario de este Sintetiza.¿Tienes ganas de conocer una nueva realidad, mejorar tu español mientras sigues estudiando tu carre-ra? ¡Ven a estudiar a España! Podrás aprovechar de un ambiente festivo, encontrar a gente amigable, probar platos típicos. Además, tu estancia te permitirá matizar algunos prejuicios que puede tener del país la gente que no lo conoce realmente. Descubrirás a una sociedad muy acogedora y atractiva, ¡y no querrás volver a tu país!

Lengua p. 17

La traduction du « on » (se + 3e pers. du sing.) 1. Transforme le sujet de ces phrases en une troisième per-sonne indéfinie.a. Cada verano, se viaja a España.b. Para descubrir la obra de Gaudí, se recorre toda Bar-celona.c. En Galicia, se come muy bien.d. En Sevilla, se baila flamenco.e. De viaje, se suele probar la gastronomía típica.2. Traduis les phrases suivantes.a. A Madrid, on visite le Prado. j En Madrid se visita el Prado.b. Dans ces pays, on pense qu’en Espagne on fait beau-coup la fête. j En esos países, se piensa que en Es-paña van mucho de fiesta.c. En Espagne on parle surtout le castillan. j En Es-paña se habla sobre todo el castellano.d. Dans le sud du pays, on célèbre la Feria. j En el sur del país, se celebra la Feria.e. En Europe, on voyage beaucoup en Espagne. j En Europa, se viaja mucho a España.

L’expression de l’incertitude 3. Replace ces expressions dans les phrases suivantes (plu-sieurs réponses possibles). puede (ser) que - es probable que - es posible que - dudo quea. Dudo que el museo esté cerrado este lunes.b. Es posible que el avión salga con retraso.c. Puede ser que esta excursión sea fácil.d. Es probable que viajemos con buen tiempo.4. Conjugue correctement les verbes.a. Es posible que la playa esté lejos.b. Es probable que la gente no hable francés.c. Dudo que este restaurante cierre temprano.d. Puede ser que vayamos a bailar por la noche.e. Puede que sea cuestión de turismo.

5. Rédige des phrases qui marquent l’incertitude, en utili-sant les expressions que tu connais.a. Es probable que (tú) salgas de vacaciones el mes que viene.b. Dudo que encontremos un hotel barato.c. No creo que tenga buen tiempo en febrero.d. Puede que nos relacionemos con gente simpática.e. Es posible que visitéis muchos monumentos históricos.

Les adjectifs indéfinis 6. Replace chaque adjectif dans la phrase qui lui correspond (accorde-le si besoin). poco - demasiado - mucho - bastante - tantoa. Hay demasiada gente aquí durante el verano.b. Hace tanto calor como en Marruecos.c. Hemos encontrado bastantes cosas que hacer.d. En esta región podemos hacer muchas excursiones.e. Hay muy pocos kilómetros entre estas dos ciudades.7. Complète correctement les adjectifs indéfinis des phrases suivantes :a. Tenemos muchas ganas de irnos de viaje.b. ¿No hay demasiada gente?c. He descubierto bastantes cosas.d. El pueblo está a pocos pasos de aquí.e. Nos han contado tantas cosas que queremos ir.

Les adverbes de lieu 8. Choisis le bon adverbe: aquí - ahí - allí - allá. Il existe plu-sieurs possibilités.a. El restaurante que reservamos está ahí, cerca de la playa.b. Aquí tienes tu reserva para el museo.c. ¿Ves la montaña? Pues allá en el fondo está el hotel.d. Allí es donde salimos muy a menudo.e. ¿Vivís aquí mismo todo el año?


Proyecto Denuncio cinco tópicos sobre España p. 17

Elige cinco tópicos sobre España y matízalos en unas cuatro frases cada uno, para participar en la campaña « España, entre sueño y realidad».Crea un folleto. Puedes ilustrarlo.

Cette tâche peut-être réalisée en classe ou en salle informatique ce qui permettra aux élèves de chercher des photos illustrant chacun des stéréoypes et leur contrepoint. On peut guider les élèves en les classant par catégorie : climat, paysage, gastronomie, loisirs, caractère.

■On pourra également donner des amorces pour les classes plus faibles : Se piensa que en España… pero…Les élèves pourront également enrichir leurs phrases en s’aidant du lexique fonctionnel p. 222.

Se piensa que en España siempre hace calor pero en realidad tienen un clima continental con inviernos duros.Se piensa que en España sólo hay playa, pero en realidad la España verde del norte es muy bonita y llena de montañas.Se piensa que en España sólo se come paella, pero en realidad la gastronomía española es muy variada.Se piensa que en España la gente sólo ve fútbol o corrida, pero en realidad hay muchas más maneras de divertirse.

escala 2Cette Escala va permettre de nuancer tous les préjugés sur l’Espagne vus précédemment. Elle s’inscrit

davantage dans la notion Idée de progrès en montrant plusieurs innovations qui y ont été réalisées à diffé-rents niveaux : architectural, gastronomique, scientifique et écologique. Ces exemples permettent de chan-ger l’image d’une Espagne décadente, tournée uniquement vers son passé et ses coutumes, en montrant à l’inverse un pays qui évolue avec son temps, s’adapte et innove alliant ainsi modernité et tradition.

A Descubre España vidéo DVD 4CD classe

p. 18


El vídeo es un reportaje retransmitido en el canal de televisión andaluz Canalsur que se interesa por la capital de Andalucía.

«Sevilla ciudad de contrastes» introduce al visitante en una ciudad llena de tradición y modernidad. Con un rico patrimonio histórico son muchas y diferentes las culturas que han estado presentes en la historia de Sevilla. Una ciudad que ha sabido armonizar su rico pasado con una vida urbana en la que cada día la vanguardia empuja con más fuerza. »

http://blogs.canalsur.es/


Voz en off: Enclavada en el bajo Guadalquivir, hablar de Sevilla es hablar de tradición y modernidad. Con un rico patrimonio histórico, son muchas y diferentes las culturas que han estado presentes en la historia de la ciudad. Una ciudad que sabe armonizar a la perfección su rico pasado con una vida urbana en la que cada día la vanguardia empuja con más fuerza. En Sevilla, historia tradición y diseño se dan la mano. Es, sin duda, una ciudad de contrastes. José Hernández López: Sevilla es una ciudad por tanto histórica, llena de monumentos, llena de historia y cultura pero además es una ciudad rica porque es una ciudad viva, donde la cultura contemporánea se sigue desarrollando, la cultura contemporánea ocupa un lugar importantísimo en el desarrollo actual de Sevilla como capital de Andalucía. Voz en off: Con más de setecientos mil habitantes en el área metropolitana, Sevilla es la cuarta ciudad española más poblada detrás de Madrid, arcelona y Valencia. Para recorrer esta impresionante ciudad, una de las opciones más atractivas y saludales son las bicicletas de alquiler, con una amplia y completa red de carriles bici, o si preferimos un medio más tradicional, podemos pasear por sus calles en los clásicos coches de caballos.

© Canal Sur TV, S.A.

ObjectifsLinguistique : le passé composéCulturel : la connaissance d’une grande ville d’EspagneMéthodologique : comprendre une description à partir d’une vidéo


Mise en œuvre

OBSERVA 1. Di dónde y cuándo se sitúa la escena y subraya el desfase entre el ambiente de la escena y el del cartel.

On attirera ici l’attention des élèves sur le fait que cette affiche touristique pour Séville est aux Etats-Unis. Cela renseigne sur l’image que se font les Américains de l’Espagne : l’Andalousie du flamenco.Les rues enneigées contrastent avec le rouge passion de l’affiche qui réchauffe l’atmosphère de la photo.

La foto fue sacada en las calles de Estados Unidos seguramente en invierno porque podemos ver nieve. Destaca el color rojo cálido del cartel que promociona la cultura andaluza. Podemos suponer que es ésta la imagen que tienen los extranjeros de España: un país símbolo de calor, fiesta, pasión.

2. Visiona la primera parte del vídeo sin el sonido y di lo que te llama la atención (luz, monumentos, contrastes…)Cette consigne de visionnage sans le son va permettre de déclencher la parole des élèves car la vidéo montre plusieurs contrastes de la ville de Séville. On les invitera à lire le vocabulaire de la colonne Lengua pour pouvoir s’exprimer plus aisément. On peut également les guider en leur demandant de relever déjà les contrastes qu’ils perçoivent, ce qui préparera pour une compréhension orale plus fine.

Notamos que hay mucha luz y colores entre blanco y ocre lo que evoca de entrada Andalucía. Además hay varios elementos que contrastan: los edificios históricos con los edificios modernos, los medios de transporte tradicionales (caballos) con el parque de bicicleta…

ESCUCHA 3. En la primera parte, ¿cuáles son los dos adjetivos que mejor pueden caracterizar la ciudad de Sevilla?

Un deuxième visionnage de la première partie, cette fois-ci avec le son, sera nécessaire pour que les élèves repèrent les nombreuses occurrences entre tradition et modernité. On peut demander à chacun de donner un adjectif pour caractériser Séville et on notera au tableau dans deux colonnes les termes se rapportant à l’aspect historique et ceux montrant une certaine modernité, dans le but de préparer la consigne suivante.

Sevilla es una ciudad histórica y contemporránea.

4. Haz dos columnas con estos adjetivos y apunta todo el vocabulario que oyes correspondiente a cada una.Il s’agit ici de proposer un troisième visionnage toujours de la première partie. Tous les élèves pourront participer en donnant chacun un mot correspondant à chaque colonne. La consigne suivante pourra être réalisée à partir de ce même visionnage et servira de pause récapitulative.

Tradición: patrimonio histórico, rico pasado, llena de monumentos.Modernidad: una vida urbana, vanguardia, ciudad viva, cultura contemporránea, sigue desarrollando…

5. En las imágenes del vídeo, ¿qué elementos pueden ilustrar mejor cada una de estas columnas?Cette consigne servira de pause récapitulative et sera réalisée à partir du même visionnage que la consigne précédente. Les réponses pourront faire écho à celles de la question 2.

6. En la segunda parte, apunta la idea principal de José Hernández.Cette consigne va introduire l’objectif de langue. On proposera un nouveau visionnage, global cette fois-ci, du reportage en guidant par une amorce au tableau : Según José Hernández, Sevilla ha sabido…

Après la mise en commun, on prendra le temps de lire avec les élèves l’encadré Lengua sur le passé composé.

Sevilla ha sabido armonizar su rico pasado con la modernidad; es una ciudad que sigue desarrollán-dose.

INTERPRETA 7. ¿En qué medida los medios de transporte en Sevilla pueden ilustrar este contraste entre modernidad y tradición?

Cette consigne servira de conclusion et de Repaso des idées vues précédemment. On laissera les élèves s’exprimer librement et on pourra proposer comme trace écrite la réponse à cette question et à la précé-dente.

Los medios de transportes en Sevilla muestran que es una ciudad de contrastes porque vemos medios tradicionales como el coche de caballo y medios más modernos como el parque de SeviBici.


Comparando la realidad de Andalucía presentada en este vídeo y la imagen que teníais de ella, debatid sobre el tema siguiente: ¿En qué medida los intercambios permiten salir de los tópicos?


Cette consigne peut être réalisée en fin d’heure et servir de synthèse au document. On invitera les élèves à compléter leur fiche sur Espaces et échanges avec les idées exprimées ici.

Antes pensaba que Andalucía era solamente flamenco, corridas de toros y monumentos históricos, pero gracias a este reportaje me doy cuenta de que tenía prejuicios y de que es importante conocer de verdad un país o una ciudad para salir de los tópicos. En efecto aquí es como si hubiéramos viajado a Sevilla lo que nos ha permitido ver que es una ciudad moderna, que respeta el medioambiente y el patrimonio histórico pero que propone innovaciones, como el edificio de las Setas en pleno centro.

On peut également envisager d’amorcer une fiche sur l’Idée de progrès avec une consigne de type : «¿En qué medida el progreso puede también respetar la tradición?», l’exemple de Séville étant assez parlant comme progrès respectueux du patrimoine et de l’écologie.

B Alta cocina en el súper texte, p. 19

Information sur le document

Este extracto de un articulo del diario español El país, presenta las evoluciones en temas de gastronomía españo-la. El gran Chef Marcos Morán quiere demostrar aquí, como la alta gastronomía puede adaptarse también y «bajar a las estanterías de los supermercados». Recordamos que es dueño del restaurante Hispania en Londres e miembro de la familia Morán, que desde hace 100 años, tiene el restaurante Casa Gerardo en Asturias, premiado con una estrella Michelin y tres soles de Repsol.

ObjectifsLinguistiques : la tournure emphatique et le vocabulaire de la gastronomieCulturel : la gastronomie espagnoleMéthodologique : comprendre une évolution temporelle

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Describe el espacio que ves en la foto. Tras observar el decorado, di si te hubiera gustado asistir a esta Exposición

argumentando el decorado.Cette première consigne attirera l’attention sur la photo, assez surprenante. On insistera sur trois points : pourquoi avoir un pavillon de l’Espagne au Japon? Quelle image veut donner l’Espagne à travers cette vitrine? Est-ce que l’on a ici un cliché?Ces différents éléments serviront à la fois de révision des arguments vus précédemments autour de la notion Espaces et échanges, mais également d’approfondissement de la réflexion sur l’Idée de progrès, tout en facilitant la lecture du texte.

La foto fue en sacada en 2005 en la Exposición Universal en Japón. El público es japonés y viene a visitar el pabellón español que está dedicado a la gastronomía del país. Es original porque muchos alimentos de la dieta mediterránea están expuestos: cuelgan del techo o aparecen en vitrinas.

LEE 2. Cita las cuatro metas que se han propuesto alcanzar los jefes que trabajan por la industria alimentaria, en cuanto

a la comida preparada.Avant d’entamer la lecture du texte on peut faire émettre aux élèves des hypothèses sur son contenu à partir du titre, en s’aidant du vocabulaire de la colonne Lengua. Puis on procèdera à une lecture silen-cieuse jusqu’à la ligne 16 et on leur demandera de justifier les hypothèses émises. Enfin ils devront expli-quer la raison de ces nouvelles pratiques en relevant les quatre objectifs des Chefs.

Desengrasar, aligerar, mejorar e innovar.

3. Apunta tres ventajas que representa un jefe cocinero para las marcas alimentarias.Cette question demandera une autre lecture silencieuse du texte, cette fois dans son intégralité, en invi-tant à effectuer les repérages appropriés. L’objectif de langue de la séance va apparaître. Si ce n’est pas le cas, on peut reformuler par la question suivante :

¿Qué es lo que le interesa a la industria alimentaria?On prendra alors en note les réponses des élèves au tableau, en prenant soin de les guider vers l’utilisa-tion de la tournure emphatique. Suivra une pause récapitulative des différents éléments repérés et la lecture du point de grammaire de la colonne Lengua qui pourra être écrit dans le cahier.

El saber hacer, la imagen, las recompensas de las guías.


4. En cuatro palabras, define: – el consumidor actual, – el producto perfecto.

Cette consigne, clairement en lien avec la notion Idée de progrès, nécessitera une relecture de la fin du texte. On peut attendre de simples repérages de la part des élèves. Une fois ceux-ci mis en commun au tableau on leur demandera de reformuler l’idée principale dans une phrase qui pourra servir de trace écrite.

a. Es informado, preocupado por comer bien, no tiene tiempo pero le gustaría cocinar más.b. Es rápido, bueno, original y de calidad.

■Avec les meilleures classes, une expression libre sera possible à partir de la question : ¿Parece evolucionar en un buen sentido la sociedad respecto a la comida?

INTERPRETA 5. En unas cuatro líneas, explica lo que tienen que hacer los especialistas de la gastronomía española para vender

más sus productos (nacional e internacionalmente).Cette consigne peut être réalisée en fin d’heure ou à la maison car elle demande davantage de réflexion.

■On peut aider les classes les plus faibles par des amorces : Los Chefs españoles tienen que… . Además los gustos de la población internacional son… así que hay que… . Por otro lado, hoy en día, con la toma de conciencia dietética la gente busca… así que los Chefs tienen que…

Los Chefs españoles tienen que democratizarse y ser más accesibles. Además los gustos de la po-blación internacional son muy variados así que hay que proponer una gastronomía adaptada a las costumbres alimentarias de cada país. Por otro lado, hoy en día, con la toma de conciencia dietética la gente busca comer más sanamente, adelgazar, etc. así que los Chefs tienen que desengrasar su comida.


¿En qué los jefes de la gastronomía responden a unas metas del mercado?On peut inviter les élèves à relire la fin du texte pour réaliser cette consigne à la maison. On les guidera en leur demandant de définir d’abord quels sont les objectifs du marché aujourd’hui (en s’appuyant sur la réponse à la question 4 sur les attentes des consommateurs), puis en quoi les nouveautés des Chefs répondent à ces attentes.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonOn pourra demander aux élèves de réaliser les exercices de Manejo el vocabulario p. 22 pour préparer la compréhension des deux documents suivants, ainsi que les exercices 3 et 4 de la page Lengua p. 23 pour ancrer les savoirs grammaticaux abordés dans ce texte.Autre parcours possible Si l’on souhaite approfondir le thème de la gastronomie innovante on pourra passer directement à la double-page Mundo y artes hispánicos p. 24-25.

C La isla del futuro texte, p. 20


Este artículo fue publicado en el sitio web del canal de televisión española RTVE. Presenta una iniciativa española en la isla de El Hierro (Canarias) que tiene como objetivo ser autosuficiente en energías renovables gracias a un experimento con el agua de mar.

El Hierro es la más occidental y meridional de las Islas Canarias (España). Pertenece a la provincia de Santa Cruz de Tenerife. Fue declarada Reserva de la Biosfera, el 22 de enero de 2000 por la Unesco.

Allí se desarrolla un plan impulsado por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo, para convertirla en la primera isla del mundo en abastecerse totalmente de energías renovables. El 27 de junio de 2014 se puso en funcionamien-to la central hidroeólica de Gorona del Viento, con la que se alcanza este objetivo. Ese mismo año la isla completa fue declarada Geoparque por la Unesco.


ObjectifsLinguistique : le futurCulturel : les initiatives espagnoles en énergies renouvelables Méthodologique : comprendre des explications scientifiques en langue standard

Mise en œuvre

OBSERVA 1. ¿Qué da a entender este paisaje de la producción energética de la Isla?

Avant de répondre à cette consigne on invitera les élèves à lire la colonne de vocabulaire Lengua pour pouvoir s’exprimer.

■On proposera aux classes les plus faibles de procéder d’abord à une description de la photo, puis dans un deuxième temps de dire quelles peuvent être les sources d’énergie de l’île.

En la isla podemos ver que las dos fuentes de energía parecen ser energías limpias o renovables. En efecto notamos aeromotores para la energía eólica y una gran balsa de agua para la energía hidráulica.

LEE 2. Según el artículo, ¿qué inspiró el proyecto?

On peut demander aux élèves une première lecture silencieuse jusqu’à la ligne 10 pour répondre à cette consigne. Ils devront repérer le fait que ce progrès écologique et technologique s’inspire de la nature elle-même.

El proyecto se inspira en el garoé, árbol sagrado de los aborígenes que capta el agua de la niebla con sus hojas.

3. Precisa qué proporcionará la central a los habitantes de la isla.Cette consigne va introduire le point de langue de la séance. On attendra une expression libre des élèves mais on prendra soin de leur montrer que la question est formulée au futur, et qu’on leur demande donc une réponse au futur. On peut pousser la réflexion jusqu’aux conséquences que va avoir ce projet sur la vie des habitants, sur l’île et son environnement en général.

La central hidráulica proporcionará electricidad a los habitantes de la isla. Además respetará el medio ambiente, permitirá a la isla ser autosuficiente sin utilizar energías fósiles.

4. El elemento clave es el agua. Busca argumentos que lo confirmen en el texto.Une deuxième lecture du texte dans son intégralité sera nécessaire pour répondre à cette consigne.

■Pour les bonnes classes, on peut envisager de traiter conjointement les questions 2, 3 et 4 en proposant une amorce globale : Este artículo presenta un proyecto inspirado en… . Que permitirá… . Consiste en…

a. Explica su trato en el funcionamiento de la central.Se desala el agua de mar en una primera balsa y después se suelta a una segunda para generar elec-tricidad, cómo una central hidráulica clásica.

b. ¿Es un bien limitado e imprescindible? Justifica con dos citas del texto.El agua dulce es un bien limitado en las Islas Canarias que disponen sobre todo de agua de mar: «El agua es un bien muy escaso en todo el archipiélago canario y en el caso de El Hierro, su ausencia ha empujado a la emigración a varias generaciones».

INTERPRETA 5. Precisa por qué la isla de El Hierro se convertirá en un experimento mundial.

Cette consigne permettra une synthèse du document en réutilisant l’objectif de langue. Elle permettra de voir si tous les élèves ont bien compris la teneur du projet. Si ce n’est pas le cas, les meilleurs élèves pourront réexpliquer à leurs camarades en partant de la réponse qu’ils donneront.

Será un experimento mundial porque se convertirá en la primera isla autosuficiente en energías en todo el mundo.


Explica cómo éste ejemplo y otros hacen de España un país representativo de la noción Idea de progreso.Cette consigne peut être réalisée en fin d’heure et permettra de compléter la réflexion autour de l’Idée de progrès amorcée depuis le début de l’Escala 2. Elle servira de pause récapitulative pour les différents


exemples étudiés jusqu’à présent. Allant à l’encontre des préjugés, les élèves pourront présenter une Espagne qui innove dans différents domaines en prenant soin de respecter son environnement, ses tra-ditions et son patrimoine tout en l’adaptant à la modernité. On demandera aux élèves de citer les diffé-rents exemples étudiés.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonOn fera compléter la réponse à la consigne Noción par des recherches à la maison sur de nouvelles innovations à venir en Espagne. Après avoir réalisé les exercices 5, 6 et 7 de la page Lengua p. 23, les élèves seront en mesure de les présenter dans des phrases au futur.

D Tejidos inteligentes audio 5CD classe

p. 21


Este documento es el audio de una notica del telediario del canal TVE español, del 20 avril 2014, titulada «España, pionera en la investigación de tejidos inteligentes». En ella se habla de unas innovaciones en textil que permiten mejorar la salud, la higiene, y la vida cotidiana de los usuarios y se entrevista a un científico.

La noticia se puede ver en la página siguiente:http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/espana-pionera-investigacion-tejidos-inteligentes/2520575/


Voix off: ¿Es alérgico a los ácaros? ¿Tiene asma? Esta ropa tiene un tratamiento químico con propiedades antialérgicas. Ya se prueba con éxito en cortinas y sábanas de algunos hospitales. Estos zapatos, con tejido elástico, funcionan con una segunda piel para personas con problemas en los pies como juanetes o enfermos de artritis o diabetes. Además…

Científico: Se le comunican una serie de funcionalidades como tratamientos anti bacteria, lo cual evita el mal olor que pueda generar el pie, tratamientos antivirus, anti moho…

Voix off: También será una revolución este jersey fabricado con fibra metálica que tiene memoria de forma. Sólo hay que estirarlo y se acabó el planchar. Periodista: Este tejido lleva incorporadas micro cápsulas de olor. Imaginen llevar un jersey que huela a desodorante o a colonia, o como en este caso a romero. En el ámbito sanitario se puede utilizar para dosificar en el cuerpo vitaminas o medicamentos como antiinflamatorios.

ObjectifsLinguistique : le vouvoiementCulturels : la mode et les nouvelles technologies Méthodologique : comprendre la présentation standard d’un produit

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Imagina cuáles pueden ser las utilizaciones futuristas de estas innovaciones textiles.

Pour entrer dans la thématique de l’innovation textile et préparer la classe à la compréhension de l’oral du document, cette première consigne nécessite dans un premier temps la lecture du vocabulaire de la co-lonne Lengua. Puis on laissera les élèves analyser l’image et lire le texte de présentation en silence avant de prendre la parole. On les guidera ensuite vers une réflexion sur le type de vêtements qui reflètent la lumière en général (vêtements de chantier, de sécurité) et sur l’adéquation entre mode, design et utilité.

Estas prendas parecen poder reflejar la luz como lo muestra el color plateado de la bufanda. Pueden servir para ser visto de noche. Es una innovación porque aquí se trata de ropa de moda mientras que normalmente estos recursos se usan sólo en prendas funcionales.

ESCUCHA 2. Apunta la(s) respuesta(s) correcta(s). El documento trata de progreso en el (las) área(s) de: a. la medicina b. la informática c. la moda d. la decoración

Lors d’une première écoute globale et avant de répondre à cette consigne, on prendra soin de faire préci-ser aux élèves le type de document, les statuts des différents locuteurs et de leur demander de relever la première question posée par la voix off. Cela permettra de faire ressortir l’objectif de langue du vouvoie-ment et de dire que la voix s’adresse ici aux téléspectateurs et aux possibles consommateurs.


On pourra ensuite repasser le document une seconde fois afin de répondre à cette consigne et à la sui-vante.

a. medicina; c. moda.

3. Di qué innovación existe en los hospitales para evitar las crisis alérgicas.Un tejido anti-alérgico que se usa para hacer las cortinas y las sábanas.

4. ¿Pueden evitarse otras enfermedades gracias a estos inventos?Une fois que les élèves auront mis en commun leurs réponses aux deux consignes précédentes, on ana-lysera avec eux la question, sans réécoute. Ils devront ainsi faire appel à leur mémoire, à leur compréhen-sion générale du document et éventuellement à leurs connaissances personnelles. Afin de compléter et de corriger leurs réponses, on réécoutera dans un deuxième temps, si nécessaire, le passage concerné de manière fractionnée.

Las alergias, el asma y la diabetes (pero también los juanetes y la artritis).

5. Completa la frase. Existen zapatos inteligentes cuyo tejido funciona como una… y que tienen un trata-miento anti… para evitar el mal… de los pies.Une nouvelle écoute fractionnée de la fin du document sera nécessaire pour répondre à cette consigne et à la suivante.

Existen zapatos inteligentes cuyo tejido funciona como una segunda piel y que tienen un tratamien-to antibacterial para evitar el mal olor de los pies.

6. Explica el concepto de «memoria de forma» en cuanto a la ropa. ■On peut guider les élèves les plus faibles par quelques pistes : composición, ventajas, manera de usarlo.Está hecha con tejido metálico y no necesita que se lo planchen, sólo hay que estirarlo.

INTERPRETA 7. Apoyándote en el principio del reportaje, inventa un anuncio para un producto nuevo, empezando por «¿Es alérgico a…?».

Pour cette consigne, qui va réactiver le fait de langue et préparer en partie le projet intermédiaire, les élèves disposeront de davantage de temps. On pourra former des binômes pour trouver un produit inno-vant et définir ses bénéfices pour la santé.On les aidera par des amorces : Imagina un… que sería capaz de…

Une fois le produit choisi, ils devront en vanter les atouts dans une publicité en utilisant le vouvoiement. On les laissera alors s’enregistrer en dehors du cours et poster leurs productions sur l’ENT de l’établisse-ment pour que l’enseignant les corrige.


¿Conoces otras novedades en el mundo de la ciencia o/y de la medicina? Preséntalas.Cette consigne peut être réalisée en plus de Interpreta. On peut également envisager de fusionner les deux de manière à ce que la publicité demandée porte sur une innovation déjà existante, sur laquelle ils pourraient faire des recherches à la maison. On les renverra au lexique fonctionnel p. 222 et on les guidera avec quelques amorces : Primero, sé que… También he leído que…

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonEn plus des consignes précédentes, et afin de préparer la réalisation du projet intermédiaire, les élèves pourront réaliser les exercices de Manejo el vocabulario p. 22, ainsi que les exercices 8 et 9 de la page Lengua p. 23 sur le vouvoiement. Enfin, pour préparer leur prise de parole, ils pourront s’entraîner avec l’exercice de phonétique p.22.


Sintetiza p. 22

Manejo el vocabulario 1. Encuentra en las listas:

a. un sinónimo de: innovador j novedoso; progreso j avanceb. dos sinónimos de: pasarlo bien j disfrutar de / gozarc. un antónimo de: energía fósil j energía alternativa

2. Completa siguiendo el modelo.a. un amigo j amigableb. una innovación j innovadorc. la limpieza j limpio

d. el calor j caluroso e. la salud j saludable f. la novedad j novedoso

3. Con palabras de este Sintetiza, inventa otro título para el documento C.«Una isla moderna y limpia que utiliza energías renovables».

Lengua p. 23

Le passé composé 1. Complète avec l’auxiliaire haber conjugué correctement.a. España ha conocido un aumento del turismo.b. Los medios de comunicación han difundido otra imagen de España últimamente.c. Yo he descubierto la ciudad de Sevilla.d. Nosotros hemos visto un cartel sobre la cultura an-daluza en Nueva York. e. ¿Vosotros habéis oído hablar de la central de El Hierro?2. Donne les participes passés des verbes suivants. a. ver j vistob. escribir j escritoc. hacer j hecho d. volver j vueltoe. poner j puesto

La tournure emphatique 3. Complète les phrases suivantes.a. Fue este arquitecto quien dibujó los planos de esta catedral.b. Es este restaurante que acaba de tener una estrella más.c. Los elementos naturales son los que inspiraron al artista de la exposición.d. Es aquí donde vamos a pasar tres días.e. Fue el año pasado cuando viajé por todo el conti-nente.f. Así es como nos pasamos las últimas vacaciones.4. Transforme les phrases suivantes en phrases empha-tiques comme dans l’exemple.a. Son los platos saludables los que tienen mucho éxito. b. Son las nuevas tecnologías las que son reponsables del aumento de las visitas de la ciudad. c. Es aquí donde pasaré mis vacaciones.d. Fue el año pasado cuando nos fuimos a Santiago por Semana Santa.

Le futur 5. Conjugue les verbes de ces phrases au futur.a. Dentro de unos años, el turismo se desarrollará mucho.b. El año que viene, la situación cambiará.c. El próximo verano, viajaremos a una isla respon-sable con el medio ambiente.d. No sé cuándo podré descubrir nuevos modos de viajar.e. Dentro de poco tiempo, los hoteles tendrán que disminuir su consumo de energía.6. Emploie chacun des verbes proposés dans une phrase au futur en relation avec le document La isla del futuro. a. Los científicos tendrán que desalar el agua.b. El gobierno sabrá apoyar la iniciativa.c. La isla podrá ser autosuficiente.d. La electricidad saldrá de las turbinas.e. Habrá muchos turistas.f. La gente dirá que es una revolución. 7. Des erreurs se sont glissées dans ces phrases. Retrouve-les et corrige-les.a. El año que viene, podremos descubrir la isla.b. La gente viajará más dentro de unos años.c. Con mi familia, iremos a visitar sitios desconocidos.d. Supongo que querré descubrir nuevos países.e. ¿Cuándo volverás a España?

Le vouvoiement 8. Transforme les phrases suivantes en utilisant le vouvoiement.a. ¿Conoce usted España?b. Usted visita nuevas ciudades cada año.c. ¿Se da cuenta usted de la suerte que tiene?d. Ha llegado su equipaje.e. ¿Tiene usted idea de lo que quiere visitar?


9. Retrouve les questions qui ont suscité les réponses sui-vantes en utilisant le vouvoiement.a. ¿Has llevado alguna vez ropa inteligente?b. ¿Sus conocimientos científicos son limitados?

c. ¿Han viajado mucho usted y su familia?d. ¿Le gustan las innovaciones tecnológicas?e. ¿Sabe usted cómo será su futuro?

Proyecto Presento una cara original de España p. 23

Tu ciudad organiza un Salón internacional del turismo. Para que mucha gente visite el pabellón de España, ayudas a los benévolos a presentar su puesto. Les explicas lo qué los franceses esperan de una visita a España y qué les sorprendería encontrar en la feria.

On laissera les élèves en individuel pour ce projet. Ils auront 20 minutes de préparation durant lesquelles ils ne pourront écrire que des idées sans rédiger de phrase. Le professeur ramassera les brouillons pour s’en assurer.

Il s’agit de parler des clichés qu’ont les Français sur l’Espagne et qu’ils s’attendent à y retrouver, mais également de certaines initiatives surprenantes qui iraient à l’encontre de ces stéréotypes.

On demandera aux élèves de parler à la première personne du singulier et d’imaginer qu’ils s’adressent à un seul bénévole afin de le vouvoyer. On les renverra également au lexique fonctionnel p. 222 pour agré-menter leur prise de parole.

Usted podría poner… porque…/ Aquí la gente suele pensar que… / Pero también les gusta…

Mundo y artes hispánicos p. 24-25

El arte de cocinar

PrésentationCette double page va permettre d’approfondir les connaissances sur la culture espagnole en montrant

un aspect innovant de sa gastronomie. En effet si les stéréotypes sont nombreux quant à la cuisine espa-gnole (paella, tapas…), on oublie souvent de parler des bienfaits nutritionnels du régime méditerranéen qui, comme le dit le second texte p. 24 «Fundación Arte y Gastronomía» est « source de progrès ».

Cette approche vient en prolongement de l’unité car elle s’attaque aux préjugés mais pourrait également être abordée en travail à la maison après le document B de l’Escala 2 p. 19 «Alta cocina en el súper» pour prolonger la réflexion.

Informations sur les documents

El primer texto, ¿Es arte la gastronomía?, es un artículo sacado de El País que presenta la gastronomía como un arte. Así como es necesario sensibilizar a los espectadores al arte, es necesario «educar» su paladar. La idea aquí evocada viene ilustrada por las cuatro fotografías presentes en esta doble página.

El segundo texto forma parte de la presentación de la Fundación Arte y Gastronomía en su sitio web y permite descubrir los beneficios de la dieta mediterránea constituida a base de aceite de oliva, cereales, pescado y hortali-zas, y mostrar en qué medida este «patrimonio cultural», en parte español, es sinónimo de progreso.

Conocido principalmente por ser el fotógrafo de las creaciones de Ferran Adrià, Francesc Guillamet ha tomado todas y cada una de las 1846 fotografías que forman el catálogo de sus creaciones, trabaja para la mayoría de los grandes fotógrafos catalanes. En su libro de fotografía gastronómica Comer Arte. Una visión fotográfica de la cocina de Ferran Adrià, podemos disfrutar de unas fotografías con un estilo muy personal, que consiguen transmitir todas aquellas sensaciones que uno siente al probar uno de estos platos tan elaborados.

http://www.xatakafoto.com/entrevistas/francesc-guillamet-el-fotografo-de-las-estrellas-michelin

Ferran Adría es aclamado actualmente como el mejor cocinero del mundo. En la brillante trayectoria de este artis-ta tuvo una gran importancia el apoyo recibido por su familia, que le transmitió, prácticamente desde su nacimiento en el populoso barrio barcelonés de Santa Eulàlia, el respeto y el amor por la cocina. Su hermano, Albert Adrià, es hoy el jefe de repostería del restaurante El Bulli, del que Ferran es uno de los propietarios.

http://www.biografiasyvidas.com

.../...


Con prioridad en el trato de las mejores materias primas y con la vanguardia y la innovación de raíz valenciana como hilo conductor, la evolución de Quique Dacosta ha ido en progresión desde 1999 hasta llegar a la actual oferta del Restaurante Quique Dacosta, con las tapas como ente narrativo fruto de una investigación que se apoya en el ecosistema y la excelencia de los sentidos.

http://www.cocineando.com Elena Arzak se ganó el respeto internacional con una concepción de la cocina en constante evolución, vanguar-

dista, basada en la investigación y en la experimentación con los sabores. Con una dedicación exclusiva a Arzak y a su emblemática cocina vasca, Elena no sólo supervisa un próspero restaurante, sino que trabajando en tándem con su famoso padre, Juan Mari, ha conseguido que éste sea reconocido hoy en día como uno de los restaurantes más influyentes del mundo.

http://cultura.elpais.com

Mise en œuvre

Prepárate con los documentosLe premier article de Marta Sanz insiste sur la gastronomie vue comme un art. Les élèves, de plus en plus

sensibilisés par les nombreux programmes télévisés sur le sujet, pourront ici trouver des arguments afin d’expliquer l’expression « art culinaire » et de répondre ainsi à la première consigne.

Les photographies de Francesc Guillamet des réalisations du chef Ferrán Adriá, proposent des images de natures mortes très graphiques et colorées, dignes des œuvres d’art présentées dans les plus grands musées.

Les portraits des trois grands chefs espagnols sur la page de droite, ainsi que la minutie de leur travail et l’importance donnée à la présentation des plats complèteront les arguments des élèves et prépareront la troisième consigne.

Le deuxième texte est une présentation de la Fondation espagnole «Arte y gastronomía» qui met en avant les bienfaits du régime méditerranéen sur la santé ainsi que son importance dans le patrimoine culturel. La deuxième consigne permettra de s’assurer de la bonne compréhension du texte et d’ouvrir le débat avec les élèves sur l’importance du « bien manger ».

Après la résolution de ces trois consignes, on passera à une expression orale en interaction sous forme de synthèse de ces différents arguments. Les élèves pourront ainsi d’une part parler de l’importance de la cuisine en tant que patrimoine culturel qui permet de développer le tourisme et de « vendre » l’image d’un pays à l’étranger, et d’autre part montrer qu’au même titre que la peinture, la gastronomie est un art à part entière.

1. ¿Estás de acuerdo con la comparación entre gastronomía y arte?Cómo lo dice el artículo de Marta Sanz, la gastronomía es arte porque solicita varios de nuestros senti-dos como el gusto, la vista, el olfato y estriba en una preparación minuciosa, creadora, y en la educación del espectador, aquí consumidor. Además, este aspecto artístico se encuentra en las diferentes fotos de la página.

2. Cita las dos metas de la Fundación Arte y Gastronomía.«La promoción de la gastronomía como enseña de identidad cultural» (l. 3-4) «la difusión y conocimiento de las bondades de la dieta mediterránea» (l. 8-9).

3. Explica cómo las preparaciones fotografiadas aquí ilustran las ideas desarrolladas en los textos de la página anterior.Vemos que utilizan sobre todo verduras, flores comestibles, es decir ingredientes saludables. Además vemos el trabajo de creación minuciosa y el aspecto estético de esos platos. Los Chefs parecen ser pin-tores o escultores, por lo cual refuerza la idea de gastronomía como arte.El trabajo del fotógrafo sobre los colores y motivos de la puesta en escena de los platos realza el trabajo de los jefes.

SíntesisApoyándote en los documentos, comenta en qué sentido el comer puede ser cultura y la gastronomía, arte.

Por un lado, el comer puede ser cultura ya que la comida típica de un país permite exportar una buena imagen de dicho país, darle a conocer a través de su gastronomía.

Por otro lado, en los documentos vemos que la comida es más que una simple necesidad ya que puede convertirse en arte cuando grandes chefs intentan transformar simples alimentos en verdaderas obras de arte, tomando en cuenta todos los sentidos de los consumidores/espectadores: la vista (con los colores etc.), el olfato, el gusto, el tacto (por las materias elegidas) y también el oído (por ejemplo con alimentos crujientes).


Proyectos finales p. 26

1. Creo un artículo web sobre España ¿Te gusta España y quieres que mucha gente la descubra? Escribe un artículo que se pueda consultar en línea y que sirva para conocer mejor el país y que entren ganas de descubrirlo.

Mise en œuvre Ce premier projet vise à vérifier les acquis culturels des élèves quant à l’Espagne, en les incitant à sortir

des stéréotypes. Ils pourront ainsi parler d’abord des clichés (comme vu en Escala 1) puis montrer que l’Espagne ne se résume pas à cela, mais propose aussi d’autres aspects, la plupart du temps méconnus des étrangers. Le but est d’inciter le lecteur aux échanges, de montrer en quoi ceux-ci peuvent être béné-fiques pour eux et pour leur connaissance du pays (Escala 2).

Ce projet devrait dans l’idéal être réalisé en salle informatique pour permettre aux élèves d’effectuer des recherches lors des phases de préparation et de rédiger également leur article sur un fichier de traitement de texte qu’ils posteront à l’enseignant qui pourra ainsi valider une des compétences du B2i.

1. Prepara su «ficha de identidad» (capital, superficie, número de habitantes, lenguas habladas…) 5 minutosPour cette première étape on invitera les élèves à effectuer des recherches sur Internet afin de trouver les données les plus pertinentes possibles sur le pays.

2. Lista sus ventajas y sus puntos positivos en cada dominio de la vida (cultural, economía, política…) 25 minutosPour cette deuxième étape, les élèves commenceront par lister les points forts de l’Espagne qu’ils connaissent en les classant dans différentes catégories. Ils pourront partir des clichés et ouvrir ensuite à d’autres aspects à partir de recherches sur Internet. Cette étape constitue le plus gros du travail. On peut les guider par des amorces : España es… pero no sólo porque…

3. Busca fotos e ilustraciones que representen todos los aspectos tratados en tu artículo. ¡No olvides mencionar las fuentes de tus documentos y de las páginas web! Termina el montaje (con un programa de procesamiento de textos) y cuélgalo en Internet. 10 minutosLors de cette étape, les 10 minutes seront employées à mettre l’article en forme et à rechercher des pho-tos. On invitera les élèves à lire les conseils de réalisation mentionnés sur la page. On peut ajouter égale-ment comme critère de réalisation le fait qu’ils doivent s’adresser à un lecteur en utilisant le vouvoiement. S’ils peinent à donner forme à leur article on pourra leur donner des phrases d’accroche : ¿Usted piensa que conoce España? ¿Le gustaría saber más sobre este hermoso país? España es….

2. Creo una cuña promocional de España ¿Las vacaciones perfectas? Cultura, deporte, fiesta y ambiente. ¡España!

Realiza una cuña radiofónica que promocione España como destino turístico de primera.

1. Lista cinco ventajas que tiene el país para los viajeros. 5 minutosCette première étape, peu chronophage, se fait à partir des connaissances des élèves, sans recherche supplémentaire. On prendra soin de leur demander de ne pas rester uniquement sur des clichés.

2. Para cada una, redacta un pequeño párrafo que la defina. El contenido debe ser original y atractivo, y estar libre de tópicos. 30 minutosCette deuxième étape va nécessiter davantage de temps car elle constitue le gros du travail de l’élève. On l’invitera à formuler ses phrases comme des conseils ou des incitations destinées à des touristes poten-tiels en utilisant donc le vouvoiement. On peut l’aider par des exemples : ¿A usted le gusta el mar y el sol? España es el país perfecto porque…

3. Entrénate para hablar de manera natural y entusiasta, sin leer tus notas. 10 minutosOn laissera les élèves s’entraîner à la prise de parole, en insistant sur la tonalité enthousiaste et sur la prononciation.

Realiza el montaje de la cuña. Puedes añadirle música para que sea más atractiva y dinámica. La clase vota por la que le gusta más.Cette dernière étape peut être facultative.

1. Creo un artículo web sobre España 1. Creo un artículo web sobre España Proyecto

Fiche critères f FP p. 31

2. Creo una cuña promocional de España 2. Creo una cuña promocional de España Proyecto



Si les élèves la réalisent, cela sera l’occasion de revoir avec eux le point 2 du B2i « être responsable » : Utiliser les ressources du web en respectant le droit d’auteur et la propriété intellectuelle. Si les élèves ne sont pas en salle informatique pour réaliser le montage. Ils devront alors s’enregistrer et envoyer leur travail à l’enseignant. L’écoute des différentes productions pourra se faire au cours suivant afin que la classe vote pour la meilleure annonce, en justifiant son choix, ce qui permettra également de faire un corrigé général et de prodiguer des conseils méthodologiques.

Nociónes Organiza tus ideas p. 27

•Espacios e intercambios

¿Qué parte de realidad y de ficción hay en el conocimiento que tenemos de los países vecinos?1. Tópico y realidad – la falta de intercambios entre los países que da una

imagen truncada/parcial de la realidad– la realidad de un país múltiple

2. Hablan de nosotros– el desprecio que unos países tienen para con otros– los atractivos de España según los extranjeros– los tópicos sobre España3. Hablamos de nosotros– la visión que tenemos de nosotros– nuestras ventajas

•La idea de progreso

¿El progreso revoluciona realmente nuestro cotidiano?1. Entre tradición y modernidad– progresar respetando nuestro patrimonio– la adaptación de las tradiciones a la nueva

modernidad2. Innovaciones técnicas– la innovación ecológica como progreso sostenible– el progreso sanitario gracias a la innovación

3. Innovaciones culinarias– la evolución de los hábitos de consumo hacia

una forma más saludable– la gastronomía como arte y cultura que permite

el resplandor de la imagen de un país

Rumbo al bac p. 28-29

Comprensión escritaMarca España

Expresión escritaSomos la marca

Comprensión oral 6CD classe

Vender España

Expresión oral¿Qué turismo para Madrid?

Fiche élève f FP p. 32corrigé f FP p. 219

Grille d’évaluation f FP p. 219




Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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On considère le niveau A2 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :

Entre 18 et 20 pts ❏ ExcellentEntre 16 et 18 pts ❏ Très bien

Entre 14 et 16 pts ❏ BienEntre 12 et 14 pts ❏ Assez bien

Entre 10 et 12 pts ❏ PassableNote inférieure à 10 ❏ Insuffisant

– Présentation des éléments les plus importants sans tomber dans les stéréotypes 8 puntos

– Relevé d’autres aspects moins remarquables 2 puntos

– Utilisation correcte de usted 3 puntos

– Emploi correct du voculaire des Sintetiza 2 puntos

– Emploi d’un registre de langue adapté 2 puntos

– Prononciation correcte 3 puntos

TOTAL /20


Critères d’évaluationNombre

de pointsÉvaluation

du professeur

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du professeur

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1 Creo un artículo web sobre España p. 26

2 Creo una cuña promocional de España p. 26

– Relevé des éléments les plus importants 5 puntos

– Relevé des stéréotypes classiques 3 puntos

– Relevé d’autres aspects moins remarquables 4 puntos

– Emploi correct de usted 2 puntos

– Emploi correct de la traduction de « on » 2 puntos

– Emploi correct du subjonctif 2 puntos

– Réemploi du vocabulaire des pages Sintetiza 2 puntos

TOTAL /20


Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Clase:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TOTAL /20

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT FICHE ÉLÈVE Viaje 1

Marca España

1. Apunta la frase que explica la meta de Marca España. (1 pt)

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2. Cita cinco de los dominios que pone de realce la marca. (5 pts)

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3. ¿Es verdadera esta afi rmación? Justifi ca tu respuesta. «Los españoles son vagos y no tienen ideas.» (2 pts)

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4. Copia la frase que muestra que España es un estado que vive entre tradición y futuro. (1 pt)

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5. En cuanto a la modernidad, cita siete de las ventajas de España. (7 pts)

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6. Di cuáles son las cosas que España más exporta al resto del mundo. (4 pts)

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TOTAL /20

Vender España

1. Escucha tres veces el documento y anota el tipo del documento y el organismo citado. (2 pts)

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2. ¿Qué acontecimiento se cita? (2 pts)

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3. ¿A partir de qué momento se ha desarrollado la idea del proyecto? (2 pts)

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4. ¿Cuáles son los valores transmitidos por el fútbol? (2 pts)

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5. ¿A qué países se dirige el comercio exterior español? (2 pts)

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6. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para presentar el documento y analizar el poder de la Marca España. (10 pts)

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COMPRÉHENSION DE L’ORAL FICHE ÉLÈVE Viaje 1

35

VIAJE

© Hatier, 2015 VIAJE 2 • Mundo urbano, sombras y luces

NOTI

ONS

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S .

L’IDÉ

E DE

PRO

GRÈS

2 Mundo urbano, sombras y luces

Proyectosfi nales

Presento una iniciativa ciudadana Informo sobre una iniciativa ciudadana p. 46


p. 32 Yo, tú…ellos E. & E. L’expression de la durée

p. 33 Ciudad reloj I. & P. Les constructions directes

p. 34 Embellecer la pobreza I. & P. La forme progressive

p. 35 ¿Nuevo paraíso urbano? E. & E. La traduction de « on »

p. 36 & 37

SintetizaVocabulario El infi erno urbano / La fractura socialFonética Prononcer les lettres « r » et « rr » [1]

Proyecto Imagino un reportaje sobre un barrio

p. 38 ¡Pon tu granito de café! I. & P. Les pronoms personnels compléments

p. 39 Una mirada diferente I. & P. La traduction de « depuis »

p. 40 Cuando la unión hace la fuerza E. & E. L’expression de l’ordre et du désir

p. 41 Una experiencia solidaria E. & E. Ser et Estar

p. 42& 43

SintetizaVocabulario Solidaridad urbana / Luchar juntosFonética L’accent tonique [1]

Proyecto Participo en un concurso fotográfi co

Présentation généraleAristote dans La Politique définissait la ville comme « un ensemble parfait et absolu » ou encore « la

communion de différents peuples dans l’unité ». De nos jours, cette version idéale de l’ensemble urbain a beaucoup évolué et le développement des villes remet en cause la notion de relations sociales harmo-nieuses. Cette seconde unité invite donc les élèves à réfléchir sur les limites de la ville actuelle notamment en termes d’inégalités et de fracture sociale. Elle propose également, dans une seconde Escala, une vision plus optimiste de l’espace urbain en mettant en valeur différentes initiatives qui visent à le ré-humaniser et à recréer du lien social au sein des quartiers. La problématique de la séquence proposée est donc :

Quelles sont aujourd’hui les conséquences sociales de l’essor urbain et en quoi la rénovation de l’es-pace public constitue-t-elle un défi de taille pour favoriser les relations humaines ?

Dans cette unité, liée à la fois à la notion Espaces et échanges et à la notion Idée de progrés, nous pro-posons à l’élève des documents qui éveilleront sa curiosité pour le monde hispanique tout en lui permet-tant de réfléchir sur son environnement direct par l’intermédiaire des tâches proposées. Cette séquence aborde le thème du vivre ensemble et s’inscrit donc dans une démarche citoyenne.

Dès la première Escala l’élève pourra découvrir un panorama des effets de la fracture sociale dans l’es-pace urbain : solitude et isolement des personnes dans un univers déshumanisé et soumis à un rythme implacable. Ils verront également que l’espace n’est pas toujours synonyme d’échanges et que la ghettoï-sation devient ordinaire au sein des villes.

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VIAJE 2 • Mundo urbano, sombras y luces © Hatier, 201536

Les documents de la seconde Escala amèneront les classes à s’interroger sur les solutions et les initia-tives citoyennes qui peuvent contribuer à ré-humaniser l’espace urbain. Le projet intermédiaire, à visée civique et citoyenne, les amènera à explorer leur environnement proche dans le cadre d’un concours photo-graphique au sein de leur propre ville.

L’ensemble des documents des deux Escalas et le réinvestissement des objectifs permettront à l’élève la réalisation des projets finaux où il est question de présenter une initiative solidaire aux camarades.


p. 30-31

PrésentationCette double-page d’ouverture offre un travail préparatoire à la classe et va permettre aux élèves de s’ex-

primer sur leurs visions de l’espace urbain aidés par le dialogue du En directo.La ville, dénominateur commun de ces deux photos, conforte l’opposition posée par le titre « Mundo

urbano, sombras y luces ». La première photo prise durant les fêtes popualaires de Coreses montre des citoyens en train de préparer une paella géante. Cette image illustre la solidarité et le partage au sein du quartier et elle s’oppose à la seconde photo qui nous montre un jeune home homme isolé au cœur de la gare routière de Séville.


– Paella de una paellada de las fiestas de Coreses en 2008. Este pueblo de la provincia de Zamora festeja Las Águedas en febrero y San Isidro en Mayo.

– Un joven sentado en un banco delante de la estacion El Prado de San Sebastian, Sevilla, 2012. Esta estación de autobuses se encuentra en el centro de Sevilla, muy cerca de la Puerta de Jerez y de la Catedral de Sevilla.

Mise en œuvreDans un premier temps, afin de mettre la classe en confiance et de faire un premier état des lieux des

connaissances lexicales, on pourra demander aux élèves de venir compléter au tableau deux bulles avec des mots ou expressions qui, selon eux, illustrent chacune des deux photographies. Ils pourront, en s’ap-puyant sur le lexique vu en classe de seconde autour du thème du « vivre ensemble », proposer les mots « fiesta / amigos / vecinos / alegría / compartir / generosidad » pour la première photographie et « sole-dad / aislamiento / triste / anónimo / indiferencia » pour la seconde.

Ensuite à l’aide du cadre Exprésate, on passera à une explication orale en insistant sur les oppositions entre les deux visions de la ville.

On écoutera ensuite le dialogue En directo qui introduit une opposition de points de vue (et qui permettra de vérifier les hypothèses émises par la classe). En effet, le premier jeune présente une vision négative de la ville synonyme de solitude, d’ennui et de manque de communication. En revanche, pour son amie Mónica, le quartier est un lieu de vie, de rencontres et de partage.

La première écoute, facilitée par l’activité préparatoire, sera dédiée à l’identification des interlocuteurs et du thème de la discussion. Le professeur demandera ensuite à la classe « En vuestra opinión, ¿los dos personajes comparten la misma concepción de la ciudad? » et les élèves seront amenés à justifier leur réponse à l’oral en citant le dialogue.

■Pour les classes les plus en difficulté, on pourra diviser l’effectif en deux groupes afin que chacun puisse se centrer sur un personnage.

A la fin du dialogue, Mónica incite vivement son ami à réagir et lui fait remarquer qu’il appartient aux habitants de faire vivre le quartier et qu’il est de leur devoir de construire les relations sociales en son sein. On pourra alors faire lire la citation et demander aux élèves avec les idées de quel personnage Mónica est le plus en phase.

■Dans l’optique d’une réflexion civique sur la participation citoyenne, le professeur pourra demander aux classes les plus avancées « Y tú ¿cómo participas en la vida de tu ciudad /barrio? ». Les élèves s’exprimeront librement sur cette problématique et le professeur acceptera toutes les réponses (du match de football avec l’équipe du quartier, aux fêtes entre voisins, en passant par des responsabilités plus importantes) et favorisera les échanges et l’interaction.

En guise de clôture d’exploitation de la double-page, une expression personnelle très générale sur le thème des relations sociales et de la ville pourra être proposée: «Y para ti ¿qué representa la ciudad?». Elle pourra être rédigée à la maison et permettra aux élèves d’utiliser le lexique vu en page d’ouverture.

© Hatier, 2015 VIAJE 2 • Mundo urbano, sombras y luces 37

Script • durée 1’45’’

Mónica (entusiasta): ¡Hola Rubén! ¿Qué tal tus primeras semanas aquí? Ya llevas casi dos meses en la Capital (énfasis), ¿verdad? Jeje ¿Te gusta Madrid? ¿Ya has descubierto los rincones más típicos de la ciudad? Rubén: Pfff… estoy aprendiendo a ser un verdadero ciudadano, o sea, un «Homo Urbanus», como lo dice mi profe de la universidad. Un ciudadano solitario, aislado, anónimo, invisible … Bueno, la verdad, Mónica, es que no me siento a gusto aquí.Mónica: ¿Un verdadero ciudadano??????, «un homo» ¿qué? Pero, ¿qué significa eso Rubén? Rubén: Mira, en mi edificio somos menos de 20 inquilinos y ni siquiera conozco a mis vecinos. Cada uno va y viene sin siquiera mirar a los demás. En las grandes ciudades, cada uno vive en su burbuja. Por la noche, en la plaza que ves allí al fondo, duerme una familia sin techo en la indiferencia general. ¡La gran ciudad nos transforma en robots sin sentimientos, Mónica!Mónica: ¡Venga, ya basta de quejas, Rubén! ¡Tienes que relacionarte y a descubrir el alma de la ciudad! Somos nosotros mismos, todos los que vivimos en el barrio, los que tenemos que darle vida a este espacio, cuidarlo y construirlo día a día. Mira, por ejemplo, el próximo sábado organizamos una gran fiesta para celebrar el día del vecino y necesitamos ayuda, ¿te apuntas? © Hatier

escala 1Cette première Escala a pour objectif de faire découvrir aux élèves les facettes sombres du développe-

ment urbain qui n’est pas toujours synonyme de progrés social. Tous nos élèves ne connaissent pas forcé-ment la réalité du quotidien dans les grandes villes et le choix et l’ordre des documents dans l’Escala est motivé par cette première constatation.

Le deux premiers documents A et B s’attachent à montrer les conséquences individuelles du manque de communication et de cohésion sociale au sein des quartiers et se centrent sur des personnages en particu-lier, dans lesquels chacun peut se reconnaître. Les documents C et D permettent de poursuivre la réflexion au niveau urbain en montrant la coupure qui s’opère entre les quartiers pauvres et les urbanisations fer-mées qui s’érigent en nouveaux paradis urbains.

De fait, il est également envisageable de traiter les documents en suivant une chronologie différente mais en respectant les paires précitées.

A Yo, tú… ellos visuel, p. 32


Se trata de un cartel de la campaña 2013 de crowdfunding (micromecenazgo) iniciada por la asociación ma-drileña « Amigos de los mayores » que tiene por objetivo paliar la soledad, el aislamiento y las carencias afectivas de las personas mayores que viven solas. http://www.amigosdelosmayores.org/

El micromecenazgo es la cooperación colectiva llevada a cabo por personas que realizan una red para conseguir dinero. Se suele utilizar Internet para financiar esfuerzos e iniciativas de otras personas u organizaciones. Puede ser usado para muchos propósitos, desde artistas buscando apoyo de sus seguidores, campañas políticas, finan-ciación de deudas, vivienda, escuelas, dispensarios.

Objectifs Linguistiques : l’expression de la durée et le lexique des sentiments humains et de la solidaritéCiviques : découverte de réalités humaines et sensibilisation à la solitude des personnes âgéesMéthodologiques : analyser une affiche et comprendre la symbolique des couleurs ; comprendre les enjeux d’une campagne de sensibilisation

Mise en œuvreLes deux premières questions font appel au visuel et invitent les élèves à analyser la construction gra-

phique de l’image et le rôle des couleurs dans le message délivré. Elles permettent de mettre les élèves en confiance dans la mesure où ils ne sont pas confrontés aux difficultés de la compréhension écrite. Néan-moins, il conviendra de faire lire aux élèves l’encadré Léxico afin qu’ils aient le vocabulaire adapté pour répondre aux questions posées.

OBSERVA 1. Observa la foto y explica el contraste entre las personas y el espacio. ¿Qué efecto produce?

En la foto, veo a cuatro ancianos de pie, en medio de una avenida (La Gran Vía en Madrid). Están aisla-dos unos de otros y observan al fotógrafo como perdidos en la calle. Además, la ciudad no parece bulli-ciosa ni animada sino abandonada ya que no veo ni coches, ni transeúntes. De esta foto se desprende una impresión extraña e inquietante porque están solos en la ciudad como si fueran fantasmas.


2. Fíjate en el uso de los colores en el cartel y explica lo que pone de relieve. En el documento existe un desfase entre la foto en blanco y negro y los elementos textuales en colores vivos. De la primera se desprende una impresión de tristeza y sufrimiento mientras que los colores vivos traen energía y optimismo. Frente a los problemas de aislamiento social que denuncia la foto, la asociación «Amigos de los mayores» aparece como una solución esperanzadora.

Après avoir réfléchi sur la construction graphique du document, nous nous attacherons aux personnages de l’affiche. Les deux portraits proposés sont semblables (nom et âge) et ils ne présentent pas de diffi-cultés particulières. En outre, ils permettent de travailler l’expression de la durée.

■On attendra des élèves les plus faibles une présentation simple alors que les élèves les plus avancés pourront se projeter plus loin en imaginant la vie de ces personnes.Cette présentation des personnages aura une valeur modélisante puisque les élèves seront ensuite amenés à proposer une description des deux autres personnages présents sur l’affiche (question 5).

LEE 3. Presenta a Ana y Manuel. ¿Qué tienen en común?

Ana tiene 86 años y lleva 20 años sin irse de vacaciones mientras que Miguel tiene 79 años y lleva un mes sin contacto social. Ambos son parte de las 14 0000 personas mayores en Madrid que padecen aislamiento social y que sufren de la indiferencia de los demás. Imaginamos que viven solos y tienen pocos contactos con el mundo exterior.

4. Define el tipo de documento, su objetivo y di a quién se dirige.Le travail de présentation du document est souvent demandé par le professeur en début d’analyse mais compte tenu de la richesse graphique de l’affiche et de la relative complexité de la source (crowdfun-ding), il semble plus opportun de proposer cette question à l’issue du travail d’observation.

■Dans les classes avancées, il est tout à fait possible d’accomplir cette activité en deux phases : une première partie « classique » avec des émissions d’hypothèses (type de document, public visé, source…) au début de l’analyse et une vérification et un enrichissement des idées émises à la suite de l’analyse graphique. Pour définir le type de document, les élèves s’appuieront sur la flèche en haut à droite fixant l’objectif à atteindre et l’argent récolté jusqu’à présent.

El documento es un cartel que sirve para una campaña de micromecenazgo iniciada por una fundación que se llama «Amigos de los mayores» y su objetivo es doble. Por una parte, se trata de concienciar a los ciudadanos sobre el aislamiento de los mayores y fomentar las relaciones intergeneracionales.Por otra parte, como lo indican las flechas arriba a la derecha, la campaña tiene como objetivo recau-dar fondos (5 000 euros) para ofrecer vacaciones a los ancianos que sufren soledad.

INTERPRETA 5. Inspirándote en la presentación de Ana, imagina una breve presentación para los otros dos ancianos.

La question 5 invite les élèves à présenter les personnages de l’ombre en suivant le modèle d’Ana et Manuel. Le professeur laissera quelques minutes de préparation à l’écrit et sera particulièrement vigi-lant sur deux points : l’utilisation de prénoms espagnols féminins et le réemploi de la structure llevar + infinitif.

Ex: Magdalena / 92 años / Lleva 3 meses sin ver a su hijo único.Alba / 83 años / Lleva 14 días sin llamada telefónica.

6. Imagina que eres voluntario en esta asociación. Explica el cartel a un amigo y promueve la iniciativa.Cet exercice pourra être guidé en classe ou fait entièrement à la maison.

■Le professeur pourra laisser les amorces trouvées pour les classes les moins autonomes.

On valorisera le réemploi du point de langue étudié et l’ancrage dans la réalité à l’aide de prénoms et d’éléments contextualisants.

¡Oye Paco! Llevo 2 meses participando en las tertulias a domicilio de la asociación «Amigos de los mayores». Se trata de una ONG madrileña que lucha por paliar la soledad y el aislamiento de los ancia-nos. Mira en el cartel, la mujer en el centro se llama Magdalena, tiene 75 años y lleva 3 meses sin ver a su hijo único. A veces, lleva una semana entera sin contacto social. Entonces, yo realizo visitas, hablo con ella y damos un paseo por el barrio. Yo aprendo mucho con ella, y esta experiencia me enriquece como persona. ¿Te apuntas?


Propón tres iniciativas que permitirían romper con el aislamiento de los ancianos y mejorar las relaciones intergene-racionales.


Cette activité en lien direct avec la précédente permet aux élèves de synthétiser les idées dans l’optique de l’étude de la notion Espaces et échanges au bac. Elle leur permet également de préparer la Escala 2 qui présente des solutions pour humaniser les relations au sein de la ville.

Para empezar podríamos hacerle una visita a tu vecina y ayudarla cuando hace la compra.Otra idea sería cenar con tus abuelos cada samana. Lo mejor sería compartir piso con un anciano de tu barrio.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison On pourra réaliser l’exercice n° 3 de la rubrique Manejo el vocabulario (p. 36) ainsi que l’exercice n°1 de la page Lengua (p. 37).Liens vers autres documents Avec les classes les plus à l’aise, le professeur pourra étudier tout ou partie du poème « Hablo de la ciudad » d’Octavio Paz proposé en annexe LELE p. 177-178.Il s’inscrit en effet dans la droite ligne de l’affiche « Amigos de los mayores » et dresse un portrait chaotique d’une ville qui détruit les relations humaines et dans laquelle l’individualisme et la solitude dévorent les êtres humains.

B Ciudad reloj texte, p. 33


Alejo Carpentier (1904-1980) es cubano, novelista, narrador y ensayista. Es considerado como uno de los mayores representantes del género literario de lo « Real maravilloso » que describió como « patrimonio y natural de Latinoamérica ».

En 1956 ganó el « Prix du meilleur livre étranger » por su novela Los pasos perdidos publicada en 1953. Cuenta la historia de un musicólogo que viaja a la selva amazónica en busca de un antiguo instrumento.

En 1977, recibió el Premio Cervantes.

Objectifs Linguistiques : les constructions directes et le lexique de la ville Culturels : le rythme effréné des grandes villes et les éléments du paysage urbainMéthodologiques : montrer l’évolution des relations sociales au sein de la ville ; comprendre une description et porter un jugement argumenté

Mise en œuvreL’extrait proposé met en évidence une vision très négative et déshumanisée de la ville qui n’est qu’un conti-

nuel va-et-vient de passants désincarnés qui obéissent au rythme imposé par les feux tricolores et le trafic.

OBSERVA 1. ¿Qué impresión se desprende de la ciudad dibujada?

On proposera dans un premier temps une courte réflexion sur le dessin de Santiago Valenzuela qui décrit également une vision très chaotique d’un espace urbain saturé. Les élèves utiliseront les mots de la colonne Léxico pour commenter brièvement le tableau. Il n’est ici pas question de l’étudier de manière exhaustive mais plutôt de donner l’atmosphère qui s’en dégage et de faire émerger le champ lexical de l’enfer urbain afin de préparer l’étude du texte.

■ Il est aussi envisageable de laisser le tableau de côté pour y revenir après l’analyse du texte en demandant aux classes les plus à l’aise « ¿Te parece que el cuadro ilustra bien la ciudad descrita en el texto? ». Dans ce cas, les élèves seront amenés à croiser les idées du narrateur avec les éléments graphiques du tableau.

No se trata de una ciudad clásica sino más bien de una visión caótica de la vida urbana. En el dibujo, los personajes tienen caras poco acogedoras y parecen agresivos y preocupados. Los rascacielos se superponen y no vemos el cielo. Se desprende del cuadro una impresión de locura porque los peatones y los coches vuelan como aspirados por el ajetreo.

LEE Ces trois questions nécessitent un retour constant au texte et, dans l’optique du bac, les élèves doivent s’efforcer de chercher les justifications aux questions posées. Pour faciliter l’acquisition de cette mé-thode, le professeur pourra proposer un tableau à deux colonnes : cita del texto / análisis.


Avec le manuel numérique, on pourra demander aux élèves de souligner au fur et à mesure les justifica-tions dans le texte. Les élèves percevront mieux par ce biais les éléments qui font sens pour la compré-hension du document. En fin de séance, une copie écran du texte surligné pourra être ajoutée au cahier de textes sur l’ENT de l’établissement. On laissera aux élèves un temps de préparation en classe ou à la maison avant d’aborder ces questions de compréhension et on proposera ensuite une mise en commun.

2. Al descubrir la ciudad, el narrador sufre un choque. Explica por qué.Pour répondre à cette question l’élève doit relever un élément du chapeau introductif, partie du document souvent oubliée. On insistera donc sur l’importance de ce court texte qui donne souvent de précieuses informations sur le document à venir.

Antes, el narrador vivía en la selva en armonía con la naturaleza, siguiendo el ritmo de su cuerpo y de su corazón. Descubre la ciudad de Nueva York y allí, al contrario, todo parece acelerado. Los hombres se someten al ritmo frenético de la calle que no coincide con sus necesidades naturales: «los hombres que me rodean, van, vienen, se cruzan, sobre la ancha acera llevando un ritmo ajeno a sus voluntades orgá-nicas.» (l. 2-4)

3. ¿Qué elementos del paisaje urbano dictan el flujo humano? Cette question permet d’analyser les métaphores et comparaisons organiques que l’auteur propose.

■On pourra attendre des élèves les plus à l’aise qu’ils fassent ressortir cette personnifi cation de la ville qui se transforme en corps humain.

En Nueva York los semáforos dictan el ritmo urbano y los ciudadanos se adaptan a las luces «la luz verde que les permite cruzar» (l. 7). Además, la gente acude a la calle por olas sucesivas cada vez que llega un nuevo tranvía: «la multitud que surge a borbollones de las bocas del tranvía subterráneo, cada tantos minutos» (l. 7-9). Los hombres parecen alienados, sometidos a los elementos del paisaje urbano.

4. ¿Verdadero o falso? Justifícalo con elementos del texto.

a) Existen dos espacios distintos en la ciudad.Verdadero «existe algo así como una zona de indulgencia para los ancianos, los inválidos y los que no tienen prisa» (l. 16-17).

b) El narrador consigue adaptarse al ritmo frenético del primer grupo.Cette seconde phrase va permettre au professeur d’introduire le point de langue de la séance : les constructions directes. On demandera aux élèves une traduction de l’expression «consigue adaptarse» et on fera remarquer l’absence de préposition en espagnol. La réponse attendue contient, elle aussi, un verbe à construction directe qui permettra de fournir un second exemple avant de lire avec les élèves l’encadré Lengua.

Falso «Como no logro ajustarme ya a las leyes de este movimiento colectivo» (l. 14-15).

INTERPRETA 5. Al final del texto, se repite cuatro veces un verbo. Con tus propias palabras, explica el doble sentido que supone.

L’élève entre avec cette question dans l’implicite du texte car elle repose sur le double sens accordé par le narrateur au verbe « vivre ».

■On réservera cette question aux classes les plus avancées car elle demande une réfl exion plus poussée.

En la frase «vivieron un día más sin vivirlo» el verbo «vivir» tiene dos sentidos diferentes. La primera forma del verbo evoca la vida orgánica y las necesidades vitales como comer, respirar, beber mientras que la segunda forma se refiere más bien al placer de la vida. Los ciudadanos agobiados por el ritmo desenfrenado de la ciudad y atrapados en el frenesí colectivo no pueden disfrutar de la existencia. ■Avec les classes moins avancées, le professeur pourra proposer une question ayant valeur de pause récapitu

lative en fi n de séance en s’appuyant sur le titre du texte : ¿Te parece acertado el título del texto? Pour y répondre les élèves seront amenés à mobiliser les éléments relevés au cours de l’analyse. Ils pourront, comme précisé auparavant, s’appuyer sur le relevé fait au tableau avec le manuel numérique.


Fíjate en la fecha del texto y di si a tu parecer han evolucionado para bien o para mal las relaciones urbanas. Cita ejemplos precisos.

La question de synthèse sur la notion propose une réflexion sur l’évolution des relations sociales au sein des villes. Deux approches sont possibles :


■Afin de dynamiser les échanges avec une classe à l’aise à l’oral, le professeur pourra faire le choix de passer sous silence la date du texte dès le début et demander aux élèves, livres fermés, quand se passe la scène. Ils seront ainsi amenés à formuler des hypothèses et évoqueront certainement la situation actuelle. L’ancrage temporel au siècle dernier ne manquera pas de les surprendre et ils auront formulé des idées qui pourront être reprises à la maison à l’écrit pour répondre à la question posée.

■Pour les classes les moins avancées, il est conseillé de passer par une amorce permettant d’opposer les deux époques pour préparer les arguments en classe : En aquella época… Mientras que hoy en día…

Le travail de synthèse ayant été amorcé en classe, les élèves, qui pourront s’appuyer sur le lexique fonc-tionnel, ne devraient pas rencontrer de difficultés pour faire part de leur avis sur la question.

A mi modo de ver, les relaciones entre los ciudadanos van empeorando a lo largo de los años. No com-parto la opinión del narrador que les compara con « momías paradas », esta imagen me parece exage-rada. Sin embargo cabe señalar que cada uno vive en su burbuja, de manera anónima en las grandes ciudades. Por ejemplo, antes la gente se saludaba en la calle, los vecinos compartían momentos juntos mientras que hoy, todos vivimos en soledad. Antes, los niños jugaban fuera, al contrario, ahora, no necesitan salir para comunicar con los amigos. Los ordenadores permiten relacionarse de manera diferente.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison On pourra demander aux élèves de mémoriser les mots de la première bulle de la page Sintetiza « El in-fierno urbano » (p. 36) et de réaliser les exercices n°2 et 3 de la page Lengua sur les constructions directes (p. 37). Ils pourront également effecuter l’exercice n°2 de la rubrique Manejo el vocabulario (p. 36). Liens vers autres documents Pour compléter cette vision confuse et désordonnée de la ville, on pourra renvoyer les élèves les plus à l’aise au texte « (Sobre)vivir en Barcelona…» extrait de l’œuvre « Sin noticias de Gurb » d’Eduardo Mendoza p. 176. Ce récit, non dénué d’humour et d’ironie, propose une critique acerbe de la société espagnole des années 1990 vue par un extraterrestre. Ce dernier évoque avec une grande naïveté l’absurdité de l’organisation des villes modernes et l’absence de relations sociales.

C Embellecer la pobreza photographie 8CD classe

p. 34


Este documento es un extracto de un reportaje de RT Noticias Argentina sobre el proyecto de reforma turística de la ciudad de Buenos Aires. Se trata de un programa iniciado en una de las numerosas Villas Miseria de la ciudad que consiste en realizar obras de transformación estética para mejorar la imagen del barrio y atraer a turistas extranjeros.

Objectifs Linguistiques : la forme progressive et le lexique de l’urbanismeCivique : la fracture sociale qui s’opère au sein des grandes villes entre quartiers riches et bidonvillesCulturel : la réalité des « Villas miseria » en Amérique du Sud Méthodologiques : confronter différentes opinions sur un même sujet, défendre ou critiquer un projet et émettre un avis personnel argumenté


Periodista: Los barrios pobres son una triste imagen del panorama de muchas urbes del mundo, pero las autoridades de Buenos Aires decidieron embellecer la zona y convertirla en un lugar turístico. […]Reportero: Las favelas, barrios pobres o villas miseria han sido siempre para los gobernantes un incómodo problema enclavado en medio de las grandes ciudades latinoamericanas.Durante décadas, la única alternativa parecía el uso de excavadoras y la erradicación de sus habitantes hacia zonas suburbanas, pero la realidad mostró que la gente regresaba siempre al centro de la ciudad. Lejos de disminuir, la población de estos barrios ha seguido creciendo.Chacho Mendoza: Se hizo un censo aquí y ya no es igual : en el 94, 95; 12 000 habitantes y hoy estamos con 50 000 habitantes más o menos .Esta es una tierra muy muy costosa, muy valiosa para los grandes empresarios que quieren hacer cadenas hosteleras, bingos,no sé…montones de cosas...Reportero : Pero al igual que se está haciendo en otros países de la región, el actual Gobierno de la ciudad de Buenos Aires está intentando una nueva política: integrar la villa miseria a la ciudad, hermosear sus casas


y sus calles, e incluso convertirla en un polo de atracción turística, con restaurantes que ofrezcan comidas típicas de las diferentes culturas que allí habitan.Claro que no todos los vecinos comparten la idea. Algunos piensan que solo se está realizando una reforma estética sin abordar los problemas estructurales y legales que tiene el barrio.Jorge González: Al no tener título de propiedad, ¿yo para qué quiero que me la pinten? ¿Para qué quiero la casa? Yo quiero tener el título de propiedad, pagar gas, luz, agua, que este terreno, este pedazo de tierra sea mío. Entonces yo quiero participar también, que el Tesoro me cobre para que pueda tener la riqueza adentro. No que me dé gratis. No quiero seguir siendo una persona de tercera, un ‘don nadie’ somos nosotros directamente. No nos toman en cuenta» Reportero: Las autoridades están evaluando la situación con un comité integrado por el Gobierno, los vecinos y la facultad de arquitectura y urbanismo de la Universidad de Buenos Aires.Los representantes académicos coinciden en que las obras deben ser mucho más amplias e integrar verdaderamente estos barrios a la ciudad.Arquitecto Javier Fernández Castro: El proyecto comprende desde lo más básico, que son las calles para que pueda fluir el tránsito, agua, cloacas, electricidad, y también algunos equipamientos públicos de jerarquía. La pintura, que son algunas acciones que saltan claramente a la vista, que se están llevando a cabo por el actual gestión de la ciudad, son algunas unas acciones menores, de imagen, pero que no van todavía al fondo de la cuestión. No se está invirtiendo en infraestructuras, provisión de servicios.

© RT, Ruply TV «TV-Novosti 2005-2015

Mise en œuvreCe document, dans lequel un journaliste enquête sur un programme de transformation urbaine au sein

d’une des nombreuses Villas Miseria de Buenos Aires, contient des interviews de nombreux intervenants. ■La multitude des points de vue, parfois contradictoires, fait la richesse du document mais peut aussi désarçonner

les classes les plus faibles. Il conviendra donc, dans ce cas, d’aborder les questions de manière progressive et de bien faire repérer dans chaque question le sujet (los políticos, el municipio, los vecinos).

OBSERVA 1. Describe la foto insistiendo en los contrastes de los diferentes planos.

La première approche se base sur le document iconographique qui accompagne le document. Les élèves, guidés par la consigne seront amenés à commenter les deux plans qui composent la photographie : au premier plan une place entourée d’un bidonville avec de nombreux habitants entassés et au second plan un paysage de gratte-ciel symboles de prospérité économique et de modernité.Afin de dynamiser les échanges et pour qu’aucun élève ne reste en marge de la réflexion, on pourra former des groupes de deux et laisser aux élèves cinq minutes pour préparer la question. On aura préa-lablement lu avec la classe la colonne Léxico qui permettra d’enrichir la description et de se familiariser avec le vocabulaire nécessaire à la poursuite de l’analyse. Chaque binôme s’exprimera ensuite sur les deux plans de l’image. Certains élèves feront peut-être remarquer l’esthétique presque ostentatoire de l’immeuble rouge à la peinture flambant neuve qui interpelle le spectateur au premier plan. On pourra recueillir leur avis sur cet immeuble dans l’optique de l’étude du document qui vise justement à critiquer cette réforme purement esthétique et superficielle destinée à cacher la misère.

Esta foto se divide en dos planos distintos. El primer plano representa una chabola urbana con vivien-das sucias, destruidas y ruinosas. En una plaza, delante de los edificios arruinados, la muchedumbre de los habitantes vive en condiciones de precariedad.Al fondo, podemos divisar a lo lejos unos rascacielos que representan el poder económico de la cuidad y que contrastan con la pobreza de la chabola.

2. Relaciona la imagen con el título del audio y da algunas hipótesis sobre su contenido.Cette question vise à approfondir la réflexion amorcée par l’image et à préparer les élèves à réagir sur l’apparente hypocrisie du projet. Il conviendra dans un premier temps de faire émerger la contradiction qui forme le texte avant de demander aux élèves leur ressenti sur cette opération.

■Dans les classes qui auraient des difficultés à saisir l’oxymore du texte, le professeur pourra s’appuyer de nouveau sur la photo et demander « ¿Qué elemento preciso de la foto mejor ilustra el título? » afin de guider les élèves vers l’incongruité de la maison rouge et jaune au milieu du quartier misérable et dévasté.Il conviendra de s’en tenir aux hypothèses et aux réactions des élèves sans confirmer ni infirmer, ni cher-cher à approfondir pour ne pas dévoiler tout le sens du reportage. Un retour sur le sens du titre est prévu à la fin de l’analyse et le professeur pourra, à ce moment-là, en vérifier la compréhension en relation avec le reportage.

El título parece ilógico y casi insolente ya que la expresión « embellecer la pobreza » sobreentiende que los proyectos no tienen como propósito erradicar la pobreza, ni mejorar las condiciones de vida, sino que sólo se conforman con esconderla o enmascararla.


ESCUCHA Avant d’aborder les questions de compréhension orale, on lira avec les élèves l’encadré Palabras del audio.

3. Di de qué lugar habla el reportaje. La première consigne de compréhension de l’oral est simple et correspond à une première écoute. Elle permet de mettre en confiance les élèves qui ont déjà été sensibilisés au thème des Villas Miseria argen-tines dans les deux premières questions.

El reportaje trata de un barrio pobre de Buenos Aires (capital de Argentina). En el audio, se oyen las palabras «favela» y «villa miseria».

On pourra profiter de cette première écoute pour identifier avec les élèves les différents interlocuteurs du reportage.

■Dans les classes les plus faibles, le professeur pourra proposer une liste au tableau (reportero / vecino / arquitecto) et les élèves seront amenés à la remettre dans l’ordre. Cet exercice facilitera les écoutes suivantes car les élèves sauront dans quelle partie du document aller chercher la réponse.

4. Fíjate en el principio del audio y di qué visión tenían los políticos de este lugar y qué intentaron hacer con sus habitantes.Pour répondre à cette question, on proposera une écoute de la première partie du document uniquement (présentateur + reporter) afin que les élèves puissent se centrer sur le problème de départ. On attendra d’eux qu’ils relèvent sur leur cahier des mots-clés qui leur permettront ensuite, lors de la mise en com-mun, d’étayer leurs idées.

Los gobernantes tenían una visión bastante despectiva de los barrios pobres que eran como verrugas en medio de las grandes ciudades. Dice el periodista que son «una triste imagen del panorama de las grandes urbes del mundo». Además, las Villas Miseria representan «un incómodo problema». Por eso, los políticos intentaron durante muchos años expulsar a los habitantes hacia zonas periféri-cas para desplazar y esconder la miseria.

5. Apunta las cifras y los datos acerca de la población y explica por qué fracasaron los proyectos precedentes. Après avoir exposé le désir du maire de reléguer les populations les plus fragiles en dehors de la capitale, il conviendra d’expliquer la raison de l’échec de cette politique. On pourra proposer une troisième écoute et on valorisera les élèves qui se sont appuyés sur des chiffres pour justifier leur idée.

■Pour faciliter le repérage par les élèves les plus en difficulté, on pourra proposer un petit tableau récapitulatif du nombre d’habitants sur lequel on s’appuiera ensuite pour formuler la réponse à la question (En el 1994 / Hoy en día).

Fracasaron los proyectos de desplazamiento por dos razones principales: – Los habitantes siempre regresaban a su lugar de origen. – La población de esos barrios está creciendo muy rápidamente. En el año 1994, 12 000 habitantes vivían allí mientras que hoy en día, el barrio cuenta con más de 50 000 vecinos.

Les questions 6 et 7 seront traitées lors d’une quatrième et dernière écoute.Il s’agit ici de faire découvrir aux élèves la réalité des Villas Miseria sans tomber dans une pensé simpliste et misérabiliste mais au contraire en apportant un regard critique sur les projets pensés pour réhabiliter le lieu. Dans l’optique de la tâche finale, les élèves seront amenés à réagir sur la « réhabilitation touris-tique » du lieu en rapport avec la notion de progrés.Afin de bien marquer l’opposition entre habitants et politiques, on pourra former deux groupes dans la classe : le premier se chargera de relever les projets de la municipalité (question 6) alors que le second s’intéressera aux motifs de mécontentement des riverains (question 7). A la suite de ces relevés, et afin de rendre la communication plus dynamique, le professeur pourra organiser un échange entre les deux groupes sur la base des éléments du reportage.On insistera sur l’utilisation de la forme progressive suggérée par la question 6 avant de lire l’encadré Lengua.

6. En el reportaje, el municipio está imaginando un nuevo futuro para el barrio. Con tus propias palabras precisa lo que está planeando.

On pourra se rapporter à la rubrique Lengua.

El municipio está emprendiendo reformas estéticas para transformar el barrio. Por ejemplo está pin-tando las fachadas de las viviendas para hermosear el barrio y así integrarlo a la ciudad. También está creando infraestructuras de agua, electricidad y cloacas para mejorar la calidad de vida.De ahí, se trata de embellecer el barrio para convertirlo en un lugar turístico, de promover la diversidad cultural a través de los restaurantes, por ejemplo, para atraer a los turistas.


7. Identifica los motivos de descontento de los vecinos.Según los vecinos, el municipio se conforma con realizar obras estéticas sin tomar en cuenta las ver-daderas necesidades del barrio «algunas acciones que saltan claramente a la vista, que se están lle-vando a cabo por el actual jefe de la ciudad son algunas unas acciones menores, de imagen, pero que no van todavía al fondo de la cuestión».Para ellos, no basta con pintar las fachadas de las casas para erradicar la pobreza. Los habitantes piden voz y protagonismo, quieren implicarse en la transformación del barrio. Dice el representante de los vecinos «¿para qué quiero que me pinten la casa? Yo quiero participar también. No quiero seguir siendo una persona de tercera, un ‘don nadie’».

INTERPRETA 8. A raíz de las respuestas 6 y 7 explica la ironía del título.

Réalisé à l’aide des arguments des deux groupes, cet exercice pourra être proposé à la maison et noté par le professeur. On indiquera aux élèves qu’ils doivent reprendre les éléments de réponse des ques-tions 6 et 7 en opposant les deux points de vue.

Por una parte, el municipio quiere embellecer la ciudad o sea que tiene ganas de cambiar la imagen del lugar y de sus habitantes con una buena dosis de pintura. Con esas obras estéticas, intenta crear un polo de atracción turística. Sin embargo, los habitantes consideran esta reforma como una publicidad falsa, les parece hipocresía social pensar que con sólo unos toques de pintura podrán cambiar la vida de los vecinos. La ironía del título refleja la futilidad del proyecto: se trata de esconder y ocultar la pobreza en vez de resolverla.


¿Piensas que esta iniciativa de transformar los barrios pobres en polos turísticos puede ser eficaz para reducir las desigualdades?

Si le professeur le souhaite, il pourra poursuivre la réflexion autour du « tourisme de la misère » qui tend à se développer ces dernières années. Les élèves pourront ainsi disposer d’exemples concrets de réha-bilitation sociale à vocation touristique.Pistes de réponses :

A favor En contra

Esta iniciativa puede tener un impacto positivo en estas zonas si el dinero beneficia a los mismos vecinos.Puede producir un intercambio cultural positivo entre turistas y vecinos.

Los vecinos ponen los recursos y otros interme-diarios los explotan. Los ingresos que se obtienen gracias al turismo, los habitantes no los ven por ninguna parte.Este turismo es una forma de voyeurismo. El turis-ta sólo viene a «contemplar lo exótico» de estas zonas.

Pour clore l’étude de ce document, on pourra demander aux élèves de faire l’exercice de phonétique sur la prononciation des phonèmes «r» et «rr» p. 36.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Dans la seconde bulle de la page Sintetiza « La fractura social » (p. 36), trouver trois mots qui défi-

nissent le projet de la municipalité et être capable d’expliquer son choix.• On pourra réaliser les exercices n°4 et 5 de la page Lengua sur les constructions directes (p. 37). Liens vers autres documents • En lien avec ce texte, le professeur pourra proposer une réflexion plus approfondie sur le thème du

tourisme de la pauvreté lors d’une séance en demi-groupe ou avec l’assistant. Cette thématique en relation avec les notions d’Espaces et échanges et d’Idée de progrès ne manquera pas de faire réagir les élèves.

• On peut également, en partenariat avec le professeur de géographie et pour approfondir la théma-tique de la rénovation esthétique des quartiers les plus défavorisés, faire découvrir aux élèves le projet « Resaltador para Zavaleteros ». Le bidonville de Zavaleta se situe dans le quartier de Barracas à Buenos Aires et il est connu pour sa dangerosité. L’ONG Zavaleteros.org a mis en place une stratégie artistique pour rendre le quartier visible et attirer l’attention des médias sur les difficiles conditions de vie des habitants : des artistes ont peint les habitations en jaune fluo et ajouté sur l’une d’entre elles le slogan « ¡Acá estamos! ». http://zavaleteros.org/about/que-es-zavaleteros/


D ¿Nuevo paraíso urbano? texte, p. 35


Las viudas de los jueves es una novela de Claudia Piñeiro escrita en 2007. Cuenta la vida ordenada de la bur-guesía argentina detrás de las altas paredes perimetrales, más allá de los portones reforzados por barreras en la urbanización de lujo Altos la Cascada. En este perímetro protegido, viven familias que llevan un mismo estilo de vida lejos del resto del mundo y que quieren mantenerlo cueste lo que cueste. Una noche la rutina se quiebra y un crimen permite descubrir el lado oscuro de una vida «perfecta».

Objectifs Linguistiques : la traduction du on par uno ; le lexique de la ville et de la sécuritéCivique : réfléchir sur le concept de ghettoïsation socialeCulturel : l’émergence de quartiers résidentiels fermésMéthodologiques : comprendre l’implicite du texte ; porter un jugement sur un mode de vie

Mise en œuvre Ce document s’inscrit dans la suite logique de l’audio « Embellecer la pobreza » et présente l’autre facette

de la fracture sociale : l’émergence de quartiers de luxe fermés.

OBSERVA 1. Apoyándote en el pie de foto, explica qué universos se oponen en la imagen.

La première question Observa permettra aux élèves de réutiliser le lexique vu lors du document précé-dent et relatif aux bidonvilles. On pourra, si besoin, les renvoyer à la colonne Léxico de la page 34 et à la bulle « La fractura social » de la page Sintetiza. La photo proposée garde le même point d’ancrage que le document précédent : la ville de Buenos Aires pour faciliter les comparaisons et permettre de relever les antagonismes. Il conviendra ici de souligner la prise de vue aérienne qui laisse apparaitre le cloisonne-ment des classes sociales et la ghettoïsation des plus démunis… mais aussi des plus riches.

■Pour les classes les plus en difficulté, on pourra laisser quelques minutes aux élèves pour dresser une liste de cinq mots en rapport avec chaque partie de la photo. Ils viendront ensuite écrire leurs mots au tableau en formulant l’idée correspondante. A l’aide des apports de tous les élèves, on procèdera, dans un second temps, à une reprise à l’oral en opposant les deux univers. L’objectif de cette activité est d’amener les élèves à s’exprimer à l’aide de notes. Il s’agit d’entrainer à l’expression orale et non à l’oralisation d’un texte écrit.

En la foto se oponen dos mundos separados por una valla metálica en el centro: « La frontera urbana» como lo indica el pie de foto. Arriba adivinamos las chabolas de una villa miseria. En ella se superponen viviendas apiñadas sucias, destruidas y ruinosas.Al contrario abajo, observamos chalés de lujo con jardines arbolados y piscinas. Aquí no se trata de una frontera convencional que marca la separación entre dos países sino más bien de una frontera social que marca los límites sociales entre ricos y pobres dentro de una ciudad.

LEE ■Cette partie pourra être traitée en semiautonomie dans les classes les plus à l’aise pour entraîner les élèves à

la compréhension de l’écrit. L’objectif est dans un premier temps de découvrir ce nouvel univers qu’est le quartier résidentiel fermé de luxe et de cerner ses enjeux pour ensuite développer une réflexion argumentée sur l’essor de ces nouveaux ensembles en lien avec la notion de progrès social. La réussite de la seconde partie du travail (Interpreta) étant soumise à la bonne compréhension du texte, nous proposons de laisser les élèves préparer le texte à la maison en autonomie à l’aide des questions 2,3 et 4 puis de procéder à une correc-tion collective en classe avant de consacrer une heure à la réflexion sur le bien fondé de ces nouveaux quartiers et sur leur impact en terme de mixité et de progrès social.

2. Di dónde vivía la familia Guevara antes y apunta las cuatro razones que motivaron su mudanza.Antes, la familia vivía en pleno centro de Buenos Aires, la capital de Argentina mientras que hoy se ha mudado a un barrio privado, una urbanización de lujo que se llama «Altos de la Cascada country club» en busca de vida sana en medio de la naturaleza, de deporte y de seguridad.

3. Da cuatro ejemplos de cómo la urbanización cumple con sus promesas. La urbanización garantiza a sus habitantes… y en efecto pueden…

■Dans les classes les plus en difficulté et afin de travailler plus spécifiquement sur la justification par le texte, le professeur pourra donner les promesses du quartier de luxe et demander aux élèves de citer des expressions du texte pour justifier. Il pourra être judicieux de s’appuyer sur les outils de surlignement du manuel interactif lors de la phase de correction.


La urbanización garantiza a sus habitantes un ambiente natural y en efecto pueden disfrutar de una vida en medio de «arbustos de distinta especie» y vivir en «calles que tienen nombres de pájaros».Además, otra promesa es una vida sana con la práctica de deportes y en efecto, la urbanización tiene «cancha de golf, tenis y pileta». También se organizan a lo largo del año torneos de «Intercountry».Por fin, la urbanización promete seguridad y tranquilidad a sus habitantes con «un alambrado perime-tral», «seguridad privada» y «Quince vigiladores en los turnos diurnos, y veintidós en el de la noche.»

4. Mudarse a La Cascada también implica cambios. Completa la frase para explicar en qué consisten.Cuando uno se muda a La Cascada…Il s’agit ici de travailler sur la fin du texte qui amorce la réflexion critique de la rubrique Interpreta. Les élèves, qui ont jusqu’à présent travaillé sur les caractéristiques du lieu et le mode de vie des habitants découvrent dans les dernières lignes (21-25) les conséquences sociales et affectives du déménagement à La Cascada.

L’amorce proposée permet au professeur d’introduire la traduction du « on » par uno quand le locuteur s’implique. Les élèves devront repérer dans le texte les changements dus au déménagement et les refor-muler.

Cuando uno se muda a La Cascada, uno olvida su vida anterior, uno borra sus amigos y parientes, uno sólo se acuerda de lo que pasó en la urbanización: «El pasado que queda es la semana pasada, el mes pasado, el año pasado «cuando jugamos el intercountry y lo ganamos».

INTERPRETA Cette partie permet d’amorcer une réflexion personnelle et critique sur la ghettoïsation sociale générée par ces nouvelles résidences fermées.

5. «Otros pocos elijan decirle Los Altos». ¿En tu opinión cómo se consideran esos habitantes? Algunos habitantes acortan el nombre de la urbanización y sólo conservan el calificativo «Los Altos» lo que establece cierta jerarquía social. Los que viven en la urbanización se consideran como perso-nas superiores, más potentes e importantes o sea que se sitúan encima de los habitantes de barrios tradicionales.

6. ¿La Cascada sería para ti el nuevo paraíso urbano?Cette question peut être traitée en fin d’heure afin de préparer le travail personnel de la rubrique Noción. On renverra les élèves au lexique fonctionnel Hago balance et on valorisera les prises de paroles argu-mentées et nuancées. Le professeur pourra écrire sous forme de notes dans un tableau ventajas / des-ventajas, les idées des élèves mais il ne formulera pas de phrases complètes pour ne pas dénaturer le travail demandé aux élèves à la maison.

Ventajas Desventajas

– Seguridad – Entorno privilegiago y verde ( piscina / jardines

/ espacios verdes) – Vida sana y deporte

– Falta de diversidad social – Falta de libertad = jaula de oro– Aislamiento urbano (lejos de los centros urbanos

y de las actividades como las tiendas, los cines…)– Desconectarse de la realidad


¿Vivir en una urbanización cerrada es vivir en jaula de oro? Explica tu punto de vista. On pourra demander aux élèves de répondre à la question posée à la maison en prenant appui sur la question de synthèse n°6. Ils pourront soit s’entraîner à une prise de parole en continu, soit à une prise de parole en interaction si l’on envisage un débat en classe, mais l’on peut aussi envisager de demander cet exercice en expression écrite et ramasser les productions pour les noter au cours suivant.

Quelque soit l’option retenue, on rappellera aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur le lexique de la page Sintetiza et sur les expressions du lexique fonctionnel Expresar convicción et Expresar incomprensión. Il sera aussi intéressant et judicieux dans le cadre de ce travail de réemployer les verbes à construction directe comme permitir, necesitar, conseguir.

A la hora de elegir su lugar de residencia, muchas personas buscan la tranquilidad, la seguridad, ins-talaciones deportivas y el entorno verde. Sin duda alguna, las urbanizaciones de lujo que están cre-ciendo en periferia de las grandes ciudades ofrecen muchas ventajas y se han convertido desde hace unos años en una burbuja de tranquilidad. En efecto, en estas urbanizaciones de lujo uno puede huir del bullicio de la ciudad y vivir en un ambiente privilegiado y familiar lejos de la violencia gracias a la vigilancia de unos guardias día y noche.Las vallas metálicas permiten separar y proteger el barrio del mundo exterior.


Uno también puede disfrutar de una vida sana mediante las numerosas actividades deportivas que se organizan cada semana (clases de pádel, de tenis, piscina…). Sin embargo, me parece increíble que la gente quiera encerrarse en barrios privados y desconectarse de la realidad. En efecto, como lo subraya el texto, el ingreso a una urbanización de lujo no sólo provoca aislamiento geográfico de la ciudad y de sus actividades (cine, concierto, tiendas) sino que también acarrea aislamiento social. La gente adinerada ya no se mezcla con los demás ciudadanos lo que provoca una marginación para con el resto de la sociedad. Los habitantes viven de forma aislada, en una comunidad reducida lo que perjudica las relaciones sociales. Estoy convencido de que el ser humano necesita contacto social y diversidad. Por eso, yo opino que este tipo de barrio cerrado y arti-ficial guarda cierta similitud con una jaula de oro y representa un peligro para el equilibrio de la ciudad y la convivencia que supone.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison • Dans la seconde bulle de la page Sintetiza « La fractura social » (p. 36), relever cinq mots en rapport

avec les Villas Miseria et cinq mots en rapport avec les quartiers résidentiels type La Cascada.• On pourra réaliser l’exercice n°6 de la page Lengua sur la traduction du on ; ou réaliser l’exercice n° 1

de la rubrique Manejo el vocabulario (p. 36).Liens vers d’autres documents • Il pourrait être judicieux d’aborder à ce moment de la séquence la page Mundo y artes hispánicos qui

propose un document sur « Las corralas ». Loin de l’image élitiste des quartiers résidentiels de luxe, la corrala apparait comme un espace d’échanges et de partage et sein de la ville et permet de faire une transition vers la Escala 2 qui présente différentes initiatives pour réhumaniser les villes et les relations sociales.

Sintetiza p. 36

Manejo el vocubulario1. Di a qué palabras de Sintetiza corresponden las siguientes definiciones.

a) la indiferencia b) la precariedad c) la chabola 2. Traduce al francés los verbos y las preposiciones correspondientes. ¿Qué notas?

preocuparse por: se préoccuper de conformarse con: se contenter de necesitar Ø: avoir besoin de On remarque que le régime prépositionnel est différent entre l’espagnol et le français.

3. Apoyándote en las palabras de Sintetiza, inventa un lema para la campaña «Amigos de los mayores» (Doc A).Todos podemos / Para ti es poco… para ella mucho / Juntos contra la soledad

Lengua p. 37

L’expression de la durée1. Transforme les phrases pour souligner le temps qui a passé. a. El alcalde lleva más de quince años intentando des-plazar a los habitantes.b. Mi familia y yo llevamos dos semanas sin salir de la Urbanización La Finca.c. Llevo dos años visitando a una anciana de mi barrio después de las clases.d. Las autoridades de Buenos Aires llevan tres meses reformando la Villa Miseria.

Les constructions directes 2. Dans les phrases suivantes, ajoute la préposition verbale quand cela est nécessaire. a. Las autoridades necesitan cada vez más dinero para cuidar de los vecinos más débiles sin olvidarse de los demás ciudadanos. b. Yo recuerdo mi llegada a la urbanización La Cascada y cada noche sueño con regresar al centro de la ciudad, y pienso en mis amigos que se quedaron allí. c. Las vecinas de la corrala nunca aceptarán dejar sus vi-viendas e intentarán agruparse en asamblea ciudadana.d. Tú no sueles participar en la vida asociativa y a pesar de todo has decidido luchar contra los desahucios.


e. Sus padres no le permiten salir con chicos que no sean de la urbanización e incluso le prohiben hablar con los vigilantes.3. Des erreurs se sont glissées dans les phrases suivantes. Corrige-les.a. Los habitantes decidieron Ø implicarse en la vida del barrio lo cual les permitió Ø tomar decisiones clave. b. Yo he pensado en las consecuencias positivas de nuestra acción, pero he olvidado Ø avisar la ONG.

La forme progressive 4. Dans les phrases suivantes, insiste sur la progressivité de l’action. a. El problema de la soledad de los ancianos no sólo está creciendo en las capitales del mundo sino que también está llegando a los pueblos. b. El alcalde está entablando diálogo con los vecinos del barrio de Lavapiés y está organizando una consulta ciudadana para promover la riqueza cultural del lugar.c. Mientras unos ciudadanos están difrutando de la tranquilidad y seguridad de su barrio privado, otros están padeciendo la crísis urbana en barrios menos favorecidos. d. Los vecinos se están organizando (están orga-nizándose) y se están reuniendo (están reunién dose)

en asambleas ciudadanas para tener voz y protagonis-mo en las decisiones municipales. 5. Passe ces phrases au pluriel. a. Las asociaciones están pidiendo ayuda para luchar contra el aislamiento.b. Nosotros estamos exigiendo mejores condiciones de vida en el barrio.c. Estáis olvidando vuestras vidas pasadas en vuestras jaulas de oro.d. Los alcaldes están reformando los barrios para atraer a los turistas.

La traduction de « on » par uno 6. Adapte ces phrases en utilisant l’indéfini uno. a. A uno le gusta saber que puede contar con la ayuda de los vecinos.b. En este barrio, uno vive en armonía con la naturaleza y uno disfruta de los espacios verdes en verano. c. En las grandes urbes, uno camina por las calles como fantasmas y uno no se preocupa por las perso-nas más débiles. d. Uno tiene ganas de hermosear la ciudad y desarrollar espacios de ocio para atraer a los turistas. e. ¡Uno no puede aceptar tales desigualdades! ¡Uno tiene que reaccionar!

Proyecto Imagino un reportaje sobre un barrio p. 37

En unas diez líneas imagina el resumen de un reportaje titulado «Barrio: vecinos invisibles».Le projet proposé permettra de dresser un bilan des acquis de l’Escala 1 et on invitera les élèves à convo-quer les points de langue étudiés, à réemployer le lexique du Sintetiza et à consulter le lexique fonctionnel en fin de manuel pour articuler leurs idées.Ce projet a pour but de préparer les tâches finales et de faire réflechir l’élève sur son environnement proche et sur l’actualité de son pays.

■Les élèves les plus à l’aise pourront situer leur reportage dans leur propre ville (ce qui implique un travail de recherche au préalable) alors que les élèves les moins avancés pourront s’appuyer sur les exemples de l’Escala, et notamment les deux derniers documents sur Buenos Aires pour développer leur résumé.

La notion d’invisibilité est volontairement assez vaste et chacun pourra lui donner le sens voulu (indiffé-rence des voisins / solitude et anonymat / populations mises à l’écart / exil volontaire des riches dans des quartiers protégés).

■Afi n de guider les élèves les plus faibles, le professeur pourra proposer une petite fi che synthétique avec les renseignements suivants : lugar / personajes / problema evocado.

Esta noche en TVE, nuestro enviado especial Paco Castellano se adentra en la vida cotidiana de tres habitantes del barrio de Carabanchel (Madrid) para desvelarnos las dificultades de esos hombres y mujeres que se definen a si mismos como «vecinos invisibles».Paquita, una anciana de 85 años lleva más de sesenta años viviendo en el edificio «Torre de Babel» y hoy lamenta el ocaso de las relaciones sociales. En efecto, esta dinámica mujer lleva tres meses sin hablar con otro vecino. Paco, un alumno de 3 de ESO no tiene amigos en el barrio y tampoco en el instituto. Cada día se pasa horas enteras jugando en la red con desconocidos. Hoy decide salir de casa y participar en un taller de teatro para encontrar a jóvenes de su edad.Luisa, madre de tres hijos está organizando una fiesta de los vecinos en su barrio e intenta reinventar espacios de convivencia. Para ella, la convivencia es el nuevo desafío de las ciudades del siglo XXI.


escala 2La première Escala mettait en avant la réalité économique et sociale des grandes villes en rapport avec la

notion d’Espaces et échanges. Elle montrait la fracture sociale et le manque de communication et de soli-darité en dépit de la multiplicité des interactions. Après avoir remarqué que le développement urbain n’était pas toujours synonyme de bien-être et de progrès social, les élèves découvriront dans la seconde Escala différentes initiatives visant à conforter les rapports humains et à promovoir la solidarité et l’entraide au sein des villes.

Il est tout à fait possible d’envisager un ordre d’étude alternatif à celui proposé dans le manuel en inver-sant par exemple les documents A et D pour proposer un focus sur la solidarité à Barcelone (Doc B « Una mirada diferente » p. 39 + Doc D « Una experiencia solidaria » p. 41).

A ¡Pon tu granito de café! photographie 9CD classe

p. 38


Este documento es un extracto de un reportaje de Gala TV estado de México Oficial sobre la iniciativa « Café pen-diente » en el barrio de Toluca. Este tipo de caridad, por primera vez apareció en Nápoles en Italia. La gente paga anticipadamente el café a alguien que no puede permitirse el lujo de una taza de café caliente. Allí dejaban en los establecimientos de esta manera no sólo el café, sino también comida. Esa costumbre ya ha salido de las fronteras de Italia y se ha extendido a muchas ciudades de todo el mundo.

Objectifs Linguistiques : les pronoms personnels compléments et le lexique de la solidarité Civique : découvrir une initiative citoyenne et en comprendre l’intérêt socialMéthodologiques : comprendre un reportage télévisuel et promouvoir un projet solidaire


Una de las mayores satisfacciones de la vida es compartir con los que menos tienen. De esta idea surgió un proyecto denominado «café pendiente» a través del cual los clientes de algunas cafeterías del Valle de Toluca pueden pagar el consumo de otra persona.«No es que tú llegues a una cafetería y le dejes pagado un café a una amiga. No se trata de eso, se trata más bien de apoyar a las personas que menos tienen.»«Café pendiente» llegó al Valle de Toluca en enero pasado. A la fecha ya son más de 11 establecimientos los que participan en Toluca, Metepec y San Mateo Atenco. Otros 11 están en proceso de integrarse.Básicamente, es un proyecto que está basado en la solidaridad y la confianza y trata de ser incluyente y empático.Las formas de entregar los pendientes son variadas. La persona que desea ayudar puede pagar el alimento y se le dará un vale, el cual podrá dárselo, por ejemplo, a quien pide dinero en la calle.La otra forma es dejarlo pagado y la cafetería se encarga de llevarlos a un hospital o casa hogar.Pati, quien es dueña de unos de los establecimientos participantes, afirma que sus clientes se han visto muy participativos.«Incluso nos sorprendió una chica que vio el anuncio en la primera semana, entró y nos dejó un… …pagó un club sandwich y un café americano. Ella en sí, osea no entró a consumir… digamos… […] Ella simplemente vio el letrero de café pendiente, entró, nos pagó el club sandwich y lo repartió pues a quien ella quiso. En ese caso se le dio un vale para que ella lo entregara.»Café pendiente es un proyecto que se basa en la confianza y en las ganas de dar alimento a quienes menos tienen.Si usted desea dejar un pendiente para quien lo necesite, identifique los establecimientos que tengan la taza color rosa.

© Televisiva S.A. de C.V. 2014

Mise en œuvre Il est ici proposé d’aborder la découverte de cette initiative citoyenne par la photo. Lors de l’écoute de

l’audio, la classe aura sans doute une idée assez proche de ce que Fabiola Kun propose.

OBSERVA 1. Observa la foto y el título e imagina para qué sirve la pizarra.

Cette première consigne a pour but de déclencher la prise de parole des élèves, y compris des plus faibles en éludant les problèmes de compréhension textuelle. On attendra d’eux qu’ils situent la scène dans un bar et remarquant que la dame présente sur la photo ressemble à une serveuse. Après avoir lu la légende de la photo qui l’identifie comme étant la créatrice du « café pendiente » au Mexique, on demandera aux élèves d’imaginer ce que c’est.


En la foto, veo una pizarra con diferentes bebidas posibles: «café », « jugo » y « sopa » que vienen acompañados con palillos que a lo mejor representan las cantidades pedidas por los clientes del bar.La mujer a la izquierda lleva una camisa blanca con un pañuelo rojo y será una camarera. Al leer el pie de foto, nos damos cuenta de que se trata de Fabiola Kun, la creadora de la iniciativa « café pen-diente » en México.

ESCUCHA 2. Apunta el nombre del proyecto e indica en qué tipo de establecimientos se puede encontrar. ¿Cómo puedes identi-

ficarlos?Avant de réaliser cette consigne, on prendra le temps de lire avec les élèves l’encadré Palabras del audio puis on lancera une première écoute du document entier. La première partie de la réponse a normale-ment déjà été évoquée lors de la phase d’observation de la photo.Afin d’aider les élèves les plus faibles et de les guider dans l’acquisition de méthodes de repérage, on relèvera le verbe « identificar » de la question qui est repris à la fin du reportage et qui leur permettra de situer plus facilement la réponse dans le flux de paroles.Une fois la réponse trouvée, le professeur pourra demander de retrouver l’élément cité sur la photo (auto-collant rose) et rapellera aux élèves l’importance de bien observer tous les documents mis à leur dispo-sition.

El proyecto denominado «café pendiente» se desarrolla en algunas cafeterías del barrio de Toluca en Méjico. El cliente puede identificar los cafés que participan en la iniciativa gracias a una pegatina que representa una tasa de color rosa.

3. Explica en qué consiste la iniciativa y di en qué valores se apoya. No se trata de… , sino de…, ya que el proyecto está basado en… y …

■On peut envisager pour les bonnes classes de ne faire que deux écoutes du document entier avant de résumer les questions 2, 3, 4 et 5 relatives à l’organisation du café pendiente et à la philosophie du projet.

■Pour les classes les plus en difficulté, on préfèrera une étude fragmentée en trois étapes correspondant aux questions 3, 4 et 5 de la partie Escucha.

Dans l’approche proposée, la difficulté des questions est graduée et celles-ci vont du simple repérage de mots à une compréhension plus fine et précise suivie d’une restitution personnelle.

No se trata de regalar un café a un amigo sino de pagar el consumo de otra persona para apoyar a los que menos tienen ya que el proyecto está basado en la confianza y la solidaridad de los clientes.

4. ¿Verdadero o falso? Justifícalo con elementos del audio.

a. El número de establecimientos asociados está en pleno auge.Le professeur vérifiera la compréhension du mot « auge » qui pourra être remplacé au besoin par le mot « aumento ». Afin de travailler les stratégies de compréhension de l’oral, on rapellera que pour évaluer une augmentation ou un recul, les élèves seront sans doute amenés à citer des chiffres. Ils seront alors en mesure d’affiner leur écoute.

Verdadero: «A la fecha ya son más de 11 establecimientos los que participan. Otros 11 están en pro-ceso de integrarse.»

b. Los clientes no suelen ser muy receptivos.Falso: «Patiz afirma que sus clientes se han visto muy participativos».

c. A veces, el proyecto sobrepasa las esperanzas de los cafeteros.

■Pour les classes les moins avancées, on pourra proposer une amorce à valeur adversative pour mettre en exergue l’attitude étonnante de la cliente.

Normalmente, los clientes suelen … (beber un café y pagar otro para quien lo necesite) Sin embargo, una chica …

Verdadero: «Incluso nos sorprendió una chica», «simplemente vio el cartel de café pendiente, ella entró, nos pagó el club sandwich y lo repartió a quien hay aquí».

5. Existen dos maneras de entregar los pendientes. Apoyándote en las palabras siguientes, descríbelas. Pagar / un vale / llevar / un hospital / regalar.Cette question permettra d’introduire le point de langue de la page : les pronoms personnels complé-ments. Deux approches sont alors possibles :

■Pour les classes les plus avancées, le professeur propose une dernière écoute complète du document et les élèves sont amenés à prendre des notes avant de répondre à la question lors d’une mise en commun à l’oral. Ils pourront dans un premier temps formuler des phrases avec de nombreuses répétitions qui seront dans un second temps corrigées à l’aide des pronoms.


Exemple (premier jet) : El cliente entra y consume una bebida en el bar y paga otro consumo para quien lo necesite. El camarero da al cliente un vale y luego, el cliente puede regalar el vale a una persona en la calle.Texte remanié à l’aide des pronoms compléments : El cliente entra y consume una bebida en el bar y paga otro consumo para quien lo necesite. El cama-rero le da un vale y luego, el cliente puede dárselo a una persona en la calle. ■Pour les classes les plus en difficulté, il semble nécessaire de proposer un travail plus progressif. On pourra

par exemple faire écouter uniquement le passage nécessaire depuis « las formas de entregar » jusqu’à « participa-tivos » avant de proposer des amorces type « primero », « a continuación », « por fin » afin que les élèves puissent segmenter les différentes étapes.

Enfin, comme décrit plus haut, on cherchera à éviter les répétitions en les substituant par des pronoms personnels compléments.

Solución 1: El cliente puede pagar un consumo y el camarero se le entrega un vale. Luego, en la calle, el cliente puede dárselo a un mendigo para que acuda al café aunque no tenga dinero.Solución 2: El cliente paga un consumo y el camarero se encarga de llevarlo a un hospital o una casa hogar.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison On pourra réaliser l’exercice n°1 de la page Lengua sur les pronoms personnels compléments ainsi que l’exercice n° 1 de la rubrique Manejo el vocabulario p. 42.Liens vers autres documents A ce niveau de l’Escala, il semble opportun de proposer aux élèves un entraînement à l’expression orale dans l’optique du Bac avec le document « Desayuno solidario » de la page 49. Cette affiche s’inscrit dans la thématique Espaces et échanges et pose un regard sur l’indifférence des passants envers les sans-abris. Elle permettra aux élèves de réinvestir le lexique du document « café pendiente » relatif à la solidarité et au partage et permettra d’amorcer en douceur le document B de l’Escala « Otra mirada » qui évoque la réinsertion des plus démunis par le tourisme.

B Una mirada diferente texte, p. 39


Este documento es un artículo de prensa publicado en el Huffington Post del 29 de agosto de 2014. Promueve una iniciativa solidaria lanzada por Hidden City Tours, empresa de Barcelona que propone una nueva forma de enseñar la ciudad: a través de los ojos de las personas que han vivido en las calles y que se transforman en guías turísticos.

Objectifs Linguistiques : la traduction de « depuis » et le lexique du tourismeCivique : découverte d’une initiative solidaire qui permet la réinsertion des plus démunis par le tourismeCulturel : connaissance de la ville de BarceloneMéthodologique : comprendre et promouvoir un projet solidaire

Mise en œuvreLa première question centre l’attention des élèves sur l’image et prépare logiquement la compréhen-

sion du texte. Les professeurs disposant du manuel intéractif peuvent proposer cette photo aux élèves au tableau en masquant la légende et demander aux élèves ¿Dónde pasa la escena? Il s’agit ici d’observer avec attention la photo et de relever au centre de l’affiche le mot Barcelona (il manque les trois premières lettres). On pourra également faire remarquer que les mots sont en catalan et non en castillan.

OBSERVA 1. Identifica a las personas de la foto e imagina qué están haciendo.

En la foto veo a un grupo compuesto por dos hombres y tres mujeres. Como lo indica el pie de foto, el hombre de la cazadora roja se llama José, es un ex « sin techo » y hace de guía en Barcelona.Está enseñando un monumento a un grupo de turistas o les está explicando una anécdota relativa a la ciudad.


Les questions 2 et 3 de la rubrique Lee visent à faire découvrir le projet dans sa globalité et à présenter la femme qui en est à l’origine. On pourra laisser une dizaine de minutes aux élèves pour préparer ces deux questions et on attendra d’eux une réponse complète et rédigée. On lira auparavant avec la classe le vocabulaire de la colonne Léxico et on invitera les élèves à en faire usage pour éviter au maximum la paraphrase.

LEE 2. Explica en qué consiste la iniciativa de Hidden City Tours y di cuál es su objetivo.

Se trata de una visita insólita de la ciudad de Barcelona. Por eso, la sociedad Hidden City Tours emplea a personas vulnerables o sin techo con el objetivo de conseguir su reinserción social. Después de una formación, los sin techo se vuelven guías y proponen rutas originales por la ciudad para los turistas o habitantes de Barcelona.

3. Presenta a su creadora y explica lo que la motivó a emprender este proyecto.La courte présentation de la créatrice du projet sera l’occasion de mettre en application le point de langue desde / desde hace. On valorisera également les élèves qui sauront à juste titre réemployer la structure llevar + durée + gérondif vue au cours de la première Escala et on établira un parallèle entre ces deux formes.

La creadora de Hidden City Tours es una mujer británica que se llama Lisa Grace y que trabaja en Bar-celona desde hace 10 años (lleva 10 años trabajando en Barcelona). El proyecto tiene eco en su vida personal ya que fue víctima de la crisis. Por eso decidió impulsar esa iniciativa original.

4. Di si cualquier persona sin techo puede improvisarse guía. Para ser guía es imprescindible… , porque…

Cette question fait autant appel aux élements du texte qu’aux idées personnelles des élèves qu’il convien-dra de valoriser. On pourra partir des éléments soumis par la classe à l’aide de l’amorce puis compléter ensuite avec les attentes de Lisa Grace (l. 10-16).

Me parece que el oficio de guía requiere aptitudes y por eso, cualquier persona no puede convertirse en guía. Primero, Lisa se pone en contacto con las ONGs y los servicios sociales para reclutar a los sin techo. Luego, los guías deben formarse entre 60 y 80 horas ya que esta función requiere estudio y preparación. Para ser guía es necesario hablar varios idiomas porque tienen que proponer visitas en inglés, francés y alemán para los turistas extranjeros. También es necesario tener buena actitud y ganas de trabajar en equipo ya que suelen trabajar con público y representan la imagen de la ciudad.

5. Para los «sin techo», la labor de guía es una solución definitiva. ¿Verdadero o falso? Justifícalo con elementos del texto.On attendra des élèves qu’ils citent avec précision la métaphore de Lisa Grace sur l’utilité de son projet dans la réinsertion des plus démunis.

Falso. La labor de guía no es una solución definitiva sino que constituye un trampolín para quien quiere reanudar con la vida social y salir de la calle. Como lo señala Lisa, «Yo les doy alas y sé que en algún momento dejarán el nido y volarán» l. 23-24.La actividad de guía suele marcar un giro en la vida de los sin techo y por eso, Lisa tiene que buscar siempre nuevos candidatos.

INTERPRETA 6. Explica cómo el título del artículo puede aplicarse tanto a los turistas como a los guías.

L’article de journal ne présente pas de difficultés particulières et après avoir élucidé à l’aide des ques-tions de la rubrique Lee les bénéfices du programme pour les touristes et pour les sans-abris, les élèves sont en capacité de produire un texte argumentatif sur la valeur du projet. Cette tâche sera donc réalisée en devoir à la maison et pourra être notée par le professeur. Elle servira de base pour la question Noción suivante.

■Pour les élèves les plus en diffi culté, on demandera de repérer dans la colonne Léxico le mot qui résume le mieux cette question (« recíproco ») et l’on proposera deux amorces qui permettront de guider la réfl exion : Por una parte, los turistas se benefician de… Por otra parte, el proyecto les permite a los sin techo…

(pregunta 2) Por una parte, los turistas se benefician de un visita original, de consejos avisados y de una mirada diferente sobre la ciudad. Pueden descubrir la cara oculta de Barcelona gracias a la experiencia de los guías.(preguntas 4 / 5) Por otra parte, el proyecto les permite a los sin techo salir de la miseria y tener un papel en la sociedad con la perspectiva de una reinserción social. Esta oportunidad provoca un cambio positivo en su vida: mejora su aspecto físico y empiezan a tener confianza.


La mirada de la gente cambia y de mendigos, pasan a ser guías de turismo. Así que los beneficios de tal iniciativa son recíprocos.


Tu profesor(a) de español organiza un viaje a Barcelona. Convéncele(la) para que elija esta empresa solidaria para visitar la ciudad .

Dans un souci de préparer les élèves au mieux aux épreuves du Bac et pour qu’ils gagnent en aisance à l’oral, on pourra réaliser cette activité avec des baladeurs MP3 à l’aide desquels les élèves pourront s’enregistrer à l’issue d’un temps de préparation d’environ 20 minutes.La prise de parole durera de 2 à 3 minutes et l’on valorisera les éléments suivants : – Explication de l’initiative de la société Hidden Tours. (Questions 2 et 3)– Bénéfices du programme à la fois pour les élèves et pour les sans-abri. (Question 6) – Dynamisme de l’intervention et utilisation du lexique fonctionnel Expresar convicción.– Le respect de l’accentuation (Pour faciliter cette tâche, on lira avec les élèves l’encadré Fonética p. 42

et on prononcera les mots de la liste).

Señora, para nuestro viaje a Barcelona, he descubierto en el periódico una idea que me parece fantás-tica. Desde hace 3 meses, la empresa solidaria «Hidden City Tours» creada por Lisa Grace propone una visita de la ciudad con personas sin techo que se convierten en guías de turismo. No sólo se trata de descubrir los monumentos de manera tradicional con un audioguía superaburrido… sino que tenemos la oportunidad de ver los barrios con ojos nuevos mientras participamos en la reinserción de una per-sona vulnerable. En efecto, los sin techos son quienes mejor conocen la ciudad y sus rincones más interesantes. Además son personas formadas por especialistas de la Historia del Arte y Arquitectura que hablan varios idiomas así que podríamos hacer la visita en francés ¿Qué le parece?Estoy convencido de que tenemos que darles una mano… este proyecto les permite reanudar con la vida laboral y salir de apuros gracias a la solidaridad de los turistas. Desde mi punto de vista, no se trata de caridad sino de reciprocidad: nosotros nos beneficiamos de una visita novedosa y más humana y a ellos les permite salir de la calle y reanudar con una vida social activa.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison • On pourra réaliser l’exercice n°2 de la page Lengua sur la traduction de « depuis » ainsi que le n°3

de la rubrique Manejo el vocabulario p. 42. Liens vers autres documents • Afin de poursuivre la réflexion sur le statut des sans-abris dans notre société et sur le regard qui

leur est porté, il semble opportun de traiter à ce moment de l’escale le texte « Una estatua humana » proposé dans les pages d’entraînement Rumbo al bac p. 48 ainsi que le travail d’expression écrite qui en découle.

• Il est tout aussi envisageable de donner ce texte à préparer à la maison avant l’étude du document « Una mirada diferente » de manière à introduire les thèmes de l’indifférence et du mépris afin que les élèves puissent saisir plus facilement la portée du projet de Lisa Grace au croisement des notions d’Espaces et échanges et Idée de progrès.

• Dans le même esprit, il pourra être intéressant d’évoquer à ce moment de l’Escala l’initiative de l’asso-ciation « Caídos del cielo » qui, à l’instar de Lisa Grace, participe à la réinsertion des sans-abris. Il s’agit d’une ONG qui lutte contre l’exclusion sociale par le théâtre. Dans l’optique du Bac, les élèves pourront alors s’entraîner à la restitution en français à partir de la compréhension orale proposée en p. 49.


C Cuando la unión hace la fuerza texte, p. 40


En la novela Al final de Wenceslao Moreno (España) ambientada en Sevilla popular y trabajadora, vamos recor-riendo lugares de la ciudad en los que se buscan soluciones alternativas a una sociedad insolidaria y materialista (El Pumarejo, Corrala La Utopía…). En ella se van mezclando situaciones y personajes con las calles y plazas de la ciudad de Sevilla, dibujando un cuadro de costumbres en el que se reflejan tristezas y alegrías, problemas y espe-ranzas, ilusiones y desengaños.

La Plaza de Pumarejo es una plaza de forma cuadrangular situada en el barrio de San Gil, en el Casco Antiguo de la ciudad de Sevilla (Andalucía). Es un marco espacial privilegiado para el desarrollo de la vida social del barrio, y en ella se ubican las sedes de varias asociaciones. Curiosamente, posee una moneda social llamada « puma », la cual es complementaria al euro.

La corrala Utopía de Sevilla es una corrala de vecinas, un grupo de mujeres quienes han decidido organizarse para actuar y luchar contra los desahucios y para que los derechos fundamentales del ciudadano estén garantizados y re-gulados. Se ha transformado la Corrala Utopía en el símbolo de las luchas ciudadanas frente a la crisis económica.

Objectifs Linguistiques : l’expression de l’ordre et du désir au subjonctif et le lexique de la lutte socialeCiviques : l’engagement citoyen au service des plus démunis ; l’aide de proximitéCulturel : découvrir un quartier au fonctionnement alternatif basé sur la solidarité et l’entraide Méthodologiques : comprendre un récit engagé et défendre une cause solidaire

Mise en œuvreLe texte ne présente pas de difficulté particulière de compréhension et relate une première rencontre

entre deux des personnages principaux du roman : José un citoyen choqué par la multiplication des expul-sions au sein de son quartier et un membre actif des différentes luttes citoyennes qui va lui exposer ses engagements.

On s’assurera, à l’aide de la question 2, que les élèves ont bien identifié les deux personnages du dialogue et leur degré d’implication dans la vie du quartier (question 4) . Ces repérages des rôles de chacun seront utiles aux élèves à l’heure de commenter l’évolution de José dans la question 6.

OBSERVA 1. Fijándote en los objetos que llevan los personajes, aclara la situación explicando el papel del policía.

Le policier n’est pas ici en position d’attaque ni de défense des citoyens. Il participe à l’expulsion d’une famille de la Corrala Utopía. Il est le représentant de l’ordre et de l’Etat face aux familles expulsées.

En esta foto, un policía acompaña a una familia en la calle. A la izquierda un joven lleva una silla de acampar y un colchón mientras que otra mujer, que será su madre, lo sigue con bolsos y maletas. El policía lleva una mochila y un saco de gran tamaño. Como lo indica el pie de la foto, el policia viene a desahuciar a la familia de la Corrala Utopía.

LEE 2. Identifica a los dos personajes y evidencia el tema de la conversación.

Cet extrait met en scène deux personnages : l’un habitué des luttes sociales et fortement impliqué dans la vie de son quartier dévoile au second, José, les coulisses de la révolte citoyenne. La première question de la rubrique Lee invite les élèves à identifier ces deux personnages à l’aide des indices du chapeau introductif et du texte.

En el texto, José, un habitante de Sevilla habla con un miembro de una asociación de lucha ciudadana. Están en el centro vecinal Pumarejo y evocan temas relativos a las relaciones sociales, a las viviendas y al diálogo entre el ayuntamiento y los ciudadanos.El hombre le explica a José el funcionamiento de las asambleas ciudadanas que piden a viva voz más protagonismo en las decisiones políticas.

3. Apunta la razón de la presencia de José así como sus sentimientos.Les élèves pourront ici reprendre le lexique de la première question et relever dans le texte les adjectifs relatifs aux sentiments de José à ce moment précis.

■On pourra prolonger la réflexion avec les classes les plus avancées en revenant sur la photo d’illustration et en demandant aux élèves « ¿Te parece que la foto ilustra bien la situación descrita por José? ». Les élèves pourront alors faire le lien entre le manque d’humanité des autorités dépeint par José et l’apparent détachement du policier qui ne semble exprimer aucun sentiment sur la photo.


José acudió al Pumerejo tras asistir al desahucio de una vecina mayor y de su hijo. Como ciudadano, se sintió indignado por la falta de humanidad de las autoridades: «me pareció inconcebible y vergon-zoso que echaran a esa mujer de su casa, con lo mayor que es. Ya no se trata de política sino de huma-nidad.» l. 8-10.

4. A tu parecer ¿a quién le sentaría mejor el término de «ciudadano comprometido»? Destaca los elementos más relevantes que lo confirman.

Les professeurs disposant du manuel intéractif pourront procéder avec les élèves à un repérage des éléments relatifs à chaque personnage à l’aide de deux couleurs. Cet exercice fera alors apparaître une présence plus nette du second personnage qui est davantage impliqué et qui connaît sur le bout des doigts le fonctionnement des luttes citoyennes. On pourra également faire relever pour chaque personnage le type de phrases employées : des questions et des phrases nominales pour José qui découvre prudemment l’univers de son interlocuteur et des phrases beaucoup plus longues pour le second personnage qui connaît très bien son sujet et le présente avec enthousiasme et passion.

José nunca se ha implicado en luchas ciudadanas y dice «La verdad es que he venido porque quería saber cómo funciona todo esto». l. 1-2. Tampoco se ha metido en política porque siempre ha pensado « que era mejor no implicarse. »Al contrario, el otro personaje es un ciudadano comprometido y muy activo en los movimientos so-ciales. Si nos fijamos en su discurso, notamos su voluntad y su determinación «estamos pidiendo, exigiendo que…», «Estamos trabajando…». También notamos que el segundo personaje habla mucho más que José, presenta las diferentes acciones de su asociación a favor de los ciudadanos más dé-biles con mucho énfasis mientras que José se conforma con hacerle preguntas.

5. Explica con tus propias palabras lo que exige la asociación de la Casa Grande en cada uno de sus campos de acción. En el ámbito social, la asociación pide que … En el ámbito político, exige que …Cette question se centre sur les objectifs des luttes entreprises par le Pumarejo (l. 11 à 21).Les élèves seront amenés dans un premier temps à repérer les trois champs d’action de l’association : les deux premiers sont donnés dans les amorces et le dernier apparait clairement dans le texte (social /político / cultural). Pour faciliter l’intéraction et la prise de parole, on pourra demander aux élèves de tra-vailler par groupes de trois. Chacun recherche les actions dans le champ qui lui a été attribué et en rend compte aux deux autres.Le professeur procèdera ensuite à une mise en commun des réponses et les élèves copieront les trois phrases à valeur modélisante qui reprennent l’expression de l’ordre et du désir au subjonctif.

En el ámbito social, la asociación pide que el municipio mantenga las viviendas limpias y seguras para qué los vecinos puedan vivir en condiciones correctas.También, quiere que las actividades sociales se hagan a favor de los vecinos menos favorecidos.En el ámbito político, exigen que los ciudadanos puedan tener poder y voz en las decisiones que los afectan directamente. En el ámbito cultural, han creado la Bibliopuma, para que los habitantes puedan acceder gratuita-mente a libros y películas.

INTERPRETA 6. Analiza cómo evoluciona el estado de ánimo de José a lo largo del texto.

Cette question nécessite une synthèse des questions 3 et 4 de la rubrique Lee et elle pourra être donnée à la maison en guise de Repaso du document. Le professeur pourra ainsi vérifier la bonne compréhension du document par les élèves.

■On pourra envisager de donner des amorces pour guider uniquement les élèves les plus faibles : Al principio, José se siente indignado por … sin embargo confiesa que … A continuación encuentra a… y… . Al final ha descubierto … y tiene ganas de …

Al principio, José se siente indignado por el desahucio de una señora mayor y dice que no puede sino actuar. Sin embargo confiesa que no ha participado nunca en este tipo de luchas ciudadanas y que incluso piensa que es mejor no meterse en política. A continuación, encuentra a otro hombre, comprometido en las protestas sociales que le desvela el funcionamiento de su asociación. Al final ha descubierto que la unión hace la fuerza y tiene ganas de comprometerse a su vez y partici-par activamente en las reivindicaciones sociales.



Apoyándote en un acontecimiento preciso de la actualidad, di si para ti la unión hace la fuerza.Cette consigne nécessite une part de recherche et nous conseillons donc de laisser quelques jours à l’élève pour la réaliser. A ce titre, elle pourra être évaluée et les meilleures productions pourront être exposées dans la classe sur une affiche ayant pour titre « Cuando la unión hace la fuerza ». On valorisera les exemples concrets et illustrés tirés de l’actualité ou de la vie quotidienne de l’élève. Au même titre, l’utilisation du lexique fonctionnel proposé et du lexique « Luchar juntos » de la rubrique Sintetiza p. 42 permettra d’enrichir la production de l’élève et devra être mise en avant.

Un buen ejemplo del valor de la solidaridad en la ciudad de Villanueva de la Cañada es la instalación de un contenedor destinado a recoger tapas. El alcalde aprobó la instalación de un bidón colocado en la plaza mayor en el que los vecinos pueden tirar las tapas de las botellas que después de recicladas ayu-darán a costear los gastos médicos de Raúl, un chico con discapacidad. En este caso concreto, la soli-daridad de todos los ciudadanos y el compromiso de las autoridades permiten superar la enfermedad.

Aut

our du cours

Travail à la maison On pourra proposer l’exercice n°3 de la page Lengua p. 43 sur l’expression de l’ordre et du désir.

D Una experiencia solidaria vidéo DVD 10CD classe

p. 41


Se trata aquí de un reportaje televisivo del « Escarabajo verde » de la cadena española RTVE sobre una iniciativa social lanzada en 2002 en Barcelona.

Can Masdeu es un centro social ocupado, residencia y huerto comunitario en el parque Collserola a las afueras de Barcelona.

El edificio era un antiguo hospital de leprosos abandonado durante 53 años antes de su desahucio final. La mayoría de los domingos el centro se abre y hay una participación de entre 100 y 300 personas en actividades relacionadas con ecología, activismo y autogestión.

Objectifs Linguistiques : ser et estar et le lexique du logement alternatifCiviques : découvrir des alternatives au système de logement actuel et comprendre les revendications sociales et idéologiques des jeunes qui vivent à Can MasdeuCulturel : comprendre le phénomène « Rurbano » comme dynamique territorialeMéthodologique : comprendre un reportage télévisé


Periodista: El movimiento Okupa acostumbra a despertar reticencias en algunos sectores, pero en este caso llama la atención cómo los habitantes de Can Masdeu en Barcelona están volcados en su comunidad y en su barrio. Ellos dicen que viven en una casa «rurbana» porque están a un minuto de la ciudad, pero en plena montaña.Can Masdeu se encuentra en un enclave privilegiado, en el parque natural de Collserola, pero tan sólo a diez minutos de una parada de metro, en la ciudad de Barcelona.Sus habitantes, excepcionalmente, han querido compartir la experiencia que aquí se está viviendo con el escarabajo verde. Nada más llegar, sentimos que entramos en su intimidad. Están desayunando y el día empieza para ellos.En Can Masdeu viven 25 personas. Lejos de la imagen de holgazanes que algunos puedan tener de los okupas, en esta casa vemos que la disciplina y el orden son vitales.Mientras unos cortan leña, otros limpian o reparan lo que se encuentre en mal estado.Ellos nos cuentan que los que viven aquí deben dedicar un mínimo de 20 horas a la casa y a las actividades que en ella se realizan.Si hacemos cuentas, vemos que les debe resultar difícil combinar un trabajo de jornada completa con las necesidades de la casa.¿Vosotras tenéis tiempo para venir a cocinar siempre aquí? ¿No trabajáis en otros trabajos, digamos externos, que no sean de la casa?Ahinoa: Hay trabajos muy distintos en casa, desde enfermera, hasta otra compañera que está trabajando en un ayuntamiento, a otra que trabaja en una biblioteca, entonces los fines de semana es cuando trabaja.


Periodista: O sea que hay gente que está totalmente integrada dentro del sistema que es laboral.Ahinoa: Claro, sí. Lo único es que intentando buscar pues jornadas reducidas o reunir, agrupar el trabajo en una época del año, para el resto del año poder disfrutar también de la intensidad de aquí.Periodista: Sus habitantes deben pagar 45 euros al mes para limpieza doméstica, comunicaciones y vehículos colectivos. Una gran parte de la comida, sin embargo, la consiguen de los alimentos de su propio huerto. Recuerdo que hace tan sólo unos años, este lugar estaba lleno de zarzas. Ahora, en su lugar, hay un huerto inmenso que le da otro color al valle.

RTVE, © Corporaciión Radio y televisión, S.A.

Mise en œuvreIl est possible d’étudier ce document en audio seul mais la vidéo permet une approche plus fine de Can Masdeu et permettra aux élèves les plus faibles de se rattacher aux images qui font sens. Nous conseil-lons donc d’étudier le reportage à l’aide de la fiche vidéo fournie dans le livret vidéo.

OBSERVA 1. Fijándote en los diferentes lugares y en las actividades pintadas en el mural, imagina lo que será Can Masdeu.

Avant de rentrer dans le document, on propose aux élèves une description simple d’un dessin qui il-lustre la vie à Can Masdeu. A l’aide du lexique de la colonne Lengua, et de l’encadré jaune sur le mouve-ment « Okupa », ils pourront émettre des hypothèses sur la vie dans ce lieu.Le professeur notera toutes les hypothèses au tableau et favorisera l’interaction entre les élèves avec des questions telles que « Y tú, ¿estás de acuerdo con tu compañero? » « También te parece que Can Masdeu es…?».

En el mural de Beth Ferguson, podemos observar en el fondo una gran casa con muchas ventanas. En la terraza, un grupo de personas está hablando alrededor de una mesa, símbolo de convivencia. El primer plano, lo ocupa un huerto inmenso con árboles y verduras. En el, algunas personas están sembrando o trabajando la tierra. Arriba a la izquierda, un río alimenta el huerto. Si nos fijamos en la expresión catalana « sembrant Autonomía » y en los colores vivos que dominan en el mural, podemos imaginar que Can Masdeu es un lugar de vida colectiva donde las personas comparten las tareas dia-rias y viven en armonía con la naturaleza.

ESCUCHA 2. Identifica el tipo de vídeo y di quiénes son las personas filmadas.

Après avoir défini le type de document et son thème par cette première question d’approche du docu-ment vidéo, les élèves vont déterminer le nombre de personnages et leur fonction au sein de la maison.

Se trata de un reportaje en el que intervienen dos personas: la periodista que presenta la comunidad de Can Masdeu y otra mujer que vive allí y que comparte su experiencia.

3. Can Masdeu tiene una situación geográfica muy favorable: precisa dónde está. A partir de ahí, busca y explica el calificativo que le dan sus habitantes. A partir de cette question, on peut imaginer faire étudier le reportage en visionnages fractionnés afin de faciliter les réponses du plus grand nombre. Cette consigne sert à la fois de repérage et de reformulation : les élèves doivent justifier avec le texte la situation géographique privilégiée puis expliquer avec leurs propres mots le néologisme « rurbano » qui apparaît au tout début du reportage. Cette question sera pour le professeur l’occasion de rappeler les usages des verbes ser et estar pour décrire et situer.

Los habitantes de Can Masdeu suelen decir que viven en una casa «rurbana».El adjetivo «rurbano» es una mezcla de urbano y de rural. Se utiliza para designar Can Masdeu ya que está a sólo un minuto de la ciudad de Barcelona y a 10 minutos de una parada de metro y a la vez está en plena montaña en un parque natural.

4. Apunta los dos valores que, según la periodista, son vitales para vivir en comunidad y explica cómo se materializan en Can Masdeu. Para vivir en comunidad, es imprescindible tener…Por eso, los habitantes deben…

También tienen que…

Les questions 4 et 5 feront l’objet d’un nouveau visionnage intégral du reportage et on attend des élèves qu’ils se focalisent dans un premier temps sur les détails et l’organisation de la vie quotidienne à Can Masdeu. Ils pourront s’appuyer sur les images pour comprendre plus facilement les différentes tâches qui incombent aux habitants.

■Pour les classes les plus faibles, on pourra proposer une approche en deux temps de cette question : on demandera premièrement de relever les valeurs de Can Masdeu et les données chiffrées (45 euros de participation par mois + 20h de travail pour la collectivité) avant de se focaliser sur les tâches ménagères. La mise en commun des informations relevées sera facilitée par les amorces.


Can Masdeu es una comunidad de 25 personas que son okupas y que viven juntos. Para vivir en comunidad, es imprescindible tener orden y disciplina.De ahí, los habitantes deben dedicar un mínimo de 20 horas por semana a la comunidad. Algunos cor-tan leña mientras que otros limpian la casa o cocinan. Otros se dedican al huerto en el que cultivan lo necesario para la comida diaria.También tienen que pagar 45 euros al mes para la limpieza, el transporte y las comunicaciones.

5. Los miembros de la comunidad viven aislados y no tienen actividad profesional. ¿Verdadero o falso? Justifícalo con elementos del vídeo.Cette question vient compléter la précédente et la réponse donnée fournira aux élèves des arguments pour la question du Interpreta. Il s’agit ici de relever la double activité des membres qui travaillent au service de la communauté (question 4) mais qui ont aussi une activité professionnelle complémentaire.

Falso. Todos trabajan al exterior de la comunidad y tienen una actividad profesional. Una vecina es enfermera mientras que otras trabajan en una biblioteca o en un ayuntamiento. O sea que deben com-paginar un oficio normal con las labores de la comunidad.

INTERPRETA 6. A partir de las respuestas a las consignas 4 y 5, di si te parece pertinente la imagen de holgazanes que se suele

atribuir a los vecinos de Can Masdeu.Cette question de synthèse qui fait appel aux relevés des consignes précédentes pourra être préparée à la maison. Pour faciliter les échanges et apprendre aux élèves à participer à un débat, il est important que les idées soient préparées de manière claire et rédigées sous forme de notes (pas d’écrit oralisé). Afin de fluidifier la prise de parole, on demandera à chacun de relever dans les pages du lexique fonctionnel trois expressions pour marquer l’approbation et trois autres pour exprimer le désaccord. On formera des groupes de quatre à cinq élèves et on pourra enregistrer les débats à l’aide de MP3 afin de vérifier la prise de parole équitable de tous les élèves et la validité des arguments apportés.

Argumentos en contra Argumentos a favor

Los habitantes viven en una casa que ocupan de manera ilegal y que no les pertenece.No trabajan y se conforman con vivir en su comu-nidad.No se comunican con el exterior y viven de manera egoísta.

Los habitantes participan en la conservación de una casa abandonada desde hace más de 10 años. Participan en la vida cotidiana de la comunidad y tienen que realizar 20 horas de trabajo colectivo (cortar leña / cocinar / cultivar el huerto…). Además la mayoría de los habitantes tiene una actividad laboral (en una biblioteca / en un bar).Organizan jornadas con los habitantes y hacen descubrir su modo de vida y su filosofía que se fundamenta en la solidaridad y en la convivencia.


¿Te gustaría integrar una comunidad de este tipo? La question de synthèse s’articule autour de la notion Espaces et échanges mais fait également appel à une réflexion sur la notion d’Idée de progrès : face à l’individualisme croissant dans nos villes modernes, ce nouveau phénomène de communautés « rurbaines » est-il utopique ou peut-il au contraire séduire les citoyens et s’imposer comme un nouvel idéal de solidarité et de partage ?

Estoy totalmente de acuerdo con esta nueva filosofía de vida que promueve valores de solidaridad y de autogestión frente al crecimiento del individualismo y del egoísmo en la sociedad actual.Estoy convencido de que en estas comunidades urbanas hay intercambios muy ricos entre todos y que las relaciones humanas van facilitadas por las tareas domésticas compartidas. Me gustaría inte-grar una comunidad de este tipo aunque no sé si podré vivir siempre en grupo y lejos de mi familia.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonOn pourra réaliser l’exercice n°4 de la page Lengua sur les verbes ser et estar ainsi que l’exercice n° 2 de la rubrique Manejo el vocabulario p. 42.


SintetizaManejo el vocubulario

1. Busca en las listas los contrarios de: egoísta= altruista; inútil= eficiente indeciso= determinado; la desconfianza= la confianza

2. El prefijo «des-» sirve para construir la forma negativa de algunos adjetivos o sustantivos. Busca un ejemplo en la lista y transforma las siguientes palabras en su forma negativa.El acuerdo= el desacuerdo; la esperanza= la desesperanza La motivación= la desmotivación; contento= descontento; conocido= desconocido

3. Apoyándote en el vocabulario de este Sintetiza encuentra otros dos títulos para el artículo de prensa «Una mirada diferente» del Doc B.Salir de la calle / De sin techo a guía / Una iniciativa solidaria / Ayudar y recibir

Lengua p. 43

Les pronoms personnels compléments 1. Dans chaque phrase, utilise les pronoms personnels pour remplacer le mot en italique par un pronom personnel COD. Dans un second temps, remplace le COI.a. Hoy, los camareros de la cafetería solidaria repar-tirán cafés pendientes a los sin techo del barrio.jHoy, los camareros de la cafetería solidaria los repar-tirán a los sin techo del barrio.j Hoy, los camareros de la cafetería solidaria se los repartirán.b. Jorge, guía de la asociación Otra mirada desvalará a los turistas los secretos de la ciudad. j Jorge, guía de la asociación Otra mirada los desva-lará a los turistas.j Jorge, guía de la asociación Otra mirada se los des-valará a los turistas.c. Los habitantes de Can Masdeu venden a los vecinos del barrio la producción de su huerto. j Los habitantes de Can Masdeu la venden a los veci-nos del barrio.j Los habitantes de Can Masdeu se la venden a los vecinos del barrio.d. Esta tarde, en el centro vecinal, los ciudadanos expo-nen al nuevo alcalde su punto de vista acerca de la polí-tica urbana. j Esta tarde, en el centro vecinal, los ciudadanos lo exponen al nuevo alcalde.j Esta tarde, en el centro vecinal, los ciudadanos se lo exponen.e. Los miembros de la ONG Cáritas mandarán una carta al ministro para protestar contra los desahucios.j Los miembros de la ONG Cáritas la mandarán al mi-nistro para protestar contra los desahucios.j Los miembros de la ONG Cáritas se la mandarán para protestar contra los desahucios.

La traduction de « depuis » 2. Utilise desde o desde hace selon le sens de chaque phrase. a. Mariana vive sola en la Corrala Utopía desde hace ocho años o sea, desde que falleció su marido. b. Desde hace tres años somos voluntarios en una asociación que lucha contra la exclusión social. c. Desde el pasado verano, los «sin techo» de Sala-manca pueden acudir al comedor social Cruz Roja. d. Los guardias están vigilando la frontera que los se-para de la Villa 31 desde las nueve de la noche o sea desde hace más de ocho horas y no pasa nada. e. El proyecto sólo se ha puesto en marcha desde hace tres días y Patiz ya ha repartido cinco cafés pendientes desde la mañana.

L’expression de l’ordre et du désir 3. Conjugue les verbes au mode subjonctif dans les phrases suivantes. Attention aux verbes irréguliers ! a. Mis padres no quieren que participe en las fiestas del barrio y exigen que me quede en casa con mi her-mano menor. b. El alcalde ordena que las excavadoras derrumben las chabolas y pide a los habitantes que se muden hacia zonas periféricas.c. La asociación «Amigos de los mayores» quiere que los ancianos tengan una visita diaria y que se vayan de vacaciones una vez al año.d. El arquitecto desea que los nuevos edificios sean más abiertos y permitan el contacto entre los vecinos. e. Los habitantes piden a las autoridades que haya más seguridad en las calles y que se organicen acciones a favor de los niños.

Ser et estar 4. Utilise la traduction correcte du verbe « être » conjuguée au présent de l’indicatif et à la personne voulue. a. Todas las ciudades son hoy parecidas y para el via-jero, da igual si está en Madrid, en Lima o en Santiago.


b. La ciudad es mucho más que urbanismo ya que en ella están viviendo miles y miles de ciudadanos.c. Yo soy una representante de la asociación un Techo por Derecho y estoy aquí para defender a todos esas personas que están en la calle y que para los políticos, no son más que fantasmas. Todos somos humanos y tenemos derecho al respeto: esa es mi filosofía.

d. La comunidad de Can Masdeu está abierta al público cada domingo y, para las personas que son del barrio, organizan talleres cada jueves. e. Paco está preocupado por la situación de su vecina Rosa. Ella es una anciana, vive sola en un pueblo que está a 25 kilómetros de Madrid y lleva dos días sin contestar al teléfono.

Proyecto Participo en un concurso fotográfico Il s’agit ici de mobiliser les connaissances des élèves issues des situations évoquées dans l’Escala pour aboutir à une réflexion sur la solidarité applicable au quotidien de l’élève au sein même de sa ville. Le sujet proposé fait référence à la notion d’Espaces et échanges et met en avant des initiatives solidaires ayant pour vocation d’humaniser la ville et les relations humaines qui s’y tissent. Les élèves ont donc pour mission de prendre en photo un lieu qui incarne ces valeurs dans leur ville et d’expliquer leur choix. On attendra d’eux qu’ils réinvestissent le lexique de la page Sintetiza ainsi que les points de langue abor-dés dans l’Escala.

En mi ciudad, los vecinos y los responsables municipales han analizado los problemas de convivencia y han creado un centro sociocultural joven. Este lugar que se llama « Esperanza joven » tiene como objetivo fomentar las relaciones entre los jóvenes de diferentes barrios y favorecer el desarrollo de há-bitos saludables. Allí, los jóvenes pueden participar en talleres de teatro y música, practicar deportes en las numerosas zonas verdes de la ciudad, descubrir museos e intercambiar con otros jóvenes del mundo entero. A mi parecer, esta iniciativa muy eficiente favorece la autoestima y participa la integra-ción de todos los jóvenes que comparten una misma aventura y conviven en un mismo lugar. Desde mi punto de vista, este lugar me hace cada día más generoso y altruista : en el centro «Esperanza Joven», no hay barreras sociales, todos somos iguales. Participo en los talleres solidarios de verano desde hace más de cuatro años y la verdad es que me siento más comprometido en la vida ciudadana, más humano…


Espacios de convivencia de ayer y hoyPrésentation

Cette double-page s’inscrit dans la continuité des deux Escalas étudiées dans cette unité. Elle fait à la fois référence à la notion Espaces et échanges et à Idée de progrès car elle présente l’évolution de trois lieux traditionnels de la vie sociale espagnole : la corrala, la tertulia et la plaza. Chaque document propose une visée diachronique et montre comment les lieux de sociabilité d’antan ont été adaptés pour perdurer et assurer leur fonction de nos jours.

Ce focus architectural, civilisationnel et culturel sur les lieux emblématiques du vivre ensemble hispa-nique permet une réflexion sur l’évolution des relations sociales au sein de la ville autour de la probléma-tique suivante :

Dans quelle mesure les espaces publics, lieux de rencontre et de partage sont-ils les garants de la cohésion sociale ?

On pourra faire le lien avec la citation en page d’ouverture « La ciudad es ante todo plaza, ágora, discu-sión… La gente funda la ciudad para salir de la casa y encontrarse con otros que también han salido de la suya » et demander aux élèves en quoi les trois lieux présentés l’illustrent.

Las Corralas Informations sur le document

La Corrala es un tipo de vivienda característica del viejo Madrid, diseñada como casa de corredor con armazón general de madera, cuyos balcones dan a un patio interior. Modelo de edificación de vecindad populosa y castiza de los siglos XVII, XVIII y XIX, las corralas fueron inmortalizadas en novelas como Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós. También pueden encontrarse ejemplos en otras ciudades españolas, como Cádiz, Málaga, Sevilla, Valencia o Valladolid, diversas localidades de Castilla y La Mancha. En Suramérica, le dan la réplica los llamados «conven-tillos».


Mise en œuvreAvec ce premier document, il s’agit de faire connaître aux élèves un type d’architecture typique de la région de Madrid et d’Andalousie : les corralas. Cette construction traditionnelle, dont il reste encore quelques rares exemples préservés à Madrid et Séville notamment, met en avant le rapport entre archi-tecture et cohésion sociale. En effet au sein de ces ensembles, solidarité et partage étaient les maîtres-mots de la vie quotidienne qui se déroulait en grande partie autour du patio central. A l’heure des urbani-sations de luxe privées, véritables prisons dorées surveillées jour et nuit, il convient de s’interroger sur le rôle des corralas dans la cohésion sociale.

Las nuevas tertulias…


Una tertulia es una reunión informal y periódica de gente interesada en un tema como el arte, la ciencia o la filosofía, para debatir e informarse o compartir y contrastar ideas y opiniones. Por lo general, esta reunión se da por la tarde o la noche en un café y suelen participar en ellas personas del ámbito intelectual. Es costumbre de origen español, asociada a veces a la costumbre hispánica de la charla de sobremesa. A los asistentes se los llama «tertulianos».

Mise en œuvreCet extrait d’un article de El País propose une réflexion sur l’évolution des tertulias et sur l’impact des nouvelles technologies comme Whatsapp ou Facebook sur ces lieux de sociabilité.Après avoir défini avec les élèves le sens du mot « tertulia » dans son acception historique, il conviendra de montrer les nouvelles formes que prend cet espace d’échanges dans les cafés espagnols.

La Plaza: corazón de la ciudad Informations sur le document

Una plaza es un espacio urbano público, amplio y descubierto, en el que se suelen realizar gran variedad de actividades. Por su relevancia y vitalidad dentro de la estructura de una ciudad se las considera como salones urba-nos. Las plazas son el centro por excelencia de la vida urbana. En ellas se concentran gran cantidad de actividades sociales, comerciales y culturales. Las funciones simbólicas, tanto políticas como religiosas son de gran importan-cia en estos espacios. Además, al ser lugares de encuentro, albergan actividades lúdicas y festivas: fiestas, juegos, espectáculos, deportes, mercadillos o cualquier acto público imaginable.

Sin embargo, hoy en día, la plaza va perdiendo poco a poco su papel de socialización con las nuevas arquitecturas que no favorecen los intercambios y las políticas anti-mendigos que tienen como propósito impedir la ocupación del espacio callejero por los sin techos.

Mise en œuvreCes deux documents accompagnés de photos montrent clairement les deux tendances qui coexistent autour des places : l’une (la Place d’Armes de Cusco au Pérou) comme lieu d’échange et de partage avec de nombreux jeunes autour d’une fontaine et l’autre espace bétonné et désert, lieu de passage unique-ment (La place de la République à México DF) .On pourra travailler dans un premier temps uniquement à partir des photos et demander aux élèves de relever les différences entre les deux lieux puis on lira les textes pour dégager les caractéristiques de chacune. Ce travail pourra être réalisé en groupes et chacun pourra ensuite présenter la place étudiée aux autres.

Prepárate con los documentos 1. Identifica los elementos característicos de la corrala y di cómo favorecen la convivencia entre los vecinos de ayer y

hoy.La corrala es un espacio arquitectónico que favorece las relaciones entre vecinos ya que se organizan las viviendas alrededor de un espacio común: el patio. En el se desarrollaban las actividades cotidianas como las tareas domésticas y los juegos de los niños. Hoy en día, perduran algunas corralas en Madrid y Sevilla y ciertas como la corrala Utopía se han convertido en modelos de solidaridad y de convivencia ciudadana.


2. Propón tu propia definición de la tertulia.La tertulia es una tradición española. Se trata de una reunión de personas que se juntan habitualmente para conversar, debatir ideas y opiniones o recrearse, generalmente en un café por la tarde o la noche. Poco a poco, las tradicionales tertulias se van transformando en cafés literarios a los cuales acuden amigos para «deliberar sobre política, amor u otros temas imperecedores».

3. Di si todas las plazas cumplen con el mismo propósito.On proposera aux élèves de réflechir en groupes sur les deux conceptions des places. A l’issue d’un travail collectif d’une dizaine de minutes, un rapporteur rendra compte aux autres groupe des idées relevées.

Foto y texto 1 Foto y texto 2

La plaza de Armas de Cusco es un espacio aco-gedor. En la foto, vemos a muchos jóvenes que están charlando alrederor de una fuente. En el fondo, la gente está paseando.Según el texto, la plaza es el centro por excelen-cia de la vida urbana: en ella se desarrollan los acontecimientos importantes de la vida urbana y es un espacio de convivencia humana.

En la foto que representa la Plaza de la República de Méjico DF, domina un monumento impresio-nante pero llama la atención la ausencia de ciu-dadanos. En este espacio inmenso, sólo vemos a cinco personas que cruzan la plaza.Parece ser un espacio de tránsito, inhóspito e inhumano.El texto hace hincapié en la falta de humanidad de las plazas modernas que no son espacios de convivencia sino lugares de paso «defensivos y desequilibrados». En ellas, los elementos arqui-tectónicos no favorecen los intercambios: «ban-cos individuales», «duro granito».

Síntesis A la luz de los documentos de esta doble página, di cuál es, a tu parecer, el papel de la arquitectura en la cohesión social. On pourra proposer cette synthèse à la maison à l’issue des trois questions préparatoires réalisées en classe. On attendra des élèves qu’ils réinvestissent les exemples de la double-page à la maison et on valo-risera aussi le rappel des initiatives présentées dans l’Escala 2 notamment sur les cafés solidaires (Doc .A), l’espace de vie collectif Can Masdeu (Doc D) et le Pumarejo évoqué dans le texte « Cuando la unión hace la fuerza » (Doc C) . Vous trouverez ci-dessous des pistes de réponses possibles :

A. La arquitectura como fuente de convivencia : – «El salón urbano»: el papel de las plazas en la ciudad como espacio de encuentro, de convivencia.– Celebración de los acontecimientos importantes de la vida ciudadana (fiestas, discursos, conciertos…). – La plaza como espacio comercial dinámico (mercado). – La plaza como lugar de la memoria histórica común (monumentos conmemorativos, estatuas, discur-

sos) y como espacio militar (plaza de armas).B. Los espacios de convivencia en la ciudad: – Las tertulias: un lugar de encuentro y de debate de ideas.– El fenómeno de los «cafés pendientes» o la solidaridad de barrio. C. Vivir juntos: una filosofía de vida – La corrala: un modelo de vida colectiva en evolución.– Can Masdeu (Barcelona): otra idea de la solidaridad / fenómeno «rurbano».– El Pumarejo (Sevilla): marco espacial privilegiado para el desarrollo de la vida social del barrio y de las

luchas ciudadanas.



1. Presento una iniciativa ciudadana

2. Informo sobre una iniciativa ciudadana

Les deux projets finaux ont été largement préparés et amorcés dans les étapes précédentes : découverte des relations intergénérationnelles, réduction des inégalités entre quartiers pauvres et riches, rédaction du synopsis d’un reportage sur l’exclusion urbaine, réflexion sur différentes initiatives solidaires et sur les luttes sociales, participation à un concours photo sur le thème «+ Urbana + Humana » . Avant toute chose, on invitera donc l’élève à se servir de ses productions comme point d’appui. De même, la page Nociones ainsi que les documents de la double page Mundo y artes hispánicos préparent à la production proposée ici.Cette tâche est particulièrement formatrice pour l’élève dans la perspective du Bac : par la recherche d’éléments en lien avec un thème et leur agencement, l’élève acquiert les réflexes sur lesquels s’appuyer pour réussir l’épreuve.Nous proposons une seule et même progression pour les phases de préparation des deux projets.

Etape 1 : Lister les problèmes qui affectent les habitants des villes. Il conviendra de revoir les situations de l’Escala 1 ainsi que la page Mundo y artes hispánicos (p. 44-45) sur la déshumanisation de l’architecture urbaine. On laissera aux élèves 15 minutes pour lister les pro-blèmes rencontrés avant de procéder à une mise en commun. Cette phase permettra aussi d’amorcer la page Nociones en proposant un rebrassage de toutes les thématiques étudiées en lien avec les notions annoncées.

Etape 2 : Rechercher des exemples d’initiatives solidaires propres à humaniser les relations sociales.

■Les élèves les plus faibles pourront se concentrer sur les projets présentés en Escala 2 (Café Pendiente/ Guías sin techo / Asambleas ciudadanas del Pumarejo / Vida solidaria y colectiva en Can Masdeu) alors que les élèves les plus à l’aise pourront chercher d’autres idées dans leur entourage proche. Dès lors il conviendra d’informer les élèves à l’avance de la tâche fi nale afi n qu’ils aient le temps nécessaire pour effectuer des recherches (une semaine semble être un délai correct).

Pour la rédaction du projet, on invitera les élèves à réemployer les points de langue de l’Escala et notam-ment la traduction de « depuis » et l’expression de la durée, les constructions directes mais aussi la forme progressive. On insistera sur l’importance d’utiliser au maximum le lexique des colonnes Sintetiza ainsi que sur la nécessité de s’appuyer sur le travail préparatoire effectué dans la partie Noción de chaque document.

Etape 3 : Projet 1 L’étape 3 correspond à la présentation orale du projet à la classe et elle sera précédée par réalisation d’un document support. On rappelera aux élèves l’importance d’adopter un ton convaincant pour persuader son auditoire mais aussi l’utilité d’illustrer son propos par des photos pour rendre l’exposé plus vivant.Deux solutions sont possibles pour cette étape : – Une présentation classique, illustrée par quelques photos imprimées qui circulent dans la classe.– Un exposé s’appuyant sur un Power point qui rendra la présentation plus attrayante et permettra au

professeur de valider les itemps du B2i suivants : 5.2 Choisir le type de présentation adapté au mode de communication.5.4 Participer à une production numérique collective dans un esprit de mutualisation et de recherche. Choisir les stratégies collaboratives qui correspondent aux besoins.

Etape 3 : Projet 2 On fera ici appel aux connaissances apportées par le document B de la seconde Escala : l’article de presse sur les SDF/ guides à Barcelone. On insistera sur le caractère informatif du travail et on demandera aux élèves d’inclure un maximum de données dans leur article. Ils pourront également, comme l’indique la colonne Consejos, inventer un témoignage de volontaire ou de bénéficiaire pour apporter davantage de vraisemblance et dynamiser l’article de presse. L’ élève introduira dans ce travail une phrase d’introduc-tion (qui pourrait constituer le chapeau de l’article) et une phrase de synthèse finale afin de donner de la cohérence à l’ensemble. Les entrées Denunciar, Hago balance et Expresar convicción du lexique fonc-tionnel fourniront aux élèves les outils nécessaires à la bonne réalisation de la tâche.

1. Presento una iniciativa ciudadana 1. Presento una iniciativa ciudadana Proyecto


2. Informo sobre una iniciativa ciudadana 2. Informo sobre una iniciativa ciudadana Proyecto




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du professeur

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du professeur

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2 Informo sobre una iniciativa ciudadana p. 46

1 Presento una iniciativa ciudadana p. 46

– Implication de tous les membres du groupe (préparation et temps de parole) 2 puntos

– Pertinence des arguments Evolution des relations sociales au sein des villes et analyse précise d’une conséquence négative du développement urbain

3 puntos

– Apport d’une solution concrète au travers de l’action d’une association ou d’une ONG 3 puntos

– Richesse du lexique utilisé 3 puntos

– Utilisation correcte des points de langue de l’unité 5 puntos

– Intervention dynamique (illustrés par des photos) et ton convaincant 2 puntos

– Prononciation correcte des sons [r] et [rr] et respect de l’accent tonique 2 puntos

TOTAL /20

Respect de la forme du travail demandé

– Respect de la forme du travail demandé – article de journal en colonnes signé avec chapeau, témoignage – + photo illustrative légendée

4,5 puntos

– Pertinence des argumentsEvolution des relations sociales au sein des villes et analyse précise d’une conséquence négative du développement urbain

3 puntos

– Apport d’une solution concrète au travers de l’action d’une association ou d’une ONG 2 puntos

– Richesse du lexique utilisé 3 puntos

– Utilisation du lexique fonctionnel 1,5 puntos

– Utilisation correcte des points de langue de l’unité 5 puntos

TOTAL /20



Nociones Organiza tus ideas p. 47

• Espacios e intercambios

¿Qué alternativas podemos imaginar para reinventar el espacio urbano y humanizar las relaciones sociales ? 1. Cada uno en su barrioHoy en día los espacios urbanos van cada vez más fragmentados, separados y las desigualdades so-ciales aumentan.Los ciudadanos más adinerados se encierran en jaulas de oro : las nuevas urbanizaciones cerradas y protegi-das mientras que los más necesitados no tienen más remedio que (sobre)vivir en barrios desarticulados y dominados por la violencia, los tráficos y la pobreza. Las autoridades intentan renovar estos barrios, cam-biar la imagen de lo que constituye para ellos vérrugas urbanas, pero en la mayoría de los casos, se confor-man con reformas estéticas que no toman en cuenta la calidad de vida. En resumidas cuentas, hermosean el barrio y esconden la miseria.2. ¿La desaparición de las relaciones sociales?Las ciudades modernas se han convertido en lugares de paso, espacios poco acogedores en los que domi-nan el individualismo y el egoísmo.Muchos ancianos sufren aislamiento y soledad.El frenesí urbano y el ritmo de la vida, impuesto por los elementos del paisaje urbano convierten a los ciuda-danos en fantasmas o robots.

Las urbanizaciones cerradas, que se imponen como paraísos naturales frente al paisaje de hormigón que ofrecen las ciudades, son en realidad un espejismo ya que el ingreso a estos lugares provoca cambios sociales.Se produce un aislamiento social y un olvido de la vida real. Los miembros de estas comunidades viven entre sí, desconectados de la realidad.3. Ideas para humanizar la ciudadFrente a la deshumanización progresiva del espacio urbano, nacen iniciativas que tienen como objetivo fomentar las relaciones sociales y favorecer la diver-sidad.Los cafés pendientesSe trata de una iniciativa que consiste en dejar un café pagado para quien lo necesite.Los guías sin techo de Barcelona Una empresa social emplea a sin techos barceloneses como guías turísticos. Se trata de darles una forma-ción en la persectiva de una reinserción social.La asamblea ciudadana del Pumarejo en SevillaLos ciudadanos unen sus fuerzas para luchar juntos contra las decisiones sociales más injustas e indi-gnantes como los desahucios.

•Idea de progreso

¿Cómo conseguir un desarrollo urbano equilibrado que sea para todos fuente de progreso?1. ¿Barrio de oro o de papel? Todos los ciudadanos aspiran a la tranquilidad y a una vida privilegiada en un marco natural acogedor. Sin embargo, no todos tienen la oportunidad de vivir en tales condiciones y a veces el desarrollo urbanís-tico debilita las relaciones sociales o sea que progreso arquitectónico no siempre significa bienestar.La frontera que existe entre barrios ricos y pobres va aumentando y las desigualdades se notan cada vez más.La marginación de habitantes en guetos es hoy día doble : – Por una parte los ciudadanos menos favorecidos se apiñan en chabolas inhumanas. – Por otra parte los vecinos más acomodados se encierran en universos artificiales y placenteros: las urbanizaciones de lujo. Que sea por elección propia o por obligación, notamos que los habitantes de las ciudades no se mezclan y que se va marcando la frontera entre las diferentes capas sociales.2. ¿Reinventar espacios de convivencia ?La transformación del espacio público constituye hoy en día un desafío mayor para que la ciudad pueda seguir cumpliendo con su papel de integración social.

Frente a las politicas anti-mendigos que se desarrollan en varias ciudades, crear espacios de convivencia y de encuentro es una prioridad para que todos puedan beneficiarse del progreso urbanístico. A nivel del aloja-miento, las corralas permiten reanudar con la tradición de solidaridad y de convivencia madrileña.Otro ejemplo de vida colectiva exitosa sería el de «Can masdeu», el antiguo hospital convertido en comu-nidad «Okupa y rurbana» donde reinan el orden y la disciplina.Los cafés solidarios que se apuntan a la iniciativa «café pendiente» o los que organizan tertulias tam-bién participan en la renovación de las relaciones so-ciales y en la defensa de la solidaridad urbana.3. Vecindad unidaPara luchar contra el sentimiento de transparencia y de soledad que experimentan muchos ciudadanos, los vecinos de unos barrios han decidido organizar una vida local más solidaria y altruista como garantía de un progreso social equilibrado. Muchas ONGs promueven acciones a favor de los más débiles como los ancianos o las personas enfermas. Los vecinos se reúnen en asambleas ciudadanas para defender derechos humanos y sociales básicos en torno al alojamiento o la cultura.


A nivel individual, los ciudadanos se hacen más solida-rios y se preocupan por los vecinos que están en apu-ros. Regalar un café pendiente, realizar una visita turís-

tica con un sin techo o participar en una campaña de desayuno solidario son unas tantas iniciativas que se desarrollan en las ciudades y nos hacen más humanos.


Comprensión escritaUna estatua humana

Expresión escritaUn encuentro curioso…


De la sombra a la luz

Expresión oralDesayuno solidario







COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

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Una estatua humana p. 48

1. ¿Verdadero o falso? Justifi ca con un elemento del texto. (2 pts)a. El texto presenta la situación desde el punto de vista de una anciana. ❏ V ❏ F

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b. La escena se desarrolla en un centro comercial. ❏ V ❏ F

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2. Apunta tres elementos que muestran la agitación que reina en este momento. (1,5 pt)

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3. Elige la respuesta más adecuada y justifícala con el texto. (1,5 pt)Al principio, en medio del ajetreo, … llama la atención de la niña.

❏ un grupo de jóvenes bailando ❏ una anciana haciendo la compra ❏ un hombre estático ❏ un coche insólito

4. Apoyándote en la descripción propuesta, imagina quién será esta persona. (2 pt)

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5. En la lista siguiente, indica lo que a continuación provoca mayor asombro en la niña y analiza el comportamiento de las personas. (1,5 pt)

❏ la rápidez de los coches ❏ la indiferencia de los transeúntes ❏ la ropa de las personas ❏ la alegría de la gente

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6. Di a qué conclusión llega la niña a raíz de su observación. (1,5 pt)

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FICHE ÉLÈVE Viaje 2

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68 VIAJE 2 • Mundo urbano, sombras y luces © Hatier, 2015


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FICHE ÉLÈVE Viaje 2 COMPRÉHENSION DE L’ORAL

De la sombra a la luz p. 49

PRIMERA ESCUCHA 1. Escucha la grabación, elige la respuesta correcta y jusifícala con una palabra sacada del texto. (1 pt) Caídos del cielo es el nombre de: ❏ una película sobre la exclusión ❏ una asociación de lucha contra la exclusión ❏ una empresa que realiza conciertos ❏ un teatro en Madrid

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2. Completa la frase. (1.5 pt)

El proyecto integra a personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y se fundamenta en un arte : el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SEGUNDA ESCUCHA 3. Apunta aquí los objetivos de la formación. (1.5 pt)

El proyecto se les enseña a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. ¿Verdadero o falso? Justifi ca tu respuesta. (3 pts) a. En este proyecto, sólo participan personas en riesgo de exclusión social. ❏ V ❏ F

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b. Este proyecto ya tiene antecedentes en otras ciudades españolas. ❏ V ❏ F

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c. Los beneficios de la iniciativa son recíprocos. ❏ V ❏ F

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TERCERA ESCUCHA 5. La iniciativa Caídos del cielo tiene consecuencias positivas en la vida de los actores. Escucha su testimonio y di cuáles son. (3 pts)

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6. Redacta en francés todo lo que has entendido de la grabación. (10 pts)

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69

VIAJE

© Hatier, 2015 VIAJE 3 • Luchas democráticas

NOTI

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3 Luchas democráticas

Proyectosfi nales

Participo en una performance colectiva Doy consejos en las redes sociales

colectiva p. 66


p. 52 Un 15-J de leyenda L. & F. P. Le comparatif d’égalité

p. 53 23-F: el proceso democrático en peligro L. & F. P. La voix passive

p. 54 La abdicación de don Juan Carlos L. & F. P. Le mode dans la propostion complétive

p. 55 Sin el rey no habría democracia L. & F. P. Les adverbes de manière

p. 56 & 57

SintetizaVocabulario Formas de estado / La voz del puebloFonética Prononcer les lettres « j » et « rr »

Proyecto Explico el papel de Juan Carlos I

p. 58 La voz del activismo cubano M. & H. Le mode après aunque

p. 59 Arte ofi cial y arte prohibido L. & F. P. La négation

p. 60 Deshielo y esperanza L. & F. P. Le futur proche

p. 61 El futuro de Cuba tiene que pasar por nosotros M. & H. L’expression du souhait

p. 62& 63 Sintetiza

Vocabulario Arte ofi cial y represión / Activismo y resistenciaFonética Prononcer le « s »

Proyecto Apoyo las reivindicaciones du un activista cubano

Présentation généraleLe Viaje 3, intitulé « Luchas democráticas », s’articule autour des problématiques suivantes : La démo-

cratie est-elle un acquis ? Quel est le rôle de l’engagement individuel et collectif dans la consolidation de ce type de système et dans les luttes qui en résultent ? Par quelles voies – plus ou moins traditionnelles – les héros de la démocratie agissent-ils pour faire entendre leurs revendications et leurs convictions ?

Cette réflexion sur l’engagement et le combat pour la démocratie, qu’il soit individuel ou collectif, est pro-posée au regard de l’actualité du monde hispanique. L’abdication de Juan Carlos I, le 2 juin 2014, s’inscrit dans un contexte marqué par la montée de certaines voix en faveur d’une démocratie participative, d’une rénovation de la monarchie voire d’un changement de forme d’Etat (manifestations pour un référendum en faveur de la République). C’est sur cette toile de fond que Philippe VI annonça un renouvellement de la Monarchie en faveur de plus de transparence. D’autre part, les luttes démocratiques à Cuba, même si elles relèvent d’une toute autre situation, mettent également en avant l’importance de l’engagement individuel et collectif dans le combat pour les libertés fondamentales. Le tournant historique que vit Cuba depuis le dégel annoncé par les Etats-Unis en décembre 2014 invite à réfléchir aux possibles inflexions politiques à venir.

L’unité illustre la notion Lieux et formes du pouvoir en abordant deux formes d’exercice de l’autorité (mo-narchie constitutionnelle en Espagne et régime totalitaire à Cuba). Par ailleurs, en invitant à réfléchir sur la notion d’engagement, elle traite également de la notion Mythes et héros.

Si nécessaire, il est aussi possible d’aborder la notion Idée de progrès en mettant l’accent sur les dif-

esca

la1

esca

la2

VIAJE 3 • Luchas democráticas © Hatier, 201570

férentes évolutions politiques dans les deux pays cités – passage de la dictature à la démocratie en Es-pagne d’une part, possible évolution de Cuba au contact des idées démocratiques et la notion Espaces et échanges à partir de la deuxième Escala qui aborde le dégel des relations entre les Etats-Unis et Cuba.

Les deux Escalas sont liées par leur problématique puisque le poids de l’engagement individuel (le roi, l’activiste, l’artiste) et collectif (le peuple) est analysé de façon complémentaire, au regard des régimes en place en Espagne et à Cuba. L’Escala 1 met l’accent sur la consolidation démocratique dans l’histoire de l’Espagne contemporaine tandis que l’Escala 2 s’intéresse à l’activisme à Cuba. Dans les deux cas, c’est l’importance de la voix individuelle et collective qui est mise en valeur afin de montrer que l’engagement est nécessaire quel que soit le régime en place.

Les tâches finales découlent de l’ensemble de l’unité puisqu’elles s’inspirent en partie de l’action des activistes et des héros de la démocratie : le projet 1 conduira les élèves à participer à une performance collective sur le modèle de ce que peuvent faire certains activistes cubains (Tania Bruguera par exemple) et le projet 2 les invitera à donner des conseils d’actions citoyennes sur les réseaux sociaux.


p. 50-51

PrésentationLes deux photos présentées mettent l’accent sur la place de l’engagement collectif et sur celle de l’ex-

pression populaire dans deux régimes différents. Ces manifestations qui s’opposent et se complètent annoncent les deux aspects étudiés dans l’unité : la consolidation démocratique d’une part et la lutte pour les droits fondamentaux d’autre part.

La première photo illustre l’enthousiasme du peuple espagnol le 19 juin 2014 venu attendre l’apparition au balcon du Palais Royal de Philippe VI qui vient d’accéder au trône d’Espagne. L’acclamation des manifes-tants légitime sa succession malgré les réticences d’une partie des Espagnols favorables à une République qui réclament un référendum.

A l’inverse, la seconde photo met l’accent sur une valeur fondamentale qui fait défaut à Cuba : les libertés individuelles. Si elle illustre une manifestation en faveur de la libération de prisonniers politiques cubains incarcérés aux Etats-Unis et de cette façon un pan des relations Etats-Unis/Cuba, elle insiste symbolique-ment et de façon générale sur ce qui sera le fil conducteur de la seconde Escala : la liberté.

Information sur les documents

Los Cinco, como se les conoce internacionalmente, fueron detenidos en 1998 en la ciudad de Miami (Estados Unidos) por dar seguimiento a grupos extremistas que organizaban y financiaban acciones violentas contra Cuba. El 7 de octubre de 2011 ya se había logrado la liberación de González Sehwerert (con tres años bajo libertad super-visada) y el 27 de febrero de 2014 la de Fernando González, después de cumplir 13 y 15 años de prisión, respec-tivamente. Gerardo Hernández, Ramón Labañino y Antonio Guerrero, fueron liberados el 17 de diciembre de 2014 tras permanecer injustamente encarcelados en ese país durante 16 años por su lucha antiterrorista. Según infor-maciones de Telesur, 4 mayo 2015.

Rigoberta Menchu Tum recibió el premio Nobel de la Paz en 1992. La integralidad de su discurso en el acto de la aceptación se puede leer en:

http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/peace/laureates/1992/tum-lecture-sp.htmlSentimos no haber encontrado la referencia de la citación reproducida.

Mise en œuvreC’est ce fil, la liberté, qui devrait guider les sollicitations pour la prise de parole en continu. Les descrip-

tions des deux photos avec l’aide du lexique doivent conduire les élèves à cette observation : la première photo montre des manifestants favorables au nouveau roi ; la seconde met en scène des manifestants défavorables aux décisions des gouvernants. Dans les deux cas, il faut insister sur l’importance des droits fondamentaux des citoyens.

Por una parte, la muchedumbre manifiesta para celebrar al nuevo rey, Felipe VI, en Madrid. Por otra parte, los cubanos salen a la calle pidiendo la liberación de presos de conciencia encarcelados en Esta-dos Unidos.En ambos casos, el pueblo/la muchedumbre alza su voz para dar a conocer su opinión (favorable/des-favorable). La segunda foto es la que mejor ilustra el diálogo porque trata del problema de la libertad de presos políticos.

© Hatier, 2015 VIAJE 3 • Luchas democráticas 71


Pedro: ¿Me acompañas a la manifestación por la libertad de los presos políticos?Marta: Pues mira no, porque yo no creo que esa protesta sirva para algo ni pueda cambiar las cosas. Además es muy peligroso.Pedro: Pero los dirigentes tienen que oír nuestra voz.Marta: Pedro, no insistas. Ya sabes que no me interesa la política.Pedro: ¡Pero no podemos quedarnos de brazos cruzados ante tales injusticias! Hay que actuar, expresarse, hay que resistir.Marta: Bah, la resistencia es inútil, ¿es que no te das cuenta?Pedro: Si todos los jóvenes reaccionan como tú, Cuba nunca será una democracia.Marta: Yo te digo que las decisiones se toman en las altas esferas del poder.Pedro: Pues yo creo que el pueblo también influye, si se moviliza, claro. ¡Los jóvenes somos el futuro y no debemos perder la esperanza! © Hatier

escala 1L’Escala 1 s’articule autour de quelques étapes du règne de Juan Carlos I, depuis les premières élections

démocratiques du 15 juin 1977 jusqu’à son abdication en juin 2014. Le thème a été retenu pour des raisons conjoncturelles. La récente abdication marque un tournant dans l’histoire de l’Espagne.

L’ordre des documents relève d’un choix chronologique. L’étape de la tentative de coup d’Etat de février 1981 a été retenue comme jalon en raison de son lien étroit avec la problématique et les notions étudiées. Le dernier document pose un regard critique sur ce règne et invite à une réflexion sur le rôle de chaque citoyen en démocratie.

A Un 15-J de leyenda texte, p. 52


Fernando Ónega López es un famoso periodista español nacido en Mosteiro (Lugo) en 1947. Fue director de prensa de la presidencia del Gobierno con Adolfo Suárez en la Transición a la democracia. Desarrolló su trabajo en muchos medios de comunicación y es uno de los analistas políticos de más larga trayectoria.

Puedo prometer y prometo. Mis años con Adolfo Suárez es una obra a medio camino entre la biografía y la cró-nica que reconstruye la trayectoria política, personal y sentimental de uno de los hombres más importantes de la historia de la democracia, Adolfo Suárez. Gracias a los testimonios de aquellos que estuvieron junto a él, incluido Juan Carlos I, el periodista ofrece con este libro un homenaje de los más personales a este político de la Transición fallecido el 23 de marzo de 2014.

El fragmento propuesto está sacado del apartado «Un 15-J de leyenda» en el capítulo de la obra titulado «Siete días que cambiaron la historia de España». Antes del extracto, viene descrito el ambiente previo a las elecciones en una España ya turística y en plena mutación social. La descripción de los días soleados contribuye a insistir en el carácter festivo de aquel día histórico.

La foto fue sacada en Barcelona el 14-6-1977. Las calles de la ciudad condal aparecen totalmente cubiertas de propaganda electoral, al aprovechar los partidos y coaliciones las ultimas horas de campaña.

Objectifs Linguistiques : les temps du passé (imparfait et passé simple), le comparatif d’égalitéCulturels : la fin du franquisme et le début de la Transition à la démocratie, les élections du 15 juin 1977 Méthodologiques : comprendre la description d’événements ; comprendre un texte littéraire contemporain en prose

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Presenta la foto insistiendo en el contexto y en la atmósfera que se desprende de ella.

L’élève sera d’abord invité à prendre en compte les caractéristiques de ce cliché en noir et blanc ainsi que la légende donnée qui offre une indication sur la date. Sa description permettra d’éclairer le contexte (à la veille d’une élection). L’accent sera mis sur l’atmosphère : la surabondance d’affiches, symbole d’une libération de la parole et de la pensée à la veille des élections démocratiques de juin 1977. La propagande électorale qui jonche le sol et les affiches qui couvrent les murs rappellent l’enthousiasme général à la veille du scrutin et l’ampleur de l’offre politique du moment (des centaines de nouveaux partis avaient en effet vu le jour après la Ley para la Reforma Política de 1976, clé du changement de régime).


En esta foto en blanco y negro, se ven papeletas que cubren el suelo de las calles de una ciudad. Sobre las paredes del edificio abundan los carteles de propaganda política. Estamos en vísperas de unas elecciones, en el año 1977. La abundancia de papeles sugiere una oferta electoral amplia. Podemos imaginar que el ambiente está cargado de emoción y de expectativas. Parece ser un día importante para la historia política del país.

LEE 2. Apunta las palabras o expresiones que remiten al ambiente de las elecciones de 1977.

Une première lecture silencieuse du texte et de ses notes de lexique conduira les élèves à relever les expressions et les mots renvoyant à l’atmosphère qui régnait en Espagne les jours précédant les élec-tions générales du 15 juin 1977. On peut attendre qu’ils citent : «de leyenda» (titre), «fecha para la historia» (l. 7), «emoción» (l. 8), «partidos… se entregan a la propaganda electoral con un entusiasmo» (l. 8-10), «la campaña es electrizante» (l. 11), «sentido épico» (l. 13). L’expression de la ligne 15 «tan espectaculares como simbólicas» peut également être relevée comme étant le reflet de cette ambiance pré-électorale.

3. Explica el entusiasmo de los españoles.L’ambiance électrique qui précède les élections est justifiée plusieurs fois dans le texte : «las primeras elecciones libres» (paragraphe d’introduction), «se celebraron las primeras elecciones democráticas» (l. 6), «es el estreno formal de la democracia» (l.8), «Se estrenaba la democracia. Y era el entierro popu-lar del franquismo. Se ponía otra llave a un periodo de más de cuarenta años sin elecciones libres» (l. 15-17).En fonction de la classe ou des élèves, cette justification peut être attendue à la suite de la première lecture silencieuse. Une seconde lecture peut toutefois être nécessaire pour traiter conjointement les questions 3 et 4. Quoi qu’il en soit, une récapitulation orale permettra de synthétiser le relevé. Elle se fera grâce au Lexico : El pueblo español es alegre porque puede votar, por fin es libre.

4. Di quiénes fueron, según el autor, los principales protagonistas de aquel momento histórico.Une nouvelle lecture sera nécessaire pour traiter cette question annoncée par la récapitulation précé-dente puisque les élèves en déduiront que le peuple est l’un des protagonistes de cette période («Es-paña se dividía en dos», l. 1-2, «simpatizantes voluntarios», l. 9) au même titre que les partis politiques et leurs représentants («Partidos», «candidatos», l. 8-9) et que la presse («los grandes cronistas de la época», l. 12) qui est un acteur majeur de tout le processus démocratique depuis sa gestation jusque dans les moments les plus critiques. On a tous en mémoire le gros titre du quotidien El País après le 23-F : «El País con la Constitución».

Los protagonistas de aquel momento histórico son los partidos políticos, la prensa y el pueblo.

INTERPRETA 5. El autor evoca un período previo a las elecciones, «sin elecciones libres». Cítalo y di a qué tipo de régimen remite.

Cette question attend deux réponses. D’une part, une réponse d’ordre terminologique : Un periodo sin elecciones libres es un momento de la historia del país en el que no se podía votar.

Les élèves doivent en conclure qu’il y avait une dictature avant cette période dite de Transition démocra-tique. Dans un second temps, l’encadré El franquismo permettra de préciser leurs connaissances et leur indiquera de quelle période de l’histoire de l’Espagne il s’agit. Il est possible de le faire lire à voix haute : les deux dates de 1939 et 1975 seront l’occasion d’un travail sur la numération.

6. Explica el título «Un 15-J de leyenda».Cette question découle de toutes les précédentes et permet de ménager une pause structurante. Dans cette récapitulation, on s’assurera que l’abréviation 15-J est comprise.

Se trata del 15 de junio de 1977, un día histórico. Par ailleurs, les passés simples, réguliers et irréguliers, peuvent être réactivés et les élèves peuvent préparer leur réponse à l’aide du précis grammatical p. 200 (formation du passé simple).

Fue un 15 de junio de leyenda porque los españoles por fin pudieron votar después de un largo periodo de dictadura. Fue el principio de la democracia el pueblo vivió un día histórico.

Il est souhaitable d’insister sur le terme de Transition, en le faisant définir par les élèves, afin de préparer le document suivant.

Una transición es un periodo intermedio. En España fue el periodo entre la dictadura de Franco y la democracia consolidada.


NOCIÓN LIEUX ET FORMES DU POUVOIR

¿Por qué es importante votar? L’amorce suggérée dans Noción conclut la réflexion. Les élèves sont incités à consulter la rubrique Dar su opinión du lexique fonctionnel de la fin du manuel (p. 222).

Me parece fundamental votar; para mí es un derecho democrático y el deber de todo ciudadano libre. Yo creo que votando se puede influir en la vida política y social del país en el que se vive.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• La question de Noción peut être donnée à la maison comme travail de production écrite : elle permet

de synthétiser les idées et le lexique du cours. • Un travail de production orale en continu pour le cours suivant peut également être demandé : les

élèves présenteront les différences fondamentales entre dictature et démocratie à l’aide du lexique de la page 52. Parmi les consignes, on trouvera l’emploi de mientras que. Exemple d’amorce : En una democracia… mientras que en una dictadura…En una democracia, el pueblo es libre mientras que en una dictadura no lo es porque no puede expre-sarse.

• Par ailleurs, afin de fixer les apports linguistiques, l’exercice de grammaire sur le comparatif d’égalité peut être proposé (n°1 p. 57).

Liens vers d’autres documentsLe site du gouvernement ci-dessous explique l’organisation politique de l’Espagne et définit les prin-cipes de la démocratie espagnole. Les droits fondamentaux du peuple y sont énumérés et ils sont facilement repérables pour des élèves de niveau B1. http://administracion.gob.es/pag_Home/espanaAdmon/comoSeOrganizaEstado/Sistema_Politico.html#.VU28uXmJhlY

B 23-F: el proceso democrático en peligro audio 13CD classe

p. 53


Este discurso televisivo del rey Juan Carlos I en la noche del 23 al 24 de febrero de 1981 es famosísimo por signi-ficar la firme reafirmación del proceso democrático español por parte del joven monarca. Durante la Transición, el golpismo fue considerado como uno de los mayores peligros para la joven democracia tal como lo prueba el fallido intento de golpe de estado por parte de algunos militares del 23 de febrero de 1981 (conocido como el 23-F).

La intervención televisiva de Juan Carlos I, vestido con uniforme de Capitán General de los Ejércitos, fue lo que permitió el fracaso de la intentona golpista. El rey reafirmó tajantemente ante los españoles su lealtad al proceso constitucional llamando al orden a las Fuerzas Armadas. Son de notar también los análisis posteriores, como las de Pilar Urbano en «La gran desmemoria. Lo que Suárez olvidó y el Rey prefiere no recordar», que analizan esta operación en el contexto del deterioro político, social y económico de España entonces.

http://www.elmundo.es/cronica/2014/03/29/53369a7ae2704e2e078b456e.html

Objectifs Linguistique : la voix passive avec l’auxiliaire serCulturels : le coup d’Etat du 23 février 1981 et le rôle de Juan Carlos dans la consolidation démocratique pendant la TransitionMéthodologique : comprendre les points essentiels d’un message oral clair dans une langue articulée et au débit peu rapide


Al dirigirme a todos los españoles con brevedad y concisión en las circunstancias extraordinarias que en estos momentos estamos viviendo, pido a todos la mayor serenidad y confianza y les hago saber que he cursado a los Capitanes Generales de las regiones militares, zonas marítimas y regiones aéreas, la orden siguiente: Ante la situación creada por los sucesos desarrollados en el palacio del Congreso, y para evitar cualquier posible confusión, confirmo que he ordenado a las autoridades civiles y a la Junta de Jefes del Estado Mayor que tomen todas las medidas necesarias para mantener el orden constitucional dentro de la legalidad vigente. Cualquier medida de carácter militar que, en su caso, hubiera de tomarse deberá contar con la aprobación de la Junta de Jefes del Estado Mayor.


La Corona, símbolo de la permanencia y unidad de la Patria, no puede tolerar, en forma alguna, acciones o actitudes de personas que pretendan interrumpir por la fuerza, el proceso democrático que la Constitución votada por el pueblo español determinó en su día a través de referéndum. © D.P.

Mise en œuvreCe document complète le texte précédent, en présentant le rôle de Juan Carlos I dans la consolidation démocratique.

OBSERVA 1. Compara la actitud de los protagonistas de las dos fotos. ¿Qué puede simbolizar y significar esta diferencia?

Les élèves observeront la première photo qui représente l’assaut des Cortes par le lieutenant-colonel et ses hommes. Les mots de vocabulaire « asaltar » et « Cortes » seront donnés, et afin de préparer la compréhension de l’oral (où il est question du « Palacio del Congreso »), les Cortes seront définies comme suit au tableau : en España, el Congreso y el Senado. A l’aide de la légende, les élèves présenteront la situation générale : la date, le lieu et les protagonistes.

La escena tiene lugar en las Cortes el 23 de febrero de 1981. Los protagonistas del acontecimiento son el teniente coronel Antonio Tejero y un grupo de militares.

Dans un second temps, les élèves devront décrire l’attitude des protagonistes. Le verbe « apuntar » sera donné. L’emploi de la forme estar + gérondif est une attente linguistique haute.

Los militares están asaltando las Cortes y están apuntando con armas. Parecen seguros de sí mis-mos: en efecto, Tejero está levantando el brazo para significar su determinación.

Puis, les élèves présenteront brièvement la photo du roi Juan Carlos I pour insister sur son regard em-preint d’inquiétude. Ils pourront avoir recours aux adjectifs du lexique de la page pour insister sur son attitude solennelle et déterminée.

El rey parece preocupado porque su mirada es grave. Sin embargo, aparece solemne y determinado. Il est possible d’attirer l’attention des élèves sur les vêtements du roi. L’amorce suivante sera alors écrite au tableau : El rey viste de… Les élèves complètent alors à l’oral :

El rey viste de militar. On attend la justification suivante :

En efecto, el rey español es el jefe de las Fuerzas Armadas / del ejército. Les deux derniers mots sont à écrire au tableau pour enrichir le vocabulaire et préparer la compréhension orale.

ESCUCHA Une première écoute globale permettra de répondre aux questions 2 et 3.

2. ¿A quién se dirige el rey Juan Carlos I?Les élèves pourront relever «a todos los españoles».

El rey se dirige a todos los españoles, a la nación, al pueblo español por la televisión.3. Completa oralmente. El rey habla en nombre de… la corona.

En cas de difficulté, une amorce orale pourra aider les élèves : El rey representa a… (la corona, la monarquía).

4. El rey pide al pueblo español (elige dos repuestas): a. calma b. serenidad c. desconfianza d. preocupación e. confianza

Grâce à une écoute ciblée du passage, les élèves pourront relever les mots: calma et serenidad. Puis, une pause orale structurante leur permettra de justifier leur réponse.

El rey pide calma y serenidad al pueblo español porque es una situación tensa y grave para el país.Cette petite justification orale préparera la question 5.

5. Apunta las palabras o expresiones que remiten a una situación tensa y grave.Une deuxième écoute globale sera nécessaire pour que les élèves, crayon en main, relèvent les mots ou expressions des passages suivants :

Las circunstancias extraordinarias que en estos momentos estamos viviendo, confusión, acciones o actitudes de personas que pretendan interrumpir por la fuerza.

6. Elige la respuesta correcta. El rey habla en un contexto de: a. proceso democrático b. campaña electoral c. democracia


Cette consigne sera proposée sans écoute préalable ; elle sera basée sur les conclusions qu’auront tirées les élèves du contexte et des apports précédents.

El rey habla en un contexto de proceso democrático. L’élève devra justifier à l’oral sa réponse en réactivant ce qui a été vu dans le cours précédent (autour du document A p. 52).

En efecto es la Transición: la democracia todavía es joven y frágil. Les questions 6 et 7 pourront être traitées conjointement : leur objectif est de clarifier le contexte et de faire une synthèse.

INTERPRETA 7. Completa: Frente a la fuerza, el rey reafirma los valores de… la democracia y de la Constitución.

Pour certaines classes, il sera sans doute nécessaire de proposer une écoute ciblée du dernier passage de la vidéo. La réponse pourra donner lieu à une trace écrite.

El rey habla en un contexto de proceso democrático. En efecto, la democracia española todavía es joven y frágil. Así, para hacer fracasar el golpe de estado, el rey reafirma con fuerza y determinación los valores de la democracia y de la Constitución.


Explica las diferentes formas de poder que se manifestaron el 23-F. L’élève peut utiliser le lexique de la page pour synthétiser les apports de ce cours. Il aura également recours à la rubrique Hago balance du lexique fonctionnel pour établir un bilan clair et faire le lien entre l’événement du 23 février 1981 et la notion Lieux et formes du pouvoir. Dans cette production, l’emploi du passé simple sera attendu et les élèves pourront préparer leur réponse à l’aide du précis grammatical p. 200 (formation du passé simple).

Ante todo podemos ver que el 23-F hubo un golpe de Estado, lo que supuso un reto para la joven democracia. Además, el rey luchó contra estos contrapoderes, defendió la Constitución y reafirmó la legalidad del orden constituyente. Por fin, podemos decir que aquel día actuaron con fuerza tanto el poder como los contrapoderes en un contexto de Transición democrática.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Un travail de production orale en continu pour le cours suivant peut être demandé afin de commencer

à préparer le projet de l’Escala 1 : El rey fue un héroe de la democracia porque… • Les élèves pourront aussi travailler l’expression écrite grâce à la question de Noción, laquelle peut

être proposée comme travail à la maison. • Par ailleurs, afin de fixer les apports linguistiques, l’exercice de grammaire sur la voix passive peut

être proposé (n°2 p. 57).Liens vers d’autres documentsUne vidéo de l’intervention télévisée du roi le 24 février 1981 est consultable sur le site web de la Casa Real à l’adresse suivante dans la rubrique « La Corona Hoy » : http://www.casareal.es/ES/corona/Paginas/subhome_corona.aspx

C La abdicación de don Juan Carlos vidéo DVD 14CD classe

p. 54


El video es un reportaje televisivo proveniente de TV La Mancha RTV Surco y fechado del 3 de junio de 2014. La Televisión y la Radio de Castilla-La Mancha son dos sociedades anónimas de titularidad pública que pertenecen al Ente Público de Radiotelevisión de Castilla–La Mancha.

Con ocasión de la abdicación del rey de España Juan Carlos I de Borbón, el 2 de junio de 2014, el reportaje publicado el día después da a conocer la reacción de unos ciudadanos españoles por la calle, entrevistados por la periodista María Teresa Arroyo. Las imágenes de archivo son de Raquel Durán.

Objectifs Linguistique : le mode dans la proposition complétiveCulturels : l’abdication de Juan Carlos I, le nouveau roi Felipe VI, la relation entre les Espagnols et la MonarchieMéthodologique : comprendre les points essentiels d’un message oral sur l’actualité si la langue est claire



Periodista: El día 2 de junio del 2014 será un día que pase a la historia pues tras treinta y nueve años al frente de la monarquía española, el rey Juan Carlos I decide abdicar, dejando paso a su hijo el príncipe Felipe de Asturias, una decisión que la mayoría de los ciudadanos ven muy acertada. […]Ciudadana 1: Me ha parecido muy bien durante todos estos años que ha estado. Lo único que no sé, aquí hay alguna duda, ¿no? porque que dimita así, o sea que se vaya así tan de repente, yo no sé si es que pasará algo, porque la verdad yo estaba… bueno, yo -hablo por mí- bastante contenta con que estuvieran ellos. […]Ciudadano 1: Es una decisión acertada.Periodista: ¿Por qué?Ciudadano 1: Pues porque ya va teniendo una edad y tiene que dejar paso a nuevas generaciones. Y el príncipe yo creo que está bien preparado. […]Ciudadano 2: Me parece estupendo.Periodista: ¿Por qué?Ciudadano 2: Pues porque tiene que dar paso a gente más joven, como es el príncipe. Periodista: Y la labor que ha realizado el rey durante estos cuarenta años, ¿qué le parece?Ciudadano 2: Estupenda, para mí estupenda.Periodista: ¿Y al príncipe, lo ve preparado para salir adelante?Ciudadano 2: Bastante preparado. […]Periodista: Los ciudadanos resaltaban que a lo largo de estos casi cuarenta años al frente de la monarquía, ha hecho un buen trabajo a pesar de que ha cometido algunos fallos. […] Periodista: Un trabajo que están seguros que también desarrollará muy bien su sucesor el príncipe Felipe, ya que es una persona que está muy bien preparada para desarrollar el cargo tan importante que se le va a otorgar dentro de unas semanas.

© Tv La Mancha GRUPO RADIO SURCO

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Di por qué te parece importante que el nuevo rey jure fidelidad a la Constitución.

La photo permettra en premier lieu de présenter le nouveau roi d’Espagne. La lecture à voix haute de la légende sera l’occasion de retravailler les cardinaux (à l’aide de la date) et les ordinaux (Felipe VI). Les élèves pourront consulter le précis grammatical pour travailler la numération (p. 185). Pour répondre à cette question, les élèves seront aidés du lexique de la page.

Es importante porque la Constitución es ley fundamental del país: fija los límites y define las relaciones entre los poderes legislativo, ejecutivo y judicial del Estado. De esta manera, el nuevo rey promete respetar los derechos de su pueblo.

ESCUCHA Etant donné la facilité du document, deux étapes suffiront à son étude. Un premier visionnage non frac-tionné permettra de répondre aux questions 2 et 3 et de repérer le thème (l’abdication) et l’identité des deux protagonistes du reportage (Juan Carlos I et le prince des Asturies, le futur Felipe VI). La réaction générale des Espagnols face à la nouvelle peut également être identifiée par les élèves car elle est una-nime dans le reportage. Les élèves s’aideront de l’encadré Palabras del vídeo qui sera lu avant le visionnage.

2. Apunta palabras que se repiten en la grabación y define el tema del reportaje.El reportaje trata de la reacción de unos españoles a la abdicación de Juan Carlos I. Además, los entre-vistados dan su opinión sobre el nuevo rey.

3. Entresaca las razones de la decisión del monarca.Consideran que es acertada la decisión y que la situación es estupenda. La mayoría de los españoles entrevistados en el documento opina(n) que es una buena decisión.

On pourra faire lire le point de langue dans l’encadré à propos du mode indicatif dans la proposition complé tive.

4. Sintetiza los argumentos favorables a la abdicación.Un second visionnage, toujours en continu, permettra aux élèves de relever les arguments des Espagnols interrogés.

Tenía una edad y tenía que dejar paso a nuevas generaciones. Cette dernière réponse permet de travailler l’expression de l’obligation personnelle avec tener que + infi-nitif (précis grammatical p. 204). Le visionnage suivant (le second ou le troisième en fonction des classes), toujours en continu, permettra de répondre à la question 5.


5. Completa con la grabación: De hecho, en España, muchos consideran…Los españoles consideran que la labor del rey fue positiva; «ha hecho un buen trabajo a pesar de que ha cometido algunos fallos».

Cette dernière phrase pourra être écrite au tableau pour travailler l’expression a pesar de que.

6. Explica las razones de la frase anterior apoyándote en la grabación. Il sera difficile d’attendre des élèves une restitution de la nuance apportée par la première locutrice, laquelle émet un doute sur les motivations de la décision du roi. Pour aider les élèves, une écoute ciblée du passage attirera leur attention sur le ton employé par cette femme. Certains élèves pourront ainsi relever : aquí hay alguna duda, ¿no?, ce qui pourra donner lieu à la formulation d’hypothèses.

Podemos imaginar que el rey se sentía viejo y cansado, que tenía problemas… 7. Cita los principales retos de Felipe VI.

Les élèves pourront relever:

Además, según los entrevistados, el nuevo rey está bastante / muy bien preparado. Ce dernier relevé pourra permettre de retravailler les adverbes «muy bien, bien, bastante, etc.»


En el vídeo, uno de los testigos afirma: «lo único que espero es que ahora la gente se movilice.» Imagina el motivo de las manifestaciones posteriores a la abdicación de Juan Carlos I. Puedes buscar más información en Internet.

Ce travail, qui peut s’appuyer sur des recherches, sera demandé à la maison. Il pourra être fait référence à l’étude de la photo du haut de la page d’ouverture si l’idée de manifestations demandant un référendum sur la république a été évoqué. Si cette idée n’a pas été évoquée, quelques pistes d’analyses récentes sur le reigne de Juan Calos I pourront être proposées aux élèves. Par exemple: http://www.bbc.com/ mundo/noticias/2014/06/140602_rey_juan_carlos_luces_y_sombras_vp (2 juin 2014)

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Un travail d’expression orale pour le cours suivant peut être demandé à l’aide d’une amorce

telle que : A propósito de la abdicación del rey Juan Carlos I, los españoles opinan que / creen que / consideran que (es buena / acertada la decisión, que es hora de dejar paso a gente más joven y que el nuevo monarca está bien preparado para ejercer su cargo)… Cela permet de synthétiser le document vu en cours et de travailler le point de langue découvert (mode indicatif dans la proposition complétive après les verbes exprimant une certitude). L’exercice de grammaire correspondant (n°3 p. 57) peut être proposé.

Liens vers d’autres documentsDes informations variées sur Philippe VI d’Espagne (biographie, activités) sont consultables sur le site de la Casa Real dans la rubrique La Familia Real à l’adresse suivante : http://www.casareal.es/ES/FamiliaReal/ReyFelipe/Paginas/subhome.aspx

D Sin el rey no habría democracia texte, p. 55


Javier Cercas es un famoso escritor español nacido en 1962 en Ibahernando, Cáceres. Es conocido por su pre-miada obra Soldados de Salamina. También es periodista para el diario El País en el que escribe columnas. El artí-culo propuesto, «Sin el rey no habría democracia», fue publicado en El País con ocasión de la abdicación de Juan Carlos I, el 2 de junio de 2014.

Es de recordar que El País fue fundado en 1976 por José Ortega Spottorno, siendo publicado su primer número el 4 de mayo de ese mismo año, es decir al principio de la Transición española. Se convirtió simbólicamente en el periódico de la democracia. De ahí la importancia de este homenaje de Cercas a Juan Carlos I en El País.

Objectifs Linguistique : les adverbes de manière Culturels : le règne et l’abdication du roi Juan Carlos I, la relation entre les Espagnols et la MonarchieMéthodologique : identifier les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé


Mise en œuvre

OBSERVA 1. Describe la foto. ¿A qué acontecimiento remite?

Les élèves décriront ce gros plan sur un kiosque de journaux annonçant l’abdication de Juan Carlos I. Ils s’appuieront sur le lexique de la page (el titular).

Se ven periódicos cuyas portadas anuncian la abdicación del rey Juan Carlos I. Il est possible de traiter les points de langue suivants : traduction de « on » (précis grammatical p. 196) et l’utilisation de cuyo (précis grammatical p. 192).

2. Explica el titular: «Gracias, Don Juan Carlos».Les élèves seront incités à réemployer les expressions vues dans le cours précédent (creo que + indica-tif) et à utiliser le lexique de la page.

Creo que los españoles agradecen al rey por su labor, por su papel durante la Transición democrática, por su acción durante los casi cuarenta años de su reinado. ■Pour les classes les plus à l’aise, un travail sur les titres donnés et les photos retenues en « une », en fonction

des tendances politiques de chacun des journaux, pourra être prosposé.

LEE Une première lecture silencieuse globale, conduira les élèves relever les différentes périodes citées même sous forme de dates (question 3) et leurs caractéristiques (question 4).

3. Cita y ordena los periodos de la historia de España evocados por Javier Cercas.Lors de la mise en commun, les élèves citeront donc les passages suivants :

«la segunda mitad de los años setenta» (l. 5-6); «el 23 de febrero de 1981» (l. 12); «la Transición» (l. 15); «cuarenta años de dictadura» (l. 17-18); «hoy » (l. 18); «el duro presente» (l. 33-34); «los casi cuarenta años de reinado de Juan Carlos I» (l. 36-37).

Les éléments relatifs à la périodisation seront ensuite classés chronologiquement à l’oral, ce qui permet-tra de vérifier les acquis culturels. La réponse attendue possible peut être accompagnée d’une amorce orale ou écrite (au tableau).

Javier Cercas evoca varios periodos de la historia reciente de España. Primero, trata de la dictadura (de Franco), después habla de la Transición a la democracia (en los años setenta) y del reinado de Juan Carlos I. Termina evocando el presente.

4. Busca las características que el autor atribuye a cada período.Ce relevé permettra de travailler l’expression de l’opinion. Dans certaines classes, une seconde lecture peut être nécessaire, après classification des périodes, pour identifier les caractéristiques de chacune d’entre elles.

Según/Para Javier Cercas, la Transición creó una democracia frágil, pobre y escasa (l. 15-16). Añade que hoy los españoles no tienen una democracia fuerte, rica y abundante (l. 18-20). A pesar de todo, el autor opina que aunque el presente es duro (l. 33), los casi cuarenta años del reinado de Juan Carlos I han sido los mejores de la historia moderna del país, los de mayor libertad y prosperidad (l. 36-39).

5. Entresaca todos los servicios que rindió Juan Carlos I a España.Une autre lecture globale (une deuxième ou une troisième en fonction des élèves et des classes) per-mettra aux élèves de faire ce relevé.

«La abdicación» (l. 1-2), «instaurar la democracia» (l. 6-7); «impedir que la democracia terminase antes de empezar» (l. 11-13).

Après le relevé, les élèves proposeront des phrases de synthèse, ce qui permettra de travailler le passé simple et le subjonctif imparfait (forme en –se dont il est possible de rappeler la formation et l’usage, à l’aide du précis grammatical de la page 201).

El 23 de febrero de 1981, el rey impidió que la democracia terminase antes de empezar. Dans cette partie, on prendra soin de déterminer le point de vue de l’auteur : il s’agit d’un article d’opinion élogieux à l’égard de Juan Carlos I. On fera justifier oralement l’avis de l’auteur quant à l’abdication.

El articulista opina que abdicó el rey porque creía que era lo mejor para la monarquía (l. 3-4).

6. Elige la respuesta correcta y justifícala. a. El autor considera que es necesario rendir homenaje a Juan Carlos I. b. El autor opina que hay que olvidar el pasado.


Une lecture ciblée du passage compris entre les lignes 32 et 43 sera nécessaire pour répondre à cette question. Une justification orale sera demandée aux élèves à l’aide du texte.

El autor está convencido de que los años del reinado fueron los mejores de la historia contemporánea de España (l. 38) y que ignorar el pasado significa ignorar su historia. (l. 40).

INTERPRETA 7. Los documentos C y D apuntan que el rey abdicó porque era lo mejor para España y la monarquía española. Explica

por qué.Ce travail peut être mené par petits groupes dans une forme de bilan réflexif. Les élèves devront réem-ployer le lexique des pages 52 à 55.

Parece ser que el rey abdicó porque se sentía mayor y cansado y sobre todo porque consideró que era hora de dejar el paso a una generación más joven y más preparada. Consideró que era necesaria la renovación de la monarquía española.


El autor dice que «los casi cuarenta años de reinado de Juan Carlos I han sido los mejores de nuestra historia moderna». Intenta explicar por qué.

Les élèves pourront faire ce travail de récapitulation à l’oral à partir d’une prise de notes synthétique qui leur permettra, en amont, de coucher sur le papier tous les aspects positifs du règne. Ils s’aideront de la rubrique Citar ejemplos du lexique fonctionnel de la page 222 et devront employer au moins un adverbe de manière en utilisant la rubrique de langue.

España ha vivido los mejores años de su historia gracias a unos cambios políticos y sociales impor-tantes. En efecto, después de la dictadura de Franco, los españoles por fin pudieron expresarse libre-mente. El rey contribuyó de modo personal a este éxito, por ejemplo en 1981 cuando hizo fracasar un golpe de estado.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Les élèves travailleront sur le titre du document («Sin el rey no habría democracia») afin de le

reformuler, à l’occasion d’une production écrite ou orale. Ce travail fait appel à un certain nombre d’éléments vus depuis le début de l’Escala et les élèves les reprendront pour mener à bien ce travail de synthèse culturelle et linguistique. Ils devront donc réutiliser l’ensemble du lexique des pages 52 à 55. Sin el rey no habría democracia, porque Juan Carlos I fue uno de los protagonistas de la Transición democrática. Permitió a la joven democracia española estabilizarse e impidió un golpe de estado en 1981. Durante su reinado, España conoció la prosperidad.

• Par ailleurs, afin de fixer les apports linguistiques, l’exercice de grammaire sur les adverbes de manière en -mente peut être proposé (n°4 p. 57).

Liens vers d’autres documentsSi l’étude de ce document amène à une analyse de la presse espagnole, des liens pourront être fait avec le Viaje 5, Y mañana ¿qué información?

Sintetiza p. 56

Manejo el vocabulario1. Di a qué palabras del Sintetiza corresponden la siguientes definiciones.

a. Ejercicio y duración del poder de un rey: el reinado. b. Abandonar el poder soberano: abdicar. c. Persona que hereda o puede heredar: el heredero. d. Acto para apodarse por la fuerza de un gobierno: el golpe de Estado.

2. Busca en la lista los sinónimos de:a. Dar un orden: afirmar c. Proteger: ampararb. La Constitución: el orden constitucional. d. El acontecimiento: acto (vu dans l’exercice 1)

3. Apoyándote en las palabras del Sintetiza, inventa una definición de la palabra «democracia». La democracia es un régimen en el cuál el gobierno protege el derecho individual a dar su opinión, acepta la libertad ideológica y organiza elecciones para garantizar la soberanía del pueblo.


Lengua p. 57

Le comparatif d’égalité 1. Complète les phrases suivantes à l’aide du comparatif d’égalité. a. Los jóvenes españoles tienen tantas esperanzas de cambio como hace algunos años.b. Estos manifestantes están tan preocupados como al principio de la crisis.c. Los republicanos tienen tantas reivindicaciones como antes de la abdicación de Juan Carlos I.d. El nuevo rey es tan deseoso de mejorías como sus súbditos. e. Hace falta que el pueblo luche tanto por la paz como por la libertad de expresión.

La voix passive 2. Mets les phrases suivantes à la voix passive en respec-tant le temps d’origine.a. Después del 23-F, los valores de la democracia fue-ron reafirmados por Juan Carlos I.b. Durante la Transición, el proceso democrático fue apoyado por la prensa. c. La ley fundamental de España fue redactada por los llamados «padres de la Constitución».d. La imagen de la familia real ha sido empañada por los escándalos de corrupción. e. Decisiones acertadas fueron tomadas por el nuevo monarca para favorecer la transparencia de la Casa Real.f. La monarquía es criticada duramente por una parte de los españoles.

Le mode dans la proposition complétive 3. Conjugue les verbes des phrases suivantes. Emploie le présent de l’indicatif dans la première partie de la phrase et le présent de l’indicatif ou le futur dans la seconde partie, suivant le sens. a. Nosotros creemos que la Monarquía se renovará.b. Los manifestantes están seguros de que las cosas no cambiarán.c. Yo estoy convencida de que queda mucho por hacer para solucionar estos problemas. d. Los miembros de esta organización piensan que es/será necesario seguir luchando.e. Los ciudadanos opinan que se abre una nueva etapa de su historia.

Les adverbes de manière 4. Remplace les expressions en italique par un adverbe de manière en –mente. a. Durante la guerra, fueron perpetrados crímenes arbi-trariamente. b. Bajo la dictadura, actuaron cruelmente contra los presos políticos.c. El presidente del gobierno fue elegido democrática-mente.d. En ese país, todos los ciudadanos se expresan libre-mente.e. Los más escépticos reaccionan cautelosamente ante el cambio de monarca. f. La mayoría de los españoles reaccionó serenamente ante la noticia.

Proyecto Explico el papel de Juan Carlos I p. 57

Redacta un texto de unas diez líneas para explicar por qué Juan Carlos I puede ser considerado como un héroe de la democracia. Para ello, puedes visitar la página web: http://www.congreso.es/consti/organos/index.htm

Pour rédiger ce texte, les élèves reprendront dans l’ensemble de l’unité, les apports culturels et le lexique. Il leur sera explicitement demandé de rédiger leur texte au passé, à l’aide du précis grammatical et de citer quelques exemples d’actions concrètes en utilisant le lexique fonctionnel (Citar ejemplos p. 222).

Ils pourront consulter le site proposé ainsi que celui de la Casa Real dont le lien est donné en fin d’étude du document C.

Como lo hemos visto, Juan Carlos I es considerado por muchos españoles como el héroe de la demo-cracia porque contribuyó de manera indiscutible a su consolidación. Al principio de su reino en 1977, se organizaron las elecciones generales legislativas de España que dieron paso a la Constitución de 1978. Se asentó una monarquía constitucional en la cual el rey intentó velar por la unidad del pueblo y el desarrollo del país. Su abdicación en su hijo Felipe llegó en el momento en que muchos españoles anhelaban cambios en la Monarquía. Por lo tanto, según afirman muchos, este héroe de la democracia supo encontrar el momento adecuado para favorecer una esperada regeneración. Por lo tanto muchos lo consideran como un héroe quien supo abrir el país a la democracia y encontrar el momento adecuado para favorecer una esperada regeneración.


escala 2Les transformations annoncées en décembre 2014 suite au dégel des relations entre les Etats-Unis et

Cuba méritent que l’on s’arrête sur la situation cubaine objet de l’Escala 2. Par ailleurs, la répression idéolo-gique qui sévit dans la dernière « dictature communiste » du continent américain permet d’observer une autre forme de pouvoir que celle travaillée précédemment.

Les documents proposent un va-et-vient entre le présent et le passé. Le document A, plus contemporain des élèves, permet d’entrer dans la question cubaine de façon assez schématique et de poser un bilan effi-cace des problèmes que rencontre le pays (matériels d’une part, politiques d’autre part).

Puis un bref retour en arrière permet de présenter un aspect de la censure sous le régime de Fidel Castro avec le texte de Padura (document B). Enfin, c’est une logique chronologique qui est retenue pour les docu-ments C et D, lesquels ont été choisis en raison de leur richesse et de la façon dont ils se projettent dans le futur : le dégel est, en effet, autant porteur d’espoir que d’incertitudes. La question des libertés, fil rouge du Viaje, restant malgré tout en suspens. La blogueuse et journaliste cubaine Yoani Sánchez, a déclaré par exemple à l’occasion de la réunion de la Société interaméricaine de presse, qui s’est tenue au Panama, jusqu’au lundi 9 mars 2015 : «A pesar del importante anuncio ocurrido el 17 de diciembre pasado sobre el restablecimiento de relaciones entre los gobiernos de Cuba y Estados Unidos, todavía no se perciben mejo-ras para el ejercicio de la labor periodística o el acceso de la población a nuevos canales informativos. En la población hay bastante expectativa…»

La citation dit ensuite : «tantos años de propaganda oficial colocaron a los Estados Unidos como un ene-migo, el lobo de cuentos infantiles. Esa arquitectura discursiva, beligerante, se derrumbó. La gente, ago-tada del desabastecimiento, desea tener un respiro material en su vida. Se espera que llegue más turismo, podrían flexibilizarse las remesas de dinero. Pero hay un sector importante que está esperando un alivio más allá de lo material, en materia de libertades.»

http://www.lanacion.com.ar/1774535-yoani-sanchez-muchos-en-cuba-esperan-un-alivio-mas-alla-de-lo-material (Citado por Ferán Saguier el 9 de marzo de 2015 en un artículo de La Nación.)

A La voz del activismo cubano audio, p. 58 15CD classe


El documento es una entrevista a la famosa periodista, bloguera y activista cubana Yoani Sánchez. Nació en 1975 en La Habana; es licenciada en filología. Por su obra y su actividad intelectual, fue seleccionada por la revista Time entre las cien personas más influyentes del mundo en la categoría «Héroes y pioneros».

Vive en la capital cubana y dirige un periódico digital (14ymedio.com) creado en 2014, en el cual afirma: «Vivo en La Habana y trato cada día de ayudar a construir una Cuba plural, inclusiva donde quepamos todos los cubanos.»

En el video, responde a la pregunta ¿Cómo es vivir en Cuba? presentando dos facetas dramáticas de la vida cubana actual y ofreciéndonos una mirada de lo que es vivir en este régimen comunista. Por una parte, insiste en los problemas materiales del país: el hambre y la escasez de todo. Por otra parte, lamenta la ausencia de libertades esenciales, en particular la libertad de opinión, siendo ésta, la más difícil de soportar según esta mujer quien vive en el mundo de la palabra.

Las iconografías presentan la portada del libro de Yoani Sanchez Cuba Libre, publicado en 2010, y un mural cas-trista en La Habana. El mural ubicado en San Lázaro (Havana) es un ejemplo de la propaganda política todavía visible en las paredes del país.

La cita partial parece ser inspirada de un discurso de Fidel Castro el 26 de julio de 2002 en Ciego de Ávila para celebrar el 49° anniversario del fallado asalto a la Moncada :

«¿Qué somos y qué seremos sino una sola historia, una sola idea, una sola voluntad para todos los tiempos?» Los colores azul, blancos y rojos son los de la bandera cubana. A la derecha se divisa el emblema del UJC (Unión de Jovenes Comunistas) dibujada en 1962 por Virgilio Martínez, quien era entre otros, director de la revista Mella. En el centro de la estrella son representados los perfiles de Julio Antonio Mella, Camilo Cienfuegos y Ernesto «Che» Guevara (cuyo retrato fue añadido a los anteriores a su muerte en Bolivia in 1967). A la izquierda estos tres heroes revolucionarios son pintados de frente.

http://paintedsignsandmosaics.blogspot.fr/2010/04/my-first-cuban-signs.html

Objectifs Linguistiques : le mode après aunque, le lexique de l’activisme et de la résistance Culturels : Yoani Sánchez, voix de l’activisme cubain, et les problèmes matériels et idéologiques à Cuba, la révolution cubaineMéthodologique : comprendre les points essentiels d’un message oral sur l’actualité si la langue est claire



Yoani Sánchez: Si alguien camina por la calle y les pregunta a varios cubanos qué es lo más angustioso, qué es lo más difícil de sobrellevar, probablemente señalan estas deficiencias materiales, ¿no? Pero también hay otra zona muy deficiente que es la que tiene que ver con todo el tema de la libertad de expresión, los derechos humanos, la libertad informativa. A mí personalmente me daña mucho esa otra parte, ¿no?, que a veces es más intangible, más difícil de describir que el ciclo de la cotidianidad, de la búsqueda de los alimentos, de las largas colas para adquirir un poco de arroz, un poco de papa, para esperar el ómnibus que no llega. Pues, encierran a las personas en quejas más bien del tipo material, económico, financiero, pero la otra parte también es muy dramática: vivir en un país donde uno sabe que no tiene el poder de influir en el derrotero nacional, la capacidad de encontrar un marco de respeto para la crítica, para la opinión diferente a la del gobierno se vuelve bastante dramático, ¿no? Aunque el gobierno cubano ha querido presentar a la emigración cubana como una emigración por motivos económicos, lo cierto es que detrás de todo exiliado, subyace, incluso, aunque él no sea consciente, un motivo político, un motivo ideológico, que es, a veces, se vuelve realmente insoportable encender la tele y escuchar consignas, consignas, consignas, culto a la personalidad, loas a los dirigentes del proceso, y por otro lado no tener la capacidad y la posibilidad como ciudadano de encontrar una alternativa informativa. A mí que soy una persona que vive en el mundo de la palabra, de la información, del periodismo, de la filología, eso es peor que no tener un plato de comida. Encontrarme cada día que no puedo acceder a internet, que no puedo buscar una información diferente a la papilla informativa que da el periódico Granma y la televisión nacional, me da por momentos verdaderos estadios de desespero, ¿no?

© Clys Comunicaciones 3.0

Mise en œuvreAvant de commencer cette Escala, on rappellera aux élèves la situation géographique de Cuba à l’aide la

carte présente sur le rabat arrière de la couverture du manuel.

OBSERVA 1. Observa la portada del libro y di quién es Yoani Sánchez.

Les élèves décriront la photo représentant la couverture du livre de Yoani Sánchez, Cuba libre, publié en 2010. Le titre incitera les élèves à formuler des hypothèses sur l’objectif de l’ouvrage, ce qui les préparera à la compréhension de l’oral.

Es la portada de un libro titulado Cuba libre cuya autora es Yoani Sánchez. Podemos suponer que este libro es un alegato contra el régimen cubano. Supongo que la artista lucha por la libertad de su pueblo.

Les élèves expliqueront le sens de «premiada». Ils pourront être aidés ainsi :

Este libro obtuvo un premio… et ils complèteront : es decir, una recompensa.On pourra aussi demander aux élèves d’observer la photo en leur précisant qu’elle a été prise dans les années 2010. Ils relèveront sans doute le côté anachronique de l’automobile et la représentation de Che Guevara parmi les portraits. Ils pourront à partir de là, émettre des hypothèses sur le temps figé à Cuba et la présence de propagande politique sur les murs des villes.

ESCUCHA Avant l’écoute, une lecture collective de Palabras del audio sera conduite et le nom du journal officiel du régime, Granma, sera donné aux élèves (http://www.granma.cu/).

2. Identifica los dos tipos de problemas de la vida en Cuba evocados por Yoani Sánchez. Une première écoute globale permettra de répondre aux questions 2 et 3.

Yoani Sánchez evoca dos tipos de problemas: el material y el de las libertades. 3. Apunta las expresiones o palabras que remiten a cada problema.

Lors de la mise en commun, le professeur pourra classer dans un tableau en deux colonnes (problèmes matériels - absence de libertés) les éléments relevés par les élèves.

Tema material Tema de las libertades

– transportarse: para esperar los ómnibus que no llegan– alimentarse: la búsqueda de los alimentos, las largas

colas para adquirir un poco de arroz, un poco de papa– llegar al final del día con algo sobre el plato, o algo

en el bolsillo; material, económico, financiero: en las provincias, o en los pequeños pueblos […] la infraestructura material está mucho más colapsada

– la libertad de expresión, los derechos humanos, la libertad informativa

– la crítica, la opinión diferente del gobierno exiliado– un motivo político, un motivo ideológico– consignas, culto a la personalidad, loas a los dirigentes

del proceso– no tener la capacidad y la posibilidad como ciudadano de

encontrar una alternativa informativa– no puedo acceder a Internet, que no puedo buscar una

información diferente a la papilla informativa que da el periódico Granma y la televisión nacional


Il est possible qu’une seconde écoute globale soit nécessaire pour compléter le relevé avant d’en organi-ser les arguments.

4. Entresaca las palabras que remiten al estado de ánimo de la activista. Une deuxième (ou troisième) écoute globale permettra de répondre aux questions 4 et 5. Pour la question 4, les mots ou expressions suivants sont attendus:

«país muy apasionante», «país muy angustioso», «una angustia nacional», «dramática», «lo más angustioso», «lo más difícil», «me daña mucho», «es muy dramática», «se vuelve bastante dramáti-co», «se vuelve realmente insoportable», «me da por momentos verdaderos estadios de desespero».

A la lumière de ce relevé, les différences entre muy, mucho et más seront rappelées ainsi que la traduc-tion de « devenir ». On insistera sur la répétition de l’adjectif dramático afin de préparer le bilan de la question 4 ainsi que la compréhension de la question 5.

Por un lado, la activista cree que Cuba es apasionante. Por otra parte, califica el país de angustioso porque ahí hay muchos problemas de todo tipo. Es dramática para ella la ausencia de libertades.

L’emploi de l’auxiliaire ser sera travaillé dans ce bilan (voir précis grammatical p. 197).

5. Completa la frase: Para Yoani Sánchez, lo más preocupante en Cuba es…Para Yoani Sánchez, lo más preocupante en Cuba es no poder acceder a internet, la ausencia de liber-tad informativa, de libertad de expresión, etc.

6. Según el discurso oficial del gobierno cubano, la emigración se explica por: motivos económicos / políticos. Elige la respuesta correcta y justifícala.

Une écoute ciblée du passage sera nécessaire pour répondre conjointement aux questions 6 et 7.

Según el discurso oficial del gobierno cubano, la emigración se explica por motivos económicos.7. Completa. En realidad, los cubanos se exilian por motivos…

En realidad, los cubanos se exilian por motivos políticos. Une reformulation orale permettra de faire le bilan de ces deux questions et de travailler l’expression de la concession portant sur fait réalisé, à l’aide de l’amorce suivante (écrite au tableau): Aunque el gobierno cubano pretende…

Aunque el gobierno cubano pretende que los cubanos se exilian por razones económicas, en realidad se marchan a otros países porque no tienen libertades.

INTERPRETA 8. La televisión es el «brazo informativo» del gobierno cubano. Justifica esta afirmación con el audio y explícala.

Après une autre écoute ciblée du passage dans lequel il est question de la télévision cubaine, les élèves relèveront les mots ou expressions du passage suivant :

«encender la tele y escuchar consignas» (palabra repetida), «culto a la personalidad», «las o los diri-gentes del proceso».

Le sens du mot proceso sera expliqué (= proceso revolucionario).

La tele es el brazo informativo del gobierno castrista porque es un instrumento de propaganda del régi-men. Sólo propone información oficial e impide la crítica a los dirigentes y a la ideología revolucionaria.

NOCIÓN MYTHES ET HÉROS

¿Por qué se puede considerar a Yoani Sánchez como a una heroína? Puedes consultar su blog Generación Y.Les élèves s’aideront du lexique fonctionnel Expresar convicción p. 222 et pourront se rendre sur le site http://www.14ymedio.com/blogs/generacion_y/

Es una heroína porque, a pesar de la represión en Cuba, sigue viviendo en la Habana donde lucha por la libertad de expresión e de información. Denuncia la censura y la pesadez de la vida cotidiana de los cubanos. Toma riesgos a diario para dar a conocer al mundo la situación de su país y para llamar al cambio y a la democracia.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Le travail à la maison sera l’expression écrite proposée dans Noción. • Les élèves pourront faire une recherche autour du nom du quotidien Granma dont il a été question

pendant le cours. La consigne sera : Busca lo que es Granma y resúmelo en algunas líneas. .../...


Aut

our du cours

Granma es un periódico fundado en 1965 y es el órgano oficial del Comité central del Partido Comunista de Cuba. Su nombre viene del nombre del yate en el que llegó Fidel Castro a las costas cubanas en 1956 con otros rebeldes para fomentar la Revolución que triunfaría en 1959.

• Par ailleurs, afin de fixer les apports linguistiques, l’exercice de grammaire sur le mode après aunque peut être proposé (n°1 p. 63).

Liens vers d’autres documentsConnue pour son blog Generación Y, l’activiste cubaine Yoani Sánchez a créé en mai 2014 le premier journal numérique indépendant entièrement écrit et publié à Cuba, 14 y medio. On pourra donc consul-ter, le site suivant, riche de documents divers : biographie de la blogueuse, entretiens, articles d’opinion, informations et reportages (http://www.14ymedio.com/blogs/generacion_y/).

B Arte oficial y arte prohibido texte, p. 58


Leonardo Padura nació en La Habana en 1955. Es uno de los narradores que mejor representan los nuevos tiem-pos de la dictadura comunista de Cuba y la coyuntura actual del país. Ha escrito guiones de películas, dos libros de cuentos y una serie de novelas de detectives traducidas a diez idiomas y conocidas en el mundo entero.

El texto es un fragmento de su novela Máscaras (1997), tercera novela de una tetralogía policiaca ambientada en La Habana de los años 70, en particular en el submundo de los artistas marginados. El detective Mario Conde se encarga de la muerte misteriosa de un travesti, lo que lo lleva a visitar al Marqués, artista homosexual y marginado que comparte con él sus amargos recuerdos. En el fragmento, le relata el episodio del juicio colectivo al que fueron sometidos un grupo de dramaturgos y en el que fue acusado de poner en peligro a la sociedad por su homosexua-lidad. Este texto denuncia la instrumentalización del arte por los representantes de la ortodoxia política y moral.

La fotografía fue sacada en el casco antiguo de la Havana el 2 de agosto 2006. Se ve a una familia pasando al lado de una librería vendiendo biografías de Fidel Castro, Ernesto «Che» Guevara, y Camilo Cienfuegos.

Objectifs Linguistiques : la négation (no et ni), le lexique de la censure et de la répressionCulturels : la prose de l’écrivain cubain contemporain Leonardo Padura (Máscaras) ; l’art officiel et la censure à Cuba sous Fidel Castro ; trois personnages essentiels de l’histoire : Fidel Castro, Che Guevara, José MartíMéthodologique : comprendre un texte littéraire contemporain en prose

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Describe la foto e identifica a los personajes que aparecen en las portadas de los libros. Puedes buscar más infor-mación en Internet.

Ce travail peut être mené en salle informatique. Certains élèves reconnaîtront sans doute sur cette photo Che Guevara (qui aura peut-être été évoqué lors de l’étude du document A) et Fidel Castro. Dans le cas inverse, ces noms leur seront donnés. Une petite recherche sur ces deux protagonistes de la révolution cubaine ainsi que sur José Marti dont on aperçoit Letras Fieras sera menée en guise de travail préalable. Ce travail de recherches peut aussi être donné à la maison avant le cours.

La escena transcurre en una calle de La Habana. Los transeúntes pasean al lado de una librería al aire libre. El escaparate propone varios libros, en cuyas portadas sobresalen dos figuras esenciales de la Revolución cubana: el «Che» Guevera y Fidel Castro.

2. A partir de la foto, ¿qué puedes deducir de la oferta cultural en Cuba? Le lexique de la page sera utile pour répondre à cette question et permettra de réactiver les apports culturels du document A qui insiste sur les louanges, dans les médias, des dirigeants du processus révo-lutionnaire. L’expression de la restriction sera travaillée à l’aide du lexique et de l’amorce suivante, écrite au tableau : La librería no propone más que / sólo propone…

Este escaparate no propone más que / la librería sólo propone libros sobre Fidel Castro, El Che Guevara o José Martí. Por lo tanto, podemos decir que en Cuba, la oferta cultural es restringida porque gira en torno a los héroes de la Revolución y a los dirigentes del proceso. Hay un verdadero culto a la personalidad.


LEE Une lecture silencieuse du texte et de ses notes permettra de répondre aux questions 3 et 4.

3. Identifica a los protagonistas del texto.Les élèves pourront relever les pronoms et les personnages du texte. Ils devront comprendre que le nar-rateur parle à la première personne (l.4), qu’il s’inclut dans un groupe de personnes (les artistes homo-sexuels, l. 16 ou 19) auquel renvoient deux personnes grammaticales : la première personne du pluriel (l. 23) ou la troisième personne du pluriel (l. 16-17 ou 21). Le tribunal qui juge l’artiste est composé de quatre personnes (l.1) auxquelles renvoie la troisième personne du pluriel (l. 11).

Los protagonistas del texto son el narrador (un artista homosexual) y un tribunal. 4. Establece la relación que tienen entre ellos citando el texto.

Las cuatro personas (l.1) le hacen un proceso al narrador (l. 1-3). Cette réponse permettra d’enchaîner avec la question 5, dans laquelle il est question des causes du pro-cès fait au narrateur. Une seconde lecture du texte dans son entier sera nécessaire pour répondre aux questions 5 et 6.

5. ¿De qué es acusado el narrador? Justifícalo con elementos del texto. Les élèves pourront relever les mots ou expressions suivants : «ser un homosexual» (l.5), «hacer circu-lar […] ideas y modas que corrompían a nuestra abnegada juventud» (l. 13-15).

El narrador es acusado de corromper a la juventud a causa de su orientación sexual. 6. Completa: Al protagonista se le prohíbe…

Une autre lecture sera nécessaire, dans certains cas, pour répondre à cette question.

Al protagonista se le prohíbe tener contacto con la juventud (l. 17), ser un representante del arte cubano (l. 24) y salir del país para representarlo (l. 22).

INTERPRETA 7. Apunta todas las expresiones de la negación en el texto. ¿Qué efecto producen?

Une dernière lecture du texte permettra de relever les expressions de la négation des lignes 9, 10, 21, 22 et 23.

La acumulación de negaciones, en particular en las últimas líneas del texto, permite poner de realce la negación de los derechos humanos fundamentales y la humillación sufrida por los artistas.

8. «Eran […] como una especie de tribunal inquisidor». Imaginando la escena, explica esta frase. On pourra donner le lexique suivant : el interrogatorio, el juicio, el verdugo, la diatriba, el acusador.

La comparación con un tribunal inquisidor permite pensar que los métodos de los verdugos eran crueles. La violencia de la diatriba y la presencia de las grabadoras (l. 3) permiten imaginar la humilla-ción padecida por el narrador durante su confrontación con los acusadores.


Los dirigentes del proceso revolucionario en Cuba pusieron en marcha una purga en los organismos oficiales y cultu-rales. Explica su propósito. Puedes buscar más información en Internet.

Le sens du mot purga sera donné. On précisera : «Purga (RAE): Expulsión o eliminación de funcionarios, empleados, miembros de una organización, etc., que se decreta por motivos políticos, y que puede ir seguida de sanciones más graves».

Después de la Revolución, los dirigentes del proceso revolucionario en Cuba pusieron en marcha una purga en los organismos oficiales y culturales para hacer prevalecer la ideología oficial y el dogma revolucionario. Además, impuisieron una censura global atentando contra la libertad individual, tanto ideológica como sexual y marginando a los homosexuales.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• La consigne Noción sera utilisée pour donner un travail de production écrite à la maison. Les élèves

pourront réinvestir ce qui a été vu depuis le début de l’Escala (l’ensemble des pages 58 et 59) et synthétiser leurs connaissances.

• Par ailleurs, afin de fixer les apports linguistiques, l’exercice de grammaire sur la négation peut être proposé (n°2 p. 63).


C Deshielo y esperanza texte, p. 60


El texto es un fragmento de un artículo titulado «El Crítico: la música como instrumento subversivo en Cuba», publicado el 3 de febrero de 2015 en El nuevo Herald, un diario estadounidense en lengua española creado en 1976. Publicado por Miami Herald Media Company, se distribuye en los Estados Unidos y muchos otros países. Tiene su sede en Doral http://www.elnuevoherald.com/

El artículo presenta a Ángel Yunier Remón Arzuaga, un rapero cubano conocido como El Crítico, en el momento de su salida de la cárcel. El artista formó parte de la lista de 53 presos políticos liberados a petición de Estados Unidos como parte del famoso acuerdo del 17 de diciembre de 2014 entre la Habana y Washington. Durante su tiempo en la cárcel mantuvo una huelga de hambre de 27 días y se negó a usar el uniforme de la prisión. En este artículo, mues-tra su voluntad de volver a su música con un fuerte mensaje de condena al Gobierno de la Isla. En su entrevista, el rapero ofrece su visión del arte comprometido y da su opinión acerca del restablecimiento de las relaciones entre la Habana y Washington.

La fotografía fue sacada por Yamil Lage en la Havana el día 16 janvier 2015.

Objectifs Linguistiques : le futur proche, le lexique de la dissidence Culturels : le dégel des relations entre les Etats-Unis et Cuba depuis décembre 2014, le rappeur dissident El Crítico du groupe de hip-hop cubain Los hijos que nadie quisoMéthodologique : lire des articles sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent un certain point de vue

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Describe la actitud del hombre de la foto y di lo que puede simbolizar la presencia conjunta de estas dos banderas.

Avant de décrire et d’interpréter la photo, les élèves liront l’encadré relatif au dégel des relations entre les Etats-Unis et Cuba.

En esta foto, se ve a un cubano asomado al balcón de su casa. En el primer término de la foto, se ven dos banderas que cuelgan del mismo balcón: la estadounidense a la izquierda y la cubana a la dere-cha. La mirada feliz del hombre así como su actitud traducen su optimismo acerca del deshielo entre ambos países.

On travaillera la traduction de « on » (se + 3e personne), et ambos sera introduit.

LEE Une première lecture silencieuse du texte (de la ligne 1 à 21) et de son lexique permettra aux élèves de répondre aux questions 2 et 3.

2. Presenta a los dos protagonistas del texto. Los dos protagonistas del texto son dos cubanos recién excarcelados: «el rapero conocido como El Críti-co y el activista disidente Alexander Otera» (l. 2-3). El Crítico es Ángel Yunier Remón Arzuaga, un músico (l. 9-10) de 31 años (l. 19) que forma parte del grupo de hip-hop Los Hijos Que Nadie Quiso (l. 15).

Les mots activista et disidente seront définis en espagnol par les élèves. Ils formuleront des hypothèses quant au surnom du rappeur El Crítico. Cela permettra de préparer la question 3.

Un activista es un agitador político; un disidente es una persona que se aleja de una doctrina.Podemos imaginar que al rapero se le llama El Crítico porque critica al régimen cubano.

3. Elige la respuesta correcta y justifica con un elemento del texto. El Crítico fue encarcelado por: a. desacato b. tocar música c. escribir en un periódico.

Une deuxième lecture des lignes 1 à 21 permettra aux élèves de répondre aux questions 3, 4 et 5. Le sens du mot desacato sera donné à l’aide de la colonne lexique.

El Crítico fue encarcelado por desacato; en efecto «su crimen fue escribir en la puerta de su casa: Abajo la Dictadura» (l. 13-14).

4. Indica las palabras que muestran que El Crítico es un artista comprometido y determinado.«las canciones de Remón arremeten contra la propaganda oficialista del régimen como un machete en el campo, con fuerza y sin perdón» (l. 15-17).


5. ¿Verdadero o falso? Justifica con el texto: El Crítico se va a conformar con su nueva situación.Falso. El Crítico no se va a conformar con su nueva situación; en efecto «está listo para una nueva batalla» (l. 8); «ya está planeando traer su música de descontento a La Habana» (l.20-21).

6. Di lo que opina El Crítico de la nueva situación política de Cuba. Une lecture ciblée du passage des lignes 22 à 26 permettra de répondre à cette consigne. Les élèves relèveront les mots et adjectifs signifiant l’optimisme de l’artiste quant aux nouvelles relations diploma-tiques entre les deux pays : «muy positivo» (l.22) ; «satisfactorio» (l.22) ; «beneficioso» (l.25). Les élèves reformuleront l’idée de l’artiste avant de passer à la question Interpreta qui en est la suite logique.

El Crítico opina que el pueblo cubano va a sacar beneficios de este acercamiento. Está convencido de que el deshielo es esperanzador.

INTERPRETA 7. Comenta esta frase: «Vamos a tener la posibilidad de compartir con personas que viven en una democracia».

Pour répondre, les élèves reliront les lignes 22 à 26 et la règle de langue sur le futur proche. Ils seront aidés par le lexique de la page.

El artista cree que el deshielo va a permitir la penetración de nuevas ideas en Cuba, y que va ser beneficioso para la democratización de la isla. Cree que los intercambios entre los dos países van a significar el principio de un periodo de esperanza para los cubanos.


Explica de qué forma la música puede ser un buen instrumento subversivo en el actual contexto cubano.Ce travail peut être proposé à la fin du cours, à l’oral puis être donné à la maison comme expression écrite.

Y creo que la música es un instrumento cultural de valor para transmitir ideas subversivas. Los grupos de hip-hop en Cuba son muy escuchados por la juventud que anhela a más libertad. Además, los músi-cos tienen amplia visibilidad en las redes sociales, por ejemplo mediante Youtube, y eso permite dar a conocer sus reivindicaciones de cambio.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Le travail proposé dans Noción sera demandé à l’écrit cette fois. • Par ailleurs, afin de fixer les apports linguistiques, l’exercice de grammaire sur le futur proche

peut être proposé (n°3 p. 63).Liens vers d’autres documentsPour le travail écrit à la maison proposé dans Noción, les élèves pourront se rendre sur le site du célèbre groupe de hip-hop cubain, los Aldeanos : http://www.al2elaldeano.com/L’un des membres du groupe, Aldo Rodríguez Baquero, y affirme par exemple : «Utilizo el hiphop como herramienta para liberar positivamente mi descontento y para llevar un mensaje de esperanza y fuerzas».

D El futuro de Cuba tiene que pasar por nosotros audio, p. 61 16CD classe


La grabación es un reportaje titulado «Los cubanos en España hablan del futuro», publicado 21 enero 2015 por Martí Noticias (portal digital informativo estadounidense con la misión de promover los principios de libertad y democracia en la sociedad cubana).

En este reportaje, el corresponsal del medio en Madrid, Miguel Manrique, entrevista a miembros de la Plataforma Internacional Cuba Democracia ¡Ya! a raíz de la reciente noticia sobre el acercamiento entre EE. UU. y Cuba. Los entrevistados, entre los cuales el presidente de la plataforma, su presidente de honor y dos militantes, se mues-tran cautelosos y reclaman la participación activa del exilio cubano en las decisiones políticas que atañen a la isla. Advierten que el gobierno cubano sigue siendo represivo a pesar de la flexibilización de las relaciones entre los dos países.

La Plataforma Internacional Cuba Democracia ¡Ya! es un movimiento popular de base, sin ánimo de lucro, con sede en España, dirigido y formado por cubanos y no cubanos asentados en diferentes partes del mundo debido a su confrontación con la dictadura castrista. Trabajan por el establecimiento de la democracia y por el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales en Cuba, siempre por vías pacíficas. .../...


La fotografía sacada en MADRID, el 12 de agosto 2008. Retrata a miembros de la plataforma cubana Democracia ¡Ya! concentrada aquella tarde en la Puerta del Sol para criticar el regimen dictatorial de Fidel Castro y celebrar el que consideran el último cumpleaños del dictador, que tiene lugar el 13 de agosto.

Objectifs Linguistiques : l’expression du souhait après « que », le subjonctif présent, le lexique de l’activisme Culturels : le dégel entre les Etats-Unis et Cuba et le rôle des exilés cubains dans la résistance, El oso y el madroñoMéthodologique : comprendre les points essentiels d’un message oral sur l’actualité si la langue est claire


Periodista: Exiliados cubanos en España toman posiciones de cara al futuro que esperan que se abra en la isla después del deshielo producido entre Washington y la Habana. Nuestro corresponsal en Madrid, Miguel Manrique, nos trae testimonios de algunos de ellos.Gritos en la calle: «¡Libertad! ¡Libertad!»Miguel Manrique: «Cuba Democracia ¡Ya!» La veterana organización del exilio que tantas veces se ha concentrado ante la embajada cubana en Madrid y sigue participando en variados actos políticos se prepara para el futuro que se avecina en la isla.Rigoberto Carceller, Presidente de honor de «Cuba Democracia ¡Ya!»: El futuro pertenece a la oposición, depende de nosotros. Nosotros no vamos a poner el futuro de Cuba ni en manos de Raúl Castro ni en manos de Obama ni en manos de la Unión Europea. El futuro de Cuba tiene que pasar por nosotros…

Miguel Manrique: Los miembros de esta plataforma cubana no solo piensan en su devenir como organización sino en la ingente tarea que le espera a la totalidad del exilio en España, a quienes dirigen el siguiente mensaje:Yuniel Jacomino, presidente de «Cuba Democracia ¡Ya!»: Hay que ser abiertos, pero escépticos porque el régimen no ha dado muestras de que vaya a cambiar. De hecho, se han apresurado a decir que no van a cambiar nada.Miguel Manrique: Asimismo, conminan a los gobiernos europeos en general, pero al español en particular a emular lo prometido por el de Estados Unidos, quien anunció que sus representantes se reunirán con la oposición interna en sus próximas visitas a la isla.María Ángeles Tallet, militante de «Cuba Democracia ¡Ya!»: Que se reúnan con la disidencia, que eso es muy importante, que no tomen un «no» por respuesta, y que lo intenten y que intenten reunirse y que no hagan ningún trato si no habla con la disidencia también.Miguel Manrique: En la reunión, en un local de restringido acceso a la prensa, se recibieron ponencias a fin de nutrir la memoria final. Escritos procedentes de militantes de otras ciudades y provincias de España, así como del extranjero.Orlando González Arias, militante de «Cuba Democracia ¡Ya!»: Aportaciones, bueno, pues de Galicia, por ejemplo Santiago de Compostela, Zaragoza, también, de otras partes de España.Miguel Manrique: En sus más de 17 años, «Cuba Democracia ¡Ya!», ha sido una de las organizaciones del exilio que más se ha distinguido en denunciar ante los españoles la opresiva situación que vive su país. L’enregistrement est tiré de : http://www.martinoticias.com © Martí noticias, D.R.

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Describe la foto y di dónde transcurre la escena.

Si les élèves ne reconnaissent pas Madrid, on leur donnera le nom de la statue symbole de la capitale espagnole, El oso y el madroño, réalisée en 1967 par le sculpteur Antonio Navarro Santafé.

La escena transcurre en Madrid, capital de España, más precisamente en la Puerta del Sol. En efecto, en el segundo término de la foto, se ve la famosísima estatua y símbolo de la ciudad: El oso y el madroño.

2. Fíjate en la bandera y deduce la nacionalidad de los manifestantes.Les documents A et C de l’Escala auront respectivement permis de découvrir le thème l’exil des Cubains et le drapeau du pays. Ces deux éléments permettront de répondre ici.

Veo la bandera cubana y deduzco que los manifestantes que agitan las pancartas y que sostienen la bandera son exiliados cubanos que viven en España.

ESCUCHA Avant de commencer l’activité de compréhension auditive, une lecture de Palabras del audio sera menée. Puis, une première écoute globale permettra de répondre aux questions 3 et 4, d’autant plus facilement que, pour la question 4, les élèves seront guidés par le titre du document lu à voix haute par le professeur avant l’activité.


3. A partir de los ruidos, identifica la situación.Dans un premier temps, on attirera l’attention des élèves sur les bruits et le nombre de locuteurs afin de présenter la situation générale.

Podemos oír a varias personas entrevistadas. Además, se oyen gritos por la calle y se escucha el lema «¡Libertad! ¡Libertad!». Podemos deducir que se trata de una manifestación en defensa de los dere-chos humanos.

Les élèves devront également repérer les mots répétés plusieurs fois. Ainsi, on notera que le substantif «futuro», ce qui permettra d’enchaîner sur la question 4.

4. Elige la respuesta correcta y justifica citando el audio. El problema concierne: a. El pasado de Cuba b. El presente de Cuba c. El futuro de Cuba.

El problema concierne el futuro de Cuba.Une justification sera demandée, et une autre écoute peut s’avérer nécessaire pour compléter la réponse. Les élèves noteront alors les mots expliquant le problème.

«deshielo producido entre Washington y la Habana», «futuro en la isla», «opresiva situación», etc.Une synthèse orale sera alors demandée:

Los manifestantes están preocupados por el futuro de Cuba porque el gobierno no cambia. Quieren participar activamente en las decisiones políticas.

5. Entresaca todas las palabras que permiten decir dónde transcurre la escena.Les élèves relèveront les mots et expressions suivants:

«ante la embajada cubana en Madrid», «otras ciudades y provincias de España», «Galicia», «San-tiago de Compostela», « Zaragoza», «otras partes de España».

A la suite, ils déduiront à l’oral que la scène se passe à Madrid (mais, cette fois-ci, devant l’ambassade de Cuba).

Por lo tanto, la escena transcurre en España, más precisamente en Madrid, delante de la embajada cubana de la capital española.

6. ¿A quiénes remite el «nosotros»? Cette question peut trouver une réponse sans nouvelle écoute si les élèves ont bien compris la situation.

El pronombre remite a los exiliados cubanos. 7. Completa con palabras del audio. Los manifestantes quieren que…

Une écoute ciblée du passage sera nécessaire pour compléter cette phrase qui implique l’emploi du sub-jonctif présent dans la complétive (voir précis grammatical p. 205). Pour éclairer les élèves, en cas de difficulté, l’amorce pourra être enrichie ainsi :

Los manifestantes quieren que los representantes de los Estados Unidos… Los manifestantes quieren que los representantes de los Estados Unidos se reúnan con la disidencia / intenten reunirse con los exiliados / no hagan ningún trato sin la disidencia.

INTERPRETA 8. Ahora explica el título: «El futuro de Cuba tiene que pasar por nosotros».

La question 8 découle de la réponse à la question 7. Les élèves peuvent prendre le temps de reformuler à l’écrit ce qu’ils ont compris. Ils utiliseront au moins une fois querer que au présent suivi du subjonctif présent.

Los disidentes que viven fuera de Cuba quieren que el futuro de la isla se construya con su activa participación política. No quieren que los Estados Unidos decidan solos del porvenir de la isla.

9. Completa: Según los activistas del documento, es necesario que los cubanos… Cette consigne permettra de faire travailler la reformulation, la synthèse et l’emploi du subjonctif présent. Pour ce faire, les élèves auront recours aux verbes de la liste du lexique ainsi qu’à la page 201 du précis grammatical (formation du subjonctif présent). Cette amorce pourra faire l’objet d’un travail écrit à la maison après avoir permis la prise de parole en continu à la fin du cours.

Según los activistas del documento, es necesario que los cubanos decidan de su futuro / luchen por hacer oír su voz / pidan una participación activa al gobierno estadounidense / animen a los exiliados a manifestar su descontento / luchen por sus derechos.



¿Los activistas cubanos pueden ser considerados como héroes?Cette question permet de récapituler l’ensemble de l’audio et de faire le lien avec la notion Mythes et héros. Les élèves emploieront l’expression de l’obligation personnelle avec tener que + infinitif. Ils pour-ront se reporter aux pages Mundos y artes hispánicos (p. 64-65) pour compléter leurs connaissances.

Los activistas cubanos pueden ser considerados como héroes ya que libran una batalla constante para hacer oír su voz en la escena internacional. Además, muchos de ellos han tenido que exiliarse a otro país para poder seguir luchando. Es probable que sus acciones repetidas y su determinación lleguen a influir en el futuro de la isla, en su democratización.

Si cette production donne lieu à une trace écrite, on rappellera les emplois des prépositions a et en.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Les élèves répondront à l’écrit à la question 9 de Interpreta à l’aide des verbes du lexique et de la

page 201 du précis grammatical (formation du subjonctif présent).• Un travail plus complexe de compréhension et d’expression écrite pourra être donné en fonction du

niveau atteint. Les élèves se connecteront au site de la plateforme « Cuba Democracia ¡Ya ! » afin de rédiger une expression de quelques lignes dans laquelle ils présenteront au moins deux actions des membres de cette organisation. Para hacer oír su voz, los miembros de « Cuba Democracia ¡Ya!» se han manifestado en diversas ocasiones en/a favor de los derechos de los homosexuales en Cuba y han protagonizado «perfor-mances» que han dado la vuelta al mundo.

• Par ailleurs, afin de fixer les apports linguistiques, l’exercice de grammaire sur l’expression du souhait peut être proposé (n°4 p. 63) afin de préparer la tâche finale 2.

Liens vers d’autres documentsDe nombreuses informations sur les actions et les membres de «Cuba Democracia ¡Ya !» sont données sur le site : http://www.cubademocraciaya.org/quienes_somos.html

Sintetiza p 62

Manejo el vocabulario1. Busca en la lista los antónimos de estas palabras.

a. la desigualdad ≠ la igualdad d. permitido ≠ prohibidob. informado ≠ desinformado e. optimista ≠ pesimistac. animar ≠ desanimar f. excarcelar ≠ encarcelar

2. Di a qué sustantivos de la lista remiten las siguientes definiciones. a. El autor de un blog. j El bloguerob. Acción y efecto de apartarse de la ideología de un partido. j La disidenciac. El que ha sido expulsado de su patria especialmente por motivos políticos. j El exiliado

3. A partir de las palabras del Sintetiza, inventa un eslogan para animar a los activistas cubanos a que resistan.¡No te desanimes! ¡Resiste y denuncia!

Lengua p. 63

Le mode après «aunque»1. Complète les phrases suivantes au présent de l’indicatif si la concession porte sur un fait réalisé ou considéré comme tel ou du subjonctif si la concession porte sur une action non réalisée ou considéré comme telle. a. Aunque son favorables a la apertura, los cubanos se muestran cautelosos.

b. Aunque los exiliados no viven en la isla, se sienten afectados por lo que ahí sucede.c. El Crítico va a seguir librando batalla, aunque el go-bierno se lo prohíba.d. Este activista no dejará de hacer grafitis aunque lo detengan.e. Aunque está encarcelado actualmente, este artista tiene muchos proyectos para el futuro.


La négation 2. Complète les phrases suivantes avec y, no ou ni.a. El Sexto no renuncia ni renunciará nunca a ser la voz del pueblo. b. La asociación «Cuba Democracia ¡Ya!» no quiere que ni Obama ni Castro decidan sobre el futuro de la isla. c. Los activistas piden a sus compatriotas compromiso y determinación.d. Están protestando y no van a abandonar sus ideales ni sus esperanzas. e. No aceptan las condiciones actuales y se manifies-tan para pedir el cambio y la libertad.

Le futur proche 3. Mets les verbes entre parenthèses au futur proche. a. Yoani Sánchez y otros blogueros van a denunciar la situación de sus compatriotas. b. Los exiliados van a manifestarse por un cambio real en la isla.c. El Crítico va a escribir canciones de protesta.d. Tú y yo vamos a apoyar a este periodista compro-metido.

e. Estos prisioneros van a salir de la cárcel dentro de poco.f. EE. UU. y Cuba se van a ir acercando en los próximos años.g. Los cubanos se van a abrir / van a abrirse a otras realidades.

Expression du souhait après « que » 4. Conjugue les verbes au subjonctif présent pour exprimer le souhait.a. Que sigamos combatiendo las detenciones arbitra-rias.b. Que tome en cuenta el gobierno nuestras reivindica-ciones.c. Que no parares de mandarles mensajes de apoyo a los activistas. d. Que escuchen las demandas del pueblo. e. Que favorezcan los dirigentes el acercamiento entre los dos países. f. Que no pierdan los presos políticos la esperanza.g. Que se acerquen los dos países.

Proyecto Apoyo las reivindicaciones de un activista cubano p. 63

Elige a un(a) activista cubano(a) (artista o periodista) o a una organización de activistas cubanos y preséntalo(a) en Facebook. Explica con precisión sus reivindicaciones y di por qué lo(la) apoyas.

Pour réaliser cette activité, les élèves pourront utiliser deux sites : celui de «Cuba Democracia ¡Ya !»: http://www.cubademocraciaya.org/quienes_somos.html ou celui de Yoani Sánchez : http://www.14ymedio.com/blogs/generacion_y/Les élèves donneront des éléments biographiques succincts de la personne ou de l’entitée choisie, pré-senteront son activité et la cause qu’elle défend et termineront par une brève justification des raisons de leur soutien.Exemple de production possible à partir d’informations fournies par le site de la plateforme « Cuba Demo-cracia ¡Ya ! » :

Voy a presentar a Ernesto Ramírez, un activista cubano exiliado a España. Nació en La Habana y estu-dió derecho. Actualmente reside en Murcia, España. Es uno de los autores del blog «Tomar la palabra». Lo apoyo porque lucha a diario por un derecho que me parece fundamental: la libertad de expresión. Además, está muy implicado en la defensa de los derechos de los cubanos porque es Coordinador de Cuba Democracia ¡Ya! en Murcia, España.


Denunciar y resistir en Cuba

PrésentationCette double page culturelle pourra être traitée en fin de séquence ou dès le début de l’Escala 2 afin de

compléter l’approche du document A. En effet, ces documents récents sont centrés sur l’actualité cubaine et ont l’intérêt de présenter quelques protagonistes de la résistance au régime castriste, exilés ou non. Les documents apportent un large aperçu de la diversité de cette résistance. Citoyens engagés dans la défense des libertés, hommes ou femmes, membres d’organisations internationales ou artistes, tous élèvent leur voix de façon différente (manifestations, performances, graffitis) pour dénoncer la situation actuelle des droits de l’homme à Cuba.

La page de gauche présente un exemple de résistance intérieure avec les très célèbres Damas de blanco qui luttent à Cuba pour la libération de leurs proches, prisonniers du régime cubain. Leurs manifestations silencieuses et pacifiques ne sont pas sans rappeler les non moins célèbres Mujeres de la Plaza de mayo de Buenos Aires.


Le second cliché de la page 64 a fait le tour du monde. Il présente une performance de l’activiste cubain nationalisé espagnol et membre de l’organisation Cuba Democracia ¡Ya!, César A. Gozá Rivera. Ce dernier, originaire de Matanzas, a suivi des études de psychologie à l’Université de la Havane. Il a manifesté à plu-sieurs reprises pour dénoncer le traitement réservé aux homosexuels à Cuba avant de se faire remarquer en posant enchaîné et presque nu devant le siège de l’Union européenne de Madrid afin de dénoncer la violation des droits de l’homme dans son pays d’origine.

En page de droite, les élèves découvriront deux artistes cubains, connus pour leur art engagé contre le régime castriste : le graffeur Danilo Maldonado, et l’artiste de performance Tania Burguera. Les deux textes présentant un aspect de leur activisme sont des extraits du journal numérique MiamiDiario.com. Ces deux artistes ont été arrêtés et emprisonnés en décembre 2014 pour leurs performances jugées diffamatoires par le régime cubain.


Resistencia interiorEl primer documento presenta la acción de las llamadas Damas de blanco, un grupo de mujeres cubanas que

lucha por la libertad en su país. El texto proviene de su sitio oficial damasdeblanco.com. Este grupo se formó a raíz de la primavera negra de 2003. En esa ocasión publicaron el siguiente comunicado:

«Cuba, 1 de Abril de 2003. A la opinión pública internacional:«Nosotras, las esposas, madres, hijos e hijas de aquellos hombres y mujeres que se encuentran injustamente

encarcelados luego de la reciente ola masiva de arrestos en contra de la disidencia pacífica de Cuba, pedimos su solidaridad y apoyo para una campaña internacional exigiendo la liberación inmediata de nuestros familiares, quienes han sido arrestados por ejercer la libertad de expresión y pensamiento, y por querer lograr para nuestra querida nación la reconciliación y el respeto a los derechos humanos.»

La fotografía fue sacada en la Havana, el 4 de enero de 2015 durante la semana de protesta antiguvernamental de Las Damas de blanco. Las fotos que muestran son las su leader Laura Pollan, fallecida en 2011 de una enfermedad fulminante que despertó dudas entre sus seguidores.


Resistencia exteriorEl texto presenta la acción de la plataforma Cuba Democracia ¡Ya! y proviene de este mismo sitio internet. Esta

organización se compone de exiliados cubanos y de no cubanos del mundo entero.En la fotografía sacada en Madrid el 18 de febrero de 2010 que acompaña el texto ha dado la vuelta al mundo.

Se ve a uno de los miembros de la plataforma, Cesar A. Gozá Rivera, un cubano nacionalizado español, protago-nizando un performance : desnudo, amordazado y atado de los pies y de las manos frente a la sede de la Unión Europea en Madrid, manifieseta en contra de la política española de diálogo con el régimen castrista y denuncia la violación de los derechos humanos en Cuba.


La resistencia artística: performance en CubaEl término performance se ha difundido en las artes plásticas a partir de la expresión inglesa performance art con

el significado de arte en vivo. Es una muestra escénica, muchas veces con un importante factor de improvisación, en la que la provocación o el asombro, así como el sentido de la estética, juegan un papel principal.

Los textos son fragmentos de artículos sacados de MiamiDiario.com, el portal de noticias para los hispanos de Miami. Junto con UniversoCanario.com son productos de Seven Oceans International (SOI) empresa hispanoameri-cana especializada en contenido multimedia y digital.

El grafitero Danilo Maldonado, más conocido como El Sexto, fue encarcelado en diciembre de 2014 por haber querido soltar dos cerdos en el Parque Central de la Habana como acto de protesta contra los hermanos Castro. Su proyecto de performance había sido difundido en Internet mediante la publicación de un esbozo de los cerdos pintados de verde y con el nombre de los mandatarios. Por eso, fue detenido por desacato antes de poder actuar. Durante su encarcelamiento, fue apoyado en las redes sociales por lo que resulta ser un héroe de la resistencia artística y ciudadana.

Tania Bruguera nació en La Habana en 1968. Es una artista cubana cuya obra performática se centra en su inter-pretación de temas políticos y sociales. El proyecto «El susurro de Tatlin», que ha gestado a través de la plataforma «Yo también exijo» en redes sociales como Facebook y Twitter, es un montaje que pretendía instalar una tribuna pública en la Plaza de la Revolución para que los cubanos expresaran «pacíficamente sus ideas sobre su nación y su futuro a partir del restablecimiento de las relaciones entre Cuba y Estados Unidos». Varios activistas cubanos, entre los cuales ella misma, fueron arrestados por promover «desorden público» aquel 30 de diciembre de 2014 en La Habana en coincidencia con una «tribuna abierta» convocada en la Plaza de la Revolución de La Habana. Su arte también le ha valido importantes reconocimientos internacionales. .../...


Se puede consultar su blog: http://www.taniabruguera.com/cms/730-1-2015.htm (última consulta: junio de 2015)

Mise en œuvre

Prepárate con los documentos1. Presenta los documentos y define el propósito de cada acción.

El primer documento presenta la acción de resistencia interior de un grupo de mujeres llamadas Las Damas de blanco. La foto muestra una de sus manifestaciones en la que reclaman la liberación de sus seres queridos encarcelados por el régimen cubano. A pesar de la determinación visible en sus rostros, parecen transmitir un mensaje de paz: en efecto, el color blanco de su ropa es altamente simbólico así como la presencia conjunta de las banderas cubanas y de las flores. El segundo documento da a conocer la acción de una organización internacional a favor de los derechos humanos en Cuba. Los manifestantes reclaman el respeto de las libertades en Cuba delante de la sede de la Unión Europea en Madrid. Su propósito pretende alcanzar la opinión internacional.Los dos últimos documentos son ejemplos de performances artísticas por parte de jóvenes activistas cubanos: el grafitero Danilo Maldonado y Tania Bruguera. Ambos protagonizan acciones artísticas con el fin de mover las conciencias de los cubanos y de la opinión internacional denunciando el régimen cas-trista y la falta de libertades fundamentales en su país.

2. Di si todos los documentos llaman la atención del mismo modo. Los documentos no llaman la atención de la misma manera porque aunque todos tienen que ver con la resistencia, las acciones pretenden hacer reaccionar de modo distinto. Primero, podemos ver un ejemplo de resistencia interior ciudadana, colectiva y exclusivamente feme-nina con la actuación de las Damas de blanco. También es un ejemplo de resistencia pacífica y silenciosa que insiste en la dimensión personal y familiar de la vida en un régimen autoritario. La presencia de las fotos de su leader difunta pretende emocionar, conmover y marcar su determinación de seguir con la acción emprendida. La postura del manifestante de Cuba Democracia ¡Ya! aspira a chocar e interpelar. Además, el lugar de la performance – sede de la Unión Europea en Madrid – es una prueba de la voluntad del alcance político internacional de la actuación.La performance de El Sexto está basada en la provocación «liberadora» en forma de catarsis mediante una denuncia despiadada a las autoridades del régimen. La intención de El Sexto fue también observar la reacción de la gente alrededor de los cerdos soltados en el parque. La valiente performance de Tania Bruguera se basa en la incitación a la participación colectiva. Al hablar libremente durante un minuto, los activistas cubanos, liderados por Tania Bruguera, quisieron difundir su mensaje ampliamente tanto en Cuba como fuera de la isla.

3. A partir de las obras artísticas, da tu propia definición de performance.Una performance es una acción que se define como artística y que se basa en la provocación y en la voluntad de chocar y de sensibilizar. Los dos artistas presentados intentan hacer reaccionar: El Sexto mediante la presencia de los cerdos y Tania Bruguera por su llamamiento a la libertad. Asimismo, el activista de la organización Cuba Democracia ¡Ya! actúa a modo de performance al presentarse casi desnudo en público. Los tres quieren despertar las conciencias chocando.

SíntesisApoyándote en los documentos de esta doble página, di si te parece importante la resistencia ciudadana y artística.Les thèmes suivants pourront être développés : le rôle de l’engagement individuel et collectif et de la résis-tance citoyenne, le rôle des artistes engagés, l’activisme à Cuba. Pour préparer leur synthèse, les élèves seront incités à utiliser les structures du type : me parece funda-mental / importante / necesario que + subjonctif présent. Ils pourront s’aider du lexique fonctionnel (Dar su opinión et Expresar convicción p. 222).


Ces projets visent à travailler les compétences orales et écrites d’expression et à synthétiser les diffé-rents éléments – culturels, linguistiques et lexicaux – vus lors des deux Escalas. Par ailleurs, ces deux projets mettent en valeur l’importance des réseaux sociaux dans la conquête des libertés ainsi qu’un genre très prisé à Cuba : la performance artistique.


Sur le plan pragmatique et culturel, les élèves pourront synthétiser ce qu’ils ont compris à propos de l’engagement individuel et collectif dans la construction ou/et la consolidation démocratique.

Sur le plan linguistique, le premier projet permettra de retravailler le présent ainsi que l’expression de la volonté (querer + infinitif ou querer que + subjonctif). Le second projet vise au réemploi de l’expression du conseil et des temps du passé.

1. Participo en una performance colectiva Mise en œuvre

En un minuto, y a modo de performance, defiendo la democracia ante la clase con un texto preparado de antemano.

1. Haced una lista de los problemas que pueden encontrar los ciudadanos en un país que no es democrático. 10 minutos

Après avoir réparti les élèves en groupes de deux, on leur demandera de lister les problèmes que peuvent rencontrer les citoyens dans les pays où les libertés individuelles font défaut (non-respect des droits fondamentaux, censure, absence de libertés fondamentales, d’expression, de droit de vote, etc.). Ils s’ap-puieront sur l’unité ainsi que sur leurs connaissances (cours d’histoire).

2. Apuntad algunas reivindicaciones características de las personas que luchan por la democracia. 5 minutosCette question est la suite directe de la précédente et les deux peuvent d’ailleurs être traitées conjoin-tement en 15 minutes à partir d’un tableau en deux colonnes : d’un côté les problèmes rencontrés et de l’autre les revendications (presse libre, droit de vote, libertés individuelles, etc.). En salle informatique les élèves pourront se rendre sur le site de la plateforme Cuba Democracia ¡Ya ! afin de lire quelques exemples de revendications précises d’activistes.

3. Cread un texto sintético y dinámico para defender la democracia en general o en un país preciso. 25 minutosCette étape finale va permettre de donner forme aux différents éléments relevés précédemment. On insistera sur la qualité des arguments qui devront être proposés de façon organisée, synthétique et dynamique. Sur le plan linguistique, on attendra le réemploi du lexique de la séquence ainsi que l’emploi du présent de l’indicatif et de l’expression de l’obligation (hay que luchar por los derechos humanos / es necesario apoyar a los activistas).

4. El (la) alumno(a) que se encargue de hacer la performance preparará la lectura y memorizará el texto gracias a la mirada crítica de su compañero(a). 15 minutos

■Les élèves les plus à l’aise, dont le texte aura été corrigé par le professeur, pourront commencer le travail de mémorisation à l’aide des critères de notation fournis. La lecture préalable du texte à voix haute permettra de travailler la prononciation, la prosodie et le ton. Le texte devra être récité de façon dynamique et enjouée.

5. Realizad la performance final en clase. Cada representante del binomio tiene un minuto para defender la democra-cia con el texto memorizado. Tenéis que sorprender y convencer a vuestros compañeros.Toda la clase podrá votar para premiar la mejor prestación. ¡Tendréis que justificar vuestra elección!Au cours suivant, les élèves présenteront à la classe leur texte mémorisé. Devant la prestation de chacun d’entre eux, l’ensemble de la classe pourra voter selon des critères précis déterminés en amont. L’évalua-tion collective sera ensuite vérifiée et validée par l’enseignant. Il est possible de filmer les performances et de publier la vidéo sur le site internet du lycée, par exemple à l’occasion de la journée mondiale de liberté d’expression du 10 décembre.

2. Doy consejos en las redes sociales Mise en œuvre

Doy consejos en mi página facebook para que mis amigos sigan siendo ciudadanos responsables y que no se desin-teresen de la política.

1. Enumero los posibles riesgos que amenazan la democracia hoy. 10 minutosLes élèves listeront les problèmes que peuvent rencontrer les citoyens dans les pays où les libertés individuelles font défaut (non-respect des droits fondamentaux, censure, absence de libertés fonda-mentales, d’expression, de droit de vote, etc.). Ils s’appuieront sur l’ensemble de l’unité, en particulier sur l’exemple cubain, ainsi que sur leurs connaissances (cours d’histoire). Le présent de l’indicatif sera employé.

1. Participo en una 1. Participo en una Proyecto


2. Doy consejos en las redes sociales 2. Doy consejos en las redes sociales Proyecto



2. Preparo una lista de acciones para mostrar cómo puede mejorar un ciudadano la democracia. 10 minutosLes élèves pourront faire un tableau en deux colonnes afin de lister les exemples d’actions possibles. D’une part, ils relèveront les actions héroïques sur l’exemple des activistes cubains (comprometerse, luchar, no perder la esperanza, dar a conocer su situación al mundo) et d’autre part ils évoqueront les actions que peuvent mener les citoyens des pays démocratisés (informarse, leer la prensa, participar en la vida asociativa, votar, manifestar, expresar su opinión, comprometerse en acciones colectivas, ser responsable, etc.).

3. Apunto ejemplos precisos de acciones individuales y colectivas. 10 minutosLes élèves pourront synthétiser les exemples vus en cours (tenue d’un blog, graffitis, performances, prises de parole collectives, manifestations pacifiques, vie associative, etc.) et ajouter d’autres actions d’activistes cherchées sur internet. On les guidera vers les liens utiles à cet effet (blog de Yoani Sánchez, activistes vénézuéliens, etc.)

4. Cuelgo en mi página web uno o varios mensajes para defender el papel del compromiso individual y colectivo en la vida democrática. 20 minutosPuedo añadir en mi espacio personal un enlace del blog de un activista.Ce travail d’expression écrite permet de synthétiser à l’écrit les acquis de la séquence tant sur le plan culturel que lexical. Le lexique de l’engagement sera privilégié ainsi que l’expression du conseil (te aconsejo que votes, que no te desinterses de la políticia) et/ou de l’obligation morale et personnelle (debes votar / tienes que informarte).Le travail sera rendu à la fin de l’heure afin d’être corrigé avant d’être publié sur la page personnelle de l’élève par ses soins. L’élève devra ensuite copier le message de sa page personnelle ou l’imprimer afin que le professeur puisse vérifier qu’il a été accroché en ligne. Le lien vers le blog d’un activiste non étudié en cours sera valorisé et fera l’objet d’un bonus. L’élève sera invité à partager ce lien avec ses contacts.


•Lugares y formas del poder

¿Cómo se ejerce el abuso del poder? ¿Qué papel tienen los individuos y la colectividad en la construcción o consolidación de la democracia? 1. ¿Cómo se asentó la democracia en España?– El fin del franquismo y la Transición democrática en España – El pluralismo político y las primeras elecciones libres (15 de junio de 1977)– El rey Juan Carlos I y su papel en el asentamiento democrático (23-F)– La abdicación de Juan Carlos I para la regeneración democrática2. ¿Cómo se ejerce el abuso del poder? – La ausencia de partidos políticos y de elecciones libres durante el franquismo– El peligro golpista durante la Transición española y el 23-F– El arte oficial en Cuba y la glorificación del proceso revolucionario– Los presos de conciencia, el arte prohibido y la censura en Cuba3. ¿Cómo luchan los contrapoderes?– Los activistas cubanos y la denuncia del régimen – Las reivindicaciones y las manifestaciones para un futuro mejor– El asociacionismo

•Mitos y héroes

¿Por qué vías (tradicionales o no tradicionales) actúan los mitos y héroes de la democracia?1. Mitos políticos – El rey Juan Carlos I y su papel en el asentamiento democrático – La herencia de don Juan Carlos2. Los ciudadanos como héroes– El papel del pueblo y de los periodistas en la Transición española– Yoani Sánchez: la voz del activismo cubano– Las reivindicaciones ciudadanas para el futuro de Cuba


3. El artista comprometido como héroe – La performance en Cuba– La música como arte subversivo en Cuba

Rumbo al bac p . 68-69

Comprensión escritaPreso por pisar una imagen del Che

Expresión escritaUn héroe de la lucha democrática en Cuba

Comprensión oral Empieza el reinado de Felipe VI

Expresión oral¿Un regalo envenenado?







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x x x – Respect des consignes 2 puntos

– Pertinence des arguments (risques pour la démocratie et actions possibles) 3 puntos

– Pertinence des exemples et de leur adéquation avec les arguments 2 puntos

– Réemploi adéquat et pertinent du lexique de l’unité 3 puntos

– Fluidité de la langue 3 puntos

– Prononciation, intonation, fluidité de la langue 3 puntos

– Utilisation maîtrisée des temps du passé 2 puntos

– Utilisation correcte de l’expression du conseil et/ou de l’obligation 2 puntos

– Bonus pour le lien choisi 1 punto

TOTAL /20

2 Doy consejos en las redes sociales p. 66

– Respect de la consigne et du temps imparti 1 punto

– Mémorisation 2 puntos

– Performance (dynamisme, ton, capacité à convaincre l’auditoire) 2 puntos

– Pertinence des arguments et des exemples 3 puntos


– Prononciation, intonation, fluidité de la langue 4 puntos

– Utilisation maîtrisée des temps du présent 2 puntos

– Utilisation correcte de l’expression de la volonté 2 puntos

TOTAL /20

1 Participo en una performance colectiva p. 42



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Preso por pisar una imagen del Che p. 68

1. Elige la respuesta correcta y justifi ca citando el texto. (1 pt)La narradora evoca una escena:a. ❏ en una galería de arte b. ❏ en un museo c. ❏ en un teatro

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2. Elige la respuesta correcta y justifi ca con el texto. (2 pts)La narradora cuenta que…a. ❏ … alguien caminó sobre una imagen del Che. b. ❏ … alguien quemó una imagen del Che.c. ❏ … alguien robó una imagen del Che.

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3. ¿Verdadero o falso? Justifi ca con un elemento del texto. (3 pts)a. La narradora relata una detención. ❏ V ❏ F

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b. La narradora cuenta el cierre de una galería. ❏ V ❏ F

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4. Cita la frase que mejor demuestra que en Cuba, hay que respetar a los iconos de la revolución. (1 pt)

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5. A la narradora le da pena la situación. Justifi ca esta afi rmación con un elemento del texto. (1 pt)

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6. Apunta dos expresiones o palabras que remiten a lo prohibido. (2 pts)

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FICHE ÉLÈVE Viaje 3 COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT



TOTAL /10 Fich

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TOTAL /20

Empieza el reinado de Felipe VI p. 69

Vas a hacer una síntesis del documento audio. Para ayudarte contesta primero a las siguientes preguntas.

1. Escucha tres veces el documento y apunta palabras claves sobre: (10 pts)a. Las intenciones del nuevo rey.

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b. La función de la institución monárquica.

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c. Los problemas y las demandas de la sociedad española.

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2. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para mostrar que el reinado de Felipe VI tiene que ser sinónimo de renovación de la monarquía. (10 pts)

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4 Héroes de ayer y de hoy

Proyectosfi nales

Presento a un héroe mítico Escribo una carta de solicitud p. 86


p. 72 ¿Quién es tu héroe? M. & H. L’apocope

p. 73 Las «Patronas» de la «Bestia» M. & H. Les mots de liaison

p. 74 La voz indígena M. & H. La numération et les données chiffrées

p. 75 Un amigo ejemplar M. & H. La préposition a devant un COD de personne

p. 76 & 77

SintetizaVocabulario Las cualidades del héroe / Las difi cultades que enfrentaFonética L’accent tonique [2]

Proyecto Hago un cartel para presentar a mis héroes

p. 78 De Sanchos a Quijotes M. & H. Le conditionnel

p. 79 El héroe de América Latina M. & H. La préposition por pour exprimer le but

p. 80 Pasar a la historia L. & F. P. L’hypothèse avec quizás, acaso, tal vez

p. 81 El subcomandante Marcos: líder del EZLN M. & H. Les verbes pronominaux

p. 82& 83

SintetizaVocabulario Pasar a la historia / Luchar sin cesarFonética Les diphtongues

Proyecto Debato sobre la defi nición del héroe histórico

Présentation généraleL’objectif de ce Viaje est d’amener les élèves à réfléchir sur la notion de héros et sur les caractéristiques que

l’on peut lui attribuer. Cette unité s’inscrit dans deux des quatre notions au programme du cycle terminal :– Mythes et héros, avec la question de savoir si l’on naît héros ou si on le devient,– Lieux et formes du pouvoir, en proposant d’étudier l’entourage du héros et les différentes formes que

peut prendre sa lutte. Nous nous sommes d’abord intéressés aux héros anonymes du quotidien proches de notre environne-

ment immédiat car ils servent souvent de modèles ou d’exemples. Puis nous nous sommes tournés vers des figures qui se convertissent en symboles et références universelles en transcendant la simple dimen-sion locale ou nationale. Nous avons voulu englober passé et présent afin de rendre compte de la pluralité des personnes qui incarnent ces héros, hommes et femmes d’Espagne ou d’Amérique Latine.

Les deux tâches finales sont axées sur les capacités et les connaissances que les élèves auront acquises et développées tout au long de ce Viaje :

– La première, orale, permettra de réutiliser le vocabulaire de Sintetiza en faisant une synthèse des connaissances abordées lors des deux Escalas concernant les vies des héros et héroïnes célèbres comme Simon Bolivar ou José Marti.

– La seconde, écrite, prendra davantage appui sur la première Escala et sur l’étude des valeurs et des causes que porte en lui tout héros connu ou inconnu.

Ces tâches peuvent servir d’auto-évaluation en s’appuyant sur la fiche Hago Balance, p. 126.

esca

la1

esca

la2

VIAJE 4 • Héroes de ayer y de hoy © Hatier, 2015102


p.70-71

Présentation La fresque d’Orozco tout comme la photo du sauveteur de la Croix Rouge sont là pour attirer l’attention

sur les héros du quotidien. La première image évoque les luttes des femmes mexicaines pour la défense de leurs droits. Les élèves pourront remarquer le mouvement du tableau qui souligne la détermination que l’on peut lire dans le regard des personnages. La photo du sauveteur de la Croix Rouge montre le combat des bénévoles aidants les migrants africains qui arrivent quotidiennement sur les côtes espagnoles de la péninsule, ou comme ici dans le port de los Cristianos à Tenerife.

Le document audio En directo aide les élèves à entrer dans la thématique axée autour de la situation catastrophique que vivent ces clandestins et ce que cela peut impliquer pour l’observateur.

En complément de ces informations, la page d’ACNUR (La Agencia de la ONU para los refugiados) et le texte sur la journée mondiale de l’aide humanitaire peuvent être utiles : http://www.acnur.org/t3/el-acnur/eventos/2014/dia-mundial-de-la-asistencia-humanitaria-2014/

Mise en œuvre Même sans avoir de références culturelles sur les peintres muralistes mexicains (ils seront le sujet de la

page 85), les élèves peuvent réagir très rapidement et interpréter le premier document en s’appuyant sur la description et le vocabulaire donné dans Exprésate.

Il en va de même pour la description de la photographie du volontaire de la Croix rouge qui permettra de réactiver du lexique déjà étudié dans les Viajes 1 et 2 centrés sur la notion Espaces et échanges et d’en élargir les interprétations.

L’audio En directo, permet d’articuler ces deux documents visuels après leur découverte et d’amener les élèves à l’explication de la citation. Il peut permettre aussi de débuter l’unité par une petite compréhension globale avant de faire le lien avec les documents iconographiques. La démarche reste propre à chacun en fonction du niveau et de l’attention des élèves. Les classes dynamiques et actives peuvent commencer par la première suggestion d’exploitation. Une classe plus axée sur la compréhension orale et qui a quelques difficultés à s’exprimer spontanément sera plus rassurée par la seconde.


Carlos: Hola Paula, ¿has visto las noticias sobre los inmigrantes que llegaron ayer a Canarias?Paula: Sí claro, ¡qué pena! Carlos: Menos mal que están la Cruz Roja y sus voluntarios para ayudarles.Paula: Pues sí… lo que hacen me parece sensacional. Para mí, son verdaderos héroes. No paran de trabajar ni siquiera un día para ayudar a las personas que llegan en las pateras.Carlos: Pobres inmigrantes… parecían agotados y perdidos…. Pasan días y noches en el mar, sin comer ni beber, sin saber a dónde van a llegar… Incluso creo que había niños en una de las pateras. Es una tragedia.Paula: Creo que hace falta más compromiso político. ¡Y ojalá hubiera más voluntarios y más ayuda! Carlos: Sí… ¿sabes? Estoy pensando en comprometerme yo también e ir a ayudar este verano, cuando tenga vacaciones. Quizá tengamos que implicarnos nosotros ante todo, ¿no?Paula: Qué buena iniciativa, Carlos…Tienes razón, es necesario que todos luchemos contra la injusticia, que nos impliquemos más.

© Hatier

© Hatier, 2015 VIAJE 4 • Héroes de ayer y de hoy 103

escala 1Les documents proposés conduisent les élèves vers une réflexion générale sur la figure du héros. Tout au

long de cette Escala, ils vont découvrir à la fois l’existence de la bravoure au quotidien, l’image exemplaire d’une figure universelle et l’idée d’engagement politique. La plupart des consignes incitent à s’exprimer à l’oral et permettent de fixer des connaissances et des compétences préalables nécessaires à la mise en œuvre du projet à la base de la deuxième Escala.

A ¿Quién es tu héroe? audio 19CD classe

p. 72

L’objectif de ces deux premiers documents est de cerner les caractéristiques du héros.


El documento audio fue extracto de un vídeo que se encuentra en el sitio http://kryptontv.blogspot.ca/ (pero también en el sitio Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=8FDY639N-3c)

Presenta diferentes visiones de los héroes por hombres y mujeres de edades y condiciones variadas. Los demás vídeos del documento original presentan un interés pedagógico menor, en cuanto a la calidad de los argumentos y del lenguaje coloquial muy básico.

Gérard Piqué Bernabéu (Barcelona, España, 2 de febrero de 1987), conocido como Piqué, es un futbolista español del F. C. Barcelona. Ocupa la demarcación de defensa central y se caracteriza por su gran calidad para sacar el balón jugado desde atrás y su excelente juego aéreo. Está en la selección española desde 2009 y ganó diferentes copas internacionales.

Objectifs Linguistique : l’apocopeCulturel : parler de soi, des personnes qui comptentMéthodologique : confronter des expériences différentes, les partager, se justifier


Le script proposé ne tient pas compte des faux démarrages ni des pauses (caractéristiques fréquentes du langage oral). Locutora: Un héroe es alguien conocido por sus múltiples hazañas y virtudes. Una persona capaz de llevar a cabo acciones heroicas y por tanto ser digna de admirar por el resto. Seguro que muchos de vosotros conocéis a uno.Chica 1: Es mi madre porque es una persona que tengo muy cercana y que de siempre pues he visto todo el esfuerzo, todo lo que ha trabajado por su familia y que lo ha hecho por nosotros de una forma completamente altruista.Chica 2: Mi mejor amiga, porque pasamos muchas, muchos momentos bonitos con ella y no sé, es para mí lapersona más bonita en el mundo.Chico 1: A mi madre. Porque no sé me lo ha enseñado todo en esta vida y es a la que más… le debo más cosas.Chica 3: Gerar Piqué. Porque…pues es un gran futbolista, me encantaría conocerlo y que ha ganado el mundial y que ha ganado todo con el barcelonaChico 2: Personas auténticas… es mi amigo Alberto, de corazón, a tope, Alberto, es muy buena persona y es mi mejor amigo.Mujer: Una persona, puedes ser tú, puede ser yo, una persona con valores, es una persona auténtica, ahora mismo yo te podría decir sor inés, que fue una hermana, monja, cuando yo era una adolescente, ella para mí es una persona mereciente.Chico 3: A un amigo mío porque hace poco superó un cáncer, muy difícil y él aguantó como un campeón.Chico 4: Bueno, pues mi novia pues por cómo es ella, por su forma de ser, por las cosas que hace por mí y por la gente que quiere, y bueno, pues porque la quiero, sí, pero eso era obvio…

Locutora: Como ves, cada persona tiene su héroe, así que ahora dinos tú, ¿quién es un héroe para ti? © Kryptontv.blogspot.fr, D.R.

Mise en œuvre On préférera guider les élèves vers des héros réels. Le document iconographique peut aussi les inciter à

parler des super-héros mais le professeur évitera de développer cette piste, puisque c’est un élément qui ne sera pas repris ensuite dans le document audio, ni ailleurs dans le reste de l’unité. Le héros littéraire sera traité plus loin dans l’Escala mais il ne peut être écarté des réponses proposées.

L’objectif est d’amener les élèves à ébaucher une définition du héros. Nous ne pouvons attendre d’eux qu’ils comprennent la totalité des informations fournies par chacun des personnages. Plusieurs écoutes


(trois, comme au baccalauréat, avec pauses) permettent d’identifier les intervenants et de relever les remarques de chacun.

La brièveté des témoignages aidera à fixer le lexique (consignes 2 et 3) et à regrouper sous différentes catégories les héros et héroïnes présentés (consignes 4 et 5). La rubrique Léxico, sera très utile pour per-mettre à tous les élèves de s’exprimer mais elle ne peut suffire pour élaborer un discours plus approfondi. La rubrique Las cualidades del héroe du Sintetiza p. 76 est là pour vous seconder et permettre à l’élève de rester autonome dans cette étape. Vous restez juges du renvoi à cette aide, soit pendant le cours si vous pensez que l’élève sera autonome pour l’utiliser de manière pertinente, soit dans le cadre du travail donné à la maison.

OBSERVA 1. Observa el fotomontaje y di quiénes son los héroes o heroínas que marcaron tu infancia.

Les réponses seront l’occasion de revoir les temps du passé.Cuando era niño(a), me acuerdo de que admiraba… ■Pour les élèves en difficulté, un rappel rapide des temps du passé au tableau pourra s’avérer nécessaire ainsi

qu’un renvoi aux pages 199 et 200 pour leur formation et leur utilisation plus détaillées.

ESCUCHA On pourra proposer une ou deux écoutes complémentaires si la classe n’a pas souvenir des écoutes précédentes.

2. Determina el número de locutores y su función.Ocho locutores intervienen. Son cuatro chicos y tres chicas así como una señora mayor.

3. Apunta cuatro expresiones que permiten definir lo que es un héroe.Pour conduire les élèves dans ce travail, on leur demandera de relever des adjectifs dans un premier temps afin d’identifier les expressions plus facilement.

«Un héroe es alguien conocido por sus múltiples hazañas y virtudes.», «ser digna de admirar por el resto.», «altruista», «una persona auténtica», «una persona con valores», «una persona mere-cente».

4. Cada locutor(a) tiene una idea diferente de lo que es un héroe. Demuéstralo con elementos de la grabación.La primera chica considera que su madre es digna de ser una heroína porque se dedica al bienestar de su familia. La segunda chica considera a su mejor amiga como alguien de valor y así el segundo y el tercer chico. El primer chico comparte la opinión de la primera chica. La tercera chica se distingue porque no habla de una persona de su entorno sino habla del futbolista Piqué y le considera como un héroe por sus resultados deportivos. La señora mayor evoca a una mujer que le sirvió de ejemplo por sus valores y el último chico evoca a su novia presente, por el sentimiento que tiene por ella.

5. Clasifica las definiciones de los héroes escuchadas en cuatro categorías y apunta una palabra clave para cada una.Cualidades morales: altruista, honesto, ejemplarCualidades físicas: fuerte, valiente, bravoCualidades humanas: modesto, sincero, compasivoMediatización: admirado, reconocido, exitoso ■Les élèves plus avancés peuvent développer leurs réponses au lieu de faire un simple relevé d’éléments.

INTERPRETA 6. ¿Qué opinas de la definición que da la última mujer entrevistada?

La mise en commun des réponses à cette question se fera autour de l’opinion de la seule personne « âgée » du reportage qui s’appuie sur une expérience de vie plus dense pour étayer sa réponse.

Me parece que… / Yo creo que… / Pienso que… esta mujer se diferencia de los demás ya que intenta definir los verdaderos rasgos que identifican a un héroe.


¿Quién es tu héroe o tu heroína?A partir de tu opinión y de la de tus compañeros, tratad de elaborar una definición general de lo que es un héroe con los rasgos en los que coincidáis la mayoría de los alumnos.

Pour le traitement de cette consigne, la rubrique Sintetiza p. 76 ainsi que le lexique fonctionnel p. 238 seront fortement conseillés aux élèves. Il s’agira de voir comment ils mobilisent ces connaissances lexi-cales afin d’argumenter leur point de vue.


Aut

our du cours

Travail à la maison • En fonction du temps dont vous disposez et du niveau d’expression des élèves, ce travail peut être

effectué en dehors de la classe, ce qui permettra ainsi d’obtenir un écrit plus approfondi. On pourra alors leur demander d’illustrer le héros retenu (ou de fournir des renseignements plus développés s’il s’agit d’une personnalité) afin de fixer le lexique et de faciliter la reprise du cours. Attention toutefois à ne pas demander d’exposé : il s’agit de rester sur un temps de parole court afin que tous les élèves puissent intervenir en quelques phrases simples.

• L’exercice 1 proposé p. 77 sur l’apocope vient compléter l’aspect linguistique du travail et peut être fait en classe ou à la maison.

Liens vers d’autres documentsEn complément, on peut lire le texte de Michael Møller, directeur général du siège de l’ONU à Genève, Héroes humanitarios: vitales para todos dans le Huffington Post du 18 août 2014 (http://www.huffing-tonpost.es/michael-moller-/heroes-humanitarios_b_5690576.html). Ce texte vient élargir la définition du héros et rappelle l’action des bénévoles humanitaires, comme ceux de la Croix rouge qui ont été évoqués dans l’Ouverture. C’est un texte simple que les élèves pourront utliser pour étayer leur travail.

B Las «Patronas» de «La Bestia» texte, p. 73

Les documents de cette page ouvrent à une réflexion sur les héros anonymes du quotidien. Nous pour-rions développer en parlant des migrants clandestins, qui eux aussi affrontent de nombreux dangers par-fois au péril de leur vie. Toutefois, l’article est centré sur le rôle de ces héroïnes mexicaines qui, jour après jour, aident ces voyageurs si particuliers.


Es una de las numerosas fotos de Las Patronas que son un grupo de mujeres voluntarias de la comunidad La Patrona, en la localidad de Guadalupe municipio de Amatlán de los Reyes, Veracruz, que desde 1995 dan alimentos y asistencia a migrantes en su paso por Veracruz; principalmente en las vías del tren La Bestia, donde lanzan víveres a los y las tripulantes. Su trayectoria en la asistencia y defensa de los derechos de las y los migrantes les ha merecido reconocimientos varios, tales como el Premio Nacional de Derechos Humanos 2013. Podrá encontrar otras informaciones en este artículo del diario La Opinión del 26 de mayo de 2015:

http://www.laopinion.com/bestia-patronas-migrantes-mexico-tren.La Opinión es el diario en español más leído de Estados Unidos, fundado en 1926 en Los Ángeles (el mercado

hispano más grande de Estados Unidos). Es el segundo diario más leído en Los Ángeles, tras Los Angeles Times (el tercer periódico de mayor distribución en EE.UU.).

Objectifs Linguistique : les mots de liaisonCulturels : l’engagement collectif, l’immigration clandestine en Amérique LatineMéthodologique : comprendre un texte journalistique simple et débattre de celui-ci

Mise en œuvreLa photographie peut être un moyen d’aborder cette page en formulant des hypothèses sur les hommes

qui tendent la main, le geste de la femme vue de dos et le train. ■Pour des élèves avancés, ou si l’on souhaite faire travailler la compréhension de l’oral, une lecture par le pro-

fesseur (à livres fermés pour les élèves) peut être aussi une autre manière d’aborder cette page. Dans ce cas, une mise en commun rapide suivra la lecture expressive avant de répondre à la consigne 1.

OBSERVA 1. Fíjate en el título y en la imagen. Imagina quiénes serán las «patronas» y qué estarán haciendo.

La consigne est au futur d’hypothèse mais on peut attendre aussi des hypothèses formulées au sub-jonctif présent avec quizás ou acaso.

Imagino que las patronas serán unas mujeres que dan de comer a los viajeros de este tren dado que se nota que una tiende una bolsa de plástico con algo de comida.

■La didactisation du texte est très classique (repérage et brève argumentation) et peut être faite au fur et à mesure avec des élèves plus faibles ou bien pour des élèves plus avancés avec un temps donné par écrit (10 minutes) suivi d’une mise en commun à partir de la question 6 de Interpreta.


LEE Un renvoi à la photo de la page d’ouverture de ce Viaje permet de faire le lien entre la problématique de l’immigration massive Sud-Nord et le rôle des bénévoles qui sont là pour accompagner les migrants.

2. Se trata del tema de la inmigración clandestina: precisa de manera global de dónde vienen, a dónde van y cómo viajan estas personas.

Como lo indica la entradilla del artículo vienen de Centroamérica y van a EE.UU. viajando en un tren de carga que se llama «la Bestia».

3. Demuestra lo peligroso del viaje de los migrantes con dos argumentos.Es un viaje peligroso puesto que «viajan encima de los vagones, sin tener ninguna medida de seguri-dad que los proteja de caer y quedar muertos bajo las vías del tren» (l. 3-4). Hay que notar que tam-bién empeora la situación porque «la travesía es cada vez más peligrosa, dado que la violencia en México ha estado en aumento» (l. 7-9).

4. ¿Cómo ayudan las «patronas» a los migrantes? Entresaca dos elementos. «han asumido el cargo de protectoras» (l. 10-11).«han alimentado a los migrantes de «La Bestia» desde hace 20 años.» (l. 16).

5. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.

a. Las «patronas» llevan mucho tiempo ayudando a los migrantes.Verdadero: «han alimentado a los migrantes de «La Bestia» desde hace 20 años» (l. 16).

b. La acción de las patronas es cada vez menos importante.Falso: «Cuando fue aumentando la llegada de niños migrantes a la frontera sur de EE. UU., las «patro-nas» vieron la necesidad de proteger a los menores que viajan solos.» (l. 20-23). «la ayuda […] es ahora más necesaria que nunca, ya que ya no son sólo hombres los que realizan el viaje, sino familias enteras.» (l. 23-25).

INTERPRETA 6. ¿Qué opinas de lo que hacen estas mujeres y del premio que concedieron a una de ellas?

Pour cette consigne, l’étude préalable du document ¿Quién es tu héroe? p. 72 est intéressante car non seulement elle aura fixé le lexique nécessaire pour répondre, mais elle aura aussi défini l’action héroïque qu’acomplissent ces femmes au quotidien. Deux ou trois minutes de réflexion permettront à chaque élève de préparer son intervention.

Creo que lo que hacen estas mujeres es digno de admiración ya que luchan a diario y no quieren nada en cambio. Además la situación va empeorando y no dejan de luchar. Realmente, merecen los premios otorgados y el respeto de todos.


En grupos de tres, debatid sobre la heroicidad de estas mujeres.La phase interactive de Noción doit s’organiser simplement en groupes de proximité ou de niveau en fonction des élèves. Un passage dans chaque groupe permettra d’écouter chaque élève sans interrompre la prise de parole afin d’apprécier les reprises lexicales, la maîtrise des temps et la qualité argumentative. La rubrique Sintetiza p. 76 est là pour aider les élèves tout comme le renvoi au lexique fonctionnel p. 222.

– A mí me parece que estas mujeres son verdaderas heroínas con todo lo que cumplen/logran a diario…

– En efecto, estoy de acuerdo contigo. Imagino que una lucha de 20 años es más que una prueba de compromiso; es como un ideal de vida…

– Yo creo que es como lo que hacen los bomberos o los médicos pero de manera más sencilla, más concreta: proporcionan comida, dan de beber…

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonL’exercice 2 sur les mots de liaison p. 77 peut être donné à la maison en guise de base pour la reprise. Liens vers d’autres documentsEn complément, nous vous recommandons le film La jaula de Oro du réalisateur Diego Quemada Díaz qui peut être un bon prolongement du sujet ici traité car il met l’accent sur l’héroïsme et la détermina-tion dont font preuve les migrants et en particulier les jeunes. Dans ce film, on peut voir « las Patro-nas » en action. .../...


Aut

our du cours

Attention toutefois à certaines images qui sont dures ainsi qu’au registre de langue qui n’est pas très compréhensible sans les sous-titres pour des élèves de Première LV2.

C Laz voz indígena vidéo DVD 20CD classe

p. 74

Quel que soit le niveau des élèves, nous conseillons de commencer par la rubrique Observa afin de les préparer à la thématique de l’extrait vidéo. Cela permettra de mettre en commun les connaissances de la classe et de poser les conditions d’écoute et de repérage : l’accent (d’Espagne et du Guatemala) et le débit des différents intervenants peuvent être des facteurs perturbants.


Informe Semanal se emitió por primera vez el 31 de marzo de 1973. Inicialmente se tituló Semanal Informativo e incluía también un pequeño boletín de noticias al comienzo del programa. Es el espacio más veterano de la televi-sión en España. Informe Semanal alterna los reportajes vinculados a la actualidad de la semana con la elaboración de celebrados monográficos y especiales.

Se limitó el reportaje a las informaciones más relevantes en cuanto a la trayectoria de Rigoberta Menchú. El pro-grama completo (12 minutos) fue presentado el 12 de octubre de 2012:

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/fue-informe-voz-indigena-rigoberta-menchu/1550988/.Rigoberta nació el 9 de enero de 1959. Hijo de mayas, su padre, Vicente Menchú participó activamente en la

concienciación de sus vecinos. Trabajó desde niña en el campo al igual que sus padres. Recibió educación escolar primaria en varios internados católicos. Presenció el asesinato de su hermano de 16 años por los terratenientes que querían echar a los indígenas de sus tierras. A los 19 comenzó a militar en el Comité de Unidad Campesina (CUC), mientras el ejército nacional llevaba a cabo su campaña de «tierra arrasada» contra la población sospechosa de pertenecer a la oposición armada. Cuando contaba unos 20 años de edad aprendió el español, hasta entonces hablaba el quiché y sus dialectos.

El 31 de enero de 1980 su padre murió quemado en la embajada de España en Guatemala durante el asalto que realizó la policía. Se había encerrado junto con 38 personas para protestar por la situación indígena. Su madre fue secuestrada, torturada y asesinada por grupos paramilitares.

Salió del país y se refugió en México a los 21 años donde fue acogida en Chiapas por el obispo Samuel Ruíz García. Al año siguiente volvió a Guatemala pero muy pronto tuvo que refugiarse en Nicaragua y luego otra vez en México.

En reconocimiento a su labor y al mensaje cívico y de justicia social que representa, fue distinguida en 1992 con el Premio Nobel de la Paz. Con los recursos financieros que recibió de este galardón estableció la Fundación Rigoberta Menchú Tum, con sede en Guatemala y oficinas en la ciudad de México y Nueva York. Además recibió el Premio Principe de Asturias en 1998. En febrero de 2001, la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) la invistió Doctora ‘Honoris Causa’.

http://www.buscabiografias.com


Locutor: Rigoberta tiene 33 años y pertenece a la etnia de los quiches, descendientes directos de los mayas. Se declara cristiana revolucionaria. El pasado 9 de octubre, regresó a Guatemala su tierra después de sufrir un exilio de 12 años para reivindicar con más fuerza que nunca los pisoteados derechos de los indígenas. Rigoberta Menchú: Los pueblos indígenas no sólo reivindican la comida, la superación, una casa digna sino también reivindican una memoria histórica, reivindican un idioma, reivindican una condición de pueblos; pueblos indígenas que poseen grandes valores y diferencias organizativas. En otras palabras, los pueblos indígenas reivindican su derecho a ser diferentes y a ser antiguos dueños de ese continente y de esas tierras. Locutor: Todos los años la familia se veía obligada a emigrar hacia las grandes fincas de los terratenientes. Rigoberta comenzó a trabajar en las plantaciones de café y algodón con tan sólo cinco años de edad. Fue víctima de una brutal explotación, como sus ocho hermanos, como sus padres, como todos los indígenas que trabajan en las plantaciones por un jornal de muerte. Rigoberta Menchú: La explotación ha sido una pesadilla cotidiana. Nuestro pueblo sigue ganando salarios de esclavos, siguen recibiendo tratos de esclavos en las fincas agroexportadoras y donde los indígenas todavía mayor viven las consecuencias de esta situación de tratos de esclavitud, sólo que hoy se aplican otros métodos también finalizando el siglo 20.Rigoberta Menchú (voz en off): En Guatemala por ejemplo tal vez el 80 % de las víctimas de la represión, de la impunidad, de las masacres, de la desaparición forzada y del refugio, tal vez el 80% de todo ello somos indígenas.

RTVE, © Corporación Radio y televisión, S.A.


Objectifs Linguistique : la numération et les données chiffréesCulturel : la condition des indigènes guatemaltèquesMéthodologiques : la compréhension orale avec des accents différents ou le repérage et restitution d’éléments biographiques

Mise en œuvre Nous recommandons de suivre l’ordre des consignes proposées.

■Pour les élèves en diffi culté, il est conseillé de distribuer la grille de CO pour faciliter le repérage.

OBSERVA 1. ¿Quién será la mujer de la fotografía (fíjate en su ropa)? ¿Por qué estará junto a una paloma?

Será alguien excepcional, particular. Habrá hecho algo importante. Parece llevar un vestido tradicional, con muchos colores. Imagino que es una mujer que lucha por la paz por la presencia de la paloma.

ESCUCHA Etant donné le débit et l’accent différents des interlocuteurs, on rassurera les élèves en leur demandant d’essayer de comprendre globalement le document et en faisant attention aux images qui peuvent être un vecteur facilitant la compréhension.

2. ¿Qué tipo de vídeo es éste? ¿Por qué se realizó?Se trata de un reportaje presentado en un programa que se llama Informe Semanal. Se realizó con mo-tivo de presentar a Rigoberta Menchú, la ganadora guatemalteca del Premio Nobel de la Paz de 1992.

3. ¿Qué datos precisos puedes sacar para presentar a Rigoberta Menchú? Fíjate en su familia y en su vida.«La líder indígena guatemalteca»«Rigoberta tiene 33 años y pertenece a la etnia de los quiches, descendientes directos de los mayas. Se declara cristiana revolucionaria.»«Regresó a Guatemala, su tierra, después de sufrir un exilio de 12 años para reivindicar con más fuer-za que nunca los pisoteados derechos de los indígenas.»«En 1992 recibió el Premio Nobel de la Paz en reconocimiento a su trabajo»

4. Se puede decir que desde pequeña llevó una vida muy dura. Apunta tres elementos para justificarlo.«Todos los años la familia se veía obligada a emigrar hacia las grandes fincas de los terratenientes.»«Rigoberta comenzó a trabajar en las plantaciones de café y algodón con tan sólo 5 años de edad.»«Fue víctima de una brutal explotación como sus 8 hermanos, como sus padres como todos los indí-genas que trabajan en las plantaciones por un jornal de muerte.»«A la explotación laboral a la que fue sometida le siguió la muerte de 5 miembros de su familia.»

5. ¿Cuáles son las principales reivindicaciones de los indígenas?También reivindican una memoria histórica, reivindican un idioma, reivindican una condición de pue-blos; pueblos indígenas que poseen grandes valores y diferencias organizativas. En otras palabras, los pueblos indígenas reivindican su derecho a ser diferentes y a ser antiguos dueños de ese continente y de esas tierras.

6. El tiempo pasa pero los indígenas siguen siendo maltratados en Guatemala. Indica la información que da Rigoberta Menchú al final de la grabación.

«Nuestro pueblo sigue ganando salarios de esclavos, siguen recibiendo tratos de esclavos […] los indí-genas todavía mayor viven las consecuencias de esta situación de tratos de esclavitud».

La dernière intervention de Rigoberta Menchú sera aussi relevée pour travailler sur les données chiffrées.

«El 80 % de las víctimas de la represión, de la impunidad, de las masacres, de las desapariciones for-zadas y del refugio, tal vez el 80% de todo ello somos indígenas”.

INTERPRETA 7. A Rigoberta Menchú se le concedió un gran premio internacional, ¿Te parece justificado? Desarrolla tu respuesta en

unas seis-siete líneas.Que vous envisagiez de donner ce travail en cours ou à la maison, vous pourriez commencer par une « lluvia de ideas » sur les Prix que l’on remet à des personnes ou à des groupes, qu’il sagisse du Prix Nobel ou du Prix Sakharov du Parlement Euorpéen. Cela permet de comprendre les valeurs qui les carac-térisent puis de faire le lien avec celui qu’a reçu Rigoberta Menchú.


Yo creo que tanto por su historia personal como por su lucha inquebrantable y determinada, merece el Premio Nobel de la Paz. Sólo los individuos o representantes de grupos logran este premio como reco-nocimiento de sus acciones y de los valores que les animan. Le dio fama y le permitió dar a conocer la condición de sus compatriotas. Podemos imaginar que todavía queda mucho por hacer con lo que dice al final del extracto; que los sufrimientos que experimentó personalmente son los de los indígenas y siguen siendo todavía una realidad... Su compromiso y su empeño revelan los valores que defiende sin cesar y que corresponden al Premio Nobel de la Paz que recompensa a las personas o comunidades que contribuyeron a reunir los pueblos y actuar por la paz.


Se puede considerar a Rigoberta Menchú como una heroína. En grupos de cuatro-cinco alumnos, buscad otros ejem-plos similares de la historia universal.

On laissera les élèves chercher des exemples sans les contraindre à un pays, une époque, ni à un métier ou statut particulier. L’interdisciplinarité (avec l’anglais et l’histoire) sera mise en valeur pour leur faci-liter la tâche. On peut les guider pour qu’ils ne tombent pas dans le stéréotype du héros médiatique. Le lexique fonctionnel p. 222 sert de support au travail demandé. On attendra que les élèves précisent les dates et les époques du ou des personnages retenus ainsi que les actions menées afin de ne pas rester sur des généralités.

Nos parece que Che Guevara, Simón Bolívar, Nelson Mandela, Rosa Parks, Gandhi, Martin Luther King, etc. pueden ser reconocidos como héroes ya que son figuras simbólicas de una lucha por un ideal.Che Guevara por ejemplo dejó un ámbito social acomodado para descubrir la vida de los pueblos andi-nos y quizá fue lo que le condujo a liderar la revolución en Cuba. Es de notar que siguió luchando hasta el final por sus ideales de justicia cuando murió en Bolivia al lado de los revolucionarios bolivianos.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Les exercices peuvent être faits en deux temps : le n°3 et 4 juste après la phase de travail oral de

Escucha (les données fournies sont extraites du reportage). On peut demander aux élèves d’utiliser l’ensemble ou une partie de ces phrases pour rédiger leur réponse pour la rubrique Interpreta qui suit.

• L’exercice 5 est à faire en complément en cours ou à la maison.Liens vers d’autres documentsPour les élèves de LVA, nous suggérons en complément le travail proposé autour de Che Guevara, ¿Un mito en disputa? p. 152-153.

D Un amigo ejemplar texte, p. 75


En este extracto de Historias Marginales, Luis Sepúlveda muestra su arte para retratar a las personas que encon-tró a lo largo de su vida y por las que siente mucho respeto y admiración. Entre ellas, el periodista político Juan Pablo Cárdenas director en jefe de la revista Análisis, Premio Nacional de Periodismo, 2005.

Historias marginales es una colección de cuentos del escritor chileno del año 2000. Publicadas periódicamente, durante casi dos años, en medios de diversos países como El País Semanal, La Repubblica, el Frankfurter Allge-meine y Página Doce.

Se compone de una colección de treinta historias de hombres y mujeres que comparten el deseo de luchar por sus ideales y no ceder a la intimidación. Los lugares donde se desempeñan las historias tocan todos los extremos de la tierra, desde la Patagonia a Noruega, de Argentina a Rusia, a través de los campos de la muerte de los nazis y las cárceles de Augusto Pinochet, las tierras de Laponia y de las islas del Adriático. Entre los retratos realizados por el autor, destacan los de los indios del Amazonas, el de un judío poeta de Vilna o el de un genovés que cruzan la pampa.

Análisis fue una revista política chilena, publicada entre 1977 y 1993. Se destacó por ser uno de los escasos medios de comunicación opositores a la dictadura militar de Augusto Pinochet, junto a revistas como Apsi o el diario Fortín Mapocho.

Se puede encontrar la totalidad de la revista en: http://www.saladehistoria.com/Revistas/Analisis/revista-analisis.html


ObjectifsLinguistiques : la préposition a devant le COD de personne et les temps du passéCulturel : l’engagement politique pendant la dictature de Pinochet au ChiliMéthodologique : la compréhension écrite d’une biographie

Mise en œuvre La Une de Análisis est là pour lancer le débat sur le rôle de la presse d’opinion. Le texte littéraire s’adresse

à des élèves qui devront connaître et/ou revoir les temps du passé (passé simple et imparfait). Il sera opportun de renvoyer à l’exercice Fonética p. 76 pour faire travailler l’accent tonique si vous constatez des difficultés sur la lecture des diphtongues. Le récit construit de manière précise et laudative permet de faire découvrir un nouveau type de héros.

■Les questions ont été rédigées au présent pour permettre aux élèves plus faibles de répondre plus aisément. Ils pourront aussi faire de la simple citation du texte pour répondre aux consignes 2, 3 et 4.

■Pour les élèves avancés, on attendra des réponses formulées aux temps du passé.

OBSERVA 1. Describe la portada de la revista Análisis. ¿A qué podría estar refiriéndose?

Quelques minutes d’observation et de réflexion ainsi que quelques mots de lexique écrits au tableau (por-tada, arriba, al pie de, etc.) pourront faciliter la prise de parole.

La portada se compone de diferentes elementos entre los cuales las cuatro fotos en negro y blanco ocupan la mitad del espacio. El nombre de la revista de color rojo llama la atención. El fondo en verde obscuro que encabeza la página pone de relieve el titular blanco muy sencillo. Se puede suponer que esta portada alude a un acontecimiento importante, un enfrentamiento violento puesto que se ven policías o militares con armas, manifestantes con banderas, humo, mucho desorden callejero.

Une fois le travail de Observa effectué, une ouverture vers les titres de la presse politique française et internationale serait appropriée pour approfondir la réflexion. Il existe de nombreux sites qui référencent la presse écrite et audiovisuelle en dehors des sites des médias eux-mêmes. En voilà un si besoin est : http://www.todalaprensa.com/.

LEE 2. ¿Quién es Juanpa? Contesta precisando el contexto histórico.

Era el director de la revista Análisis que denunciaba la política represiva de Pinochet quien llegó al poder con un golpe militar que se produjo el 11 de septiembre de 1973. Instauró una dictadura que duró hasta finales de los 90.

3. Juanpa parece muy íntegro; demuéstralo con tres ejemplos.«Por su tozudez ética, por su coherencia moral, por su insistencia en la defensa de los derechos del otro» (l. 1-3).

4. Apunta las palabras o expresiones que atestiguan la violencia del régimen de Pinochet. Une fois le travail fait, la reprise en trace écrite s’effectuera au passé afin de conduire les élèves au travail attendu dans Interpreta.

«Leerla en público llegó a ser peligroso» (l. 10-11).«La revista y los editoriales de Juanpa fueron la única luz que desafiaba las sombras de la dictadura» (l. 13-14).«Había miedo» (l. 17).«El terror mostraba las garras por todas partes» (l. 17-18).«Se pagó un precio por mantener la única expresión libre de la prensa chilena» (l. 19-20).«Al oficial […] ordenó […] quemar la casa del periodista» (l. 25-28).

INTERPRETA 5. ¿Es objetivo o parcial Luis Sepúlveda al hablar de Pinochet? Justifica tu respuesta con ejemplos precisos.

Es obvio que Luis Sepúlveda es parcial porque defiende y rinde homenaje a su amigo y al trabajo de éste y pone de realce su compromiso. En efecto desde el principio del extracto alaba a Juanpa, «pocas de ellas del nivel de conciencia de mi amigo Juanpa» (l. 3-4) o cuando se vale del campo léxico del mal y del bien: «delincuente internacional llamado Pinochet» (l. 9), «los editoriales de Juanpa fueron la única luz que desafiaba las sombras de la dictadura» (l. 13-14). Se nota a lo largo del texto el menos-precio que siente el autor por Pinochet y en particular al final «oficial de infantería que se jactaba de leer quince minutos cada día» (l. 25-26).



«Los periodistas son los nuevos héroes de hoy.» Comenta esta frase.Pour cette dernière consigne, l’actualité nous donne des exemples au quotidien des risques encourus par les journalistes engagés de presse écrite ou audiovisuelle, ici ou ailleurs dans le monde. Malheu-reusement, l’année 2015 en est un exemple frappant en France, avec les meurtres des journalistes et caricaturistes de Charlie Hebdo. L’association Reporters sans frontières dresse un état des lieux annuel sur la liberté de presse et d’opi-nion dans le monde entier : http://es.rsf.org/

Me parece que los periodistas que realizan reportajes en zonas de conflicto, por ejemplo, corren mu-chos riesgos a sabiendas, animados por la voluntad de informar. Presentan la actualidad con un punto de vista personal pero que sigue reglas éticas profesionales tales como respetar a las personas, averi-guar las fuentes, comparar las opiniones. Es algo que considero esencial en una sociedad democrática donde la dimensión heroica de este oficio es menos patente. Claro que en países donde no existe esta libertad o viene limitada, los periodistas se vuelven héroes como por ejemplo en Colombia o en México con la violencia que imponen los carteles de narcos.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison En fonction du niveau des élèves on peut faire effectuer ce travail au cours suivant avec quelques recherches (consultation du site de RSF) afin de faciliter la prise de parole. L’exercice sur la préposition a se fera en fonction des erreurs commises ou non.Liens vers d’autres documentsPour réactiver les connaissances acquises ici, on pourra étudier le texte Mi profesión: periodista, doc A p. 92, Viaje 5.

Sintetiza p. 76

Manejo el vocabulario 1. Indica el adjetivo que corresponde a estos sustantivos:

El valor: valiente El sacrificio: sacrificialLa fuerza: fuerte

La persecución: persecutadoLa rebeldía: rebelde La generosidad: generoso

2. Da los contrarios:digno(a) ≠ indigno(a); generoso(a) ≠ egoísta; desinteresado(a) ≠ interesado(a)

3. Elige tres palabras de cada lista para definir a un héroe.Cualidades del héroe: la hazaña, ejemplar, luchar porLas dificultades que enfrenta: la represión, perseguido, arreglárselas solo.

Fonética: L’accent tonique [2]On pourra aussi proposer de faire lire des verbes à l’imparfait de l’indicatif dont la terminaison est en ía ou des mots comprenant des diphtongues finales avec ia ou bien encore des verbes en –er ou –ir conjugués au passé simple pour travailler davantage sur ce point.

Lengua p. 77

L’apocope 1. Mettre l’adjectif à la forme adéquate.a. Los grandes hombres. b. Una grande mujer. c. Un chico malo. d. La tercera persona.

e. El primer ejemplo. f. Los primeros actos. g. Cualquier acción.h. Un buen hombre.i. Un mal ejemplo.


Les mots de liaison dado que, incluso, ya que, aunque

2. Complète avec le mot de liaison adéquat.a. Las «patronas» ayudan a todos, incluso a las mu-jeres y a los niños.b. Dado que la migración es cada vez más importante, las «patronas» tienen mucho que hacer.c. Aunque ayudan mucho, no pueden ayudar a todos los migrantes.d. Aunque puede ser peligroso ayudar a los migrantes, no dudan en hacerlo.e. Ya que / Dado que cada vez hay más migrantes, las «patronas» tienen más trabajo.

La numération et les données chiffrées 3. Écris les nombres et données chiffrées.a. Rigoberta Menchú nació el 09/01/1959: Nueve de enero de mil novecientos cincuenta y nueve. b. Las víctimas de los diferentes gobiernos dictato-riales son 100.000 asesinados / cien mil, 150.000 huérfanos / ciento cincuenta mil y 40.000 viudas / cuarenta mil.c. 9.000.000 / nueve millones de habitantes de los que 5,5 / cinco y medio son indígenas.d. El 80% / el ochenta por ciento de las víctimas son indígenas. 4. Lis ensuite chaque phrase écrite au complet.Cela permet de corriger les fautes commises sur les centaines, la préposition y souvent mal placée et la lec-ture des dizaines. L’exercice suivant permettra d’appro-fondir et d’appliquer les conseils donnés.

5. Réécris en toutes lettres.a. El 61,1 % / el sesenta y uno por ciento de los guate-maltecos son indígenas. b. 521 / quinientas veintiuno víctimas. c. La 4ª / cuarta persona. d. 1/3 un tercio de las personas. e. La ½ / la mitad del grupo. f. El 100% / el cien por cien del pueblo.

La préposition a devant un COD de personne 6. Complète les phrases suivantes avec la préposition a si nécessaire.a. Reconoce Ø muchos aspectos positivos en esta persona.b. El autor admira mucho a Juanpa.c. Juanpa había reunido a muchas personas valientes.d. Pinochet despreciaba a Juanpa.e. Los militares torturaron a Juanpa cuando estaba encarcelado.f. Es importante escuchar Ø la opinión de los periodistas.g. Es interesante escuchar a los periodistas.7. Complète les phrases suivantes si nécessaire avec la pré-position a ou al.a. No escuchó a nadie.b. No le pareció normal al autor esta situación.c. Los periodistas de Análisis criticaron al gobierno de Pinochet.d. Necesitaban Ø mucha ayuda.e. Es interesante leer Ø lo que escribieron.f. Los militares temían a Juanpa de cierta manera.g. Todos le conocían pero él no conocía a ninguno.

Proyecto Hago un cartel para presentar a mis héroes p. 77

Con unas fotografías y un breve texto explicativo para cada una, haz un cartel que explique lo que son para ti los héroes y las heroínas cotidianas.Il faudra laisser un temps suffisant afin que le travail soit fait dans les meilleures conditions tant à la mai-son qu’en cours.Ce projet est individuel mais pour des élèves plus faibles, un travail en groupes de deux semble plus adéquat.Afin que le travail soit homogène et de qualité, il convient d’attirer l’attention sur la réalisation de l’affiche:– imposer le format et le sens de lecture de l’affiche,– mise en page commune : titre (lisible et mis en valeur), photographies (couleur ou noir et blanc) légen-

dées (taille, disposition, nombre), petit texte explicatif avec un vocabulaire simple et accessible à tous (utilisation préconisée du dictionnaire en ligne de la RAE pour vérification),

– demander aux élèves de citer les sources des documents utilisés au verso de leur travail et insister sur les notions de droits d’auteur et de plagiat.

Pour la présentation orale, il faudra guider les élèves :– autoriser les notes pour présenter l’affiche,– leur conseiller de rendre vivant le travail en évitant la lecture des notes ou le par cœur,– leur demander d’identifier en amont les problèmes de compréhension en relevant la définition des mots

les plus compliqués ou en cherchant des synonymes,– leur demander de s’assurer que les camarades comprennent la présentation : marquer des pauses, mon-

trer du doigt les éléments de l’affiche, utiliser le tableau si nécessaire, interpeller des camarades, etc.Une présentation en deux minutes est acceptable car on n’attendra pas que les élèves décrivent en détails leur affiche mais qu’ils expliquent l’esprit de celle-ci et leur démarche. Ces présentations se déroulent en une seule heure de cours.


escala 2Cette deuxième Escala ouvre la notion à des héros ou héroïnes plus universels. Tous ont marqué leur

époque et continuent de servir de repères bien après leur disparition. Le parcours proposé respecte la chronologie historique mais l’ordre d’étude peut être modifié en com-

mençant par les documents C et D, plus accessibles (très factuels et de langue plus courante) pour conti-nuer avec les documents A et B peut-être plus complexes (thématiques abordées, registre de langue).

C’est dans cet esprit que s’inscrit le projet intermédiaire : débattre autour de héros ou d’héroïnes recon-nus dans le monde entier à partir des exemples étudiés et conduire ainsi à la mise en œuvre des projets finaux. La mise en perspective historique de chacun des personnages retenus conduira les élèves à identi-fier plus nettement les personnalités qu’ils retiendront pour leurs travaux.

Le document sonore Evita, du Rumbo al Bac p. 89 pourra être utilisé soit comme évaluation après étude de la page 80 soit à l’inverse, avant l’étude de cette page pour des élèves plus avancés.

A De Sanchos a Quijotes texte, p. 78


Convocados por Babelia, la revista cultural de El País, Lisbeth Guadalupe Tipantasig Chato y Rodrigo del Campo Gri-jalbo (alumnos del IES Cervantes de la calle de Embajadores, un histórico instituto madrileño) se encuentran en la Real Academia Española con Arturo Pérez-Reverte. Su última empresa ha sido medirse, por encargo de la Academia a la que pertenece desde 2003 (silla T), con el jefe del canon español, El Quijote. Se trataba de preparar una versión «para uso escolar» y el resultado, que acaba de llegar a las librerías, se presenta en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (México).

Puede leer el artículo completo en El País : http://cultura.elpais.com/cultura/2014/11/26/babelia/1417012930_193899.html Puede visitar el sitio oficial del escritor español http://www.perezreverte.com/, por su bibliografía y la presenta-

ción de sus novelas históricas. También puede referirse al artículo del Telégrafo, http://www.telegrafo.com.ec/cultura1/item/una-lectora-ecuatoriana-en-busca-del-quijote.html.

ObjectifsLinguistique : le conditionnelCulturel : (re)découvrir des personnages littéraires universelsMéthodologique : cerner des points de vue

Mise en œuvre La photo peut servir d’introduction rapide sur Arturo Pérez Reverte et faire émettre quelques hypothèses

sur l’objet de sa rencontre avec les deux jeunes lecteurs.

LEE 1. Presenta a Rodrigo y a Lisbeth.

Une lecture collective ou individuelle sera effectuée. Elle permettra de répondre aux trois premières consignes en procédant, à partir d’un repérage simple, à des citations comme à l’épreuve écrite du Bac-calauréat.

Son dos adolescentes. Sabemos que Rodrigo vivió algún tiempo de su infancia en la ciudad natal de Cervantes y que le marcó seguramente no sólo el autor sino también su obra. Podemos imaginar que si discuten de la nueva entrega de Arturo Pérez Reverte es que han leído la obra original.

2. Explica por qué les resultaba difícil leer El Quijote. Cita el texto.La réponse devrait être facilement identifiable. Il est probable que très peu d’élèves aient lu l’ouvrage en question. On pourra toutefois leur demander de développer l’argument en se basant sur les œuvres littéraires qu’ils étudient et en particulier dans le cadre des épreuves anticipées du Baccalauréat. Cette comparaison pourra se faire tout au long du travail proposé.

«Un libro difícil de leer y de comprender ya que estaba escrito en castellano antiguo.» (l. 5-7).

3. Entresaca los rasgos que definen a Don Quijote para Lisbeth y para Rodrigo.Le identifican con una persona que ayuda a las personas que le necesitan, que lucha por los demás como el colectivo del 15 M (el movimiento de los Indignados).

4. ¿A quién se aplican mejor los calificativos siguientes?Pour répondre les élèves auront besoin d’une relecture plus attentive de la deuxième moitié du texte.


Sancho: pragmático, patán, concretoDon Quijote: ejemplar, idealista

5. Don Quijote y Sancho son complementarios y al mismo tiempo se oponen. Apunta los calificativos del texto que lo demuestran.

On pourra élargir la consigne en utilisant la rubrique Pasar a la historia du Sintetiza p. 82, pour développer le lexique.

Sancho: bueno, malo, no corruptoDon Quijote: ideal, complejo, afán de lucha, heroicoTanto en la personalidad (carácter y físico) como en los actos, los dos hombre se oponen (clase social, educación, hidalgo vs escudero, etc.) pero se completan por sus valores (honestidad, valentía, fidelidad).

La consultation de la rubrique Sintetiza p. 82 est conseillée pour approfondir les caractères des deux personnages et anticiper le travail demandé dans Noción.La photographie en bas de la page 86 peut servir à mettre en commun l’image que chaque élève se fait des deux héros littéraires de Cervantes en utilisant le conditionnel. Elle fait ainsi le lien avec la question posée dans Interpreta.

INTERPRETA 6. ¿Con quién(es) asocias tú a los protagonistas de la novela de Cervantes en la actualidad?

On attendra ici l’utilisation du conditionnel pour formuler la réponse. Les exercices sur le conditionnel p. 83 seront donnés à faire à la maison ou en cours selon le niveau des élèves mais aussi du temps dont on dispose pour traiter la rubrique suivante.

Yo diría que Don Quijote podría ser un líder político o sindicalista porque… mientras que Sancho sería más bien una persona del pueblo empeñado en la defensa de sus compañeros…


Se puede decir que Don Quijote y Sancho son dos héroes literarios universales. Demuéstralo. Redacta unas seis-siete líneas.

En tenant compte du parallèle que l’on aura établi entre l’œuvre de Cervantes et celle des auteurs clas-siques français comme Molière, Corneille ou Voltaire entre autres, on cherchera à conduire les élèves sur la portée exemplaire des personnages de l’auteur espagnol.

Claro que los dos héroes de Cervantes pasaron a la historia como la pareja inolvidable. No sólo por las hazañas del caballero sino también por las aventuras que vivieron los dos hombres. La dualidad com-plementaria de los personajes inspiró a muchos autores, e incluso en la actualidad. A modo de ejemplo se puede notar que algunas series televisivas siguen el esquema narrativo de Cervantes: bien/mal; aventuras breves con una situación compleja que crea la tensión y la solución final; lo cómico de la his-toria con un fondo más profundo para conducir al lector/público a interrogarse sobre el mensaje real.

Aut

ou

r du cours

Lien vers d’autres documentsLe site http://es.wikipedia.org/wiki/Don_Quijote_de_la_Mancha sera indiqué aux des élèves de série littéraire ou dans la perspective d’étude des documents proposés dans la rubrique LELE, Le person-nage, ses figures et ses avatars p. 172.

B El héroe de América Latina texte, p. 79


José Martí escribió en el año 1889, en New York, la revista para niños La Edad de Oro. En su primer número incluyó el artículo titulado «Tres héroes», dedicado a la memoria de tres grandes hombres de América: Miguel Hidal-go, José de San Martín y Simón Bolívar. Aludiendo a impresiones personales de cuando en 1881, llegó a Venezuela procedente de los Estados Unidos, escribió: «Cuentan que un viajero llegó un día a Caracas al anochecer, y sin sacu-dirse el polvo del camino, no preguntó donde se comía ni se dormía, sino cómo se iba adonde estaba la estatua de Bolívar». El artículo expresa la gran admiración que sintió Martí por el héroe latinoamericano.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos75/bolivar-marti-ideas-educacion-cultura/bolivar-marti-ideas-educacion-cultura.shtml#ixzz3Yp4HvbRe.

La estatua de Bolívar se encuentra en Santo Domingo en la avenida Máximo Gómez, en Caracas, Venezuela.


ObjectifsLinguistique : la préposition por pour exprimer le butCulturel : découvrir Simón BolívarMéthodologiques : décoder un récit emphatique et prendre position

Mise en œuvre

Le texte et la photo permettent de faire brièvement une présentation de Simón Bolívar. La statue équestre (un classique dans l’art militaire et national) attirera l’attention sur l’hommage (souvent posthume) que les nations rendent à leurs héros. Les élèves seront à même d’évoquer d’autres représentations connues de personnages historiques.

Si le texte Un amigo ejemplar, doc D p.75 a été étudié, on le rappellera pour observer le caractère laudatif du discours et on fera remarquer que l’auteur du texte a lui aussi participé à la lutte armée contre l’empire espagnol (La guerra necesaria de 1895).

OBSERVA 1. Mira el título y la introducción en cursiva para deducir la intención del autor en su texto.

Du temps sera laissé aux élèves pour découvrir la page avant de les guider dans la prise de parole des points 1 et 2 de Observa. La consultation de la rubrique Sintetiza p. 82 sera utile à cet effet.

Podemos imaginar que el autor quiere rendir homenaje a Simón Bolívar / Presentar a un hombre quien tuvo un papel decisivo en la historia de América Latina / Transmitir a los niños datos representativos de su cultura.

2. ¿Por qué la estatua pone de relieve la importancia de Bolívar?On pourra procéder en plusieurs étapes : commencer par demander aux élèves les statues publiques qu’ils connaissent (statues militaires ou politiques), de les décrire et dire le message qu’elles veulent transmettre. Dans un second temps, on pourra procéder à la description et à l’interprétation par analogie de la statue de Simón Bolívar.

Es de notar que se trata de una estatua ecuestre, lo que pone de relieve la posición victoriosa, superior del caballero. Las patas delanteras alzadas insisten aún más sobre la potencia del caballero es como si se irguiera durante el combate para aplastar a sus enemigos. Simón Bolívar lleva el uniforme militar y la espada desnuda en la mano derecha, esto hace hincapié en el liderazgo militar del soldado. La serenidad del rostro pone de realce la determinación, la fuerza del hombre en medio de la batalla.

LEE Les questions 3, 4 et 5 guident le repérage. Un rappel sur la valeur des temps du passé et leur formation les suivra afin de remédier aux problèmes rencontrés dans les interventions des élèves. (Si nécessaire on pourra les amener à consulter le point 24 du précis grammatical sur les temps qui commence en p. 199.)

3. ¿Cuál es la definición de la libertad según José Martí? Para contestar, apunta la metáfora que lo explica. «En América se vivía antes de la libertad como la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga, o morir.» (l. 2-4). Es una metáfora que alude a los trabajos que hacían en aquel entonces los campesinos, los peones, los mineros, cuantos esclavos tenían los españoles. Alude a las pésimas condiciones de trabajo y por eso la comparación con los animales de carga como la llama.

4. Demuestra con elementos del texto que Bolívar reúne todas las características del héroe.Valiente: «no se cansó de pelear por la libertad» (l. 5-6).Bravo y determinado: «Libertó a Venezuela. Libertó a la Nueva Granada. Libertó al Ecuador. Libertó al Perú. » (l. 13).Altruista: «murió pobre» (l. 17).

5. ¿A quién va dirigida la crítica final?Creo entender que los héroes atraídos por el poder, el dinero, la fama no pueden ser asimilados con los verdaderos héroes tales como Simón Bolívar. Los ideales superiores que animan a los héroes son la libertad y el desinterés entre otros.

■Si le niveau de la classe le permet, on peut suggérer de faire un mini débat autour d’exemples que les élèves proposeront pour savoir s’il s’agit de vrais et de faux héros historiques.

INTERPRETA 6. Se puede decir que se trata de un texto homenaje. Justifícalo.


Le point de langue sur l’usage de por et les exercices correspondants p. 83 pourront être donnés aux élèves avant que la question 6 soit traitée en classe.Les réponses des élèves à cette dernière consigne pourront ouvrir à des exemples au-delà du seul monde hispanique. On attendra néanmoins des noms de conquistadors ou celui de Túpac Amaru qui peuvent avoir été étudiés auparavant. Pour enrichir les échanges, on pourra ici, étudier en classe ou donner à lire à la maison, La independencia y su representación p. 84.En fonction du temps dont vous disposez, vous demanderez de chercher quelques renseignements préa-lables sur Bolívar afin de mieux rentrer dans la compréhension de l’éloge que fait José Martí.

En efecto, esta presentación de Bolívar es muy elogiosa ya que aparece como el salvador de muchos pueblos. Como un héroe conoce múltiples hazañas y enfrenta numerosos peligros.


¿Qué otros héroes históricos similares a Bolívar conoces?Nous conseillons de faire préparer les éléments de réponse à cette consigne à la maison en précisant aux élèves que les sources documentaires devront être citées.

Yo pienso en Juana de Arco que luchó hasta la muerte contra los ingleses. De ella tenemos muchas estatuas que celebran su combate. Me acuerdo del General De Gaulle quien lideró el combate contra los nazis y por eso tenemos tantas calles, avenidas y monumentos que le rinden homenaje. He oído hablar de Pancho Villa y Emiliano Zapata que lideraron una guerra en México.

■Pour les élèves plus avancés ou qui ont des connaissances moins cloisonnées, on peut commencer ce travail à l’oral par « una lluvia de ideas sobre personajes famosos » avant de la poursuivre, comme demandé, par un travail écrit.

C Pasar a la historia texte, p. 80


Tres documentos recientes vienen presentados entorno a María Eva Duarte Perón, figura emblemática e histórica de la Argentina aunque muy controvertida.

El billete de banco de 100 pesos, con la cara de perfil de Evita, fue lanzado al mismo tiempo que una moneda que conmemoraba el conflicto de las Malvinas con el Reino Unido como lo explica en detalles el artículo del periódico español El País de septiembre de 2012:

http://economia.elpais.com/economia/2012/09/21/agencias/1348179604_599108.htmlEl musical Evita de Andrew Lloyd Webber y Tim Rice dirigido, en esta ocasión, por Michael Grandage y con coreo-

grafía de Rob Ashford, se extendió por poco más de diez meses y sumó 363 funciones en el Teatro Marquis, de Broadway. Tuvo como protagonistas a Elena Roger, en la piel de Evita; a Ricky Martin, encarnando al Che, la voz del pueblo y el narrador de la historia; a Michael Cerveris, como Juan Domingo Perón, y Max von Essen, como Magaldi.

Para más información, ver el artículo completo en: http://elpais.com/elpais/2012/04/07/gente/1333823896_587573.html La película Eva de Argentina repasa la vida de Eva Perón desde su infancia en la localidad de Los Toldos como

hija ilegítima hasta el siniestro periplo de su cadáver embalsamado, secuestrado por los militares que derrocaron a Perón en 1955. Entre estos dos extremos de su vida, la película vuelve sobre sus primeros pasos como actriz, su encuentro y «flechazo» con el general Perón, el desprecio que sufrió por parte de la alta burguesía argentina, su acción social al frente de la Fundación Eva Perón y el cáncer que la mató a los 33 años. Si bien la mayor parte de la película es animada, incluye algunas pinceladas de imágenes documentales.

Para más información, el artículo completo en:http://cultura.elpais.com/cultura/2011/08/05/actualidad/1312495201_850215.htmlAsí como el tráiler del dibujo animado https://www.youtube.com/watch?v=ZOVNL-2zBjc

ObjectifsLinguistique : l’hypothèse avec quizás / acaso / tal vezCulturel : le portrait de Eva Perón et sa place dans l’histoireMéthodologique : débattre d’un personnage polémique

Mise en œuvreNous vous proposons de commencer la découverte de cette page par la photographie et d’ouvrir la ré-

flexion aux personnages qui illustrent les billets. Cela sera l’occasion d’évoquer le caractère national et his-torique de ces choix et l’importance de leur graphisme et des symboles qui entourent ces personnages.


Vous pourrez consulter à titre informatif l’article suivant sur les monnaies d’Amérique latine : http://sceco.univ-poitiers.fr/franc-euro/articles/JPClement.PDF

■ Il pourra être demandé aux élèves avancés de dire quels sont les personnes célèbres qui sont sur certains billets de banque : le dollar américain, le peso cubain…En fonction des réponses des élèves, vous pourrez leur donner quelques précisions sur la vie d’Eva Perón

en vous appuyant sur la page web suivante : http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/peron_eva.htm en vidéo projection ou en quelques dates et faits marquants que vous aurez sélectionnés auparavant.

Nous vous proposons deux parcours d’étude pour ces trois documents : ■Pour des élèves en difficulté, le pas à pas proposé dans le manuel sera retenu ; un document puis l’autre suivi

de la synthèse. ■Pour des élèves avancés, la classe pourra être divisée en deux groupes prenant chacun en charge l’étude d’un

document en suivant les questions. Chaque groupe progressera simultanément pendant un temps de préparation de 5 à 10 minutes. La mise en commun amènera à la synthèse des deux documents.

Tous les élèves pourront s’appuyer sur la rubrique Sintetiza p. 82

OBSERVA 1. ¿Qué características clásicas de Primera Dama tenía Eva Perón? Mira la ilustración y di cómo recalca la importan-

cia de Eva Perón.Es una imagen que enaltece a Eva Perón por su peine, el retrato de perfil (como en las antiguas mone-das romanas) y el decorado del billete (imagino que será un collar de diamantes o piedras preciosas, quizás el regalo que le hizo Franco); cuantos elementos así como los colores que dan una visión ideal asociados con la balanza y el ramo de olivo en la parte baja.

Evita ilumina Broadway2. ¿Verdadero falso? Justifica con elementos del texto. a. Impresionaron más las joyas que las actuaciones de los artistas.

Verdadero. «Lo que más deslumbra no son las interpretaciones de Ricky Martin o Elena Rogers, en el rol de la mujer del presidente de Argentina, Juan Domingo Perón, sino las joyas que ésta luce a lo largo del espectáculo.» (l. 2-7).

b. Las joyas que llevaba Eva eran de mucho valor. Verdadero. «Se trata de una serie de 35 piezas auténticas, una recreación de las que pertenecieron a la Primera Dama.» (l. 7-11).

Heroína de un dibujo animado3. Eva Perón pasó a la historia como una persona muy controvertida. Apunta dos elementos que lo demuestran.

«Venerada por algunos por considerarla una santa; odiada por otros que opinan que su ambición y escrúpulos no tenían límites.» (l. 3-7).

4. Encuentra en el primer texto otro ejemplo de la controversia que suscitaba por sus relaciones.Afin de faire le lien entre les documents nous avons proposé cette consigne pour entraîner les élèves au repérage d’éléments concordants dans plusieurs documents.

«El collar de rubíes birmanos que el dictador Francisco Franco regaló a Evita cuando visitó España en 1947.» (l. 24-26).

5. ¿Te parece un personaje interesante? Cita dos elementos del texto para responder. Nous souhaitons que les élèves perçoivent la polémique suscitée par les origines modestes d’Evita et les toilettes luxueuses qu’elle portait.

«Una defensora de los derechos del trabajador y de la mujer, además de mostrar la infancia y juventud en Los Toldos, donde nació en 1919.» (l. 25-30).

6. Cita tres motivos que explican su éxito mediático todavía en la actualidad.«Su muerte prematura (a los 33 años), el secuestro de su cadáver embalsamado y su misterioso peregrinar por el mundo, ya que estuvo perdido casi 20 años.» (l. 33-38).

INTERPRETA 7. ¿Qué piensas de la imagen que se da de Eva Perón? ¿Era una heroína para ti?

Nous recommandons de ne pas entrer ici dans le débat, car nous souhaitons que chaque élève puisse s’exprimer et justifier sa réponse. Le point langue signalé est à utiliser obligatoirement. L’exercice pré-senté p. 83 est un support à la réponse attendue. Nous vous conseillons de le faire avant de commencer cette étape car cela guidera les élèves dans les réponses.


Yo creo que como personaje famoso, pero también por sus logros como el derecho de voto para las mu-jeres, se puede considerar como una heroína. Su vida y su muerte prematura le confieren una dimen-sión mítica como la de los héroes literarios de la mitología. Su carisma tiene mucho que ver con esto pero al mismo tiempo no puedo olvidar que fue utilizada por la dictadura de su marido y contribuyó a difundir las ideas y prácticas de éste.


¿Piensas que se puede utilizar la imagen de una figura política para todo?Pour le traitement de cette dernière consigne, on résumera avec la classe les différents points de vue expri-més avant de les confronter à la question du débat.Si le document B El héroe de América Latina p. 79 a été étudié, la prise de parole et la réflexion pendant les échanges seront facilitées.

Yo creo que hay que tener mucho cuidado con las imágenes de los hombres y mujeres políticos. Saber si actúan o actuaron de manera sincera y honesta y también fueron animados por valores democráti-cos es importante. Claro que rendirles un homenaje con estatuas, billetes, nombres de lugares o edifi-cios, parece normal mientras existen un reconocimiento y un consenso general.Por otra parte hay que considerar que la imagen no siempre corresponde con la realidad y viene dis-torsionada. Cuando los gobiernos manipulan o grupos partidarios imponen su punto de vista, no se puede aceptar.

Aut

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r du cours

Travail à la maison Comme la page est dense, il faut prévoir deux cours pour réaliser le travail et donc, pour le Repaso entre les deux, faire faire des recherches plus approfondies sur Evita.

D El subcomandante Marcos: líder del EZLN texte, p. 81

Ce document vient en conclusion de cette deuxième Escala et aborde la problématique du statut du héros vivant. Le texte ne présente pas de difficultés majeures d’autant que le passé composé y est très présent et que l’on sait avec quel empressement nos élèves l’utilisent par analogie avec le français.

L’étude préalable du document El héroe de América latina p. 79 et le renvoi au muralisme développé dans La independencia y su representación p. 84, aideront à l’étude de ces deux documents.


La fotografía fue sacada durante el discurso del Subcomandante Marcos después de una marcha pacífica en el pueblo de Texcoco, San Salvador Atenco, cerca de México DF, el 5 de mayo de 2006. La marcha se hizo para protestar contra las violencias policiacas contra los habitantes del pueblo.

El mural, pintado en 2001 por el muralista Javier Campos «Cienfuegos», estaba en la fachada del auditorio muni-cipal Emiliano Zapata de San Salvador Atenco. Fue borrado el 7 de diciembre de 2013 por simpatizantes del PRI. «Alerta mi general Emiliano Zapata en la lucha de Atenco», era el símbolo de la resistencia del Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra (FDPT) a la construcción del aeropuerto en la zona de Texcoco.

El subcomandante Marcos es en realidad un personaje creado por los medios de comunicación y alentado por la dirigencia del EZLN (Ejército Zapatista de Liberación Nacional) desde el 1 de enero de 1994, cuando el movimiento apareció públicamente en Chiapas. Durante varios años permitió conocer al movimiento pero que ahora, con el relevo generacional y de pensamiento en el EZLN, resulta inútil. El retiro de Marcos estaba previsto por los líderes del Ejército Zapatista, e incluso a principios de 2013 presentó al nuevo «jefe y vocero» del EZLN, el subcomandante Moisés quien es uno de los primeros líderes indígenas formados totalmente por el movimiento. No está claro el futuro del Subcomandante a quien el gobierno mexicano identificó en 1995 como Rafael Sebastián Guillén Vicente, profesor de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y originario de Tampico, Tamaulipas. Desde esa época Marcos y el EZLN han negado esa identidad, aunque en su último comunicado el líder zapatista reconoce que la versión fue útil al movimiento.

Para una información más completa, consulte http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=marcos-subcomandante


ObjectifsLinguistiques : les verbes pronominaux, réactivation des temps du passé et du passé composéCulturel : le sous-commandant Marcos et son actionMéthodologique : faire le bilan d’une décision politique

Mise en œuvre

■Pour des élèves avancés, une lecture expressive du professeur peut être plus adéquate. Les élèves n’auront pas découvert la page et garderont les livres fermés.

OBSERVA 1. Imagina dónde fue sacada la fotografía y qué hacen los participantes.

Puede ser una reunión política, un discurso en un lugar público tal como una sala de espectáculo, una universidad o un centro de conferencia. Creo adivinar la palabra «auditorio» encima de las puer-tas. Puede que sea una manifestación. Parece haber muchos indígenas entre los presentes. Algunos hombres llevan sombrero como el hombre pintado en el mural.

LEE 2. ¿Qué tienen en común el subcomandante Marcos y Rafael Sebastián Guillén Vicente?

Es la misma persona pero el subcomandante Marcos era el apodo para esconderse, a modo de un nombre de guerra. Es de suponer que se inspiró de la figura del Che en su combate: tanto en la imagen como en las ideas.

3. Justifica el título con un extracto del texto.Comme les élèves devront lire le texte, on leur demandera de lire l’encart sur l’EZLN en dessous de la photographie.

«Apareció como líder criollo de la insurgencia indígena en Chiapas, en el sureste de México» (l. 3-5).

4. ¿Es o era Marcos una persona muy mediática? Justifica tu respuesta.Era una persona mediática ya que «Ya no son los tiempos en que medio mundo hablaba de él, cuando Danielle Miterrand lo tomaba del brazo ante la prensa en una tarde de lluvia tropical, o cuando tanto intelectual se despepitaba por su talento de guerrillero poeta.» (l. 5-10)

5. Enumera las nuevas responsabilidades de Marcos.«Ha bajado de rango militar, del uno al dos, y que aunque deja de ser el vocero seguirá escribiendo y publicando con su nuevo seudónimo de Galeano.» (l. 5-12)

INTERPRETA 6. ¿Por qué se puede considerar a Marcos como un personaje histórico?

Yo diría que forma parte de la historia mexicana y/o de la historia de los indígenas. Sigue luchando desde hace más de 20 años y quiere cambiar la sociedad mexicana que todavía conoce problemas de pobreza y de desigualdad.


Compara las figuras del subcomandante Marcos y el Che (siete-ocho líneas).Ce travail pourra être fait en classe si les élèves connaissent suffisamment le Che ou dans le cas contraire, chez eux.Vous pouvez procéder en deux étapes : une découverte des photos des deux hommes projetées afin de voir le parallèle [nous vous proposons l’image suivante http://static.donquijote.org/images/tops/520/revolu-tionaries.jpg qui renvoie aussi à deux autres héros : Villa et Bolívar. Vous pourrez projetez plusieurs images des deux hommes (via un moteur de recherche) afin de montrer les ressemblances et différences phy-siques (les deux hommes fument, portent des habits militaires, ont des visages assez semblables – che-veux, barbe ; passe montagne et casquette etc.). Dans un second temps, vous faites réaliser la synthèse écrite comme demandé.

■Donner les points suivants aux élèves en diffi culté pour les aider :– Estudios y clase social media o alta para ambos.– Deseo de combatir las injusticias y en particular de las poblaciones indígenas.– Figuras mediáticas (la gorra y el pasamontañas).– Apoyo intelectual.– Líderes carismáticos.


Me parece que los dos hombres tienen muchos puntos comunes tanto en la indumentaria (llevan ropa militar y gorras, fuman) como físicamente si se comparan a la misma edad. Ambos parecen determi-nados y fieles a su lucha. Son dos líderes carismáticos que decidieron abandonar un estatuto social privilegiado para encabezar un combate político y armado. Por su compromiso en esta lucha, recibie-ron el apoyo de muchos intelectuales y se convirtieron en iconos famosos no sólo en sus países sino por todo el mundo. En efecto, se mediatizaron sus imágenes y utilizaron éstas para difundir sus ideas. Claro, la muerte prematura de Che le dio una fama aún más importante. El hecho de demitir como por-tavoz del EZLN le da al subcomandante Marcos la imagen de una persona desinteresada por el poder y que se preocupa más de los objetivos políticos, de las reivindicaciones de su movimiento. Fue algo que animó también al Che cuando se fue a luchar a África o a Bolivia.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison En guise de Repaso, on demandera aux élèves de produire un résumé au passé et de faire l’exercice 7 p. 83 sur le conditionnel.Lien vers d’autres documentsEn complément, nous vous proposons d’étudier des chansons révolutionnaires comme La Cucaracha chantée par Lila Downs ou encore les reprises des principales chants des résistants du XXe siècle par le Tactikollectif avec La Cucaracha mais aussi El paso del Ebro.Miguel Angel Gomez Naharro a repris lui aussi des chants révolutionnaires de façon très passionnée comme ¡Ay Carmela ! ou Bella ciao (en espagnol).

Sintetiza p. 82

Manejo el vocabulario1. Da una definición de las palabras siguientes:

a. La fama: la opinión que la gente tiene de alguienb. Tener fe: tener confianzac. Idealista: persona que propende a representarse las cosas de una manera positiva

2. Encuentra las palabras definidas a continuación.a. Que no se inclina a un lado ni a otro, ni hace curvas o ángulos: recto(a)b. El valor, el esfuerzo, la energía: la bravurac. Demasiado determinado, audaz, arrojado y libre: temerario(a)

3. Ayudándote de las palabras de las listas, explica en unas líneas cómo muchas personas han pasado a la historia.Muchos hombres y mujeres lideraron movimientos que cambiaron profundamente la sociedad y perma-necieron fieles a sus ideales. Eva Perón pasó a la historia por su fama de haber luchado por los derechos de las clases populares y de las mujeres. Bolívar como Marcos se comprometieron para liberar los pue-blos de América latina.

FonéticaOn demandera aux élèves de trouver d’autres exemples de diphtongues dans les documents étudiés et de s’entraîner à les prononcer.

Lengua p.83

Le conditionnel 1. Mets les verbes au conditionnel. Attention aux irréguliers.a. Sería interesante conocer la verdadera intención de Cervantes.b. La gente tendría más confianza en la humanidad con una lectura atenta del Quijote.c. ¿Qué sucedería a Don Quijote sin la ayuda de Sancho?

d. Nosotros deberíamos pensar más en la lección que nos dan ambos personajes.e. Habría que seguir el ejemplo de su lucha.2. Mets les verbes à la première ou la troisième personne du pluriel du conditionnel.a. Si fuera posible, escribiría novelas históricas a modo del Quijote.b. Si pudiera desparecer la corrupción, viviríamos mejor.


c. Si las lecciones del Quijote tuvieran más alcance, pensarían dos veces antes de actuar.d. Si pudiéramos conocer el resultado de nuestras acciones antes de realizarlas, no existiría el arrepenti-miento.

La préposition por pour exprimer le but 3. Fais des phrases avec tous les éléments proposés. Atten-tion aux temps des verbes.a. Bolívar luchó por la libertad.b. Los héroes de la independencia actuaron por un futuro mejor.c. Rigoberta Menchú militó por un reconocimiento del derecho de los indígenas.d. Lo hicieron por todos nosotros.4. Complète avec por ou para.a. Los indígenas se aliaron para derrocar al enemigo.b. Evita es una heroína para muchos argentinos.c. Se movilizaron por el futuro de su país.d. Los héroes entraron en guerra para reclamar su independencia.e. En todos los países de América, los pueblos comba-tieron por la libertad.

L’hypothèse avec quizás / acaso / tal vez 5. Mets les verbes au présent du subjonctif. Attention aux irréguliers.a. Quizás Eva Perón sea el mito más importante de Argentina.

b. Acaso una parte de la población argentina no aprecie a Eva Perón.c. Tal vez la gente tenga una imagen falsa de ella.d. Quizás las joyas que lucía en aquella época no den una buena imagen de ella ahora.e. Tal vez el dibujo animado transmita una versión par-cial de su vida.6. Réécris les phrases de l’exercice précédent au subjonctif passé.a. Quizás Eva Perón fuera el mito más importante de Argentina.b. Acaso una parte de la población argentina no apre-ciara a Eva Perón.c. Tal vez la gente tuviera una imagen falsa de ella.d. Quizás las joyas que lucía en aquella época no dieran una buena imagen de ella ahora.e. Tal vez el dibujo animado transmitiera una versión parcial de su vida.

Les verbes pronominaux 7. Mets les verbes au présent de l’indicatif avec le pronom personnel réfléchi adéquat.a. El subcomandante no se atreve a renunciar a la lucha.b. Según dicen sus compañeros, el líder se empeña en el combate desde hace años.c. Tú te alzas para defenderte.d. Vosotros os preocupáis demasiado.e. Ellos se despiertan para denunciar las injusticas.

Proyecto Debato sobre la definición del héroe histórico p. 83

A veces, calificar a una persona de héroe puede resultar muy polémico y controvertido. En grupos de tres o cuatro, intentad demostrar este argumento con ejemplos concretos.Pour faire ce travail les élèves seront regroupés par affinités. En effet, il est préférable qu’ils se connaissent et partagent des idées. Toutefois, on se rend vite compte que des clivages naissent rapidement selon l’inté-rêt ou la passion que les héros retenus peuvent déclencher. Vous leur demanderez de se mettre d’accord sur le choix qu’ils doivent faire.On ne les limitera pas à un domaine mais au contraire on ouvrira au monde sportif, aux célébrités télévi-suelles ou cinématographiques, au monde de l’économie et de la politique, etc. On pourra aussi leur suggé-rer de mettre en perspective l’utilisation de l’image médiatique au service d’une cause humanitaire et de préciser quel regard ils portent sur ce sujet.

■ Il sera recommandé aux élèves en diffi culté d’utiliser les personnages qu’ils auront déjà étudiés soit dans les documents soit lors des rubriques Interpreta et Noción.


La independencia y su representaciónLa carte proposée sert à prendre conscience du mouvement indépendantiste qui a secoué toute l’Amé-

rique latine au XIXe siècle principalement en ce qui concerne la fin de l’empire espagnol. Les références données en regard montrent que ce sont souvent des militaires qui sont à l’origine des soulèvements et des révoltes. Il ne faut pas oublier pour autant le rôle joué par les femmes dans cette lutte et c’est pourquoi le document proposé dans Rumbo al bac «La Generala Juana Azurduy» p. 88 permet de jouer avec les clichés.

Afin de compléter et d’ouvrir les notions de Mythes et Héros et Lieux et formes du pouvoir, abordées dans ce Viaje, nous proposons deux œuvres du mouvement muraliste mexicain qui s’est fortement emparé de l’histoire coloniale et indépendantiste avec la volonté de revendiquer et d’affirmer une identité nouvelle.


El muralismoInformations sur les documents

En este fragmento Del Porfiriato a la Revolución, pintado por Alfaro Siqueiros se divisa a un grupo de campesinos que con bayonetas indican el inicio del movimiento armado. La vista del espectador se centra en el conjunto de hombres que estelarizan el primer plano de la pared: al centro, un grupo de soldados revolucionarios que simboli-zan a los tres ejércitos revolucionarios, zapatistas, villistas y constitucionalistas. Tras ellos, en un segundo plano, se encuentran los principales líderes políticos y militares del conflicto bélico: Francisco I. Madero, Venustiano Car-ranza, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Felipe Ángeles, Álvaro Obregón, entre otros. Esta escena es una de las más conocidas, y como ejemplo, cabe mencionar que se constituyó como elemento conmemorativo en los billetes de 100 pesos circulantes durante el centenario de la Revolución y bicentenario de la Independencia.

Este panel Civilización americana es uno de los 24 paneles que pintó José Clemente Orozco en la Biblioteca Baker en el Dartmouth. Pintado entre los años 1932 y 1934, este mural ocupa un total de 3.200 metros cuadrados en la sala de lectura, donde despliega en un programa iconográfico que es considerado en su conjunto como una de sus obras maestras. La temática de conjunto de estos frescos hace referencia, tal y como nos indica el título, al impacto de los pueblos europeos sobre los pueblos indígenas de América del Norte y a los horrores de la guerra civil mexicana o la Primera Guerra Mundial.

Para conocer más sobre la vida y la obra de Siqueiros, conviene consultar: http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=9184 así como para Orozco en http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=9169.

Mise en œuvre

Prepárate con los documentosLe travail proposé sur cette double-page peut-être fait soit en classe soit à la maison. Dans le premier

cas, un temps nécessaire d’une quinzaine de minutes doit être accordé pour découvrir, lire et s’imprégner des documents. On guidera les élèves en leur demandant de relever les analogies entre les deux fresques (thèmes, personnages représentés, densité des deux scènes par exemple) afin d’être en mesure de dé-crire les deux œuvres. On attirera aussi leur attention sur la particularité de ce travail mural qui de nos jours trouve écho dans les graffitis mais renvoie aussi aux peintures rupestres des premiers hommes et de manière plus universelle, à l’art pariétal.

1. Observa el mural de Alfaro Siqueiros. ¿Qué efectos busca el pintor muralista en su obra?Creo que intenta mostrar la unión del pueblo en la revolución. Lo digo porque los personajes tanto hombres como mujeres ocupan todo el espacio. La ropa permite identificar a los soldados, obreros, campesinos luchando. La expresión de las caras revela la determinación y también el sufrimiento que les empujó a combatir. Podemos observar que los personajes del primer plano son muy detallados y quizás sean retratos de los líderes de esta revolución. La mujer de la derecha parece salir de un fuego, como si las llamas fueran su vestido. Habrá una dimensión alegórica y es de suponer que será la metá-fora de la patria que se rebela y combate.

2. Observa el mural de José Clemente Orozco. ¿Quiénes serán los diferentes personajes aquí representados? ¿Qué simbolizan?Se puede identificar a diferentes personas que remiten a las clases sociales de la época y a lo que cada una hacía.De izquierda a derecha, el pueblo (hombres y mujeres de la clase media por la ropa), una maestra (de tamaño desmesurado) con sus alumnas (vestidas y peinadas de manera identica) y en medio los mili-tares de alto rango y la iglesia que se acapara el dinero. Detrás, unas columnas que se derrumban para representar el caos. Es de suponer que el personaje central de pie será un líder del pueblo (por sus ves-tidos, su sombrero y su arma) que viene amenazado por un militar que lleva un cuchillo en la mano derecha. Las ruinas del fondo muestran los desastres de la guerra (edificios con ventanas quebradas) y los cañones en la derecha del mural.Orozco quiere representar la tristeza y las dificultades de la vida del pueblo frente a la codicia de las clases dirigentes.

3. A la luz de lo que acabas de descubrir y comentar, di lo que opinas de este movimiento artístico y comenta su rela-ción con los acontecimientos históricos representados.El trabajo del muralista es muy importante e interesante: primero porque es un testimonio y recuerdo de la historia de su país; luego porque da a conocer ésta en un Colegio de Estados Unidos y sabemos las relaciones complicadas que tienen y siguen teniendo Estados Unidos y México y por fin porque es una obra monumental y pública que cobra más fuerza por su alcance pedagógico.


Síntesis¿En qué medida relacionas estos murales con la noción Mitos y héroes?

Los murales transmiten una versión de la historia del país en lugares públicos como un testimonio que sirve de ejemplo para todos. El hecho de alabar y dar a conocer los héroes de estas revoluciones les confiere una dimensión mítica.


Les deux projets présentés sont complémentaires et peuvent être traités l’un après l’autre dans l’ordre donné. Cependant, vous jugerez de la pertinence en fonction de votre progression et du niveau de vos élèves lors de la réalisation de ceux-ci.

Le premier projet est plus général (choix d’une personne connue) alors que le second est plus ancré dans la réalité immédiate des élèves (figure locale historique : résistant, homme ou femme politique, etc.).

Le deuxième projet, une fois corrigé pourra être suivi d’un travail oral avec la lecture expressive de la lettre rédigée, soit en classe soit enregistrée.

La réutilisation des acquis linguistiques et méthodologiques est primordiale (les données chiffrées, les mots de liaison, l’apocope, la préposition a devant un COD de personne déterminée, le conditionnel, la pré-position por ou encore les temps du passé).

1. Presento a un héroe mítico Mise en œuvre

1. Seleccionad a un héroe de la independencia de América. 15 minutosPour cette phase du cours, le travail se fera en salle informatique ou au CDI ou dans la salle de cours si vous disposez du matériel nécessaire.Le choix pourra se faire à partir des noms proposés p. 84 dans La independencia de las colonias de Hispa-noamérica, los principales protagonistas. La liste n’est pas exhaustive mais elle évite de perdre du temps. Les élèves relèveront les informations sans les imprimer hormis peut-être une image ou un portrait.

2. Definid de qué parte de la presentación se encargará cada miembro del grupo. 15 minutosChaque élève prendra en charge une partie de la biographie en veillant à s’appliquer sur les données chiffrées (dates) et à parler au passé.

3. Preparad el oral para poder explicar las palabras difíciles en español sin traducirlas. 5 minutosDans cette phase de nouveau l’utilisation d’un dictionnaire monolingue en ligne est conseillée (www.rae.es) ou sinon des dictionnaires que vous avez à disposition au CDI ou dans votre salle de cours.

4. Marcad las pausas durante la presentación. Utilizad la pizarra para las fechas, datos y palabras que plantean problemas.Le tableau servira juste de support pour rendre la présentation plus compréhensible. Il faut qu’ils soient attentifs à la trace écrite qui sera faite pour éviter de transmettre des données erronées.

5. Haced preguntas a los compañeros que escuchan para mantener su atención. Aseguraros de que comprenden. Leur suggérer plusieurs types de questions si besoin:

¿Has/Habéis entendido? ¿Hace falta repetir? ¿Quieres/queréis que explique/expliquemos de nuevo o de otra manera? ¿Tienes/tenéis preguntas? ¿Todo queda claro?

2. Escribo una carta de solicitud Mise en œuvre

Ce travail peut s’effectuer pendant le cours ce qui permet d’aider chaque élève ou bien en dehors du cours comme il s’agit d’un travail écrit individuel.

Pour la dernière phase, lecture et/ou enregistrement de la lettre, vous jugerez de l’opportunité de consa-crer tout ou partie de votre cours à celle-ci. Solliciter les élèves volontaires est une possibilité et/ou prendre le cas d’élèves plus réservés pour qu’ils gagnent en confiance à l’oral. Les enregistrements permettent d’éviter de faire passer tout le groupe car cela est trop chronophage et peu productif.

Un travail au CDI est conseillé afin que les élèves puissent mener correctement leurs recherches.

1. Presento a un héroe mítico 1. Presento a un héroe mítico Proyecto


2. Escribo una carta de solicitud 2. Escribo una carta de solicitud Proyecto



Preparación 15 minutos

1. Define quién será la persona homenajeada.Les élèves sont invités à réfléchir sur une personne de leur environnement immédiat pour que leur lettre ait du sens, comme une personne vivante ou décédée qui a marqué la communauté. Vous pourrez les aider en citant par exemple un lieu (rue, place, bâtiment, etc…) qui commémore cette personne.

2. Recopila información sobre ella. No olvides verificar los datos encontrados.Comme dans le premier projet, ils veilleront à relever les informations les plus pertinentes et feront atten-tion aux données chiffrées et actions marquantes.

3. Valora los puntos positivos de la persona elegida.Trois ou quatre arguments sont suffisants.Pour cette partie du travail, le renvoi aux Sintetiza p. 76 et p. 82 est conseillé.

Acción 40 minutos

4. Redacta tu carta. Es importante indicar la fecha. Puedes hacer un apartado con el motivo de la carta.Le site http://modelo-carta.com/ et la page http://modelo-carta.com/alcalde/ sont à recommander pour la forme de la lettre (décliner son identité, formules de politesse).Ils écriront tout d’abord le but de leur lettre, une brève présentation de la personne en poursuivant sur ses qualités. Par la suite ils expliqueront le lien entre cette personne avec la communauté ainsi que les raisons de lui rendre un hommage. Ils définiront cet hommage (estatua, plaza pública, edificio, manifes-tación pública, etc.) et enfin ils concluront.

5. No te extiendas en detalles que hagan pesada la lectura. Piensa que te diriges a una persona ocupada que agrade-cerá que la carta sea breve.Ils vérifieront leur travail pour couper, aérer, réduire ou détailler si besoin telle ou telle partie. Votre aide sera essentielle. La lettre ne doit pas excéder une page de traitement de textes ou manuscrite.

6. Por último, exprésate con educación y evita las faltas de ortografía.Une relecture attentive des erreurs fréquentes est conseillée : accords (genre et nombre), accents (en particulier sur les verbes), orthographe (Carolina), accords sujet-verbe, Ser et Estar, les oublis et la liste est loin d’être complète !


• Mitos y héroes

¿Cómo defines a un héroe?1. ¿Crees que cualquier persona puede pasar a la historia por sus actos heroicos?– Claro que sí, las personas más comunes actúan de

manera heroica a veces por su trabajo (los bombe-ros, los médicos, los enfermeros, los voluntarios de los organismos humanitarios, etc.) o por la situa-ción que les convierte en héroes (salvar a una per-sona que se ahoga, ayudar a rescatar, proteger a los demás, evitar el peligro, …

2. ¿Se puede ser héroe sin ser famoso?– Sí pero no hay que confundir ser famoso con ser un

héroe: la característica principal del héroe es el al-truismo mientras que la celebridad tiene mucho que ver con la búsqueda del reconocimiento público.

• Lugares y formas del poder

¿En qué medida el héroe tiene poder?1. ¿De qué depende la influencia de los héroes?– Depende de su ejemplaridad y cómo influye en

los demás– Depende de su reconocimiento por el pueblo– Depende de su mediatización y de su paso a la

historia

2. ¿Los héroes políticos tienen un alcance universal?– Hay que considerar las acciones que lideran o

lideraron– Es imprescindible tomar en cuenta sus intenciones

y considerar si permiten un progreso– Llegan a ser universales o míticos como modelos


Rumbo al Bac p. 88-89

Comprensión escritaLa generala Juana Azurduy

Expresión escritaLa heroína boliviana

Comprensión oral 21CD classe 1

Evita

Expresión oral¡Supercomida!








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du professeur

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On considère le niveau B1 atteint si l’élève obtient plus de 10/20 :




– Respect de la consigne et de la forme de la lettre 4 puntos

– Pertinence de l’exemple cité 2 puntos

– Pertinence des situations décrites (présentation) 4 puntos

– Pertinence du choix de l’hommage 2 puntos

– Réemploi du lexique (qualités du héros) 4 puntos

– Réemploi de la préposition por 2 puntos

– Originalité/créativité 2 puntos

TOTAL /20

– Respect de la consigne et de la forme 3 puntos

– Interaction et investissement dans le groupe de travail 3 puntos

– Réemploi adéquat et pertinent du lexique du héros 3 puntos

– Réemploi adéquat et pertinent du lexique des actions du héros 3 puntos

– Bonne utilisation des temps du passé et du conditionnel 3 puntos

– Bonne utilisation des données chiffrées 3 puntos

– Pertinence du héros choisi 2 puntos

TOTAL /20

2 Escribo una carta de solicitud p. 86

1 Presento a un héroe mítico p. 86




TOTAL /10Fich

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ble,

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La generala Juana Azurduy

1. Se rindió homenaje a Juana Azurduy. Apunta la expresión que lo demuestra. (2 pts)

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2. Se puede afi rmar que Juana Azurduy pasó a la historia. (2 pts)Justifícalo con un dato del texto.

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3. ¿Verdadero falso? Justifi ca tu respuesta citando el texto. (3 pts)

a. Su cuerpo fue transferido a un museo. ❏ V ❏ F

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b. Juana Azurduy fue teniente del ejército boliviano. ❏ V ❏ F

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c. Recibió el mayor reconocimiento boliviano. ❏ V ❏ F

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4. Cita tres elementos para explicar por qué se la considera una heroína en América del Sur. (3 pts)

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COMPRÉHENSION DE L’ORAL


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TOTAL /20

EvitaEsta ficha te ayudará para comprender el documento. Las preguntas vienen de manera cronológica.

1. Precisa de qué tipo de documento se trata y de quién se habla. (0,5 pt)

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2. Indica los cuatro países que recorrió Evita. (2 pts)

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3. ¿Cómo la recibieron en cada uno de estos lugares? (2,5 pts)

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4. ¿Qué pasó el tres de septiembre de 1947? (1 pt)

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5. ¿Qué acciones concretas promovía la Fundación Perón? (Cinco respuestas) (2 pts)

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6. Apunta todos los elementos necesarios para presentar la muerte de Evita (motivo, fecha, hora, edad). (2 pts)

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7. Redacta en francés tu presentación del documento ayudándote de las respuestas anteriores. (10 pts)

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VIAJE

© Hatier, 2015 VIAJE 5 • Y mañana ¿qué información?

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5 Y mañana ¿qué información?

Proyectosfi nales

Creo una portada con una noticia sobre mi instituto Debato sobre la línea editorial de nuestro periódico p. 106


p. 92 Mi profesión: periodista L. & F.P. Lo + adjectif

p. 93 Dedicarse al periodismo L. & F.P. L’enclise à l’infi nitif

p. 94 Periodistas en peligro L. & F.P. Seguir + gérondif

p. 94 No se mata la verdad… L. & F.P.

p. 95 Caricatura y censura L. & F.P. La traduction de « devenir »

p. 96 & 97

SintetizaVocabulario El periodismo / La libertad de expresiónFonética La prononciation du « r » et du « rr » [2]

Proyecto Solicito unas prácticas en un periódico español

p. 98 Periodismo ciudadano I. P. Les tournures affectives

p. 98 Graba, fotografía, difunde I. P.

p. 99 Periodismo 2.0 I. P. Le participe passé à valeur d’adjectif

p. 100 Difundir una falsa noticia I. P. La phrase négative

p. 101 Mejorar la información en Internet I. P. L’impératif (2e pers. sing.)

p. 102& 103

SintetizaVocabulario El periodismo digital / La desinformaciónFonética Prononcer le « g »

Proyecto Debato sobre las mutaciones en el periodismo

Présentation généraleCe Viaje permet d’aborder les thématiques du journalisme et de la liberté individuelle de chacun.Les élèves sont des citoyens en devenir qui sont au contact, via internet et la télé, de l’actualité. Peuvent-

ils distinguer les caractéristiques des différents médias ? Sont-ils conscients des enjeux lorsqu’ils publient des informations sur les réseaux sociaux ? Ils manifestent aussi une liberté de parole de plus en plus affirmée et souhaitent que leurs (jeunes) voix soient entendues. Sont-ils suffisamment avertis pour se confronter de façon responsable aux différentes expressions du journalisme ?

La première Escala est construite autour de la notion Lieux et formes de pouvoir. Le journalisme y est évoqué comme étant une passion et un métier véritable. Ensuite sont traités les dangers potentiels de la liberté d’expression.

Dans la seconde Escala, la notion Idée de progrès est mise en avant pour réfléchir sur un nouveau genre de journalisme que les élèves connaissent : le journalisme 2.0, Internet et ses réseaux d’informations ins-tantanés. Ici, l’objectif est de faire réfléchir la classe aux enjeux, conséquences et dangers de ce média qu’ils ont souvent l’habitude d’utiliser.

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VIAJE 5 • Y mañana ¿qué información? © Hatier, 2015130

Cette unité permettra aux élèves de se rendre compte de l’évolution, des mutations et des défis actuels auxquels le journalisme doit faire face. Ils pourront exprimer leur ressenti, leur opinion et leur point de vue sur la presse et les informations quotidiennes lors des projets à réaliser.

■Avec les classes plus en difficulté, chaque Escala peut être traitée indépendamment l’une de l’autre et évaluée par un projet intermédiaire et/ou un projet final.


Ouverture p. 90-91

PrésentationLa problématique de l’unité est ici introduite avec deux photos illustrant deux journalismes opposés : l’un

professionnel et l’autre citoyen.


El País, es el diario de mayor difusión de España. Fundado en 1976 su forma digital http://elpais.com/ es hoy líder en la Red y presente en las redes sociales. Se publican también versiones regionales e internacionales.

Mario Vargas Llosa (Perú, 1936) es un escritor, político y periodista peruano, Premio Nobel de Literatura en 2010. Estudió Letras y Derecho en la universidad y empezó a colaborar en periódicos y revistas, siendo editor. Se fue a París, y allí trabajó en diferentes medios hasta que logró entrar en la Agencia France Presse y, más tarde, en la Radio Televisión Francesa, donde conoció a numerosos escritores hispanoamericanos. Luego, viajó a Nueva York, e instaló su residencia en Londres, donde trabajó como profesor de Literatura Hispanoamericana en el Queen Mary College. Fue, además, traductor para la UNESCO en Grecia, junto a Julio Cortázar. En 1975 fue elegido Miembro de Número en la Real Academia Peruana de la Lengua. En 1993 obtuvo la nacionalidad española, sin renunciar a la peruana. Colaboró en el diario El País. En 1994 fue nombrado miembro de la Real Academia Española y ese mismo año ganó el Premio Miguel de Cervantes. Su obra ha sido traducida a más de 30 idiomas.

http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/berlin_mario_vargas_llosa.htm

Mise en œuvre Cette étape se déroulera livre fermé afin de ne pas influencer les élèves. Dans un premier temps, l’ensei-

gnant peut s’appuyer sur les prérequis de la classe. Au tableau, il pourra inscrire « la información y el ciu-dadano » et leur demander oralement de trouver un ou deux mots en lien avec ces deux termes. Chaque élève évoquera ses idées ce qui permettra de créer une carte mentale commune avec les représentations de chacun.

■Pour les classes les plus en difficulté, il est possible de passer par une phase écrite pour préparer l’oral. Il est également envisageable de ne noter qu’un seul mot au tableau (soit la información soit el ciudadano) si l’enseignant ne souhaite traiter qu’une des deux Escalas.

Dans un second temps, le professeur peut envisager une réutilisation des idées évoquées lors de la créa-tion de la carte mentale, en demandant aux élèves de faire des phrases complètes. Cette étape peut aussi bien être réalisée à l’oral qu’à l’écrit, en classe ou en travail à la maison pour la séance suivante.

Livre ouvert, on écoutera ensuite le dialogue En directo qui introduit l’opposition entre les deux types de journalisme en rappelant aux élèves que le lexique Exprésate est une aide. Ce dialogue est un échange entre une journaliste et très certainement son responsable.

■Pour les classes les plus en difficulté, on pourra demander aux élèves d’identifier les deux interlocuteurs, le thème du dialogue lors d’une première écoute puis de répondre à la consigne du En directo lors d’une deuxième voire d’une troisième écoute.

■Pour les classes les plus avancées, on envisagera de répondre directement à la consigne du En directo en deux écoutes.

Les élèves devront justifier leur réponse en réutilisant le lexique Exprésate et les éléments relevés lors des écoutes successives. Cette étape sera réalisée à l’oral pour que la classe puisse interagir. A la suite de ces échanges, l’enseignant pourra éventuellement rédiger avec les élèves une synthèse des idées évoquées.

Pour clore cette introduction, l’enseignant pourra mettre en place un travail en binôme pour que les élèves commentent brièvement la citation de Mario Vargas Llosa.

Para mí, la primera foto ilustra el diálogo porque hablan dos periodistas que están en una sala de redacción. Lo digo ya que oigo las palabras «redactar el artículo», «verificar la información», «trans-mitir un mensaje», «tus fotos en la pantalla». No estoy de acuerdo. La segunda foto ilustra más bien el diálogo porque se evoca una manifestación. La periodista habla de internet y la foto explica cómo descargar una aplicación, lo que no es perio-dismo profesional.

© Hatier, 2015 VIAJE 5 • Y mañana ¿qué información? 131

Pensamos que en una democracia es más fácil tener una opinión diferente y expresarse libremente. Podemos criticar los medios de comunicación sin ser censurados por los políticos. Una dictadura no tolera diferentes opiniones, controla la libertad de expresión y los medias.


Juan: A ver, Lucía, siéntate, por favor. Dime, ¿ya has escrito tu artículo sobre la manifestación de ayer?Lucía: Sí, sí, casi. He entrevistado a los manifestantes y he sacado fotos. Pero todavía no he terminado de redactar el artículo.Juan: ¡Pues date prisa, Lucía! Ya sabes que en esta profesión, la rapidez es esencial.Lucía: Ya lo sé, Juan, pero escribir un artículo requiere tiempo y reflexión. Debo verificar la información para no decir tonterías o mentir a nuestros lectores. Para mí, lo importante es transmitir un mensaje claro, imparcial y sobre todo, dar información verídica.Juan: Vale, pero ya sabes la amenaza que representa el nuevo periodismo.Lucía: ¿Quééé? ¿Le tienes miedo a ese periodismo? Pero, Juan, no comprueban las fuentes, ¡lo copian todo de Internet sin verificar nada! Una persona anónima graba o fotografía cualquier cosa y la difunde…¡Claro, es instantáneo, pero eso no es periodismo profesional!Juan: Ya… Estoy de acuerdo contigo; somos un periódico serio y lo esencial es informar bien a nuestros lectores. Venga, enséñame tus fotos en la pantalla; vamos a seleccionar una.

Aut

ou

r du cours

• Si l’enseignant souhaite réaliser un travail sur la presse ; il est possible de demander aux élèves s’ils connaissent des francophones (francophones, hispanophones, anglophones...) et quel genre de presse les intéresse (sportive, people, actualité...). Cela peut être mené en interdisciplinarité avec le CDI de l’établissement. Les élèves pourront à cette occasion découvrir ou redécouvrir ce lieu. Ce travail réalisé en français peut donner lieu ensuite à une courte expression écrite (5-8 lignes) en espagnol en classe dans laquelle l’élève peut expliquer quel lecteur de presse il est en se référant aux pages de lexique fonctionnel du manuel (p. 222-223).

• Un travail sur les Unes est possible : on pourra comparer une même information sur différents titres ou demander aux élèves laquelle les attire et pourquoi. Cette activité peut aussi être menée en interdisciplinarité avec les enseignants de Sciences Economiques et Sociales (ECJS) ou d’Histoire-Géographie.

• Autre piste : le magazine Vocable Espagnol propose un concours lors de la Semaine de la Presse et des Médias (en mars) ; il s’agit créer la Une d’un Vocable. Pour plus d’informations : www.vocable.fr

escala 1Cette Escala présente le métier de journaliste sous différents aspects. Les deux premiers documents

(A et B) mettent en scène la vie d’un journaliste (à la radio) et le choix difficile de l’orientation profession-nelle d’un jeune adulte.

Puis, quatre documents en lien avec l’Amérique latine (Doc C photo et compréhension orale p. 94, Doc D et caricature p. 95) permettront à la classe d’identifier les menaces auxquels sont exposés les journalistes qu’ils soient reporters, photographes ou caricaturistes. Ces documents sont en lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir.

A Mi profesión: periodista vidéo DVD 23CD classe

p. 92


Se trata de un vídeo que presenta a un joven apasionado por su trabajo: ser periodista en una emisora de radio. El documento evoca el periodismo como «el mejor oficio del mundo» a través de la experiencia de Diego Moreno. Esto alude al discurso de Gabriel García Márquez, premio Nobel de Literatura en 1982, pronunciado en 1996.

Este reportaje es de un joven periodista español Juan Carlos Vélez Martínez se puede ver entero en: https://www.youtube.com/watch?v=bbaZRGNKAxU

Objectifs Linguistiques : lo + adjectif et le lexique des qualités d’un jeune journaliste Culturel : découverte du métier de journaliste à la radioMéthodologiques : comprendre une vidéo présentant la profession de journaliste et savoir présenter les compétences (qualités, vocation ...) d’un métier



Hola, soy Diego, tengo 22 años y soy periodista. Bueno, casi, casi periodista, en realidad, porque estudio periodismo. Pero, ahora, trabajo en Onda Cero radio, como redactor. Desde que estaba en el instituto, sabía que quería ser periodista. Todo el mundo me animaba. Cuando empecé la facultad y conocí este mundo, supe que la radio, sería lo mío. Me gusta contar historias, dar noticias, los reportajes. […] En un informativo de radio, tienes poco tiempo, tienes que escribir de forma sencilla, breve, concisa para poder incluir el mayor número posible de datos. Lo mejor de todo es el directo. Entrar en el estudio, acomodarte en la silla, ponerte los cascos, preparar el micrófono y esperar el momento en el que la presentadora dice tu nombre. […] Cuando estás en directo, tienes que estar tranquilo, disfrutar del momento, pero sin olvidar a la gente que te escucha, tienes que leer tranquilo, vocalizar, interpretar, poniendo énfasis en las palabras claves del texto. En este trabajo, lo importante es transmitir el mensaje y que le llegue a la gente. Todo eso te lo cuentan en la facultad, pero lo aprendes en el día a día. El periodismo y la radio son, sobre todo, un oficio.

Mise en œuvre L’enseignant peut envisager une courte activité d’expression orale sur la photo avant de procéder à la com-

préhension. Pour que les élèves s’expriment sur l’illustration, il peut simplement demander ¿Qué hacen las personas de la foto? Les élèves pourront répondre facilement :

Veo a dos chicas jóvenes que están hablando en la radio. Llevan cascos. Observo a cuatro personas: a las dos chicas jóvenes y a dos otras personas, quizás periodistas. Pienso que están en un informativo de radio a lo mejor en directo.

L’enseignant rappellera aux élèves que la colonne Léxico et l’encadré Palabras del audio sont des aides qui faciliteront l’activité.

L’étape Observa permet de focaliser l’attention des élèves sur le thème du document audio. L’enseignant peut noter les réponses de façon succincte au tableau pour fixer les indices du Observa.

OBSERVA 1. Fíjate en la foto y en el título y adivina de qué tipo de periodismo habla el documento.

L’enseignant peut choisir de travailler cette compréhension orale en audio comme en vidéo. (Le livret qui accompagne le DVD propose une exploitation différente de celle du manuel.)

■Pour les classes les plus en difficulté, il est possible de visualiser la vidéo sans la bande son pour que les élèves fassent un premier repérage en se focalisant sur les images. Ensuite, on leur demandera à l’oral de resti-tuer les éléments vus que l’enseignant notera au tableau.

■Pour les classes les plus avancées, on envisagera de réaliser directement les consignes Escucha avec la vidéo (images et son). La compréhension de l’oral peut être menée en trois écoutes successives entrecoupées d’une minute de pause pour que les élèves puissent noter les informations entendues. Il est possible de faire un travail d’échange par binôme au sein de la classe après la deuxième écoute. Cette pause permet à l’élève de vérifier sa compréhension du document en comparant les réponses trouvées avec son camarade. La troisième écoute sert ainsi à valider ou invalider leurs hypothèses avant de procéder à la correction.

Según yo, la grabación va a presentar el oficio de un joven periodista que está trabajando en una radio.

ESCUCHA 2. Apunta toda la información relativa al joven del vídeo y preséntalo.

Se llama Diego, tiene 22 años, es periodista / estudia periodismo / trabaja en la radio / es redactor. Desde que estaba en el instituto, quería ser periodista.

3. ¿Qué es importante en este oficio? Contesta citando elementos de la grabación.Tiene que escribir de forma sencilla, breve, concisa para poder incluir el mayor número posible de datos. Le gusta contar historias, dar noticias y los reportajes.

4. Para él, ¿qué es lo mejor de su profesión? Cita las diferentes etapas de este momento.Lo mejor es el directo. Las etapas son entrar en el estudio, acomodarse en la silla, ponerse los cascos, preparar el micrófono y esperar el momento en el que la presentadora dice su nombre.

5. Explica cómo tiene que actuar cuando está en directo. Tiene que estar tranquilo, disfrutar el momento, pero sin olvidar a la gente que le escucha, tiene que leer tranquilo, vocalizar, interpretar poniendo énfasis en las palabras claves del texto.

6. ¿Verdadero o falso? Justifica con un elemento de la grabación: el oficio de periodista se aprende únicamente en la universidad.

La frase es falsa. El oficio de periodista no sólo se aprende en la universidad sino que también «se aprende en el día a día». La experiencia cotidiana completa la formación profesional.


INTERPRETA L’étape Interpreta peut être menée de deux façons :

■Pour les classes les plus en difficulté, l’enseignant rappellera que la colonne Léxico p. 92 et que le lexique intitulé El periodismo de la p. 96 du Sintetiza constituent une aide. Les élèves, en binômes, peuvent rédiger rapidement quelques éléments de réponse aux deux questions Interpreta avant de procéder à une mise en commun orale. Le professeur peut aussi former deux groupes dans la classe. Un groupe travaillera uniquement sur la question 7 à l’écrit et l’autre groupe uniquement sur la question 8. Puis une synthèse orale sera réalisée pour mettre en commun les idées des élèves. Cela permet à l’enseignant de traiter l’ensemble des questions en favorisant la dynamique de classe. Ne traiter qu’une seule question est plus simple pour des élèves en difficulté.

■Pour les classes les plus avancées, on réalisera éventuellement, selon la dynamique de la classe, les deux questions Interpreta en expression orale. Sans oublier les aides à l’expression : la colonne Léxico p. 92 et le lexique intitulé El periodismo de la p. 96 Sintetiza.

7. «Lo importante es transmitir el mensaje.» Explica por qué esta afirmación es esencial para un periodista. El papel del periodista es informar a la gente contando de manera precisa la noticia. Lo esencial es informar y ser claro. Lo importante al transmitir el mensaje es que la gente escuche la radio cada día y así se entere de la actualidad y está al tanto.

L’enseignant insistera sur le point grammatical évoqué dans la colonne Lengua lo + adjectif et fera réali-ser les exercices 1, 2 et 3 de la p. 97 en travail à la maison.

8. A tu parecer, ¿es imprescindible tener vocación para ejercer un oficio? A mi parecer, es imprescindible ser apasionado para ejercer una profesión sea cual sea porque sin la vocación, lo cotidiano puede ser difícil. Es inimaginable ejercer un oficio sin vocación y sin elección personal. Según nosotros, tener vocación no es esencial ya que hoy en día, lo más complicado es obtener un puesto para ganarse la vida. La vocación importa poco cuando estamos buscando un trabajo.


L’étape Noción pourra être abordée en classe mais l’expression écrite sera réalisée en travail à la maison comme étant une synthèse du document vidéo en s’appuyant sur le lexique fonctionnel p. 222 ainsi que le Sintetiza, El periodismo p. 96.

Para ti, ¿cuáles son las cualidades que tiene que tener un joven periodista?Desde mi punto de vista, un joven periodista tiene que ser apasionado por la actualidad, estar muy motivado para investigar y después relatar las noticias. Es una vocación. Así, me parece que este oficio exige determinación y también buenas aptitudes para escribir y un espíritu de síntesis. Además, el periodista debe ser culto y muy informado para poder explicar las noticias a los ciudadanos.

B Dedicarse al periodismo texte, p. 93


Jorge Javier Vázquez es un presentador de programas de variedades. En 2009 fue galardonado con el Premio Ondas al mejor presentador de televisión en España.

En 2012, publicó su primera novela La vida iba en serio que es autobiográfica. En 2015, se adapta su novela al tea-tro bajo la forma de un musical y el autor desempeñara su propio papel. El extracto seleccionado evoca la elección profesional del autor y los inicios de su carrera profesional etapa por etapa.

ObjectifsLinguistiques : l’enclise à l’infinitif et ordonner les étapes d’une expérience professionnelle avec des mots de liaison Culturels : le rôle de la presse écrite et le métier de reporter journalisteMéthodologique : comprendre un extrait de roman concernant un choix d’orientation

Mise en œuvre L’enseignant peut demander à la classe de réaliser l’exercice 1 de Manejo el vocabulario p. 96 et de réfléchir

et de répondre à la question Observa n°1 p. 93 en travail à la maison, en rappelant que le lexique Sintetiza El periodismo p. 96 est une aide lexicale. Puis une mise en commun et correction seront effectuées en classe.


OBSERVA Pour l’étape de compréhension de l’écrit, le professeur peut envisager l’activité Lee en classe. D’abord on procèdera à une phase de lecture du texte, du lexique puis des consignes. Ce travail de lecture sera réa-lisé de façon individuelle pour permettre aux élèves d’avancer à leur rythme. L’activité Lee ne nécessite pourtant pas une séance complète en classe.

■Pour les classes les plus en diffi culté, l’enseignant procédera étape par étape avec une correction et mise en commun après chaque rubrique Lee, Interpreta et Noción.

■Pour les classes les plus avancées, on pourra demander aux élèves de traiter les questions Lee et Interpreta puis envisager une correction et une mise en commun avant de passer à l’étape Noción.

1. Destaca los atractivos de la profesión de reportero y sus inconvenientes.La profesión de reportero tiene atractivos como trabajar en contacto con la gente, registrar las imágenes para crear reportajes con una videocámara. Esta profesión es a la vez una profesión muy técnica con el hecho de filmar, muy completa (grabar las imágenes y registrar los testimonios) y sobre todo no es monótona (estar fuera para entrevistar a personas). Sin embargo, existen inconvenientes. La videocámara puede ser un problema si no funciona correc-tamente. Hay también la preocupación de registrar las mejores imágenes para relatar un suceso y transmitir la noticia.

LEE 2. Apunta tres elementos para presentar al narrador. (Quién, dónde, por qué)

«25 años» / «largarte a Madrid» / «dedicarme a escribir». El narrador tiene 25 años, se va a Madrid para ejercer su profesión: ser periodista, dedicarse a escribir historias.

3. Di si la afirmación siguiente es verdadera o falsa justificando con el texto: el padre estaba de acuerdo con la profe-sión del hijo. Lors de la correction, l’enseignant peut demander aux élèves s’ils se retrouvent dans ce désaccord pa-rents / choix d’études : ¿Vuestros padres están de acuerdo con vosotros para los estudios? ¿La decisión de vuestra futura profesión es vuestra o la de vuestros padres?

La afirmación es falsa. «dentro de mi cabeza las severas recomendaciones de mi padre: “Si hubieras escogido una carrera técnica…”» (l. 4-6). El padre estaba en contra de la elección de su hijo en cuanto a la orientación y los estudios.

4. Identifica las tres etapas de su experiencia profesional. Primero… Luego… Finalmente… «comencé a colaborar en un semanario de Badalona… entrevistando a actores» (l. 10-13) y «hacien-do reportaje a algún comerciante» (l. 14). Primero, trabajó en un periódico local.«envié un currículo» (l. 19). Luego, solicitó un puesto mediante un anuncio en La Vanguardia, impor-tante periódico catalán. «empecé a trabajar para Heres, un grupo que englobaba a revistas» (l. 21). Finalmente, cambia de trabajo: ayuda en los cierres de revistas y le toma el pulso a la realidad española.

INTERPRETA 5. Fijándote en los títulos de los periódicos que aparecen al final del texto, imagina de qué tipo de prensa se trata.

Los periódicos evocados se llaman Pronto, Super Pop, Nuevo Vale o Teleinsdiscreta. Se trata de una pren-sa popular o sea «people». Pienso en los cotilleos de los famosos o en las revistas de los adolescentes. Es un tipo de prensa que me gusta leer porque me encanta estar al tanto de estas informaciones. A mí, me disgusta este tipo de prensa dado que me dedico al deporte. Me parece que este tipo de prensa es inútil y sin interés.

6. ¿Qué significa «tomarle el pulso a la realidad española»? Tomarle el pulso a la realidad española significa salir a la calle, estar fuera de la sala de redacción, buscar la noticia, encontrar a las personas, entrevistar para escribir el artículo de prensa. Es sinónimo de estar en contacto directo con la actualidad.

L’enseignant veillera à valoriser les réponses argumentées et surtout leur aspect méthodologique.


L’enseignant s’assurera que les élèves sont capables de mettre en relation l’extrait du roman et l’une des notions du programme du cycle terminal, Lieux et formes du pouvoir. Cet aspect méthodologique est


important pour deux épreuves du baccalauréat : l’expression orale en continu et l’expression écrite. Les élèves pourront s’appuyer sur le lexique Sintetiza El periodismo p. 96 ainsi que sur le lexique fonctionnel.

■Pour les classes les plus en difficulté, l’enseignant pourra guider les élèves en les encourageant à mettre leurs idées en commun au tableau : ¿Los periodistas ejercen cierto poder sobre la sociedad? Il insistera pour qu’ils mettent en relation l’influence que peuvent avoir les journalistes et la notion Lieux et formes du pouvoir. Cette étape peut être réalisée en binôme. Puis il laissera un temps de rédaction individuelle pendant lequel l’élève reprendra à l’écrit les différentes réponses entendues. L’enseignant peut relever certaines expressions écrites mais en les corrigeant de façon formative. Une évaluation notée pourra être envisagée sur Noción p. 95.

■Pour les classes les plus avancées, l’enseignant pourra demander aux élèves de traiter la question en binôme (répondre à la question et mettre en relation le métier de journaliste avec la notion). Puis il envisagera une expression écrite individuelle qu’il pourra éventuellement noter (évaluer les bons élèves pour permettre à tous de s’approprier l’exercice méthodologique). Les élèves qui ne sont pas évalués cette fois là le seront sur Noción p. 94 ou 95.

A tu parecer, ¿Se puede decir que los periodistas ejercen cierto poder sobre la sociedad?Por un lado, creo que los periodistas ejercen cierto poder sobre la sociedad porque son ellos que están al tanto de la exclusiva. En efecto, deciden si dan importancia a los hechos o no así tienen un papel muy importante. Pueden subrayar una noticia o al revés ignorarla. Tienen un poder esencial puesto que son ellos que transmiten las noticias analizadas e interpretadas al pueblo. De hecho, la sociedad es el lugar inmenso en el cual el periodista ejerce su influencia. Por otro lado, los periodistas no tienen poder. Me parece que los periodistas son manipulados por los polí-ticos y que obedecen sin reflexionar. No son libres porque no pueden decir lo que quieren, revelar lo que conocen o criticar la actualidad. El poder que tienen es un poder falso porque no pueden publicarlo todo.

Aut

our du cours

Travail à la maisonDans la rubrique Manejo el vocabulario on peut faire réaliser l’exercice n°1 p. 96 à la maison (s’il n’a pas été fait en amont de la compréhension écrite) pour consolider les acquis de cette première double-page. Les exercices 4 et 5 p. 97, pourront aussi être proposés.

C Periodistas en peligro audio 24CD classe

p. 94


El periodista y docente Javier Osuna testimonia de las dificultades de ejercer periodismo hoy en día en Colombia. Es un hombre comprometido y valiente que sigue investigando a pesar de las intimidaciones y amenazas que recibió.

Fue premiado por su trabajo en 2009 con el Premio Nacional de Periodismo Simón Bolívar y obtuvo también el Premio Nacional de Periodismo colombiano.

En el sitio de Reporteros sin fronteras, publicó una carta abierta a la opinión pública. http://es.rsf.org/colombia-no-dejare-de-hacer-mi-trabajo-03-09-2014,46888.html

ObjectifsLinguistiques : seguir + le gérondif et le lexique des dangers du journalisme Culturel : connaître la situation du journalisme en Amérique Latine à travers le témoignage d’un jeune journalisteMéthodologiques : repérer les informations essentielles d’une compréhension orale et savoir mettre en relation les éléments entendus pour dégager un sens


Presentadora: Desde el año 2000, en México, Colombia, Brasil y Honduras se han registrado 202 casos de asesinatos de periodistas, blogueros, comunicadores sociales y colaboradores de medios de comunicación. Mientras que en México, 81 periodistas fueron asesinados entre enero del 2000 y septiembre del 2014; en Colombia han perdido la vida 56 periodistas. […]Para hablar sobre este tema, quiero saludar a Javier Osuna, él es periodista colombiano, docente y quien ha sido víctima de ataques por adelantar investigaciones sobre el conflicto armado y la desaparición forzada en su país […]¿Por qué es tan difícil, por qué se está haciendo tan arriesgado, tan peligroso ejercer el periodismo en nuestros países? Buena tarde.


Javier Osuna, el periodista: Buenas tardes y muchas gracias por la invitación. Yo creo que el principal problema tiene que ver con la situación de orden público. Colombia vive, al igual que muchos países de América Latina, una especie de guerra camuflada. En Colombia, seguimos siendo víctimas de un conflicto armado en el que existen tantas y tan diversos actores armados ilegales que están interesados en silenciar a los periodistas, que es apenas natural la cifra que acabas de dar. […]En Colombia los periodistas no sólo son callados por los grupos paramilitares y los grupos guerrilleros, también sectores civiles que se favorecieron de su acción criminal están interesados en hacer que esas cosas no salgan a la luz pública. […]En este momento, mi situación es de angustia total, en la medida en que las intimidaciones no cesan además del ataque del que fui víctima. […]Por el momento, cuento con un carro particular y un hombre de seguridad. […]Estoy seguro que arrojará un esquema de protección que me permita continuar haciendo mi trabajo a pesar de que es muy difícil hacer periodismo con una escolta detrás.

Mise en œuvre Cette page se compose de deux documents : la photo «No se mata la verdad» et la compréhension orale.

En amont, l’enseignant donnera les exercices Manejo el vocabulario n°2 et 3 p. 96 à réaliser en travail à la maison. Il faut rappeler aux élèves que le lexique Sintetiza intitulé Libertad de expresión p. 96 est une aide. Réaliser ces exercices avant l’étude des documents leur permettra d’avoir quelques mots pour pou-voir s’exprimer.

Première proposition Dans un premier temps, l’enseignant pourra travailler l’expression orale en continu avec les élèves à par-

tir de la photo de la p. 94. Elle montre une manifestation de journalistes au Mexique pour la défense de la liberté d’expression. La colonne Léxico fournira l’aide lexicale dont les élèves peuvent avoir besoin en plus du lexique des exercices Manejo el vocabulario.

■Pour les classes les plus en difficulté, l’enseignant procédera par étapes pour que les élèves puissent s’exprimer en continu. Il est possible de leur demander ¿Cuáles son las palabras que os evoca la foto? ou ¿Por qué es necesario defender la libre expresión? Le professeur notera au tableau les mots ou expressions proposés. Ensuite, l’enseignant demandera de formuler des phrases à partir des mots ou expressions annotés. Pour terminer, un ou deux élèves essayeront de faire une synthèse orale.

■Pour les classes les plus avancées, l’enseignant formulera les questions suivantes: ¿Cuáles son las palabras que os evoca la foto? ou ¿Por qué es necesario defender la libre expresión ?

La foto me evoca los peligros de la profesión de periodista y pienso en la amenaza o la muerte. Está escrito «no se mata la verdad matando a periodistas» y para mí, refiere a los atentados de Charlie Hebdo. Los periodistas son matados porque revelan la verdad. Entonces, es necesario defender la libre expresión porque es un derecho humano. En México u otro país, la libertad de expresión puede ser condenada…

Dans un second temps, les élèves travailleront la compréhension orale en suivant les étapes Observa y Escucha (trois écoutes du document audio pour répondre aux questions) et en s’aidant la colonne Léxico et de l’encadré Palabras del audio.

Seconde proposition L’enseignant peut travailler la compréhension orale en premier avec les étapes Observa y Escucha. En-

suite, il pourra utiliser la photo comme un document de synthèse des idées évoquées dans la compréhen-sion orale. Cette image permettra aux élèves de s’exprimer en continu à l’oral et d’enrichir l’étape Noción.

OBSERVA 1. Ayúdate de la foto y del título para explicar qué peligros amenazan y pueden intimidar a los periodistas.

Cette question sert de reprise à l’étude faite en amont de la photo.

Los peligros que amenazan a los periodistas son la intimidación, la persecución, el acoso porque los periodistas informan al pueblo y se comprometen personalmente. Los periodistas temen morir al ejercer su profesión y al investigar.

ESCUCHA 2. Cita los países evocados y di en qué continente están.

Los países evocados son México, Colombia, Brasil y Honduras. Estos países se sitúan en el continente americano.

3. Di a qué corresponde cada cifra: 202, 81, 56. Desde el año 2000, 202 casos de asesinatos de periodistas, blogueros, comunicadores sociales y colaboradores de medios de comunicación.


En México, 81 periodistas fueron asesinados entre enero del 2000 y septiembre del 2014.En Colombia han perdido la vida 56 periodistas.

4. ¿Verdadero o falso? Estos acontecimientos ocurrieron entre febrero de 2000 y septiembre de 2013.La afirmación es falsa. Estos acontecimientos ocurrieron entre enero del 2000 y septiembre del 2014.

5. Apunta la razón del ataque que ha sufrido Javier.Ha sido víctima de ataques por investigar sobre el conflicto armado y la desaparición forzada en su país. Su investigación es comprometedora y molesta a personas dirigentes.

6. ¿Ha cambiado la situación de los periodistas en Colombia? En Colombia, los periodistas siguen siendo víctimas de un conflicto armado. Diferentes grupos «ac-tores armados» siguen silenciando a los periodistas. Los periodistas siguen siendo callados por para-militares y guerrilleros y también civiles para que no revelen las noticias o investigaciones.

On peut se pencher sur le point Lengua seguir + gérondif et demander aux élèves de faire l’exercice n°6 p. 97.

7. Completa: Javier se siente… Piensa que es difícil…

Javier se siente angustiado. Piensa que es difícil ejercer periodismo con una escolta detrás.

INTERPRETA L’étape Interpreta peut se faire avec le script de la compréhension orale que l’enseignant distribuera à la classe.

8. Explica por qué razón «las intimidaciones no cesan».«Las intimidaciones no cesan», puesto que la investigación de Javier molesta y critica actos crimi-nales. El periodista quiere revelar la la realidad e informar al pueblo de lo grave de la situación. Tapar la verdad sigue siendo muy importante por algunos políticos o paramilitares. Ellos tienen muchas posibi-lidades para presionar a un periodista mientras que el periodista se encuentra solo para protegerse o defenderse. El periodista debe ser muy determinado y motivado para no abandonar su investigación.


La phase de synthèse Noción pourra ici être relevée. On rappellera aux élèves que le lexique fonctionnel p. 222-223 est une aide à l’expression écrite.

■Pour les classes les plus en diffi culté, l’enseignant pourra guider les élèves en insistant pour qu’ils mettent en relation la menace possible que représentent les journalistes et la notion Lieux et formes du pouvoir. Cette étape peut être réalisée en binôme. Puis il laissera un temps de rédaction individuelle pendant lequel l’élève reprendra à l’écrit les différentes idées évoquées. L’enseignant pourra ramasser certaines expressions écrites (par exemple celle des élèves qui n’avaient rien rendu lors de l’exercice Noción p. 93), pour les évaluer de façon formative. On pourra envisager une notation sur Noción p. 95.

■Pour les classes les plus avancées, l’enseignant pourra demander aux élèves de traiter la question en binôme. Puis il envisagera une expression écrite individuelle qu’il pourra éventuellement noter (évaluer les bons élèves pour permettre à tous les élèves de s’approprier l’exercice méthodologique). Les élèves non évalués lors de l’exer-cice Noción p. 94 le seront sur Noción p. 95.

¿Por qué puede representar un periodista una amenaza para el poder? Ilústralo con un ejemplo. Me doy cuenta de que un periodista puede representar una amenaza para el poder político o econó-mico dado que sus investigaciones pueden revelar informaciones comprometedoras. Estas noticias pueden tener consecuencias importantes como sentenciar a un político. Pero no lo puedo entender; un periodista investiga, nos informa y me parece increíble que pueda morir al ejercer su oficio. Por ejemplo, no entiendo que se pueda atacar a un periodista o a un periódico. En democracia, estas amenazas siguen estando presentes y para mí, es inadmisible. ¿Pero cómo puede ser que los perio-distas de Charlie Hebdo fueran matados por ejercer su trabajo?

Aut

our du cours

Travail à la maisonFaire réaliser l’exercice 6 p. 97.


D Caricatura y censura texte, p. 95


Rayma Suprani es una caricaturista venezolana que se dedica a dibujar para relatar la actualidad de su país. En 2014, fue despedida del periódico El Universal por haber criticado el sistema de salud y reproducido la firma del expresidente Hugo Chávez. Trabajó en este periódico durante 19 años.

Su testimonio nos cuenta la particularidad de su trabajo: ser caricaturista. Rayma define y explica los retos de su profesión y el papel de la caricatura en nuestra sociedad.

Esta mujer es también una periodista comprometida que lucha por defender la libre expresión.

Objectifs Linguistiques : la traduction de « devenir » par volverse et le lexique des menaces Culturel : connaître une artiste vénézuélienne Rayma Suprani Méthodologiques : comprendre un écrit informatif sur l’actualité et savoir hiérarchiser les principaux éléments du texte pour donner du sens

Mise en œuvre L’enseignant pourra travailler la compréhension écrite grâce aux différentes étapes proposées par les

rubriques Observa, Lee, Interpreta et rappeler que la colonne Léxico et p. 96 Sintetiza Libertad de expresión sont des aides à la compréhension et à l’expression.

Les phases de compréhension Observa y Lee peuvent être réalisées en travail à la maison puis corrigées en classe. L’étape Interpreta peut ensuite être faite en classe.

OBSERVA 1. Observa la caricatura de Rayma y lee el título del texto, ¿cuál es el punto común de estos documentos?

La caricatura es el punto común puesto que critica la sociedad, la actualidad, la política. A veces, se cen-sura la crítica hecha con las caricaturas porque molesta a grupos políticos, económicos o religiosos.

LEE 2. Apoyándote en los documentos, explica quién es Rayma, cuál es su situación y qué la causó.

Es una caricaturista venezolana. Se siente amenazada («he sido atacada, he sido insultada, vilipen-diada», l. 15) por el gobierno y el poder. Fue despedida por haber criticado al gobierno de su país con una caricatura.

3. Define el papel de los caricaturistas en un periódico y en la sociedad.La responsabilidad del caricaturista es comprometerse por sus dibujos. Es responsable de sus crea-ciones con su firma. Se implica personalmente y se compromete. Las caricaturas no son anónimas. Además, la caricatura es «un punto de encuentro» para que el lector piense en el tema evocado por el dibujante. La caricatura sirve para provocar la reflexión pero a veces, una mala interpretación de una caricatura puede chocar o desestabilizar.

4. El periodismo es un oficio peligroso. Apunta tres expresiones que demuestran esta afirmación.Dans le corrigé, l’enseignant pourra valider les différentes réponses possibles (six au total).

■Pour les classes les plus avancées : Possibilité d’approfondir la réponse, il est envisageable de distinguer plusieurs raisons :

«un gobierno que no hace nada para defender el libre ejercicio del periodismo» (l. 16-17). Alude a la pasividad del gobierno que no sostiene a sus periodistas. «muchos periodistas agredidos» (l. 19), «estamos sintiendo la tenaza del castigo» (l. 19-20). Refie-ren a las amenazas e intimidaciones que sufren los periodistas. «decimos cosas que les son incomodas al gobierno, o al poder político, o al poder económico», (l. 20-21), «puede silenciar el ejercicio del periodismo» (l. 21), «deciden comprar medios completos (…) y los periodistas no pueden seguir ejerciendo» (l. 23-24). Evoca la corrupción de los medias que permite la censura de los periodistas.

Avant de réaliser le Interpreta, l’enseignant pourra faire réaliser l’exercice 4 p. 96 de Manejo el vocabulario. Cela permettra aux élèves de définir ce qu’est la liberté d’expression en manipulant le lexique p. 96.

INTERPRETA Pour la question 5, il est possible de former des binômes. Chaque élève réfléchit individuellement en


notant des idées ou mots-clés puis par deux, les élèves peuvent interagir à l’oral en échangeant leurs idées. L’enseignant veillera à circuler dans la classe pour s’assurer que la communication en interaction a lieu en espagnol. Pour fixer les idées, une mise en commun orale peut être réalisée, à partir de quoi l’enseignant notera les propositions au tableau.

5. ¿Cómo puede un gobierno restringir la libertad de expresión de los caricaturistas?El gobierno puede controlar a los periodistas y darles miedo con amenazas, agresiones e insultos. Puede practicar la censura. Rayma evoca también la manipulación porque los medios pueden ser com-prados o sea corruptos. Ser periodista se ha vuelto difícil y complicado en algunos países y ejercer su profesión libremente se ha vuelto muy arriesgado. Para mí, la caricatura no es un insulto sino un humor que hay que analizar para entender la actualidad. El gobierno no tiene derecho a restringir esta libertad de expresión ni otra persona. Muy a menudo, la caricatura es el blanco de grupos de presión (política, económica, religiosa…).


La question Noción peut être relevée et évaluée si les questions Noción précédentes des pages 93 et 94 ont été travaillées méthodologiquement et évaluées de façon formative. Les activités Noción précé-dentes auront servi d’entraînement afin de mettre les élèves en situation de réussite.

Explica en qué medida la caricatura es garante de la democracia. Sin duda alguna, la caricatura tiene un poder crítico de la sociedad o del gobierno. Su papel es provocar una reflexión a propósito de un tema. Sin embargo, puede molestar a un político, denunciar una injus-ticia, burlarse de un gobierno. Lo bueno es que con humor, la caricatura se revela ser un arma eficaz para que el lector sea interpe-lado a propósito de un tema. La democracia permite la expresión libre de los ciudadanos y de los periodistas y la caricatura permite, además, un encuentro entre un caricaturista y un lector. Estar de acuerdo no es una obligación porque lo más importante es darse cuenta de que existe otra interpretación, otra opinión de la actualidad.

Aut

our du cours

Travail à la maisonFaire réaliser les exercices 7 et 8 p. 97.

■Pour les classes les plus avancées, proposer aux élèves de chercher une autre caricature de Rayma et de la présenter à l’oral pendant 2-3 minutes. Cette activité complémentaire permet de vérifi er les connaissances des élèves et s’ils ont compris l’utilité d’une caricature. Ce travail peut aussi être mené en interdisciplinarité avec les collègues du CDI ou d’Histoire Géographie dans le cadre de l’ECJS (Education Civique, Juridique et Sociale).

Sintetiza p. 96

Manejo el vocabulario 1. Elige tres verbos de las listas para explicar en qué consiste el periodismo.

Para mí, los verbos «dedicarse a», «transmitir» e «investigar» son los verbos que mejor definen el pe-riodismo. Un periodista se dedica a su profesión con pasión porque muy a menudo es una vocación. Los objetivos de un periodista son investigar sobre la actualidad para transmitir a la población las noticias.

2. Da los verbos que corresponden a los sustantivos siguientes.a. La investigación j investigarb. El silencio j silenciarc. El temor j temer

d. El asesinato j asesinare. La amenaza j amenazarf. El acoso j acosar

3. Da los contrarios.a. La censura ≠ la libertad de expresión b. Informar ≠ intimidar

c. Hablar ≠ silenciard. Inocente ≠ culpable / corrupto


4. Utiliza unas seis palabras para definir lo que es la libertad de expresión. En mi opinión, la libertad de expresión es primordial en una sala de redacción para que los periodistas transmitan sin angustia las noticias. Los periodistas implicados y determinados son blancos para los gobiernos potentes, corruptos que prefieren silenciar los medias.

Lengua p. 97

Lo + adjectif 1. Traduis les expressions suivantes.a. ce qui est intéressant j lo interesanteb. ce qui est génial j lo genialc. ce qui est passionnant j lo apasionanted. ce qui est essentiel j lo esenciale. ce qui est indispensable j lo imprescindible 2. Complète les phrases suivantes en utilisant les expres-sions de l’exercice précédent. (Plusieurs réponses possibles. Veiller à ce que chaque expression soit utilisée une fois.)a. Lo apasionante / lo genial / lo interesante es ejercer periodismo en una emisora de radio. b. Lo esencial / lo imprescindible del periodismo es escribir breve y sencillamente. c. En una emisora de radio, lo genial / lo interesante es el directo. d. Cada día, lo interesante / lo imprescindible es infor-mar a la población que escucha la radio. e. En el oficio de periodista, lo interesante / lo apasio-nante es analizar los datos y transmitirlos. 3. Invente quatre phrases en utilisant lo + adjectif à partir des documents p. 93. a. Lo espontáneo es la difusión de noticias por unos ciudadanos. b. El periodismo ciudadano es lo nuevo en la informa-ción diaria. c. El periodismo profesional representa lo imparcial y lo serio en los medios de comunicación. d. Lo difícil es seleccionar la noticia esencial en la ac-tualidad.

L’enclise à l’infinitif 4. Complète le dialogue suivant avec le pronom qui convient.PABLO: « Papa, ya sé lo que quiero hacer. Quiero dedi-carme al periodismo.PADRE: ¿Qué quieres decirme? ¿Por qué?PABLO: Me gusta mucho entrevistar a la gente, pregun-tarla, escucharla y escribir textos.PADRE: No estoy convencido pero tengo que dejarte asu-mir tu elección profesional.PABLO: ¿Puedo entrevistaros a ti y a mamá? ¡Será mi primer artículo!

5. Transforme les phrases suivant l’exemple.a. Te dedicas al periodismo. j Puedes dedicarte al periodismo.b. Nos contáis noticias. j Podéis contarnos noticias.c. Os solicita una entrevista. j Puede solicitaros una entrevista.d. Se compromete en ser reportero. j Puede compro-meterse en ser reportero.e. Te escribo un artículo de prensa. j Puedo escribirte un artículo de prensa.

Seguir + gérondif 6. Complète les phrases suivantes en utilisant l’expression de la continuité. a. En América Latina, los periodistas siguen siendo víc-timas de ataques. b. La violencia sigue creciendo contra los periodistas.c. Nosotros seguimos investigando sobre los conflic-tos armados.d. Vosotros, los paramilitares, seguís silenciando a los periodistas.e. Tú sigues exigiendo justicia.

La traduction de « devenir » 7. Complète les phrases suivantes avec la traduction de « devenir ».a. En esos momentos la risa y el humor se vuelven difí-ciles. b. El periodismo se vuelve un oficio muy arriesgado. c. Su valentía se vuelve un modelo para otras personas. d. La libertad de expresión se vuelve peligrosa para el gobierno. 8. Traduis les phrases suivantes.a. Le métier de caricaturiste devient dangereux. El ofi-cio de caricaturista se vuelve peligroso.b. La censure devient très présente au Venezuela. La censura se vuelve muy presente en Venezuela. c. Je deviens une cible pour la censure. Me vuelvo un blanco para la censura.d. Les représailles deviennent banales pour les journa-listes. Las represalias se vuelven corrientes para los periodistas.e. Tu deviens courageux face aux intimidations. Te vuelves valiente frente a las intimidaciones.

Proyecto Solicito unas prácticas en un periódico español p. 97

Quieres realizar unas prácticas en una redacción española. Mandas un correo electrónico en el que expones tu moti-vación, tu visión de la libertad de expresión y el puesto que te interesaría conocer.

Il est possible d’adapter la consigne du projet si les quatre documents de l’Escala 1 n’ont pas tous été étu-


diés. Autre possibilité : ne pas sanctionner par exemple les phrases concernant la motivation si les docu-ments A et B de l’Escala 1 n’ont pas été abordés. On pourra :

– Rappeler aux élèves la forme du texte (un e-mail). – Renvoyer aux documents A et/ou B pour exprimer sa motivation.– S’appuyer sur les documents C et/ou D pour exprimer une opinion sur la liberté d’expression.– Rappeler les différents métiers du journalisme (radio, reporter, journalisme d’investigation, caricaturiste

et photographe).– Indiquer les pages du lexique fonctionnel (p. 222-223) et le Sintetiza p. 96.– Valoriser les réemplois des points grammaticaux travaillés.

Mise en œuvreOn pourra donner la consigne du projet en amont pour que les élèves connaissent leur projet à l’avance et

réfléchissent à la manière de le mener à bien. Il est également envisageable de laisser les élèves lister leurs idées en travail à la maison et de réaliser le projet (l’écriture du mail) en classe. On adaptera les critères d’évaluation selon le lexique travaillé et la grammaire étudiée.

escala 2Cette Escala présente les évolutions du métier de journaliste. Les élèves, confrontés aux nouvelles tech-

nologies, sont souvent des « victimes naïves » face à la multitude de données et d’informations qui cir-culent sur le Net.

A travers cette Escala, l’objectif est de leur faire prendre conscience que cette rapidité de l’information est certes un progrès mais aussi un danger. De plus, les élèves prendront conscience que publier des informa-tions sur le Net pour « faire le buzz » peut avoir des conséquences. Ainsi, à l’aide des documents variés, ils pourront construire leur réflexion et la mettre en œuvre lors des projets (débat sur les mutations du journalisme et/ou sur la ligne éditoriale d’un journal).

Ces documents s’articulent autour de la notion Idée de progrès.

A Periodismo ciudadano audio 25CD classe

p. 98


La aparición de un periodismo que trastorna la difusión de las noticias es un nuevo desafío en nuestra sociedad. Se llama el periodismo ciudadano o periodismo 2.0. Los ciudadanos se convierten en informadores conectados a la Red gracias al móvil o Tablet o IPad. Esta forma de progreso implica una mutación en el periodismo. ¿Este nuevo periodismo puede ser reconocido como un periodismo serio y responsable?

Objectifs Linguistiques : les tournures affectives et le vocabulaire du journalisme citoyen Culturel : être un citoyen averti face à la diffusion d’informations sur le NetMéthodologiques : comprendre un document audio sur un fait de société et mettre en relation deux documents (une affiche et une CO) pour en extraire les idées principales


Hombre1: Llevo un móvil en el bolsillo, un móvil que se conecta a internet. ¿Eso me convierte automáticamente en periodista o por lo menos me da las herramientas para ello?Mujer: A mí no me preocupa tanto la etiqueta de si eres periodista o no, pero lo interesante es que ahora es mucho más fácil que cualquier persona con algo interesante que decir y con unos medios para poder hacerlo, pueda difundir un contenido interesante. Quizás una de las cosas más bonitas que haya traído la tecnología es la meritocracia. Ya no necesitas formar parte de un grupo grande de comunicación para que se te oiga. Ahora, si dices algo interesante que a la gente le gusta, solamente teniendo un móvil o un ordenador y teniendo conexión, puedes tener una audiencia grandísima y si dices algo interesante, vas a tener gente que te escuche. […]Hombre1: ¿Qué le decís a ellos, a la gente que piensa, que claro, que puede ser peligroso esa democratización?Hombre2: No es peligroso y normalmente lo que se vende con este peligro de Internet y la red que genera mucho ruido, empiezan a surgir leyes como “Acta, pipa y sopa” para regular la red. La red esta perfecta como está hasta ahora; se ha auto organizado muy bien y no necesita ese tipo de leyes que defienden los derechos de autor por encima de otros derechos que son mucho más importantes. Yo siempre digo si los gobiernos, de verdad, pusieran el mismo ímpetu en defender los derechos humanos como los ponen en defender los derechos de autor, viviéramos actualmente en un paraíso.


Mise en œuvre Avant l’activité de compréhension orale, l’enseignant pourra interroger les élèves en prenant appui sur

l’affiche Graba, Fotografía, difunde p. 98. On posera par exemple les questions suivantes : ¿Tenéis un móvil? ¿Sois adictos al móvil?¿Siempre estáis conectados? ¿Difundís informaciones con vuestro móvil? ¿Es imprescindible tener un móvil?...

Cette phase permet aux élèves de s’exprimer sur un objet qui les intéresse : le portable ! On pourra ensuite réaliser la consigne Observa.

OBSERVA 1. ¿Normalmente para qué sirve el móvil? Lee el eslogan del cartel, ¿qué permite también?

Normalmente, un móvil sirve para comunicar con otras personas, es decir telefonear o mandar men-saje. Al leer el eslogan, también permite fotografiar, grabar y difundir lo que el ciudadano ve. Es un objeto esencial que tiene muchas funciones. Es muy útil y es rápido, eficaz e instantáneo para difundir una noticia.

L’étape de la compréhension de l’oral Escucha peut se réaliser en trois écoutes successives du docu-ment, avec une pause entre chaque. Rappeler que la colonne Léxico p. 98 et l’encadré Palabras del audio sont des aides à la compréhension. A la fin de l’activité de compréhension orale, on pourra former des binômes pour que les élèves échangent sur leurs réponses. Ce temps de communication leur permettra de confronter leurs idées et de se rendre compte s’ils ont compris le document.

ESCUCHA 2. Apunta una frase que muestre la utilidad del móvil para la labor de periodista.

El móvil da la posibilidad ser periodista para difundir noticias (sacar fotos / mandar mensajes / conec-tarse).

3. Cita dos ventajas del móvil enunciadas por la mujer. – La facilidad y la rapidez cuando uno quiere difundir una información. – No es necesario ser periodista sino decir cosas interesantes.– La gente puede informarse y se entera de la actualidad. – También tener la información en directo sin pasar por los medias (la radio, el telediario, la prensa

escrita).

4. Según la opinión del hombre, «esa democratización» del periodismo no es arriesgada. Apunta la justificación. La Red es un lugar seguro, organizado, perfecto para difundir noticias. No es necesario legislar para vigilar en Internet. Los gobiernos quieren controlar el periodismo ciudadano pero no lo pueden. Esta democratización está establecida ya.

Une fois le Escucha corrigé, l’enseignant pourra réaliser le Interpreta. Au fur et à mesure de l’activité orale, l’enseignant peut noter au tableau les idées pertinentes des élèves pour constituer une trace écrite et rappeler le point de grammaire sur les tournures affectives p. 98 (exer-cices 1 et 2 p. 103).

INTERPRETA ■Pour les classes les plus en difficulté, il est possible de passer par une phase écrite individuelle ou en binôme

pour que les élèves complètent les amorces proposées avant de réaliser le Interpreta à l’oral.

■Pour les classes les plus avancées, on pourra réaliser le Interpreta à l’oral en attirant l’attention des élèves sur les tournures affectives et les amorces à compléter. Demander aux élèves d’écrire ensuite à la maison 4 ou 5 phrases pour synthétiser les idées évoquées. Pour ce faire, l’enseignant aura au préalable noté au tableau les mots-clés des idées exprimées par les élèves (exercices 1 et 2 p. 103).

5. ¿Te preocupa esta «democratización» del periodismo? Da tu opinión. Me preocupa esta democratización porque cualquier persona puede difundir informaciones. No me preocupa ya que hoy en día, con el móvil, tenemos acceso a las redes sociales, los periódicos digitales. Me interesa ya que es más fácil informarse con el móvil. Es un objeto que siempre está conmigo y me puedo conectar cuando lo quiero. Pero, me molesta dado que a veces, algunos ciudada-nos difunden informaciones que no son exactas.


¿Cualquier persona, a tu parecer, puede ser periodista?Le point Noción pourra éventuellement être préparé comme un mini-débat. On demandera aux élèves de


proposer deux arguments « pour » et deux arguments « contre » en réponse à la question posée. L’ensei-gnant régulera les échanges oraux et les interventions de la classe en veillant à ce que chacun participe. Le tableau pourra servir de récapitulatif aux idées énoncées ce qui évitera les répétitions.

Sí, desde mi punto de vista, cualquier persona puede ser un periodista porque con el móvil podemos ser testigo y actor de la información. Creo que es importante difundir una información sin perder tiem-po. Por supuesto, el móvil permite la instantaneidad y lo directo. ¡Me encanta la idea de ser leído, escu-chado por otras personas! Así tengo audiencia como un periodista famoso. No, a mí, me parece peligroso grabar, divulgar y difundir noticias porque no somos periodistas. Es un oficio serio que necesita muchas cualidades y formaciones. Difundir noticias con el móvil es algo impulsivo y demasiado directo o violento a veces. Prefiero conectarme en periódicos digitales porque me parece más seria la difusión de las noticias.

B Periodismo 2.0 texte, p. 99


Este artículo, sacado de un blog, expone las mutaciones del periodismo y sobre todo la nueva manera de difundir y transmitir las noticias. Este texto puede interesar a los alumnos para sensibilizarles a la responsabilidad ciuda-dana de cada uno. En efecto, al difundir una noticia, la persona se compromete individualmente.

ObjectifsLinguistiques : le participe passé à valeur d’adjectif et le vocabulaire sur le journalisme citoyen Culturel : réfléchir sur les mutations du journalismeMéthodologique : comprendre l’implicite d’un article sur un sujet d’actualité

Mise en œuvre Ce document complète et enrichit les idées évoquées dans le document A p. 98. L’enseignant pourra se

servir de l’exploitation proposée pour aboutir à la question Noción qui sera réalisé en expression orale en interaction.

■Pour les classes les plus en difficulté, l’enseignant procédera étape par étape. Correction et mise en commun après Lee, Interpreta et Noción.

■Pour les classes les plus avancées, l’enseignant pourra demander aux élèves de traiter les questions Lee et Interpreta puis envisagera une correction et une mise en commun avant de passer à l’étape Noción.

Si le document p. 98 n’est pas exploité en classe, l’enseignant peut envisager d’aborder le thème du perio-dismo 2.0 en traitant uniquement l’affiche « Graba, fotografía, difunde » p. 98 et la première question de Observa. Cependant, il est aussi possible d’exploiter le document B p. 99 puis l’affiche et la compréhension qui se trouvent p. 98.

OBSERVA 1. A la luz del título del texto, formula algunas hipótesis sobre lo que está haciendo el hombre.

Me parece que el hombre está sacando una foto con su móvil de una catástrofe natural, una inunda-ción. Es posible que publique esta noticia en la Red para informar a los otros ciudadanos. Esto se llama el periodismo 2.0 o sea el ciudadano anónimo se convierte en periodista.

LEE 2. Apunta las características del periodismo 2.0.

Los ciudadanos forman parte y se incluyen «en la creación y en la difusión de la información» (l. 1-2). Estos ciudadanos se encuentran más libres gracias a «la democratización de la Red» (l. 7-8) y no están bajo la autoridad de un redactor de periódico (l. 5).

■Pour les classes les plus avancées, l’enseignant peut faire un parallèle avec le document de la compréhen-sion orale p. 98 pour enrichir la définition et les caractéristiques de ce type de journalisme.

3. ¿Cuáles son los inconvenientes de esta nueva forma de periodismo? Con esta nueva forma de periodismo, «cuesta discernir» el origen de la noticia y averiguar las pruebas dadas por la gente de la calle. En efecto, estas fuentes pueden ser reales o ficticias. (l. 15-18)

4. Cita las precauciones que debe tener el ciudadano con este periodismo.El ciudadano debe tener las siguientes precauciones:– filtrar los documentos recibidos por los medios. (l. 19-20)


– se puede transmitir mensajes con mala intención bajo el ideal de la libre expresión. (l. 20-23) – al difundir informaciones falsas o mentirosas, son posibles las represalias. (l. 25-26)

INTERPRETA 5. A tu parecer, ¿por qué la difusión de una noticia puede generar represalias?

Se puede sancionar a un ciudadano al difundir una falsa información porque no se puede tolerar las mentiras y los rumores en la Red. Difundir y divulgar informaciones es una responsabilidad. El ciudadano no debe utilizar la libre expresión para publicar mentiras o rumores. A veces, algunos ciu-dadanos son malintencionados y utilizan la Red para provocar tensiones. Hay que sancionar a estas personas. No, el ciudadano es responsable y sabe lo que puede difundir en la Red. Así es la libre expresión y la responsabilidad de cada uno. Muy a menudo, los medias (la tele, la prensa o la radio) prefieren ocultar ciertas noticias y los ciudadanos se enteran con la Red. El periodismo 2.0 es una red de ciudadanos que se sienten implicados y responsables de la actualidad.


¿Opinas que el periodismo del que habla el texto es un progreso para nuestra sociedad? ■Pour les classes les plus en difficulté, il est souhaitable de passer par une phase écrite pour que les élèves

listent leurs idées (Sí es un progreso / No es un progreso) et ensuite par une phase d’interaction orale par groupe de 5 élèves qui échangent devant la classe. Ou alors chaque groupe de cinq élèves échangent de façon autonome en classe et l’enseignant circule auprès d’eux. Rappeler que le lexique fonctionnel p. 222 Expresar convicción est une aide.

■Pour les classes les plus avancées, il est possible de réaliser cette question en interaction orale en petits groupes ou en groupe entier. Rappeler que le lexique fonctionnel p. 222 Expresar convicción est une aide.

Sí es un progreso el periodismo 2.0 porque las informaciones publicadas y difundidas provienen de los ciudadanos que están viviendo acontecimientos. Las pruebas dadas son reales porque los ciuda-danos son testigos reales. Así, los periódicos no son manipulados y los ciudadanos son informados. No es un progreso porque para mí, «esta democratización» no es periodismo. Los ciudadanos no pue-den difundir las noticias dado que no son periodistas formados y titulados. Este periodismo es una mentira ya que las fuentes no son averiguadas.

On pourra s’appuyer sur le point de langue ainsi que sur l’exercice 3 p. 103.

C Difundir una falsa noticia audio 26CD classe

p. 100


Se trata de un reportaje que explica un suceso que pasó en el metro madrileño: la difusión de una falsa noticia. Este rumor provocó un pánico en el metro. Este documento quiere mostrar que la difusión de las noticias no es controlada por nadie y además, nada puede impedir este tipo de confusión por el momento.

ObjectifsLinguistiques : la phrase négative et nada, le vocabulaire de la desinformación Culturel : les conséquences de la diffusion d’informations erronées voire fausses Méthodologique : comprendre un message audio relatant un fait divers


«Hay amenaza de bomba en las líneas 10, 2 y 5 del metro. Si conocéis gente, difundid esto, es importante porque han decidido no contarlo en la tele. Por si acaso, estad pendientes de gente que conozcáis que pueda coger el metro esta tarde, esta noche o mañana por la mañana».Lejos de quedarse en un simple rumor, este mensaje de texto creó una alarma social que derivó en un auténtico pánico en algunas paradas del metropolitano. En la mañana del 11 de octubre, la Policía Nacional había desalojado la sede del metro en la calle de Cavanilles, al denunciarse la presencia de una carta conteniendo unos polvos blancos que levantaron las sospechas de los trabajadores. A partir de ahí, los rumores se desataron: alguien decidió erigirse en periodista avezado, con una noticia de primera mano en exclusiva –que, según el mensaje, se había decidido no dar por la tele–, y lanzar a través de las redes sociales la información que sembró el caos y el pánico entre los usuarios del transporte público madrileño. Después de lanzar el scoop, se guardó el móvil en el bolsillo.


Lo peor de todo este embrollo es que la sociedad empieza a estar acostumbrada a este tipo de actuaciones y ya casi nada le sorprende. Los mensajes, las fotografías, los vídeos, las particulares apreciaciones personales de los que se dedican a ejercer el denominado periodismo ciudadano llegan a cientos de miles de usuarios.

© Gabriel Sánchez cuadernosdeperiodistas.com

Mise en œuvre L’enseignant peut travailler la compréhension orale en premier avec les étapes Observa et Escucha. En-

suite, il pourra utiliser la photo comme un document de synthèse des idées évoquées auparavant. Cette expression orale en continu, enrichira l’étape Noción.

■ Pour les classes les plus en difficulté, l’enseignant peut envisager un travail lexical à partir de la page 102 « la de-sinformación » pour que les élèves manipulent du lexique avant la compréhension orale en réalisant les exercices 2 et 3.

Pour compléter ces deux activités lexicales, l’enseignant peut aussi demander : – de définir « la desinformación » en utilisant deux substantifs, deux adjectifs et deux verbes.– de définir « la manipulación de las redes sociales » à partir de cinq mots des listes de lexique.L’enseignant peut aussi réaliser une courte activité orale à partir du titre du document C p. 100 en deman-

dant aux élèves s’ils n’ont pas eux-mêmes été victimes un jour d’une fausse information ou s’ils n’ont-ils pas relayé une information erronée ou mensongère.

OBSERVA 1. Partiendo del título y la foto, imagina el contenido de la grabación y di lo que puede provocar la difusión de una

mentira. Me imagino que la acción de la grabación pasa en un metro en la capital de España en Madrid. La difusión de una falsa noticia provocó seguramente problemas en el tráfico de los metros y/o en el desplazamiento de los madrileños en la estación.

ESCUCHA 2. ¿Cuál es la noticia anunciada al inicio de la grabación? ¿Qué provoca?

Se anuncia una amenaza de bomba en el metro lo que provoca una alarma social y un verdadero pánico.

3. Di cuál es el origen de la alerta.Una carta con polvos blancos en la sede del metro es el origen de esta noticia. La Policía Nacional es advertida por los trabajadores que tienen sospechas. El susto es inmediato.

4. Según el rumor, ¿Cuál es el medio que no quiere difundir la noticia? El medio que no quiere difundir la noticia es la tele. Es por eso que las redes sociales la difundieron para tener un «scoop» o sea la exclusiva.

5. Explica las etapas de la difusión de esta noticia.Es un ciudadano que se entera del scoop y decide difundir esta noticia de primera mano sin averiguar su veracidad. Este periodista ciudadano revela la información porque según él, la tele decide no infor-mar a la población.

INTERPRETA 6. Analiza por qué la sociedad está acostumbrada a la difusión de informaciones falsas.

Internet, el móvil, las redes sociales cambian la manera de comunicar y esta evolución modifica el comportamiento de cada ciudadano. Cada uno quiere conocer la última actualidad o difundirla porque hoy, funciona así. El problema es que nadie averigua la fuente, ni tiene pruebas de lo que dice y nada puede ya sorprender o chocar a la sociedad. La investigación desaparece porque la sociedad actual vive en lo instantáneo y lo espontáneo sin analizar los hechos.

7. Propón soluciones para impedir la difusión de noticias falsas. Yo diría que hay que castigar a las personas responsables de la difusión de una falsa noticia en un tribunal. Creo que es esencial cerrar los sitios web que difunden falsas noticias. Para mí, la solución sería dar una multa muy elevada a los responsables de esta desinformación.


Tu hermanito(a) ha decidido hacerse reportero(a) ciudadano(a). Dale algunos consejos y explícale los peligros de un proyecto como ése.

■Pour les classes les plus en difficulté, les élèves peuvent passer par une phase écrite avant l’oral (aide du Sintetiza p. 102 et du lexique fonctionnel p. 222-223).


■Pour les classes les plus avancées, les élèves peuvent lister leurs idées par écrit et interpréter un court dia-logue en binôme (aide du Sintetiza p. 102 et du lexique fonctionnel p. 222-223).

– Para ser reportero(a), hay que ser imparcial, prudente e informado porque ser periodista ciudadano es una responsabilidad. – Ya lo sé… pero ¿Cómo ser prudente? – Yo que tú, averiguaría las fuentes de las noticias para evitar la confusión y el pánico al difundir una información. – Vale, pero, muchos reporteros ciudadanos se equivocan o peor, mienten…

– No tienes que manipular a los ciudadanos, ni disimular informaciones graves. Lo bueno sería tener cuidado y no desanimarte. No te olvides de desconfiarte de los rumores. – Sí, muchas noticias divulgadas son falsas y copiadas en sitios ilegales. – ¡Ánimo! Serás un reportero serio.

D Mejorar la información en Internet texte, p. 101


Juan Ramón Mora, catalán viviendo en Andalucía, es dibujante autonomo desde más de 20 años. Trabajó muchos años en la prensa local y internacional, y publica ahora cada vez más en la red. Su pagina http://www.jrmora.com/ dice en introducción «Desde 1999 en internet. Descendiente de fanzines. Ilustración satírica y humor gráfico para medios de todo pelaje. Las opiniones no se negocian. »

Juan Carlos Jiménez, el autor de Diálogo-2-punto-0, es emprendedor y profesional de la comunicación.Este libro se dirige a quien busca comprender cómo aprovechar las redes sociales para su organización o negocio.

No es un libro técnico, ni tampoco sobre las tecnologías involucradas en las redes sociales. Sólo proporciona crite-rios gerenciales a tomar en cuenta al usar Facebook, Twitter, u otros recursos de productividad.

Objectifs Linguistiques : l’impératif (2e pers. sing.) et le vocabulaire de la desinformación Culturel : les mutations du monde de l’informationMéthodologique : améliorer la connaissance du Web 2.0

Mise en œuvre Ce document permet de répondre, en partie, aux problèmes soulevés dans le document précédent (page

100). La problématique « Comment améliorer l’information sur le Net ? » rend l’élève citoyen et respon-sable dans sa réponse aux questions Interpreta et Noción.

L’activité de compréhension écrite peut être réalisée en travail à la maison (Observa y Lee). Après cor-rection des deux premières étapes, l’enseignant pourra consacrer la séance aux problématiques suivantes avec les étapes Interpreta et Noción en pratiquant l’interaction orale : « comment bien s’informer ? », « quelle est la meilleure façon de s’informer ? ».

OBSERVA 1. ¿Cuál es la crítica evocada en la imagen?

Hay una multitud de micrófonos para difundir una noticia pero no hay nadie para presentarla. El perio-dismo ciudadano comenta cada noticia y los testigos de esta noticia no parecen esenciales.

LEE 2. Di quiénes son los responsables de la desinformación en Internet.

Los ciudadanos son responsables como los periodistas ciudadanos porque no buscan las fuentes ni las pruebas de cada noticia. Además, los blogs y las redes sociales tienen también responsabilidad puesto que transmiten la noticia sin investigar.

3. Apunta los consejos más importantes dados al ciudadano.No difundas cualquier noticia sin conocer la verdad. No mientas en la Red puede ser grave (no se pue-den transmitir mentiras). No confíes en los blogs y sitios web.

4. Explica por qué el último consejo es esencial.El ciudadano que usa la Red para informarse debe ser responsable, reflexionar en la actualidad y no ser ingenuo. Su curiosidad y el hecho de estar atento son esenciales para analizar la actualidad.


INTERPRETA 5. Completa la lista de consejos e inventa dos otras precauciones.

No confundas Facebook con sitios de periodismo digital. No consultes cualquier sitio para informarte. Sé prudente al leer una noticia en la Red. Averigua lo que lees.


En tu opinión, ¿Cuál es la mejor manera para informarse sobre la actualidad? Para mí, la mejor manera para informarse sobre la actualidad es conectarme en sitios de periódicos digitales. Puedo citar como ejemplo el sitio de Le Monde para la actualidad francesa o El País para la española. Estoy totalmente de acuerdo con la idea de informarme utilizando la buena fuente para evitar ser manipulado. En efecto, los rumores y las falsas noticias se propagan rápida e instantánea-mente en la Red y nosotros, los ciudadanos, debemos ser avezados y prudentes. No cabe duda que las redes sociales son fuentes de mentiras y rumores porque muchas personas confunden información verdadera y cotilleo.

Aut

our du cours

• Demander aux élèves de répondre à la question posée par le titre de l’unité «Y manaña ¿qué informa-ción?» (p. 90).

• En imitant le texte page 101, on réalisera une charte de « comment bien s’informer ? » en six points (sans oublier le réemploi de l’impératif).

• Les exercices 5, 6, 7 p. 103 seront donnés à faire.

Sintetiza p. 102

Manejo el vocabulario 1. Utiliza tres adjetivos de las listas para definir el periodismo digital.

Para mí, el periodismo ciudadano es instantáneo, impulsivo y a veces irresponsable porque falsas no-ticias se difunden y crean el pánico. Según me parece, el periodismo ciudadano es razonable e independiente porque los ciudadanos son muy responsables para difundir las noticias en vez de los medias que pueden mentir o manipular a la población. Además es gratuito.

2. Di cual es el intruso de la lista siguiente y explica por qué. copiar / averiguar / manipular / divulgar / difundir El verbo «averiguar» es el intruso porque no corresponde al léxico de la desinformación.

3. Indica el adjetivo que corresponde a cada sustantivo. la responsabilidad j responsablela ingenuidad j ingenuo

la autorización j autorizadola imparcialidad j imparcial

Lengua p. 103

Tournures affectives 1. Mets les phrases au présent (n’oublie pas le pronom qui convient).a. A vosotros os fascina la rapidez de los medios de comunicación.b. A ti te importan los contenidos de las informaciones.c. A nosotros nos molesta este periodismo 2.0.f. A ellas les fastidia el periodismo ciudadano. e. A mí me encantan las nuevas tecnologías para comu nicar.

2. Choisis le verbe qui convient dans la liste suivante et conjugue-le correctement. (N’oublie pas le pronom qui convient). preocupar – gustar – molestar – disgustar – interesara. A ti te molestan / disgustan las mentiras publicadas en la Red. b. A vosotros, no os preocupa / gusta la desinforma-ción cotidiana.c. A él le disgustan / preocupan los plagios de artículos. d. A mí me interesa / gusta mucho informarme en la Red. e. A nosotros no nos interesa / gusta difundir noticias sin investigar.


Le participe passé à valeur d’adjectif 3. Complète avec le participe passé. a. el periodista (sancionar) j el periodista sancionadob. el ciudadano (informar) j el ciudadano informadoc. los periódicos (manipular) j los periódicos mani-puladosd. las fuentes (averiguar) j las fuentes averiguadase. la investigación (autorizar) j la investigación auto-rizada

La phrase négative 4. Complète les phrases suivantes avec nada ou nadie. a. Nada ni nadie puede prohibir la difusión de una falsa noticia. b. Nada hago cuando se propaga la falsa noticia.c. Nadie sabe si la amenaza de bomba es real o no.d. Nadie controla el pánico en el metro y nadie lo im-pide tampoco.e. Nada da miedo al periodista ciudadano. (Nadie est aussi envisageable)

L’impératif (2e pers. sing)5. Transforme les phrases à la forme négative à la 2e per-sonne du singulier.a. ¡Divulga la noticia! j No divulgues la noticia.b. ¡Escribe una falsa información! j No escribas una falsa noticia.

c. ¡Difunde cualquier información! j No difundas cual-quier información. d. ¡Graba todo lo que oyes! j No grabes todo lo que oyes.e. ¡Disimula la fuente del acontecimiento! j No disi-mules la fuente del acontecimiento.6. Conjugue les verbes suivants à l’impératif à la 2e per-sonne du singulier. a. ¡Pon la verdad en tu blog!b. ¡Ten cuidado con lo que afirmas!c. ¡Ven a la redacción!d. ¡Sal de la confusión!e. ¡Haz investigación!f. ¡Di al testigo la verdad!g. ¡Sé razonable y responsable!h. ¡Ve a informarte!7. Invente un autre slogan pour l’affiche p. 98 (utilise l’impé-ratif à la 2e personne du singulier).¡Ten cuidado y desconfíes de la Red!¡No mientas en las redes sociales!¡No copies las noticias sin averiguar! 8. Rédige quatre phrases à l’impératif pour limiter les fausses informations sur le Net. ¡No digas tonterías y sé responsable!¡Tome conciencia de tus actos en la Red!¡Sé curioso e investiga antes de publicar datos!¡No manipules las noticias!

Proyecto Debato sobre las mutaciones en el periodismo p. 103

En grupos de ocho, debatid sobre los cambios que está viviendo el periodismo. Cuatro estaréis a favor del periodismo ciudadano mientras que otros cuatro estaréis a favor del periodismo profesional. Cada grupo preparará sus argumentos a favor o en contra.

Mise en œuvre

■Pour les classes les plus en diffi culté, l’enseignant attribuera les rôles à chaque élève (A favor / en contra). Puis par groupes de quatre, les élèves listeront leurs arguments en réutilisant les idées évoquées en classe à partir des documents étudiés, le lexique Sintetiza p. 102, les points de langue p. 103 et le lexique fonctionnel p. 222-223. Ils peuvent aussi compléter leurs arguments par des idées personnelles.

Lors de la mise en œuvre, l’enseignant modifiera les groupes de quatre constitués préalablement pour qu’ils soient différents lors de l’interaction orale.

Il est aussi envisageable de limiter le débat par groupes de huit à 15 minutes afin de ne pas bloquer les élèves timides ou en difficulté et de faire passer plusieurs groupes lors d’une même séance. L’enseignant doit cependant veiller à ce que chacun ait pris la parole au moins deux fois.

■Pour les classes les plus avancées, l’enseignant peut demander aux élèves de préparer les arguments (a favor / en contra) sans préciser quel sera le rôle de l’élève.

Lors de la mise en œuvre, l’enseignant peut attribuer un rôle à chaque élève. Ce dernier doit alors s’adapter à ce rôle qui lui est donné. Il est aussi possible de tirer les rôles au sort.

On pourra aussi limiter le débat à 25 minutes par groupes de huit élèves afin de ne pas évoquer sans cesse les mêmes arguments. L’enseignant doit cependant veiller à ce que chacun ait pris la parole au moins quatre fois. Les élèves « spectateurs » du débat peuvent évaluer leurs camarades sur leur prise de parole.



El fotoperiodismo, un arte

PrésentationCette double-page peut être traitée avant de réaliser le premier projet final p. 106 ou après l’étude de

l’Escala 1. Le photojournalisme évoque l’actualité et la société d’un point de vue artistique et créatif. En effet, l’œil du

photographe permet une autre interprétation de l’information à travers une image « parlante ». Ce métier souvent méconnu est présenté ici par trois photographes.

Dans cette double-page, les clichés témoignent de l’actualité, illustrent un fait de société et informent les citoyens, ce qui les rend indispensables au journalisme et à la presse.

Les photos de Alfredo Cáliz et Manuel Alvarez Bravo ont fixé un instant de vie et de travail alors que la photo de Gervasio Sánchez a capturé le regard d’une enfant, victime d’un conflit armé.


Cada texto cuenta de manera breve la vida de uno de los tres fotógrafos y sobre todo expone tres categorías dife-rentes de fotoperiodismo: el fotógrafo «errante», el fotógrafo de sociedad y el fotógrafo corresponsal de guerra.

El fotógrafo «errante» es el hombre o la mujer trotamundos que viajando captura instantes de vida. Se parece al fotógrafo de sociedad, quiere ser un testigo de un momento vivido. Su la foto es un documento histórico que relata algo. Ambos son dos puntos de vista sensibles, sinceros, que transmiten una emoción y un sentimiento.

El fotógrafo corresponsal de guerra saca fotos más comprometidas y quiere denunciar un conflicto armado. Él también captura las emociones o los sentimientos de las víctimas, de los testigos. Así el mensaje de la foto cobra todavía más fuerza.

Mise en œuvre

Prepárate con los documentos 1. Después de leer las diferentes citas, define el fotoperiodismo.

El fotoperiodismo tiene varias funciones. En efecto, una imagen puede ser más evocadora que un artí-culo de prensa «una imagen vale más que mil palabras». Además, una foto transmite un mensaje fuerte y por qué no, servir «para acabar con una guerra». La foto puede ser vista como un mensaje de paz. El fotógrafo piensa en la foto que va a realizar como en una obra de arte realizada «por el placer del trabajo».

2. Explica el papel de los fotógrafos en la sociedad.Los fotógrafos son viajeros que quieren descubrir, conocer a otras tierras y culturas y así con sus fotos, transmitir una visión diferente de la vida o de la actualidad. Son testigos esenciales de nuestro mundo que capturan movimientos, emociones, sentimientos en una foto. Lo difícil es fijar un instante de vida en una hoja de papel. Que sean reporteros, periodistas o solamente trotamundos, los fotógrafos nos trans-miten un mensaje importante para interpelarnos.

Síntesis Di cual es la foto que prefieres y por qué. Para ti ¿el fotoperiodismo es un arte?

Prefiero la foto de Manuel Álvarez Bravo porque es un momento de complicidad compartida entre un padre y su hijo, o entre un profesor y un niño. Ambos miran las particiones y parecen descifrándolas con serio y aplicación. El niño mueve la mano como si estuviera tocando música. La foto es simple, sincera y relata un momento de vida. Para mí, el fotoperiodismo es una forma de arte dado que los colores, la luz y la escenificación se pare-cen a los de un cuadro. Además, las emociones están muy presentes y dan un testimonio real de la vida de alguien. En una foto, no se puede mentir ni esconder la realidad.

Aut

ou

r du cours

Liens vers d’autres documentsIl est possible de prolonger l’étude de cette page en présentant d’autres documents du manuel sur les sujets suivants:– el muralismo page 85 (lien avec l’encadré de Manuel Álvarez Bravo), – el arte de cocinar pages 24-25 (autre forme d’art photographique), – denunciar y resistir en Cuba pages 64-65 (lien avec la photo de guerre).



1. Creo una portada con una noticia sobre mi instituto

Eres un(a) joven periodista y debes preparar una portada con una noticia interesante sobre tu instituto. Presentas tu información con una foto y un texto.

Mise en œuvre Il est conseillé de réaliser la phase 1 en travail personnel, en dehors des heures de classe. Les phases 2 et

3 de ce projet peuvent être réalisées lors d’une séance de cours en salle informatique. ■Pour les classes les plus en diffi culté, l’enseignant peut envisager un travail en binôme pour créer la Une. Par

contre, la présentation orale du travail sera réalisée et notée individuellement.

■Pour les classes les plus avancées, ce projet sera réalisé individuellement.

1. Selecciona una actualidad de tu instituto y saca una foto. No olvides pedir la autorización de sacar fotos en tu insti. Selon le profil du groupe, cette phase sera réalisée de façon individuelle ou en binôme en dehors du temps de cours. Les élèves devront mettre à profit leur temps « libre » (pause repas, heure d’étude) pour réaliser leurs photos. L’enseignant doit penser à donner les consignes du projet en amont pour que les élèves aient le temps de réaliser leur photo. En ce qui concerne l’autorisation de prendre des photos, elle est parfois déjà insérée dans le règlement intérieur du lycée. Sinon des formulaires peuvent être mis à disposition par l’admi-nistration. On conseillera aux élèves de prendre plusieurs photos de différentes « actu » du lycée et de choisir ensuite. Rappeler aux élèves que la page 91 du manuel donne un exemple de « portada ».

2. Escribe unas ocho líneas sobre la noticia y da un título a tu foto. 30 minutosSelon le profil du groupe, cette phase sera réalisée de façon individuelle ou en binôme.

3. Realiza la portada. Piensa en un título impactante y llamativo. 30 minutos * B2i: puedes realizar tu portada en sala de informática.

La Une se composera donc d’un titre de journal (inventé ou non), de leur photo sur l’actu du lycée, d’un titre de photo et de huit lignes environ qui expliqueront l’actu choisie. L’élève doit penser à réutiliser les points de langue étudiés lors de l’unité.

4. Presenta la portada a tu clase durante tres minutos.Les conseils donnés p. 106 seront rappelés ici.L’oral n’est pas une lecture des huit lignes rédigées sur la Une. L’élève présentera l’actu choisie (qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ?) mais expliquera aussi son choix (pourquoi cette actu plutôt qu’une autre ? Y a-t-il participé ?). Il est également envisageable d’expliquer le visuel de la Une (le choix des couleurs, de la typographie...).

5. La clase votará para elegir las tres mejores portadas.Il est possible de classer les Unes créées selon les thèmes choisis (sport, ciné, sortie scolaire...) et de sélectionner la meilleure. On pourra former des « jurys » et les faire voter en motivant leur choix oralement afin de créer l’interac-tion, chaque thème ayant deux ou trois jurys. Cette phase peut être réalisée juste après les présentations de Une soit sur une séance complète.

2. Debato sobre la línea editorial de nuestro periódico

Tenéis el proyecto de crear el periódico español del instituto y reflexionáis y debatís sobre sus características.

Mise en œuvre L’enseignant formera des groupes de quatre élèves. Chaque interaction orale sera constituée de deux

groupes de quatre élèves. L’enseignant peut varier les modalités :– un groupe «a favor del periodismo digital » vs un groupe « a favor del periodismo papel ».

1. Creo una portada con una noticia sobre mi instituto 1. Creo una portada

Proyecto


2. Debato sobre la línea editorial de nuestro periódico 2. Debato sobre la línea

Proyecto



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Nombre y apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PREPÁRATE AL DEBATE

1. El soporte de vuestro periódico

– ¿Papel o digital? Justificad vuestra elección.

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– Es posible dar un nombre a vuestro periódico.

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2. El papel de cada miembro del equipo

– el(la) redactor(a): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– el(la) reportero(a): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– el(la) fotógrafo(a): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. El contenido de vuestro periódico y su línea editorial

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4. La lista con vuestros argumentos para debatir

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– deux groupes «a favor del periodismo digital ».– deux groupes « a favor del periodismo papel ».Deux séances seront nécessaires pour préparer le débat (une séance pour les phases 1,2 et 3 puis une

deuxième séance pour terminer les phases 3 et 4). Il est aussi possible de demander aux élèves de réfléchir à leur projet en travail à la maison. Une séance

au CDI peut être envisagée pour que les élèves feuillètent des journaux ou en salle informatique pour qu’ils puisent se connecter à des journaux lycéens déjà existants.

1. Pensad en el soporte de vuestro periódico (papel o digital). 15 minutosLes élèves doivent se mettre d’accord et justifier leur choix de façon argumentée. Ils peuvent, éventuel-lement, donner un nom à leur journal de lycée.

2. Definid el papel de cada miembro del equipo (redactor, reportero, fotógrafo…) 30 minutosLe groupe se constitue de quatre élèves donc chacun doit se voir attribuer un rôle qui correspond à ses qualités personnelles, artistiques, littéraires... Les rôles proposés (rédacteur, reporter, photographe) ont été évoqués au préalable dans les documents ce qui peut faciliter la répartition des rôles. Cette liste n’est pas exhaustive et les élèves peuvent la compléter. Il est aussi possible que deux élèves soient reporters ou photographes... Le choix de leur rôle doit être aussi justifié.

3. Decidid el contenido de vuestro periódico y su línea editorial. 30 minutosDans cette phase, les élèves doivent se décider sur le contenu de leur journal du lycée. Ils devront créer des rubriques pour rendre compte de la vie de leur lycée. Il est envisageable de créer un journal plutôt « sportif » ou « littéraire », ou autre... Penser à limiter les catégories à quatre ou cinq. Rappeler aux élèves que la ligne éditoriale doit être cohérente avec le contenu.

4. Haced una lista con vuestros argumentos. 30 minutosIci, les élèves devront lister leurs idées pour défendre leur journal lors de l’interaction orale. Sans oublier que les lexiques Sintetiza p. 96 et 102 sont des aides ainsi que le lexique fonctionnel p. 222-223. Lors du débat, les élèves pourront réinvestir les points de langue étudiés et notamment l’impératif.

5. Debatid sobre vuestro futuro periódico con otro grupo de cuatro alumnos. 15-25 minutosRappeler aux élèves les règles d’un débat:– la langue utilisée est l’espagnol (!) – l’écoute est indispensable– il faut répondre à l’argument du camarade avant d’énoncer une nouvelle idée– il faut veiller à ne pas répéter les mêmes argumentsLe travail préparatoire est collectif mais l’évaluation orale demeure individuelle. Selon le nombre de groupes de quatre, il est préférable de limiter le débat pour que plusieurs groupes puissent passer pendant une même séance. Débat entre 15 et 25 minutes selon le niveau de langue des groupes.


• Lugares y formas del poder

¿Ser periodista es arriesgar su vida por la democracia y la verdad? 1. Ser periodista, una pasión– Un oficio apasionante / tener vocación / dedicarse a

su trabajo– Una profesión diversificada (en la radio/la prensa,

entrevistar a personas, ser reportero, ser caricatu-rista…)

– Un compromiso personal por la investigación para revelar la verdad

2. Las amenazas que rodean al periodista– Un periodista censurado por un gobierno – La corrupción de los medias por grupos políticos y

económicos

– Los periodistas víctimas de acoso, persecución, re-presión e intimidación

– El caricaturista insultado, atacado, vilipendiado por dibujar la actualidad

– Ser periodista = una profesión peligrosa 3. El periodismo, un contrapoder – Denunciar la verdad y arriesgar ser silenciado – Investigar por denunciar una injusticia, un escándalo – El poder del periodista es ser oído por el pueblo– Ser periodista o caricaturista = ser garante de la

democracia


• La idea de progreso

¿El periodismo digital es un avance para nuestra sociedad? 1. Un desafío ciudadano: cada uno de nosotros es periodista

en potencia– El móvil: nuevo «instrumento» para ser periodista– «La democratización» del periodismo – El periodismo 2.0, una nueva manera de ejercer su

ciudadanía – Ser famoso y tener audiencia gracias a la Red– Los medias ya no son los únicos que pueden difundir

noticias– La Red, nuevo espacio para comunicar rápida e

instantáneamente

2. ¿La mentira como noticia? – La ausencia de control de la difusión de noticias– La responsabilidad del periodista ciudadano y las

represalias posibles– ¿La desinformación y el rumor, nuevos actores de la

actualidad? – La investigación y la redacción de un artículo sobre

una noticia desaparecen– Crear «el buzz» para ser famoso en la Red– Ser un ciudadano prudente e informado para no ser

manipulado

Rumbo al Bac p. 108-109

Comprensión escritaEl derecho a opinar y a informar

Expresión escritaQuiero expresarme


Rosa Meneses, reportera de guerra

Expresión oralUna profesión peligrosa







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du professeur

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du professeur

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– Respect des consignes et de la forme 2 puntos

– Investissement dans la réalisation du projet 2 puntos


– Réemploi correct des points de langue étudiés 3 puntos

– Savoir présenter son journal 3 puntos

– Savoir écouter ses camarades 2,5 puntos

– Savoir répondre à un argument 2,5 puntos

– Voix (audibilité, prononciation, articulation) 2 puntos

Bonus – Pertinence des arguments – Réactivité de l’élève pendant l’EOI

+ 2 puntos

TOTAL /20



– Réemploi adéquat et pertinent du lexique du journalisme 4 puntos


– Pertinence de l’actu choisie 3 puntos

– Voix (audibilité, prononciation, articulation) 3 puntos

Bonus – Pour la photo (si artistique) ou la Une (mise en page) – Temps de parole entre 3 et 5 minutes

+ 2 puntos+ 2 puntos

TOTAL /20

2 Debato sobre la línea editorial de nuestro periódico p. 106

1 Creo una portada con una noticia p. 106




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El derecho a opinar y a informar

1. ¿Verdadero o falso? Justifi ca con un elemento del texto. (3 pts)

a. Numerosas personas siguen siendo intimidadas y arrestadas por ejercer su derecho a expresarse libremente. ❏ V ❏ F

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b. La libertad de expresión no es un derecho fundamental. ❏ V ❏ F

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2. Cita a cuatro grupos de personas víctimas por opinar de otra forma. (2 pts)

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3. Apunta cuatro tipos de violencia que siguen sufriendo los disidentes. (2 pts)

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4. Justifi ca esta frase con el texto: las manifestaciones callejeras de las personas que rechazan la censura son cada vez más castigadas. (1 pt)

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5. ¿Cuál es el medio de expresión que los gobiernos no controlan? Da un ejemplo de su importancia. (2 pts)

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Rosa Meneses, reportera de guerra

Escucha tres veces el documento y responde a las preguntas. Después redacta la síntesis en francés.

1. Anota el tema principal. (2 pts)

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2. ¿Quién habla? (nombre / profesión / ¿En qué país trabajó?) (2 pts)

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3. Apunta lo que dice la reportera sobre informar sin atemorizar a los ciudadanos. (3 pts)

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4. Cita las tres situaciones peligrosas evocadas propias al ofi cio de reportera de guerra. (3 pts)

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5. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para presentar el documento y las particularidades de la profesión de reportero de guerra. (10 pts)

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157

VIAJE

© Hatier, 2015 VIAJE 6 • El español ¿idioma universal?

NOTI

ONS

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6 El español ¿idioma universal?

Realizo un spot para promocionar una lengua minoritaria Creo un folleto explicando las ventajas de estudiar español

Creo un folleto explicando las ventajas de estudiar p. 126


p. 112 El castellano revive en Manila L. & F. P. Le passé composé

p. 113 Los Estados Unidos hablan castellano E. & E. Les chiffres et les ordinaux

p. 114 Barcos cargados de palabras E. & E. Les adverbes et pronoms négatifs

p. 115 La intérprete de Cortés L. & F. P. La traduction de « devenir »

p. 116 & 117

SintetizaVocabulario Un idioma, un tesoro / Lengua y poderFonética Prononcer le « c »

Proyecto Debato sobre la importancia de la lengua

p. 118 Los del Real y los del Barça M. & H. L’expression de l’habitude

p. 119 Yo hablaba castellano M. & H. Les superlatifs

p. 120 Discriminados por hablar su idioma L. & F. P. La préposition por

p. 121 Día de la Lengua Materna M. & H. La traduction de No… sino

p. 121 Contra la discriminación

p. 122& 123

SintetizaVocabulario La convivencia entre lenguas / Lenguas en peligroFonética Prononcer « en » et « in »

Proyecto Redacto un artículo sobre la educación bilingüe

Présentation généraleCe Viaje aborde les notions « Espaces et échanges « et « Lieux et formes du pouvoir » grâce à la probléma-

tique : l’espagnol, une langue universelle ? Les élèves réfléchiront au rôle joué par une langue, aux valeurs transmises par celle-ci en s’appuyant sur leur expérience personnelle et leur(s) langue(s) maternelle(s) et/ou étudiée(s).

La première Escala démontre que l’espagnol a une portée internationale (Californie, doc B) et surtout une importance dans des lieux méconnus des élèves (Shanghai, page d’ouverture, Philippines, doc A) mais aussi une dimension historique due à l’héritage culturel de l’Espagne en Amérique Latine (docs C-D). A tra-vers l’étude de ces documents, les élèves pourront se rendre compte qu’une langue parlée est une langue forte et enrichie.

La seconde Escala souligne les problèmes posés par le bilinguisme en Espagne (docs A-B) où les langues régionales ont un pouvoir certain. Puis, les docs C et D évoquent la mise en danger de certaines langues indigènes qui sont discriminées, rejetées et en voie d’extinction.

■Avec les classes plus en diffi culté, chaque Escala peut être traitée indépendamment l’une de l’autre et évaluée par un projet intermédiaire et/ou un projet fi nal. Ces tâches peuvent servir d’auto-évaluation en s’appuyant sur la fi che Hago Balance, p. 184.

español español

Proyectosfi nales

esca

la1

esca

la2

VIAJE 6 • El español ¿idioma universal? © Hatier, 2015158


p. 110-111

PrésentationLa problématique de l’unité est introduite par deux photos. La première met en avant le bilinguisme en

Espagne (Bilbao, Pays Basque) alors que la seconde rend compte de « l’exportation » de l’espagnol à l’autre bout du monde (Shanghai, Chine).


– Museo Guggenheim de Bilbao construido por Frank Gehry (1997) y el famoso Puppy, la escultura de flores creada por Jeff Koons.

– Lengua oficial de España: el castellano y lenguas co-oficiales: el catalán (Cataluña), el gallego (Galicia) y el euskera o vasco (País Vasco). Este plurilingüismo es una particularidad cultural importante en España y existen periódicos, canales de tele, radios o literatura de estos idiomas. Los alumnos practican este bilingüismo en la vida cotidiana, en la escuela o en casa. Además, otras lenguas conviven como el valenciano o el aranés.

– María Zambrano (1904-1991) fue una filósofa, ensayista española y una figura importante del pensamiento es-pañol del siglo XX. Fue profesora en la Universidad Complutense de Madrid, se exilió al acabar la Guerra Civil (1936-1939) y ejerció en universidades de Cuba, México y Puerto Rico. Residió en Francia y Suiza, regresó a España en 1984. Fue galardonada con el premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades (1981), y el Cervantes (1988). http://www.biografiasyvidas.com

– el Instituto Cervantes es un organismo oficial creado en 1991 para promover y enseñar el idioma español y también difundir la cultura española y latinoamericana. Se llama así en homenaje al ilustre escritor español. Está presente en 90 ciudades de 43 países en los cinco continentes y tiene su sede central en Madrid y por supuesto existe el Centro Virtual Cervantes: www.cervantes.es

En 2008, se convirtió en la primera academia lingüística europea en tener su propio canal televisivo: CervantesTV.es.Este Instituto organiza clases, concursos y también exámenes para el diploma reconocido internacionalmente el

DELE (Diploma de Español como Lengua Extranjera).

Mise en œuvreEn amont de ce Viaje, l’enseignant peut demander aux élèves de répondre à la question ¿el español,

idioma universal? soit sous la forme d’un travail à la maison, soit en classe. Puis, une synthèse pourra être réalisée en distribuant les réponses des élèves dans un tableau SÍ, el español es idioma universal / NO, no lo es. Cette étape qui se réalisera à livre fermé permettra de connaître les pré-requis de chacun.

Avec le livre ouvert, page 111, les élèves pourront s’exprimer à partir des photos et les mettre en lien les idées évoquées précédemment. Il faudra aussi rappeler aux élèves que le lexique Exprésate est une aide pour la formulation de leurs idées.

L’enseignant demandera aux élèves de situer le Pays Basque sur la carte du rabat de la couverture du livre et Shanghai pour que les élèves commencent à percevoir la dimension internationale de l’espagnol.

Dans un deuxième temps, les élèves écouteront le En directo qui relate les vacances de deux jeunes Rosa et Jorge. Le thème du plurilinguisme en Espagne est évoqué ainsi que certains avantages de la langue espagnole. La restitution du document audio peut se faire sous forme de carte mentale (de l’explicite vers l’implicite) grâce à trois écoutes successives. La synthèse de cette carte mentale sera réalisée au tableau et reprendra les idées restituées par les élèves.

■Avec les classes plus en difficulté : l’enseignant peut faciliter la compréhension orale en donnant une fiche d’aide à l’écoute de ce type.

¿Quién habla? Rosa Jorge ¿Lugar de las vacaciones e idioma hablado en este lugar?

Cataluña – el catalán El País Vasco – el euskera o el vasco

¿Qué lengua practican ? El castellano / el español El castellano / el español

Ventajas de hablar esta lengua – Según los países hay diferencias en la forma de hablar, pero es verdad, al fin y al cabo nos entendemos

– Tenemos suerte de hablar castellano.– Es uno de los idiomas más hablados en el mundo. – No sólo se habla en España, sino que también podemos comunicarnos con casi toda Latinoamérica.– tantos extranjeros quieren aprender el español

Puis l’enseignant pourra former des binômes au sein de la classe pour que les élèves choisissent quel

© Hatier, 2015 VIAJE 6 • El español ¿idioma universal? 159

passage du document audio est illustré par l’une ou l’autre des photos. Les élèves devront motiver leur choix en le justifiant.

Para nosotros, la primera foto evoca bien el documento audio porque ilustra el bilingüismo del País Vasco con la señal de tráfico y Jorge fue de vacaciones en este lugar. Según nosotras, la segunda foto muestra que el español es un idioma universal porque vemos a alum-nos chinos delante un Instituto Cervantes en Shanghái. Ilustra que muchos extranjeros quieren prac-ticar el castellano.

Pour terminer, l’enseignant demandera aux élèves de commenter la citation de Maria Zambrano mais il aura au préalable donné quelques informations sur cette écrivaine.

■Avec les classes plus en difficulté : cette étape peut se réaliser en binômes ou en groupes en veillant à l’hétérogénéité.

Yo no entiendo la frase pero creo que, para María Zambrano, el idioma es como un país. Para mí, la filósofa española evoca su situación de exiliada. Dejó su país natal pero nunca dejó su idioma materno porque siempre estuvo practicando el español.


Rosa: ¡Hola Jorge! Oye, ¿qué tal tu viaje al viaje al País Vasco? ¡No me has contado nada! ¿Has aprendido algunas palabras?Jorge: ¡Hola Rosa! ¡Pues no, la verdad, el vasco es muy dificil y muy diferente del castellano! Menos mal que los carteles estaban escritos también en castellano!Rosa: Ya... a mí me pasó lo mismo en Cataluña… yo pensaba aprender algunas frases en catalán pero al final fui muy perezosa y me conformé con hablar castellano.Jorge: Tenemos suerte de hablar castellano, ¿no te parece? Es uno de los idiomas más hablados en el mundo! No sólo se habla en España, sino que también podemos comunicarnos con casi toda latinoamérica sin problema!Rosa: ¡Bueno, no te creas! ¡Según los países hay diferencias en la forma de hablar, pero es verdad, al fin y al cabo nos entendemos!Jorge: ¡¡Sí, cuando veo que tantos extranjeros quieren aprender el español me digo que tengo suerte!! Jejejeje ¡Así, no me tengo que esforzar tanto para aprender idiomas!Rosa: Pues me parece que te tendrías que esforzar un poco más con el inglés y el francés… tu nivel es un poco… ¿cómo diría?…

Jorge:¡Vale, vale! (se ríe) All right ! D’accord, d’accord! (¡con acento español!)© Hatier

Aut

ou

r du cours

L’étude de la double-page d’ouverture permettra de faire des liens vers la page 124 : Las otras lenguas de España (carte). Pour concrétiser ce thème nous vous proposons deux activités:• Réaliser une fresque de mots. Par groupes de 4-5 élèves un mot est choisi et décliné dans différentes

langues selon les origines, nationalités et/ou langues parlées des élèves du groupe. Le travail pourra être illustré.

• Organiser au sein de l’établissement « el Día E » (Site internet : eldiae.es). Cette initiative de l’Institut Cervantès permettra à chacun de s’impliquer, même les élèves non hispanisants, les enseignants, le personnel du lycée. Il s’agira de réaliser une fresque de mots répondant à la question : Quel est ton mot préféré en espagnol ? Toutes les réponses qu’elles soient rédigées en français, espagnol ou une autre langue seront acceptées.

Vous pouvez aussi :• vous connecter au site www.cervantes.es et choisir certaines activités à réaliser en salle informa-

tique avec les élèves sur les portails virtuels proposés ; • contacter un centre Cervantès proche de l’établissement pour une intervention au sein du lycée.


escala 1Dans cette première Escala, les documents proposés vont servir à poser les bases, culturelles et lexi-

cales, pour comprendre le rôle et de l’importance des langues et en particulier de l’espagnol. Nous sommes partis d’un premier document qui fait le lien entre le présent et le passé en mettant l’accent sur les Phi-lippines et sur ce que fut l’empire espagnol, sur lequel le soleil ne se couchait jamais quand il était à son apogée. La transition s’opère avec le document dédié à la place grandissante du castillan aux Etats-Unis puis les deux derniers documents reviennent sur la dimension historique qu’acquiert une langue ainsi que la culture qu’elle véhicule.

A El castellano revive en Managua texte, p. 112

Cet extrait d’article informatif amène les élèves à voir le renouveau de l’espagnol dans l’archipel et les traces historiques de celui-ci qui justifient en partie l’engouement pour son apprentissage.


Para consultar el artículo completo vea el enlace siguiente:http://www.elmundo.es/cultura/2014/04/03/533cb3e622601d76748b4586.html

Objectifs Linguistique : le passé composéCulturel : le passé colonial de l’EspagneMéthodologiques : comprendre un texte journalistique simple et cerner une problématique

Mise en œuvreDans le cycle Terminal, le programme d’Histoire Géographie n’aborde que très succinctement l’histoire de

l’Espagne et des pays hispanophones. Aussi, avant de commencer l’étude des deux documents, une « llu-via de ideas » des connaissances des élèves sur les dates de la découverte, les protagonistes de celle-ci, les pays et régions colonisés, etc., peut être très productive et fournira des repères pour l’étude des autres documents de cette Escala.

On peut envisager d’y consacrer 5 à 10 minutes selon l’implication et le niveau des élèves. Si la mise en commun n’a pas amené d’informations précises sur l’empire espagnol et ses conquêtes, il

faudra les guider à découvrir le territoire des Philippines que les Espagnols avaient colonisé de « l’autre côté du globe ».

Vous trouverez des renseignements à l’adresse suivante : http://es.globalvoicesonline.org/2014/12/09/en-filipinas-no-hablaban-castellano/

OBSERVA 1. Describe a los estudiantes y di lo que te parece sorprendente o poco común.

La consigne est rédigée au masculin, d’après la légende originale de l’article, mais les jeunes filles appa-raissent majoritairement sur l’image. On fera aussi remarquer aux élèves le port de l’uniforme et le cadre de la visite officielle du ministre espagnol des Affaires étrangères, José Manuel García-Margallo.

Los estudiantes, llevan un uniforme con camiseta blanca y falda de cuadros. Se puede ver que sólo son chicas, quinceañeras más o menos, de pie o sentadas, sonriendo por motivo de una fotografía. Se supone que fue sacada en un aula de castellano ya que se pueden divisar palabras escritas en los tablones detrás del grupo. Los hombres en camiseta serán profesores. Un hombre, distinto por el traje que lleva, parece ser un oficial, quizás un representante de cualquier organismo en relación con la enseñanza del español en el mundo.

LEE 2. Explica qué fue el español en Filipinas y qué es ahora.

La question a été rédigée au passé simple et au présent de l’indicatif et on attendra la réutilisation de ces temps dans la réponse.

El español fue la lengua colonial que impusieron los españoles. Ahora es una lengua de oportunidades para el mundo laboral, para el turismo.

3. Apunta tres campos en los que se utilizaba el español en la época colonial.Il ne s’agit que de repérages, mais on demandera aux élèves de formuler une réponse sous la forme d’une phrase construite. On leur demandera de ne pas dire « el texto dice que / habla de » pour privilégier des tournures plus abouties.


Se utilizaba en / Se evocan la administración, la justicia y el ámbito intelectual.

4. Cita tres aspectos cotidianos en los que la lengua sigue viva.Se nota la presencia del español en los nombres de las calles de Manila, en los carteles de negocios y comercios por toda la ciudad, en la memoria colectiva de sus gentes.

5. Cita la frase que indica que la lengua española sigue presente en la vida política y legislativa de Filipinas.«En cierta manera, el español nunca ha desaparecido de Filipinas, y es mencionado en la Constitución de 1987, pero hace más de un siglo que sus gentes olvidaron el idioma que les legaron los coloniza-dores de la Península.»

INTERPRETA 6. Da ejemplos para ilustrar esta frase: «Las referencias en español a lugares emblemáticos de la capital o a perso-

najes y figuras históricas son constantes».Ce travail pourra se faire en classe ou à la maison mais nécessitera quelques recherches. Une vidéopro-jection ou l’utilisation de la carte de l’archipel peut donner un élément de réponse avec le nom des villes.

Se puede observar que el nombre del archipiélago deriva del nombre del Rey Felipe II de España así como los nombres de los primeros asentamientos españoles que siguen utilizados hoy, como Manila y Cebú. Entre los nombres «españoles» de los personajes famosos del archipiélago cabe destacar Ferdinand e Imelda Marcos o la presidenta que les sucedió, Corazón Aquino.

On pourra donner à faire, en classe ou à la maison suivant les niveaux et la progression des élèves, les exercices sur le passé composé p. 117.


Di de qué forma el español fue símbolo de poder.Grâce à la « lluvia de ideas » faite en Ouverture et à l’étude du document, on ne consacrera que quelques minutes à traiter ce point. On pourra privilégier les élèves qui ne se sont pas beaucoup exprimés pour faire ce travail qui sert de synthèse. Le renvoi à la rubrique Sintetiza p. 116 est conseillé.

En la época de la colonización / de la Conquista, los españoles impusieron su lengua como lengua oficial. Era la lengua de los nuevos dirigentes y en particular en los campos más relevantes del poder de la corona: justicia, administración, ejército, economía sin olvidar la religión puesto que venían para evangelizar.Actualmente, en algunos países existen varias lenguas, pero sigue vivo el español o la lengua de los colonos (como el portugués, el inglés o el francés) como símbolo histórico de su presencia y legado cultural.

B Los Estados Unidos hablan castellano audio 29CD classe

p. 113

La présence et l’influence de l’espagnol sont un sujet récurrent et interdisciplinaire, en particulier avec l’anglais lorsqu’il s’agit de parler du « spanglish » ou encore de l’immigration latino aux Etats-Unis. Ainsi, les deux documents proposés ne vont pas surprendre les élèves mais les amener à fixer, préciser certaines connaissances.

Objectifs Linguistiques : les chiffres et les ordinauxCulturel : l’influence grandissante de l’espagnol aux Etats-UnisMéthodologique : repérages de données chiffrées et leur contextualisation


El español es la segunda lengua materna del mundo después del chino. Si sumamos los nativos y las personas que lo han aprendido hay 528 millones de personas que lo hablan en todo el mundo. En Estados Unidos el uso del español crece sin parar y está conquistando un puesto notable como la segunda lengua del país.– Primero, buenas noches a todos.En casi todos los organismos oficiales hay instrucciones o carteles en las dos lenguas y muchas empresas atienden por teléfono en los dos idiomas.Las escuelas, conscientes de la importancia del español, lo incorporan cada vez más a sus programas como en este instituto de Harlem donde la mayor parte de los chicos son bilingües y muy conscientes de las ventajas de serlo.– Es mejor porque si consigo un trabajo puedo hablar dos idiomas y es importante.En Estados Unidos en los colegios es cada vez más habitual encontrar clases como ésta en español, con


chicos prácticamente bilingües. El español es la segunda lengua más hablada en Estados Unidos con casi 38 millones de hablantes, aunque la lengua de los negocios sigue siendo el inglés.Pero hablar español es cada vez más competitivo. Hoy hay más de tres millones de negocios hispanos en Estados Unidos, el doble que hace diez años. Incluso la televisión más vista en el país es, por primera vez, en español.Muchos imaginan ya un país bilingüe con dos lenguas cooficiales, inglés y español, lengua que ya es en realidad la primera en estados como Florida o California.

© Corporación Radio y Televisión, S.A.

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Apoyándote en la leyenda (el pie) de la foto, explica por qué el cartel es bilingüe.

La photo n’est pas une découverte pour les élèves si le document p. 112 a déjà été étudié. Cependant, si vous choisissez de commencer par l’étude de ce document puis de poursuivre avec le A, un petit jeu rapide à l’oral sur les noms des Etats américains à consonance hispanique peut inciter à la participation en introduction à ce document.

Se puede explicar por la proximidad con México y porque hay mucha presencia latina en este estado. La hay también en ciudades tales como Los Ángeles, San Diego, San Francisco.

ESCUCHA 2. Define el tipo de documento y di de qué trata.

Se trata de un documental que presenta la presencia e influencia cada vez más grande del español en el mundo y en particular en los Estados Unidos.

3. Apunta tres ejemplos que muestran la importancia del castellano en el mundo.On attendra que les élèves donnent une partie ou la totalité des trois éléments. A cette fin, il faudra pro-céder à trois écoutes et préciser les éléments de réponses attendues sous forme de notes, d’extraits complets ou de réponses rédigées. Cela s’appliquera aux points 3 à 7. Vous jugerez de l’opportunité de cette mise en œuvre selon vos classes.

«El español es la segunda lengua materna del mundo después del chino.» «Hay 528 millones de personas que lo hablan en todo el mundo.»«En Estados Unidos el uso del español [crece sin parar] y está conquistando un puesto notable como la segunda lengua del país.»

4. Explica la particularidad de los alumnos del instituto de Harlem.«La mayor parte de los chicos son bilingües.»

5. Indica el número de hispanohablantes de Estados Unidos.«El español es la segunda lengua más hablada en Estados Unidos con casi 38 millones de hablantes.»

6. El inglés sigue superando al castellano en un ámbito preciso, ¿cuál? ■Pour les élèves les plus faibles, il conviendra de s’assurer que la question est bien comprise en demandant,

avant de procéder à l’écoute, de faire reformuler la question par un élève.«aunque la lengua de los negocios sigue siendo el inglés.»

7. Cita dos campos en los cuales ha aumentado la presencia del español en la vida cotidiana americana.Se trata del ámbito escolar con la enseñanza cada vez más importante así como en la televisión que es más vista en español que en inglés.

INTERPRETA 8. Comenta la última frase del documental: «lengua que ya es en realidad la primera en estados como Florida o

California.»Si vous avez fait étudier le document B du Viaje 4 « Las Patronas de la Bestia » p. 73, vous demanderez aux élèves d’y faire référence dans leurs réponses.

De hecho los estados fronterizos (California, Nuevo México, Tejas), atraen a muchos latinos desde hace varias décadas. Ya sabemos que intentan pasar la frontera con el deseo de encontrar una vida mejor y cumplir el sueño americano. Los estados de California y Florida acogen a mucha mano de obra latina en el sector agrícola o en el de los servicios, por ejemplo. Por eso se puede decir que el español se ha convertido en el primer idioma en cuanto al número de sus hablantes en dichos estados.



¿Te parece que el bilingüismo ilustra la noción «Espacios e intercambios»?La question est assez fermée si l’on considère la globalisation actuelle de notre monde et ce, en partie, grâce aux nouvelles technologies. Aussi, on orientera les élèves dans leurs réponses vers les consé-quences positives du bilinguisme. Il y aura sans doute dans la classe des élèves qui pourront faire part de leur expérience personnelle sur le sujet.

Me parece que el bilingüismo es un buen ejemplo para ilustrar la noción Espacios e intercambios dado que podemos imaginar que favorece la integración de los migrantes pero también la asimilación de ellos por el país de acogida.El hecho de conocer dos lenguas es enriquecedor y permite mejorar la comprensión del prójimo, puesto que no sólo se trata de hablar dos idiomas sino de vehicular los hábitos culturales que conllevan.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonOn pourra donner à faire les exercices sur les chiffres et ordinaux, n° 4 et 5 de Lengua p. 117.Lien vers d’autres documentsVous trouverez une bonne source d’informations complémentaires sur la place de l’espagnol dans le monde via le lien suivant : http://www.cervantes.es/sobre_instituto_cervantes/prensa/2013/noticias/diae-resumen-datos-2013.htmOn peut imaginer de faire lire ce document en cours (vidéo projection ou distribution d’extraits à certains élèves pour lecture et restitution des informations par le reste du groupe). Cela s’inscrit très bien dans la manipulation des données chiffrées (entre autres les pourcentages) et cela amène aussi à parler de nombreux points non évoqués dans le document audio, faute de temps.

C Barcos cargados de palabras texte, p. 114

Ce document renvoie au passé du continent américain et au long processus de métissage qui en découle. Son auteur, Carlos Fuentes, met l’accent sur la manière dont l’espagnol d’aujourd’hui s’est constitué et continue de se nourrir de son histoire mais aussi d’évoluer grâce à la diversité de ses populations.


Carlos Fuentes nació de padres mexicanos en Panamá, debido a que su padre era un diplomático de carrera. Tuvo una niñez cosmopolita y estuvo inmerso en un ambiente de intensa actividad intelectual. Pasó su infancia en diversas capitales de América: Montevideo, Río de Janeiro, Washington D.C, Santiago de Chile, Quito y Buenos Aires, ciudad a la que su padre llega en 1934 como consejero de la embajada de México. Los veranos los pasó en la Ciudad de México, estudiando en escuelas para no perder el idioma y para aprender la historia de su país. Vivió en Santiago de Chile (1941-1943) y Buenos Aires en donde recibió la influencia de notables personalidades de la esfera cultural americana.

A los 16 años se estableció en la ciudad de México y cursó el bachillerato en el Colegio México. Se inició como periodista colaborador de la revista Hoy y obtuvo el primer lugar del concurso literario del Colegio Francés Morelos (hoy Centro Universitario México).

Fue Licenciado en leyes por la Universidad Nacional Autónoma de México, y se doctoró en el Instituto de Estudios Internacionales de Ginebra en Suiza. Su vida estuvo marcada por constantes viajes y estancias en el extranjero, sin perder nunca la base y plataforma cultural mexicanas.

Fue uno de los escritores más importantes de todos los tiempos en el conjunto de la literatura de su país. Figura dominante en el panorama nacional del siglo XX por su cuidadosa exploración de México y lo mexicano, a través de una obra extensa y que se servía de un lenguaje audaz y novedoso capaz de incorporar neologismos, crudezas coloquiales y palabras extranjeras, su propuesta se sumergió en el inconsciente personal y en el colectivo, y tras-ladó con vigor a las letras mexicanas los mejores recursos de las vanguardias europeas.

http://www.elresumen.com/biografias/carlos_fuentes.htmEl narrador y ensayista mexicano, Premio Cervantes en 1987, participó en el acto de inauguración del III CILE

como representante para América Latina con un discurso de veinticinco minutos en el que defendió el castellano mestizo en el mundo globalizado, y habló de la capacidad del español de ser «el diccionario de las pasiones, dudas y aspiraciones que nos comunican con el mundo».

Para leer el discurso completo, seguir el enlace siguiente: http://congresosdelalengua.es/rosario/inauguracion/fuentes_c.htm


La pintura digital de Emiliano Bellini acompañaba un artículo titulado: «Reconstructing Native American popula-tion history nature» publicado en la revista Nature en julio 2012.

Emiliano Bellini, pintor, dibujante y compositor argentino. Nació en la ciudad de La Plata, provincia de Buenos Aires, en el año 1976. Parte de su formación comprende el paso por la Universidad Nacional de La Plata en donde curso el Profesorado en Artes Plásticas y la Licenciatura en Composición Musical. También asistió al conservatorio «Gilardo Gilardi», en donde curso el Profesorado de Clarinete. Su trabajo abarca diversos estilos y técnicas. La temática de sus obras es igualmente diversa; entre sus trabajos podemos encontrar tanto paisajes y retratos, como también elementos que surgen de la conjunción entre la literatura, la música y otros discursos pertenecientes a circuitos artísticos más masivos o populares como, por ejemplo, los comics. Emiliano Bellini reside actualmente en Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.

Sus obras se pueden ver en : http://belliniplastica.blogspot.fr/

Objectifs Linguistiques : les adverbes et pronoms négatifsCulturels : la naissance et l’évolution de l’espagnol en AmériqueMéthodologiques : comprendre un discours laudatif

Mise en œuvreLes deux documents proposés montrent le métissage des cultures à travers l’espagnol. On pourrait com-

mencer par faire analyser et commenter le titre afin de voir comment chaque élève l’interprète sans avoir pris connaissance de la page. Puis le dessin permettra d’approfondir ou de revoir des données historiques sur la découverte de l’Amérique cf. p 112. Il ne sera pas nécessaire d’y consacrer plus de deux ou trois minutes.

Le texte en revanche mérite une découverte plus graduelle et une première lecture individuelle sera l’occasion de mettre en commun ce que chacun aura compris sans avoir recours aux pistes de compré-hension de Lee. Par la suite, ces consignes seront traités pour fixer des données essentielles et montrer l’emphase que Carlos Fuentes met sur les apports de l’espagnol. Une demi-heure sera nécessaire pour faire les points 3, 4 et 5. Le mot « adobe » l. 9 n’a pas été traduit mais cela peut être source de difficulté comme « Boríquen » pour parler de Puerto Rico.

Nous pensons que le travail donné dans Interpreta pourrait être effectué en cours en une quinzaine de minutes afin de permettre à chaque élève d’être aidé dans sa rédaction. La mise en commun qui suivra per-mettra une correction globale. Libre aux élèves de vous remettre leurs travaux ensuite pour une correction personnelle. Enfin, la dernière rubrique pourra être donnée à préparer à la maison et servira de reprise au cours suivant.

Les exercices pourront aussi être donnés en travail à la maison.

OBSERVA 1. En el dibujo, di qué continente y qué pueblos están representados.

On ne peut attendre des réponses précises quant aux ethnies ici représentées mais il sera possible de fixer du lexique autour de « indio, indígena, amerindio, nativos americanos, indoamericanos, autóctono… ».

Se trata del continente americano y de los diferentes pueblos que lo poblaron a lo largo de su historia antes del descubrimiento por los europeos. Vienen representados las primeras naciones que poblaban de norte a sur todo el continente.Las líneas de color roja, rosa y naranja simbolizan la progresión del homo sapiens por el continente americano.

2. Sitúa en el mapa el estrecho de Behring, Siberia y Alaska.El estrecho de Behring/Bering es un brazo de mar localizado entre el extremo oriental de Asia en Sibe-ria (Uelen) y el extremo noroccidental de América en Alaska (Tin City). En el mapa dibujado es la zona marón arriba, a la izquierda de Siberia.Siberia es la parte asiática oriental de Rusia y Alaska es el estado número 49 de Estados Unidos, situa-do en el extremo noroeste de América del Norte.

LEE 3. «Nadie les pidió pasaportes.» Di a quién se refiere el pronombre «les».

Es posible que el pronombre aluda a los primeros habitantes del continente que llegaron por los mares en comparación con los migrantes, viajeros entre diferentes países. Puede aludir al poblamiento de América por los primeros seres humanos provenientes de Asia según una de las hipótesis de rutas de entrada a América.


4. Cita cinco cosas que trajeron los emigrantes venidos de Asia.«Las primeras migraciones de Asia a América trajeron la caza, la pesca, el fuego, la fabricación del adobe, la formación de las familias, la semilla del maíz, la fundación de los pueblos, las canciones y los bailes.»

5. ¿Es la lengua actual el resultado de una herencia? Justifica tu respuesta con una frase precisa del texto e indica sus cinco fuentes.

«Descendemos del gran flujo del habla castellana creada en las dos orillas por mestizos, mulatos, indios, negros, europeos.»

INTERPRETA 6. Apoyándote en el texto con citaciones, explica el mensaje del autor insistiendo en la comparación entre el pasado y

la actualidad.Il est certain que les élèves auront besoin de temps pour relever les informations demandées (4 ou 5 minutes) et il pourrait être intéressant de leur demander de le faire en deux listes pour leur faciliter le travail.

En el pasado / Hace 4 000 años los hombres pudieron venir sin control en el continente y llevaron con ellos muchas cosas a lo largo de la historia: plantas, técnicas, modos de vida particulares. Incluso los conquistadores del siglo XV y siguientes, trajeron estos elementos.Hoy día, al contrario parece mucho más complicado por los límites que existen, las fronteras y los controles fronterizos.


La riqueza de una lengua viene del mestizaje de la población que la habla. Explica cómo ilustra esta idea la noción «Espacios e intercambios».Pour ce travail, on mettra en commun les connaissances des élèves sur l’Espagne, et ses cinq langues officielles et les langues dites précolombiennes d’Amérique. Cependant, on ne peut les limiter à ces seuls exemples et tout élément personnel devra être valorisé.

Por un lado podemos afirmar que los encuentros entre los nativos del continente y los conquistadores contribuyeron a intercambios en muchos campos. También se puede añadir que sin el aporte cultural de fuera, una nación no se desarrolla con tanta variedad. El documento A, «Los Estados Unidos hablan castellano» p. 113 demuestra esta idea. Nos damos cuenta de la importancia de enfrentar nuestras culturas y conocimientos que permiten mejorar ambos. En numerosos países de hipanoamérica se reconoce el derecho de hablar y vivir con su lengua y cultura propias dentro del mismo país. Así es el caso en Bolivia, Uruguay y otros países.

Aut

ou

r du cours

Informations complémentairesSur la page dédiée à découverte de l’Amérique, vous trouvez un dessin humoristique de Antonio Mingote daté de 1955 qui montre le métissage sous un aspect, certes caricatural en ce qui concerne les couleurs, mais très intéressant au niveau linguistique compte tenu de la diversité des termes utilisés en espagnol.http://www.besnard-javaudin.net/DESCUBRIR/DescuConq/DescuConq.htm

D La intérprete de Cortés visuel, p. 115

Ces deux documents qui viennent en guise de conclusion de cette première Escala mettent en valeur un personnage historique qui par ses connaissances linguistiques (entre autres) aura joué un rôle de pre-mière importance dans la conquête du territoire aztèque.


Pasiones: amores y desamores que han cambiado la historia: en este libro Rosa Montero nos relata 18 grandes idilios de todas las épocas: Juana La loca y Fernando el Hermoso, Eva y Juan Domingo Perón, Sonia y León Tolstoi, Oscar Wilde y Lord Alfred Douglas, A. Rimbaud y Paul Verlaine, Sissí y Francisco José, entre otros. Son historias de pasiones famosas, solitarias o compartidas, de desgracias eternas y felicidades más bien pasajeras.

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Rosa Montero nació el 3 de enero de 1951 en Madrid. Desde pequeña, a causa de la tuberculosis, estuvo desde los cinco años hasta los nueve recluida en casa, se dedicó a leer y escribir. Estudió periodismo y psicología mientras colaboraba con grupos de teatro independiente como Tábano y Canon. Ha publicado en varios medios de comuni-cación y desde 1976 trabaja en exclusiva para el periódico El País. En 1978 gana el premio Mundo de Entrevistas y en 1980 el premio Nacional de Periodismo para reportajes y artículos literarios. Fue redactora-jefe del suplemento dominical de El País hasta 1981. Ha publicado novelas, cuentos y recopilaciones de entrevistas y artículos. Escribió los guiones de Media Naranja que Televisión Española emitió en 1986. En 1997 ganó el Premio Primavera de Novela por La hija del Caníbal. Ha recopilado sus cuentos de los últimos quince años y añadido algunos más en Amantes y enemigos. El instituto La Laguna de Madrid le otorgó en 1999 el Primer Premio Literario y Periodístico Gabriel García Márquez por su trabajo en El País.

http://escritoras.com/escritoras/Rosa-Montero

Roberto Cueva del Río nació en la ciudad de Puebla el 28 de abril de 1908 y murió en 1984 en la Ciudad de México. A la edad de 15 años trabajó en el taller de dibujo del periódico Excélsior con el caricaturista Ernesto García Cabral. En 1925 ingresó a la Academia de San Carlos y al año siguiente hizo sus primeros murales en escuelas primarias de la SEP. En 1930, pintó otros murales en Cuernavaca, Morelos. Fue becado por la UNAM en 1929 y con el producto de dibujos y caricaturas costeó sus viajes por el interior de la República. En 1932 expusó en el Delphic Study de Nueva York y en 1933 inició cuatro murales en la Embajada de México en Washington. De 1936 a 1947 efectuó distintos trabajos en Pátzcuaro, Jiquilpan y Morelia, en el estado de Michoacán. En 1942 fue designado director de la Escuela de Bellas Artes de Morelia, dependiente de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. En 1951 pintó el retrato ecuestre del general Juan Álvarez en el Museo Histórico del Castillo de San Diego, en Acapulco. En 1952 ini-ció los murales del lado oriente del entonces Palacio de Gobierno, hoy Museo Regional de Guerrero, que terminó en 1954, complementando así los murales referentes a la conquista de Anáhuac. En 1955 concluyó el mural poniente en el mismo edificio. En 1960 realizó una obra artística en mosaico en el centro escolar de Tecpan de Galeana; en 1961 dejó su obra pictórica en la Escuela Agropecuaria de Chilpancingo; en 1973 decoró el Palacio Municipal de Acapulco. Quedó testimonio de su obra en el ex Convento de San Francisco, de Pachuca, Hidalgo; en el Palacio de Cortés, de Cuernavaca, Morelos; en el hotel Casino de la Selva, y en el ayuntamiento de la misma ciudad, así como en el salón del Senado de la República con el mural Hidalgo el liberador. En ocasión del 450 aniversario de la fundación de Taxco presenta su obra de arte «Cuenca, ciudad encantada», en virtud de que Cuenca y Taxco son consideradas ciudades hermanas a partir de octubre de 1979. Hasta su fallecimiento, residió en la Ciudad de México e impartió cátedra en la Facultad de Arquitectura de la UNAM.

http://www.enciclopediagro.org/index.php/indices/indice-de-biografias/415-cueva-del-rio-roberto

Malinche, es una indígena mesoamericana, intérprete y compañera de Hernán Cortés, cuya labor fue fundamen-tal en el proceso de conquista de México. Nacida con el nombre de Malinali, era hija de un cacique feudatario del Imperio azteca y su lengua era la náhuatl. El tratamiento reverencial que recibía convertía su nombre en Malintzin (de donde, en la deformación castellana, resultó Malinche). Malinche fue vendida por sus padres a un cacique de Tabasco, donde aprendió la lengua maya propia del territorio. Cuando el conquistador Hernán Cortés llegó a la zona, el 12 de marzo de 1519, recibió como presente veinte jóvenes esclavas, entre las cuales se encontraba [ella] […].Las jóvenes fueron repartidas entre los hombres de Cortés, resultando Malinche asignada a Alonso Hernández Por-tocarrero, quien hubo de marchar a España comisionado por aquél, en julio de 1519. Desde entonces, Malinche se convirtió en la amante de Cortés así como en su intérprete. En un principio contó con la colaboración en la traducción de Jerónimo de Aguilar, pero pronto habló la lengua de los españoles. En 1523, Malinche tuvo un hijo de Cortés, Martín, el primogénito aunque ilegítimo del conquistador. Participó en la expedición que, en busca del rebelde Cristóbal de Olid hacia la región de las Hibueras (Honduras), emprendió Cortés en 1524. Por entonces, fue repudiada por Cortés y se casó con uno de sus hombres de confianza, Juan Jaramillo, de quien dio a luz una hija, llamada María, poco antes de fallecer.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/malinche.htm

Objectifs Linguistique : traduction de « devenir »Culturel : découvrir qui était la MalincheMéthodologique : analyse d’un tableau

Mise en œuvreC’est la deuxième fois que les élèves seront confrontés à un peintre muraliste mexicain (cf. la page 85).

Si cette page n’a pas été vue, nous vous suggérons de la faire travailler afin de pouvoir vous concentrer sur le travail attendu ici.

Pour commencer, nous proposons une approche globale à savoir demander aux élèves une description


rapide du tableau sans entrer dans les détails et sans donner de lexique pour ne pas limiter la prise de parole. Dans un second temps, on procédera au travail proposé dans Observa.

L’étude du texte ne devrait pas poser beaucoup de difficultés hormis peut-être le nom du personnage qui diffère de celui donné dans le titre du mural.

OBSERVA 1. Apoyándote en el título del cuadro, identifica y sitúa a sus tres personajes principales.

On pourra leur suggérer d’utiliser le conditionnel pour décrire « yo diría que… » ou bien le subjonctif après « quizás ».

■ Il faudra être attentif aux erreurs entre ser et estar et peut-être faudra-t-il faire un rappel ou un renvoi au point 22 p. 197 pour aider les élèves.

Yo diría que la mujer quien va vestida de blanco en la parte central es Malinche y a su lado está Hernán Cortés. En la parte derecha, enfrente de ambos, quizás sea Moctezuma, el emperador de los aztecas.

2. Describe la actitud y el atuendo de las tropas españolas e indígenas.Les élèves décriront Malinche, Cortés puis Moctezuma comme dans la question 1.

Malinche está de pie, con las manos abiertas en signo de paz hacia el emperador. Lleva un vestido que parece ser una túnica blanca muy sencilla, poco adornada. No lleva ninguna joya ni sombrero. A su lado, de perfil, Hernán Cortés con barba y pelo negro, viste una armadura sin yelmo. Se divisa una espada en su cadera. Moctezuma también está de perfil y lleva una túnica blanca pero mucho más adornada con motivos florales muy coloridos. Lleva un grande sombrero de plumas negras y tiene como un collar de oro en sus manos.

3. Describe los gestos de los protagonistas y la luz del cuadro y di qué sugieren.Los ademanes de los tres personajes parecen pacíficos: Malinche con sus manos abiertas para reunir a los dos jefes y Cortés quien alza el brazo derecho hacia Moctezuma para recibir el collar que le ofrece. La luz (del sol, de las túnicas y del suelo) se focaliza en el centro del mural y pone de relieve la escena y sus principales personajes.

4. Di qué ocupa el segundo plano del cuadro.Será la ciudad de Tenochtitlán, capital del Imperio de la que Moctezuma entrega las llaves mediante el collar que ofrece a Cortés. Se puede ver edificios que parecen ser pirámides o templos y las montañas que rodeaban la ciudad. En el cielo se puede ver a un personaje que está llorando y bien se ve que los españoles no eran pacíficos sino más bien lo contrario: basta con ver todas las armas pintadas (flechas, lanzas, espada, cañón), los caballos y el diablito que simbolizan la fuerza y el poder de los conquistadores.

LEE 5. Presenta a la Malinche.

Era una mujer que sabía hablar maya, náhuatl y es de suponer que luego aprendió a hablar el español también.

6. La autora dice que la Malinche era la «lengua» de Cortés, ¿qué doble sentido tiene esta palabra aquí?Quizás signifique que Malinche tenía capacidades lingüísticas pero también era la confidente de Cortés.

INTERPRETA 7. Comenta la última frase del texto.

Il sera nécessaire de laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils puissent répondre. On leur deman-dera d’utiliser la traduction de « devenir » pour parler de Malinche et de la situation. Il faudra leur deman-der d’être vigilants sur les temps du passé et d’utiliser, à cet effet, l’aide des rabats de couverture du manuel.

Yo creo que lo que la autora nos dice es que Malinche, gracias a su papel como intérprete, facilitó mu-cho la conquista del imperio no sólo por el hecho de conocer los idiomas y costumbres de los aztecas sino también por aconsejar a Cortés en su toma de decisiones.


L’utilisation de Sintetiza est fortement conseillée pour ce travail. Selon le niveau des élèves et leur auto-nomie, le travail pourra être effectué en petits groupes de 4 ou 5 qui échangeront pendant 4 ou 5 minutes


et préparereront leur argumentation. Le renvoi aux documents étudiés précédemment sera valorisé. Les exercices pourront être faits en classe ou à la maison en fonction de la maîtrise que vous observerez.

¿Te parece que dominar varias lenguas es una ventaja importante para imponer el poder?Según mi parecer, conocer varios idiomas permite dominar las decisiones que uno toma. En particular cuando no se fía de las personas que le rodean. En la historia, hay muchos ejemplos de traiciones que nacieron por la incomprensión del otro. Pero también hay que matizar puesto que permite estable-cer relaciones de confianza y de respeto entre diferentes personas porque muestra que cada uno se esforzó en aprender la lengua y cultura del otro.

Sintetiza p. 116

Manejo el vocabulario1. Busca sinónimos de «lengua» y «herencia».

lengua j idioma, dialecto herencia j memoria, legado2. Completa la lista siguiendo el modelo.

la enseñanza j enseñar el traductor j traducirla comunicación j comunicar el aprendizaje j aprender

3. Da tu definición de «bilingüismo» y de «lengua oficial». El bilingüismo es el hecho de hablar indistintamente dos lenguas al mismo nivel. Puede ser una lengua materna más la lengua de comunicación del país en qué vivimos. Para mí, el bilingüismo es el hecho de hablar, practicar, vivir con dos idiomas. Puedo citar el ejemplo de los vascos que conocen el bilingüismo en su cotidiano (p. 111) o el de algunos estados de EE.UU. que traducen los carteles para que los hispanos entiendan las advertencias (p. 113). La lengua oficial es la lengua reconocida por el estado en qué vivimos y que sirve de comunicación entre los ciudadanos y las instituciones públicas.En España es el castellano (p. 111) y en Estados Unidos es el inglés (p. 113). Esta lengua puede convivir con otra. En mi caso personal el bilingüismo es muy importante porque hablo dos lenguas: una paterna y otra materna. Así me expreso con dos idiomas en casa o con mis familiares. Como nací en Francia, para mí, la lengua «oficial» es el francés.

Lengua Le passé composé

1. Conjugue les verbes au passé composé.a. El idioma ha evolucionado mucho.b. Los migrantes han vivido en muchos países.c. Los indígenas han sido excluidos.d. El navegante ha descubierto nuevas tierras.e. Nosotros hemos dicho que queríamos conservar nuestra lengua.2. Replace le participe passé de ces verbes dans les phrases: decir, hacer, volver, escribir, ver.a. Los alumnos han escrito un cuento en castellano.b. ¡Nunca he visto una lengua tan difícil!c. Los profes nos han dicho que íbamos aprender un nuevo idioma.d. Hemos vuelto de este viaje totalmente transformados.e. Habéis hecho algunos errores de traducción.3. Choisis entre passé composé et passé simple. Justifie ton choix.a. Esta semana hemos aprendido a presentarnos en una nueva lengua. Car la période de temps n’est pas révolue.

b. Hoy me he dado cuenta de la importancia del es-pañol. Même justification que la phrase précédente.c. En estos últimos años, el aprendizaje del castellano aumentó. Car il s’agit d’une période de temps révolue.d. El mes pasado el profesor me aconsejó ver más películas en versión original. Même justification que la phrase précédente.

Les chiffres et les ordinaux 4. Trouve les bons accords.a. trescientos idiomas j trescientas lenguasb. quinientos cincuenta y dos sentidos j quinientas cincuenta y dos palabrasc. cincuenta y siete millones de hombres j cincuenta y siete millones de personasd. el primer país j las primeras regionese. la tercera lengua del país j el tercer idioma del país5. Ecris ces chiffres en toutes lettres.a. 120: ciento veinte b. 1 294: mil doscientos noventa y cuatro c. 457: cuatrocientos cincuenta y siete


d. 21: veintiuno e. 82: ochenta y dosf. 532: quinientos treinta y dos

Les adverbes et les pronoms négatifs 6. Complète les phrases avec les mots nada, nunca, tam-poco, nadie, ninguna.a. Mi abuela nunca comprendió el inglés.b. Ninguna de las dos chicas habla quechua, pero sus padres sí.c. Nadie nos enseñó esta lengua, ni en casa ni en la escuela.d. Te gusta el País Vasco pero no sabes nada de vasco.e. No entienden español y tampoco hablan inglés.7. Traduis les phrases suivantes.a. Aucun habitant de cette région n’est bilingue. j Ningún habitante de esta región es bilingüe.b. Je ne comprends rien de ce qu’il dit. j No entiendo nada de lo que dice.

c. Il n’a pas non plus envie de parler. j Tampoco tiene ganas de hablar.d. Personne ne m’a parlé espagnol en Catalogne. j Nadie me habló español en Cataluña.e. Nous n’avons jamais vu un film en version originale. j Nunca hemos visto una peli en versión original.

La traduction de « devenir » 8. Emploie le verbe convertirse au présent pour compléter les phrases suivantes.a. El español se convierte en una lengua poderosa.b. (Yo) Me convierto en una alumna bilingüe.c. (Nosotros) Nos convertimos en traductores para la ocasión.d. Los jóvenes del barrio se convierten en intérpretes.9. Rédige un résumé du document « Los Estados Unidos ha-blan castellano » en employant la traduction de « devenir » et le vocabulaire suivant :lengua materna • organismo oficial • instituto • ventaja • competitivo

Proyecto Debato sobre la importancia de la lengua p. 117

¿Piensas que la lengua puede ser una herramienta de colonización?¿Imponer una lengua es un primer paso hacia la imposición de una cultura?Pour la réalisation de ce projet intermédiaire on répartira les élèves par groupes de 6 à 8 et on leur demandera de donner leur point de vue en répondant d’abord individuellement aux questions suivantes, sans prendre de notes. Ensuite ils mèneront une discussion ensemble en rebondissant sur les réponses de leur camarade. S’ils sont d’accord, ils devront compléter en donnant d’autres arguments ou exemples, et s’ils ne sont pas d’accord, ils confronteront leurs points de vue. Cet échange pourra être enregistré et envoyé à l’enseignant.

Cada uno de vosotros expresa su opinión con argumentos personales. Podéis ayudaros de los documentos de la uni-dad. ¿Qué vincula una lengua? ¿En qué es representativa de una cultura y de un pueblo? ¿Su utilización puede ser peligrosa? ¿Puede ocultar otras ambiciones?Para mí… En cambio, yo opino que…

escala 2Cette Escala aborde les différences liées aux langues co-officielles et/ou minoritaires dans l’aire hispa-

nophone et va permettre de comprendre que la langue, en plus d’être un instrument d’échange est aussi un outil au service du pouvoir. Ainsi seront d’abord étudiés les problèmes liés aux langues dites régionales en Espagne, pour ensuite se centrer sur l’Amérique latine, et le danger lié à la progressive disparition des langues indigènes.

A Los del Real y los del Barça audio 30CD classe

p. 118


La fotografía representa las dos banderas oficiales en Cataluña que ondean delante del principal órgano de go-bierno catalán: La Generalitat. La coexistencia de esas dos banderas en Cataluña es oficial desde la constitución de 1978 que otorga a Cataluña el estatuto de autonomía. El titulo liminar de la constitución explica que España es una «nación de naciones» lo que reconoce que los habitantes de las provincias autónomas tienen un patrimonio histórico, cultural y lingüístico peculiar, sin dejar de formar parte de la nación española.

La grabación fue sacada de un informativo de RT, en español, fechado de 2012. El canal de noticias RT en español comenzó a emitir desde Rusia durante 24 horas al día y 7 días a la semana en diciembre de 2009, convirtiéndose a partir de ese momento en el primer canal de televisión ruso en idioma castellano con señal de alcance mundial. A lo largo de estos años, la cadena ha sido calificada como una de las principales fuentes de información alternativas en Occidente, dado que, a menudo, cubre temas ignorados por los medios de comunicación de masas.



¿Real Madrid? ¿O Barcelona? Ésta, la del deporte es quizás la rivalidad más conocida entre la capital española y Cataluña. Pero otra batalla menos superficial y que siempre ha estado latente es la del idioma. Cataluña cuenta con su propia lengua, el catalán, que comparte oficialidad con el castellano. Es precisamente este carácter de cooficialidad, el que ha despertado una polémica que ha llegado a las aulas. Hace años que el ejecutivo central transfirió las competencias en materia educativa al gobierno catalán, la Generalitat.Algo que no ven con buenos ojos quiénes abogan por una educación que no excluya la lengua común del país. El idioma suele estar vinculado a los ideales nacionalistas, tanto catalanes como españoles, e incluso los mismos gobernantes, aceptan que la defensa de la lengua se ha convertido en un arma política. Y es que el régimen dictatorial de Francisco Franco hizo mella en Cataluña. La prohibición del catalán durante esos casi cuarenta años dio pie a una exaltación de los sentimientos nacionalistas. Hay mucha gente que no entiende España de otra manera que como un lugar en el que se habla una sola lengua y se expresa una sola cultura, ¿no? ¿Qué necesidad hay de eso?De los más de 47 millones de personas que viven en España, sólo unos quince viven en provincias bilingües. Un hecho, que junto al uso politizado de la lengua, ha conducido a un deterioro del entendimiento de esta realidad y de la unidad del estado plurilingüe.

© RT, Ruply TV «TV-Novosti» 2005-2015

ObjectifsLinguistique : l’expression de l’habitudeCulturel : l’Espagne des autonomiesMéthodologique : comprendre une information du journal télévisé

Mise en œuvre Avant l’écoute du document il conviendra de faire un point avec les élèves sur le système Espagnol, l’état

et les autonomies. On commencera par une lluvia de ideas autour de l’image que représente l’Espagne pour eux. Les élèves auront déjà vus certains aspects en unité 1. Ensuite on guidera progressivement les remarques spontanées des élèves vers une réflexion autour de l’organisation politique de l’Espagne, et sur les différences avec le régime franquiste. On pourra, si nécessaire, les renvoyer également au document A de l’unité 4 (p.52) pour compléter. Cette mise en œuvre préliminaire permettra aux élèves d’approfondir les réponses à la question d’Observa qui suit.

OBSERVA 1. ¿Qué puede expresar la presencia de estas dos banderas?

La lluvia de ideas préalable aura permis de resituer le contexte politique de l’Espagne actuelle, et les élèves devront reprendre ces éléments pour leurs réponses en utilisant le vocabulaire de l’encadré lengua, ce qui servira de pause récapitulative. On pourra également les interroger sur le lien entre la photo et le titre du document afin qu’ils perçoivent que ce statut particulier peut créer des tensions comme au football.

La presencia de estas dos banderas muestra que España tiene un sistema político particular: el estado de las autonomías. En efecto, si bajo Franco el Estado centralizaba todo y no autorizaba la expresión de las peculiaridades regionales, desde la constitución de 1978, todas las regiones son provincias autó-nomas lo que significa que cohabitan varias lenguas oficiales, varias banderas, varios himnos en las regiones, como en Cataluña por ejemplo.

ESCUCHA 2. Di cuántas voces oyes en el reportaje y cuál es su tema.

Après la question d’observa et la réflexion autour du titre du document, on procèdera à une première écoute globale pour répondre aux consignes 2 et 3.

Se oyen dos voces (un periodista quien habla a lo largo del documental, y al final, un consejero cultu-ral). El tema del reportaje es el debate sobre el bilingüismo / plurilingüismo en España.

3. Según el periodista, ¿qué tienen en común el fútbol y el idioma en España?Afin d’amener les élèves à justifier leurs réponses, on pourra demander aux élèves de réécouter le do-cument et de relever les expressions qui montrent les enjeux de la langue. Ceci permettra d’introduire l’objectif de grammaire de la séance avec l’expression « El idioma suele estar vinculado a los ideales nacionalistas, tanto catalanes como españoles ». On procèdera alors à une pause pour demander aux élèves de lire l’encadré Lengua.

Tienen en común, la rivalidad entre Cataluña y Madrid. En efecto el idioma suele estar vinculado a los ideales nacionalistas, tanto catalanes como españoles.

4. Di cómo se llama el gobierno catalán e indica una de sus prerrogativas.Avant de procéder à une troisième écoute du document, on invitera les élèves à lire le Palabras del audio


qui leur permettra d’identifier plus facilement dans l’extrait, le passage où il est question de la Generalitat. Cette troisième écoute devra également servir à répondre à la question 5.

Se llama la Generalitat y se encarga de educación.

5. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos de la grabación.On se servira de l’écoute précédente pour répondre à cette consigne. Si elle ne suffit pas, pour noter les justifications notamment, on procèdera alors à une écoute fractionnée des passages nécessaires.

a. El catalán es la única lengua oficial de Cataluña.Verdadero, ya que «comparten oficialidad».

b. Durante la dictadura del general Franco se prohibió hablar catalán.Verdadero,«la prohibición del catalán durante esos casi cuarenta años».

c. La cuestión de la lengua se ha convertido en un arma política. Verdadero, «la defensa de la lengua se ha convertido en un arma política.»

d. La mayoría de los españoles vive en regiones bilingües.Falso. Según el Consejero en cultura, sólo quince de los cuarenta y siete millones de españoles suelen hablar dos lenguas.

INTERPRETA 6. ¿Estás más bien a favor o más bien en contra de la educación bilingüe?

Afin de préparer cette prise de parole, on invitera les élèves à se servir du vocabulaire de la colonne Lengua mais également du Sintetiza p.222 qui leur permettra d’avoir davantage d’idées et d’étayer leurs réponses.

Hablar dos lenguas permite conservar la cultura regional de la familia por ejemplo, permite una co-hesión regional, permite moverse de región para el trabajo… También es una libertad individual y un derecho.


¿En tu país se hablan también distintas lenguas? ¿Cuál es su estatuto?Cette consigne pourra être amorcée en fin d’heure puis prolongée en travail maison pour préparer le repa-so. On demandera alors aux élèves de comparer la situation de leur pays à celle de l’Espagne, afin d’être interrogé en début de cours suivant. On les invitera à utiliser le verbe soler dans leur réponse. Les réponses à cette question pourront être ajoutées à leur fiche de révision autour de la notion d’Espaces et échanges.

Aut

ou

r du cours

Travail maisonEn plus de la question Noción, on demandera aux élèves de réaliser l’exercice de Lengua 1 p. 123.Lien vers d’autres documents Outre les autres documents du manuel déjà cités, les élèves les plus curieux pourront consulter un article présentant la réforme éducative LOMCE et la polémique qui a suivi : http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomcehttp://www.20minutos.es/noticia/2495603/0/lomce/educacion/radiografia-autonomica/

B Yo hablaba castellano texte, p. 119


Este cartel, que preside a la puerta de acceso al patio de un colegio de Cornellà, ilustra que en Cataluña la en-señanza primaria debe hacerse en los dos idiomas: castellano y catalán. Sin embargo algunos colegios o escuelas sólo proponen clases en catalán.

El texto es un fragmento de la primera novela del presentador de televisión Jorge Javier Vázquez. Titulada La vida iba en serio, novela, con tintes autobiográficos, cuenta la historia de ese muchacho que llega a Madrid en 1995, arrastrando su maleta, con un contrato para trabajar en una revista del corazón y mil silencios en el recuerdo. Poco imagina que pronto será uno de los rostros televisivos más reconocidos de nuestro país. Ese joven que deja atrás su barrio, su familia y una vida cargada de deseos, miedos y preguntas sin respuesta, no sabe todavía lo poco que tardará en conseguir aquello que anhela: la libertad para ser él mismo.


ObjectifsLinguistique : les superlatifs (relatifs et absolus)Culturel : les problèmes d’intégration/marginalisation liés au bilinguisme en EspagneMéthodologique : comprendre des explications au passé

Mise en œuvre Les réponses aux différentes consignes se trouvent dans l’ordre de lecture du texte. On pourra donc pro-

céder à des lectures fractionnées du texte après une première lecture globale, en silence, pour aider les classes les plus faibles.

■ Il est également possible, pour ce texte, de proposer un travail en îlot pour les classes les meilleures, avec un groupe se chargeant de présenter la famille du narrateur, un autre le dilemme du narrateur, et enfin un dernier qui présenterait le conflit entre catalan et castillan d’un point de vue politico-historique.

OBSERVA 1. Apoyándote en la foto y en el título del texto, formula hipótesis sobre el tema tratado en el mismo.

Il convient dans un premier temps que les élèves lisent l’encadré lengua pour se familiariser avec le voca-bulaire des documents et de la thématique. Ils pourront alors plus aisément s’exprimer sur cette pre-mière consigne.

■On pourra guider les élèves les plus faibles par une amorce au tableau : El texto debe de tratar de alguien que se siente marginado porque habla solamente castellano mientras que en su escuela se habla catalán.

LEE 2. El protagonista se siente marginado por tres razones. Cítalas.

On procèdera à une première lecture globale pour cette consigne même si la réponse se trouve dans les six premières lignes. Cette consigne permettra de confirmer les hypothèses de la question précédente.

■On peut guider les classes les plus faibles en demandant de lire seulement le début du texte et de présenter toutes les informations relatives au narrateur. Puis dans un deuxième temps on demandera quelles conséquences peuvent avoir ces informations sur sa vie d’adolescent.

Por vivir en San Roque, porque su madre viene de Albacete (Castilla la Mancha) y sus abuelos paternos de Murcia (Andalucía).

3. El padre del protagonista es bilingüe y quiere que su hijo también lo sea. Apunta la expresión que lo muestra.Pour cette consigne il faudra que les élèves relisent le texte à partir de la ligne 6.

■On pourrait également demander aux classes les meilleures de préciser si le père parle catalan comme un natif, pour ensuite faire émettre des hypothèses sur le ressenti du fils à l’égard de son père et introduire l’élément de la honte qui apparaît dans la consigne suivante.

Y eso que mi padre se manejaba muy bien en catalán y estaba empeñado en que yo lo hablara conti-nuamente.

4. Citando el texto, di si el protagonista se siente cómodo hablando catalán.La relecture précédente est suffisante pour répondre à cette consigne également. On pourra, si cela n’a pas été fait, demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur les raisons de cette honte à parler catalan, et même élargir le débat en une pause récapitulative sur les raisons qui nous font sentir hon-teux lorsqu’on parle une langue étrangère, et faire extrapoler à la situation des immigrés qui doivent apprendre une nouvelle langue et les problèmes d’intégration liés à celle-ci.

No le gusta nada, dice que le da vergüenza.

5. Elige la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifícalas con el texto. Pour cette consigne on demandera une relecture silencieuse du texte à partir de la ligne 16 jusqu’à la fin. Les élèves répondront à a et b conjointement sous forme d’une présentation historique de l’évolution du bilinguisme.

■On pourra guider les classes faibles par des amorces sous forme de pause récapitulative : Antes en España el catalán… por eso ahora los catalanes piensan que…

a. hablar catalán estaba prohibido / era sinónimo de libertadHablar catalán era sinónimo de libertad.

b. hablar castellano estaba de moda / era degradanteHablar castellano era burlón y degradante.


6. El protagonista siente una contradicción. Apunta la expresión que lo muestra y las dos razones que lo llevan a sentirse así.Cette consigne est importante, car elle va introduire le fait de langue de la séance. Elle devra être réalisée à partir d’une relecture de la fin du texte. Une fois les éléments repérés, on demandera aux élèves de traduire en français « vivía en el barrio con peor fama » puis de lire l’explication de Lengua.

«Estaba empezando a forjarse un mundo en el que yo no tenía cabida» porque «vivía en el barrio con peor fama y hablaba castellano». Vive en un barrio en el que no se acepta el castellano, y es el único idioma que habla.

INTERPRETA 7. Imagina un corto diálogo (cuatro réplicas) entre el padre y el hijo acerca del uso del catalán.

■Sous cette forme, cette consigne s’adresse aux classes les meilleures afi n de servir de pause récapitulative. On pourra laisser les élèves écrire individuellement dans deux colonnes distinctes différents arguments pour le fi ls, et différents arguments pour le père. Puis en EOI, un élève lance une réplique, et chacun lève la main pour répondre avec un de ces arguments lorsqu’il le juge opportun.

■Pour les classes plus faibles, on pourra faire la pause récapitulative sous forme de trace écrite à compléter : El joven es de… . Sus padres vienen de… pero viven en… El padre del joven quiere que… pero a su hijo no… El problema es que bajo Franco… por eso ahora los catalanes… Por fi n podemos decir que el joven no se siente…

–Déjame en paz, papi. No quiero que me enseñes el catalán.–Pero hijo, es la lengua de nuestra región. Vivimos en Cataluña. Tenemos que conocer esta lengua.–Ya, pero somos españoles, así que basta con hablar el español.–Es la mejor manera de integrarse. No podemos formar parte de un grupo si no nos identificamos.


¿Piensas que el desarrollo de una lengua regional puede ser un freno para la unidad de un país?Cette consigne mérite de la réflexion et sans doute quelques recherches. Les réponses permettront de compléter la fiche de révision sur la notion Lieux et formes du pouvoir. Nous conseillons de la faire réaliser à la maison afin de corriger les réponses lors du Repaso du cours suivant. Les élèves pourront consulter le lexique fonctionnel p.223 pour étayer leurs réponses, ainsi que le vocabulaire de la page Sintetiza p.122.

Por un lado el desarrollo de una lengua regional puede crear un sentimiento comunitario que excluya al resto del país. En efecto, a la lengua muchas veces se añaden consideraciones independentistas, o identitarias como en el caso de Cataluña. Sin embargo, por otro lado, si este desarrollo se hace en el respeto de los valores del país, y que no cuestiona la pertenencia a la historia y cultura nacional, puede ser una simple muestra de diversidad.

Aut

ou

r du cours

Travail maison En plus de la consigne notion les élèves pourront réaliser les exercices 3, 4 et 5 p. 123 pour l’utilisation des superlatifs. On pourrait donner un travail facultatif de recherches et d’exposés autour du bilinguisme en Espagne, avec pour piste d’étude le Pays Basque, et la Galice, ou encore une lecture comparative avec présenta-tion de la problématique des régions dans les constitutions de 1931 et celle de 1978, avec également une recherche sur le franquisme.

C Discriminados por hablar su idioma texte, p.120


La fotografía representa a mujeres andinas en la cumbre indígena « People Summit », cumbre que tuvo lugar en Lima el 13 de mayo de 2008. En ella los diferentes grupos indígenas criticaron el libre comercio y la contaminación causada por las compañías mineras extranjeras.

http://internacional.elpais.com/internacional/2014/04/16/actualidad/1397683862_926411.html. .../...


El artículo fue sacado del diario regional mexicano El Heraldo de Chiapas. En este territorio, se desarrollaron im-portantes culturas mesoamericanas durante la época precolombina, entre ellas la olmeca, la maya y la chiapaneca. A lo largo de los siglos XIX y XX , se reprodujo en el Estado una amplia desigualdad social que fortaleció/creció. Los abusos contra los pueblos indígenas y las comunidades rurales generaron un conflicto latente hasta el último cuarto del siglo XX, que estalló en 1994 con el levantamiento encabezado por el Ejército Zapatista de Liberación Nacional. Este conflicto continúa sin resolverse hasta el momento.

ObjectifsLinguistique : la préposition por dans l’expression de la causeCulturel : les communautés indigènes au Mexique Méthodologique : comprendre un fait d’actualité et des raisons d’un constat

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Describe a las personas de la foto y formula hipótesis sobre lo qué estarán haciendo (ayudándote del título del

texto y del pie de la foto).Cette première consigne va permettre d’introduire le vocabulaire de la description vestimentaire qu’on retrouvera dans le texte (la vestimenta). On proposera après cette description une lluvia de ideas aux élèves sur ce qu’ils savent des cultures précolombiennes (noms, langues, légendes, culture, capitale, etc.). A partir de là, on demandera d’émettre des hypothèses quant au contenu du texte en faisant le lien entre titre et photo.

En la foto podemos ver a mujeres que llevan la vestimenta tradicional de las indígenas de los Andes (las cholas) con el sombrero, el mantón, la pollera… Están reunidas y una parece estar leyendo un texto en voz alta; podemos suponer que habla en Quechua. El título dice que algunas personas son discriminadas porque hablan su idioma materno, puede ser el caso de los indígenas que hablan su lengua autóctona.

LEE 2. ¿Cómo reaccionan los jóvenes de hoy frente a su lengua materna?

Pour les deux premières consignes une lecture du début du texte jusqu’à la ligne 11 est suffisante. Il s’agit de comprendre un constat : l’abandon de la part des nouvelles générations indigènes de leur langue maternelle au profit des langues de pouvoir comme l’anglais et le français.

■On pourra demander aux meilleures classes leur avis sur ce choix de la part des nouvelles générations : est-ce une manière de s’intégrer ? d’accéder à la langue dominante et à travers elle au pouvoir ?

«Los jóvenes se han olvidado de su lengua y han preferido algunas extranjeras como el inglés y el francés.»

3. Apunta la expresión que explica la razón del abandono de la lengua materna por parte de ciertos indígenas.Cette consigne va introduire le fait de langue de la séance: l’expression de la cause avec por. Une fois les réponses des élèves mises en commun on leur fera lire l’encadré Lengua et émettre d’autres hypothèses sur cet abandon de la langue maternelle en utilisant cette préposition.

«por la discriminación han preferido no practicarla»

4. Aparte de discriminación, ¿de qué otra actitud sufren los indígenas?A ce stade on demandera aux élèves de relire le texte dans son intégralité en silence et de relever les réponses à cette consigne et à la suivante.

« humiliación »

5. Cita otras dos pérdidas que engendra la de la lengua.La lecture précédente permettra de répondre à cette consigne. Il s’agit de relever toutes les consé-quences implicites qu’engendre la perte de la langue maternelle.

■On pourra pour les meilleures classes demander de comparer cette situation où la langue du pouvoir se superpose à celles des peuples autochtones et celle des immigrés qui doivent adopter la culture dominante pour pouvoir s’intégrer. Il est également possible de proposer une réflexion à partir de la citation «no tenemos que ser malinchistas».

«una pérdida de identidad» ; «la pérdida de la vestimenta»

6. Explica qué formación especial deben tener los maestros de las comunidades indígenas, según López Rodas.Une relecture de la fin du texte permettra de répondre à cette consigne qui servira également de pause récapitulative à partir d’amorces qui constitueront la trace écrite :


Los maestros de las comunidades indígenas deben… . En efecto hemos visto que los jóvenes… por…

Este fenómeno provoca… . Por eso es importante…

Los maestros deben ser bilingües y halar la lengua materna de la zona.

INTERPRETA 7. Trabajas en la Unesco e inventas un eslogan para mantener vivo el quechua.

Pour cette consigne, qui peut être préparée en fin d’heure ou à la maison, les élèves pourront se servir du vocabulaire de la page Sintetiza p.122

¡Hay que salvar nuestra lengua materna!¡Podemos ser todos bilingües!¡No queremos que nos rechacen por mantener nuestras tradiciones!


Como has podido ver, muchas personas son discriminadas por hablar su lengua materna en su propio país. ¿Te parece que la situación evoluciona de manera positiva? ¿Cómo relacionas esta problemática con la noción Lugares y formas del poder?

■Cette consigne peut être réalisée sans préparation en cours pour les meilleures clases ou préparée à la maison pour les clases plus faibles. Elle permettra de compléter la fiche sur la notion Lieux et formes du pouvoir. On peut envisager une séance d’expression orale en interaction sur cette question avec la constitution de groupes, un groupe trouverait des arguments montrant que la situation évolue dans le bon sens, et un autre montrerait les risques de cette évolution.

La lengua puede ser una manera de afirmar su poder en la sociedad. Éste es por ejemplo el caso de los países que afirman su poder económico mediante la imposición de su lengua sobre otros países, pero también en el seno de un mismo país sobre poblaciones marginadas por no hablar correctamente la lengua oficial. A su vez puede ser un contra-poder, una manera de resistir a una cultura dominante, reivindicando sus propios orígenes; la situación parece tensa, como lo vimos para el caso de España con el conflicto entre catalán y castellano en Cataluña, pero también en América Latina con el problema de la desapa-rición progresiva de las lenguas indígenas.

Aut

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r du cours

Travail à la maison Les élèves pourront nourrir leur réponse en consultant la première page de Mundo Hispánico p. 124.On leur demandera également de s’entraîner à l’expression de la cause en réalisant les exercices 6 et 7 de la page 123 et d’utiliser le vocabulaire de Sintetiza p. 122.

D Día de la Lengua Materna affiche, p. 121


Este cartel de presentación del día de la lengua materna fue realizado en 2012 en México, en colaboración con la agencia de noticias del estado mexicano Notimex y el consejo nacional para la cultura y las artes Conaculta.

El dibujo es de Juan Hernández López, diseñador gráfico en NOTIMEX y proyectos freelance en diseño de info-grafías, ilustración, fotografía, modelo y animación 3D, video e interfaz web.

ObjectifsLinguistiques : les numéraux et les pourcentagesCulturel : l’enjeu des langues en voie de disparition dans le mondeMéthodologique : lecture d’une affiche de présentation

Mise en œuvre Cette affiche peut aisément être traitée lors d’un travail en ilots. Chaque groupe serait chargé de présenter

le problème de l’extinction des langues maternelles dans le monde en répondant aux différentes questions en autonomie afin de préparer leur prise de parole. Puis l’enseignant écrira au tableau : « problema, causas, iniciativas para resolver el problema » et un porte parole par groupe fera sa présentation, les autres élèves du groupe pouvant intervenir pour compléter et/ou rectifier les propos.


■Ces mêmes items peuvent être donnés à une classe d’un meilleur niveau mais sans les consignes guidées de compréhension, pour un travail en autonomie.

Dans les deux cas on insistera en reprise sur les chiffres et l’expression des pourcentages déjà abordés dans les unités précédentes.

OBSERVA 1. Observa el cartel y di cuál es su meta.

La meta del cartel es proteger las lenguas maternas, las lenguas indígenas.

LEE 2. Completa la frase. Desde el año… , un organismo internacional, la… , celebra cada… el Día… . Su meta es

promover…

Desde el año 1999, un organismo internacional, la UNESCO, celebra cada 21 de febrero el Día Inter-nacional de La Lengua Materna. Su meta es promover la diversidad lingüística y la educación bilingüe.

3. Di si hay muchas lenguas en peligro de extinción.50%.

4. Enumera las causas de desaparición de una lengua.Son cinco: las guerras, los éxodos forzosos, la estigmatización, las migraciones y las mezclas de idiomas.

E Contra la discriminación vidéo DVD 31CD classe

p. 121


Este vídeo es un fragmento de un reportaje emitido por el canal de televisión mexicano Televisa, realizado el 21 de febrero de 2014 con la ocasión del día de la lengua materna.

Pueden ver el vídeo completo siguiendo este enlace:http://noticieros.televisa.com/foro-tv-hora-21/1402/dia-internacional-lengua-materna/


Hoy los pasillos del sistema colectivo metro, lucieron distintos, también se escucharon distintos.Mientras estos jóvenes regalaron a los usuarios un poema escrito en Zapoteco, Náhuatl, Maya o Tzotzil se escucharon capsulas informativas con la voz de Mardonio Carvallo, uno de los poetas indígenas que participaron en este proyecto impulsado por el Consejo para prevenir y eliminar la discriminación en la ciudad de México. Un folleto con un poema escrito en castellano pero también en algún idioma indígena fue el regalo con el que decidieron conmemorar el Día Internacional de la Lengua Materna en el distrito federal. Que no hablan de la discriminación, porque no es la intención. Sino simplemente poder tener al alcance de la mano un poema indígena. Pensar en… ver el indígena desde el otro lado, no desde el lado donde se le burla por su manera de vestir, por su manera de hablar, donde se le hace menos cabo a su dignidad. Sino mirarlo desde esta parte de la cultura.A lo largo del día se distribuyeron alrededor de 129000 folletos en cinco versiones diferentes en 11 estaciones del sistema colectivo metro. La gente se paraba. Se paraba a ver qué era esto de colores que se les estaba dando, que se lo llevaban leyendo, que se subían al vagón y se sentaban y lo leían. Que pedían otros, que si nada más había esos, que si había otros.

© Televisiva S.A. de C.V. 2014

ObjectifsLinguistique : no… sinoCulturels : la cohabitation avec les cultures indigènes au Mexique. Les poètes de langue indigènesMéthodologique : Comprendre un reportage télévisé à l’aide des images

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Mira el vídeo sin el sonido y di lo que están haciendo los jóvenes.

Cette première consigne va permettre aux élèves de comprendre le sens de l’initiative proposée, en ne se basant que sur les images. Il conviendra d’insister auprès d’eux de ne pas se limiter au simple constat de distribution de feuillets, mais de compléter avec des informations sur le contenu de ces feuillets. Pour cela on pourra proposer des arrêts sur images lors des zooms sur ceux-ci.


Están repartiendo documentación en el metro. Son folletos de color. En un momento hay un enfoque en estos folletos y vemos que son para el 21 de febrero, para el día de la lengua materna, y que hay una parte que no está escrita en castellano. Podemos suponer que está escrita en uno de los idiomas indígenas.

ESCUCHA 2. Indica dos de las lenguas en las que estaban escritos los poemas regalados.

Avant de répondre à cette consigne et lors d’un deuxième visionnage du début de la vidéo avec le son cette fois-ci, on demandera aux élèves de confirmer leurs hypothèses de départ sur le contenu du repor-tage et de compléter avec ce qu’ils entendent. Ceci nous permettra de faire le lien vers la consigne 2 qui s’attache cette fois-ci au détail. Deux visionnages avec son seront sans doute nécessaires pour pouvoir relever le nom des langues indigènes.

Zapoteco, Náhuatl, Maya y Totzil.

3. Explica el objetivo de esta campaña y completa las frases siguientes. Esta operación no sirve para…, sino para… No se trata de… de los indígenas, sino…

Cette consigne va introduire le fait de langue de la séance. Deux visionnages de la fin du document seront nécessaires à sa résolution. On prendra soin de faire lire l’encadré Lengua après la mise en commun des réponses afin de fixer la règle de l’expression de l’opposition.

Esta operación no sirve para hablar de discriminación, sino para leer poesía indígena.No se trata de burlarse de los indígenas, sino de reconocer y dar a compartir su cultura.

INTERPRETA 4. Utilizando lo que sabes del «Día Internacional de la Lengua Materna», redacta un pequeño texto informativo (cua-

tro líneas) para promocionar esta manifestación en el metro mexicano.On pourra faire réaliser cette consigne à la maison afin de rapprocher les différentes informations vues dans les deux documents. Les réalisations des élèves pourront être évaluées en Repaso du cours sui-vant, ou bien en production écrite si l’enseignant les relève. Les élèves pourront s’aider du vocabulaire de Sintetiza p. 122.

Ya viene el 21 de febrero. Y en nuestro Distrito Federal, vamos a celebrarlo… ¡en el sistema colectivo metro! Podréis aprovechar vuestros viajes para escuchar y leer poemas en lenguas indígenas. Estas lengua está desapareciendo podo a poco, y queremos salvarlas.Para que el quechua, el náhuatl, o el zapoteco no formen parte del 50% de lenguas en peligro de extin-ción, ¡hay que escucharlas! ¡Hay que leerlas!


Busca en tu país ejemplos de idiomas regionales y da tu opinión acerca de su uso. ¿Representan una forma de resis-tencia?Cette consigne devra être préparée à la maison, et permettra de compléter la fiche de révision sur la notion Lieux et formes du pouvoir, en donnant d’autres exemples du pouvoir de la langue avec cette fois-ci des recherches dans l’entourage concret des élèves.

En Francia por ejemplo las lenguas regionales van desapareciendo, c. Cada vez menos jóvenes las usan, excepto quizás en Corsega donde el uso de la lengua permite una forma de resistencia a la impo-sición de la cultura nacional, como una reivindicación identitaria.

Aut

ou

r du cours

Travail maison En plus de la consigne Interpreta, les élèves pourraient réaliser les exercices de Manejo el vocabulario de Sintetiza p. 122 ainsi que les exercices de grammaire 8 et 9 p. 123. Cela les préparerait au mieux à l’évaluation du projet intermédiaire qui sera réalisée lors du cours suivant et qui consistera à écrire un article sur l’éducation bilingue.


Sintetiza p. 122

Manejo el vocabulario1. Encuentra el intruso y justifica tu elección.

valorar / promover / desarrollar / marginar / protegerCar c’est le seul verbe qui a une connotation négative. Les autres verbes rendent compte d’un intérêt pour les langues menacées.

2. Da los antónimos (contrarios) de las palabras siguientes:la exclusión j la integración la muerte j la vida el rechazo j la transmisión / la comunidad

3. Busca los sinónimos de: Diferente j distinto excluido j marginado/ discriminado / ridiculizado protegido j vulnerable

Lengua p. 123

L’expression de l’habitude 1. Transforme les phrases suivantes en utilisant soler.a. Los estudiantes europeos suelen aprender más de un idioma.b. En Barcelona casi todo el mundo suele ser bilingüe.c. Suelo hablar inglés con mi padre y español con mi madre.d. Aprender dos lenguas desde pequeño suele ser fácil.e. Muchos californianos suelen ver programas de tele-visión en español.2. Rédige quatre phrases à propos du document « Yo habla-ba castellano » (p. 121) en employant soler. Los alumnos del barrio del narrador solían hablar catalán.El narrador solía hablar castellano. Su padre no solía hablar mucho catalán pero lo dominaba. Su madre no solía hablar catalán.

Les superlatifs (relatifs et absolus) 3. Transforme ces adjectifs en superlatifs absolus (suffixe -ísimo). Attention, il y a parfois des changements orthogra-phiques.famoso j famosísimo • bueno j buenísimo • rica j riquísima • importante j importantísimo/a • práctico j practiquísimo • fácil j facilísimo/a • bella j bellísima4. Des erreurs se sont glissées dans certaines de ces phrases. Retrouve-les et corrige-les.a. Es la lengua más difícil de aprender.b. Es la mejor manera más buena de hablar.c. Este idioma es sencillísimo.d. Es el peor acento más malo que conozco.e. La discusión fue interesantísima.5. Traduis en espagnol.a. La langue la plus parlée. j El idioma más hablado.b. C’est le meilleur moyen d’apprendre une langue. j Es la mejor manera de aprender un idioma.

c. C’est l’habitude la plus développée. j Es la costumbre más desarrollada.d. Ce sont les régions les plus autonomes. j Son las regiones más autónomas.e. C’est la pire histoire que je n’ai jamais entendue. j Es la peor historia que nunca he oído.

La préposition por dans l’expression de la cause 6. Choisis entre por et para.a. Para mí, el vasco es una lengua muy difícil.b. Hablan su lengua materna para que no se pierda.c. Lo digo por esa razón.d. Los excluyen por ser diferentes.e. Son bilingües por necesidad.7. Exprime la cause avec por suivant l’exemple.a. No habla bien ninguna lengua por su pereza con los idiomas.b. Hay pueblos que no pueden hablar la lengua de sus antepasados por el régimen político.c. No entiendo a los indígenas por mi desconocimiento de su idioma.d. Es una lengua en peligro de extinción por los pocos hablantes que tiene.

No… sino 8. Choisis entre sino et pero.a. No hablan chino pero dominan el español.b. No son peruanos sino bolivianos.c. En Brasil no se habla español sino portugués.d. No habla nada de vasco pero habla catalán.e. No estudio en una escuela bilingüe pero me gustaría.9. Forme des phrases négatives en employant sino.a. Los indios de Ecuador no hablan náhuatl sino quechua.b. Jordi no oye la radio en castellano sino en catalán.c. Ese país no fue conquistado por Portugal sino por España.d. No hablo vasco sino castellano.e. No se trata de juzgar sino de comprender.


Proyecto Redacto un artículo sobre la educación bilingüe p. 123

Escribe un breve texto sobre las ventajas de la educación bilingüe para un folleto informativo de una escuela bilingüe española e latinoamericana.Redacta unas ocho líneas. Define los objetivos y ventajas de este sistema de enseñanza. Primero… También… Podemos añadir…Il est possible d’adapter la consigne du projet si les quatre documents de l’Escala 2 n’ont pas tous été étudiés. La forme du texte demandé (un article de 8 lignes) sera rappelée aux élèves. On pourra les renvoyer aux documents A et/ou B pour traiter le bilinguisme en Espagne et leur rappeler de s’appuyer sur les documents C et/ou D pour évoquer les langues en danger en Amérique Latine.

■Aux classes les plus en diffi culté on demandera d’abord de lister les différents arguments (objectifs et avantages) et de les hiérarchiser. Ce travail pourra être fait à la maison alors que la rédaction du projet se fera, elle, en classe. Si nécessaire des binômes pourront être formés pour lister les idées. Dans ce cas la rédaction sera soit individuelle, soit réalisée en binôme mais en demandant une douzaine de lignes.Pour tous, seront valorisés les réemplois des points grammaticaux travaillés et l’utilisation du vocabulaire pages du lexique fonctionnel (p. 222-223) et de Sintetiza p. 122.


Diversidad y raíces múltiples

PrésentationCette double-page peut être traitée avant la réalisation du projet final 1, page 126, ou après l’étude des

documents de l’Escala 2. Diversidad y raíces multiples évoque le plurilinguisme en Amérique Latine et aussi en Espagne. Les lan-

gues indigènes en Amérique Latine ou co-officielles en Espagne, thèmes évoqués tout au long des deux Escalas sont clairement expliquées par ces textes courts et illustrées par les cartes.

Les petites bulles écrites en galicien, castillan, basque et catalan montrent, de façon ludique, le plurilin-guisme et la diversité linguistique de l’Espagne.

La page 125 est une illustration du titre de la double page Diversidad y raíces multiples au travers d’une création artistique originale, celle de l’artiste colombien Nadín Ospina. Son travail explore l’art précolombien et parvient à créer une symbiose entre cet art ancestral et des personnages de la culture populaire actuelle.


Lenguas indígenas de América LatinaEn el 2011 UNICEF presentó un Atlas sociolingüístico de pueblos indígenas en América Latina que destacaba que,

en la región, se hablaban 420 lenguas de las cuales más de 20% eran idiomas transfronterizos que se utilizan en dos o más países. El número en sí de lenguas no es lo más destacado ya que en otros continentes, como África, existen, por ejemplo, 2 000 lenguas.

Lo que subraya este importante trabajo es el impresionante número de familias lingüísticas que existen, ya que se logró registrar casi 99 familias, un desarrollo que no se presenta en otros continentes. En América Latina la familia lingüística más importante es la Arawak ya que se encuentra presente en un área que cubre territorios que van desde Centroamérica a la Amazonía.

Cerca de un quinto de los pueblos indígenas en América Latina ha dejado de hablar su lengua indígena, aunque existen muchas lenguas que aún tienen un número de hablantes significativo tales como el quechua, el aimara y el guaraní.

Para más información se pueden consultar:http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-Am-Erica-Latina.htmhttp://www.unicef.org/lac/lenguas_indigenas.pdfLas otras lenguas de EspañaPara más contexto les damos aquí la integridad del artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos

en las diversas lenguas oficiales de España.Castellano: Declaración Universal de Derechos HumanosArtículo 1 : Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de

razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.


Catalán - Català: Declaració Universal de Drets HumansArticle 1: Tots els éssers humans neixen lliures i iguals en dignitat i en drets. Són dotats de raó i de consciència, i

han de comportar-se fraternalment els uns amb els altres.Gallego - Galego: Declaración Universal dos Dereitos das Persoas Artigo 1ª : Tódolos seres humanos nacen libres e iguais en dignidade e dereitos e, dotados como están de razón e

conciencia, díbense comportar fraternalmente uns cos outros.Vasco - EuskeraGiza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsala 1. atala : Gizon-emakume guztiak aske jaiotzen dira, duintasun eta eskubide berberak dituztela; eta ezaguera eta

kontzientzia dutenez gero, elkarren artean senide legez jokatu beharra dute.Esculturas precolombinas y arte moderno La fotografía de Los Atlantes fue sacada en el Templo de Tlahuizcalpantecuhtli, en la antigua ciudad de Tula

( México).El Atlante de Nadín Ospina, tallado en piedra en 2005, mide 200x50x50 cm.En una entrevista a El País, el 17 de noviembre de 2013, el escultor declaraba: «Siempre he sentido admiración por esas culturas. Ha habido de mi parte una tristeza y una preocupación por la

languidez de las culturas indígenas contemporáneas frente a todos los procesos de la modernidad y este capita-lismo salvaje. Siento una dicotomía muy fuerte entre admiración y angustia por la desaparición de ese arte y sus imágenes. […] He viajado por lugares arqueológicos del mundo entero buscando el arte precolombino que tanto me maravilla y me he acercado a comunidades indígenas que mantienen viva la tradición de piezas precolombinas y prehispánicas en diversas técnicas como la cerámica y el trabajo en piedra, que lamentablemente han caído en manos de falsificadores y traficantes de arte.»

Se puede leer la entrevista entera en:http://www.elpais.com.co/elpais/cultura/noticias/nadin-ospina-confesiones-artista-popLa página web del artista es : http://www.nadinospina.com/

Mise en œuvre

Prepárate con los documentos 1. Cita tres idiomas indígenas hablados en América Latina.

En América Latina, se habla náhuatl (en México), quechua (en Perú) y guaraní (en Paraguay).

2. Busca en el texto la traducción de «seres humanos» y «libres» en catalán, en gallego y en vasco. ¿Qué observas?Seres humanos j en catalán = els éssers humans, en gallego = os seres humanos y en vasco = gizon-emakume (= hombres y mujeres) Libres j en catalán = lliures, en gallego = libres y en vasco = askeObservo que existe mucha diferencia entre los idiomas hablados en España. El vasco me parece ser la lengua más difícil mientras que el catalán y el gallego parecen aparentarse más al castellano.

3. Explica cómo ilustra el trabajo de Nadín Ospina las raíces y las influencias múltiples de las culturas y las lenguas del mundo hispánico.El trabajo de Nadín Ospina ilustra perfectamente las raíces y las influencias múltiples de las culturas y las lenguas del mundo hispánico dado que su trabajo crea un arte hibrido. En efecto, logra mezclar el arte precolombino con sus figuras sagradas y unos personajes populares y famosos como Mickey Mouse, los Simpson o Snoopy para crear unas figuras únicas, unas esculturas originales que reflejan esta dualidad entre lo ancestral y lo moderno. Estas dos fuentes artísticas totalmente opuestas se unen y se funden aquí en el arte de Nadín Ospina para ilustrar la diversidad y las raíces múltiples.

SíntesisApoyándote en los documentos, comenta la importancia del castellano en España y en América Latina.

La diversidad de las lenguas pone de realce una diversidad cultural con costumbres distintas según la lengua hablada. Esto indica unas raíces múltiples que enriquecen la cultural del país y favorecen el mestizaje y los intercambios humanos. En América Latina, preservar las lenguas indígenas es vital para preservar un legado cultural e histórico importante. Cada lengua tiene su importancia y hay que proteger las lenguas en peligro o discriminadas. En España, el plurilingüismo forma parte de la identidad del país. Así, existe una fuerte voluntad de pre-servar estas lenguas co-oficiales para tener una cultural común más rica. Sin embargo, una lengua común es esencial para comunicar, entenderse e intercambiar en un mismo país o entre diferentes países. Esta lengua común es una lengua oficial. En algunos intercambios internacionales, por ejemplo, en el mundo del comercio, hablar inglés es imprescindible.



1. Realizo un spot para promocionar una lengua minoritaria

Como alumnos comprometidos contra la discriminación lingüística, os movilizáis para defender una lengua minoritaria. Vais a realizar un vídeo que promocione la enseñanza y el uso de esa lengua.

Mise en œuvre L’enseignant veillera à constituer des groupes de trois hétérogènes pour que les élèves en difficultés

soient aidés et que chacun soit en position de réussite. ■Pour les classes les plus à l’aise, il est possible de créer des groupes de niveau homogène.

Les groupes seront formés en amont du projet afin que les élèves puissent choisir la langue qu’ils vont promouvoir et réaliser les étapes 1 et 2 en dehors des heures de classe.

L’enseignant devra avoir une autorisation parentale signée pour les vidéos qu’il tournera en classe et dif-fusera sur le site de l’établissement par exemple.

1. Haced una presentación del lugar donde se habla.Les élèves devront trouver une carte ou planisphère pour situer la langue choisie et rédiger cinq lignes pour présenter le lieu où se parle cette langue.

2. Indicad las razones por las que defendéis esa lengua.Le groupe dressera une liste des arguments en faveur de la langue choisie qui seront mis en scène dans leur spot. Les élèves devront réutiliser les idées évoquées lors de l’étude des documents des Escalas 1 et 2 et se souvenir des conseils donnés page 126. Cette phase d’appropriation permettra la mémorisation.

3. Realizad el vídeo dentro del instituto: uno de vosotros graba y los otros dos son los actores.Pour réaliser la vidéo, il faudra consacrer deux heures de classe. La première heure sera dédiée à la mise en place des scénarios. Le professeur veillera à corriger les erreurs de langue sur le script et conseillera les élèves sur la faisabilité de leur proposition. Le tournage de la vidéo sera réalisé pendant la deuxième heure de cours. Il sera alors utile d’insister sur le matériel utilisé pour enregistrer (le téléphone portable par exemple).

4. Terminad el montaje añadiendo música y textos (título, participantes…).Une troisième heure de cours sera consacrée au montage et à la finalisation de leur spot. Si les élèves ont besoin de plus de temps, ils devront terminer le travail à la maison ou sur leurs heures libres au lycée.

5. Presentad vuestro trabajo a la clase.Cette phase orale devra présenter la langue choisie, les raisons évoquées pour défendre cette langue et des explications sur la réalisation du spot. Il s’agit d’une expression orale et non d’une lecture oralisée, ni d’une récitation du cours. Les élèves devront se partager le temps de parole (entre 5 et 10 minutes par groupe).

2. Creo un folleto explicando las ventajas de estudiar español

Quieres motivar a otros alumnos del instituto para que estudien castellano como idioma extranjero. Imagina un folleto de promoción para incitarlos a elegir esta lengua.

Mise en œuvre

■Pour les classes les plus en diffi culté, il est possible de créer des binômes pour réaliser ce dépliant. Les trois étapes de Preparación se réaliseront en une heure de classe.

1. Realizo un spot para promocionar 1. Realizo un spot para promocionar Proyecto


2. Creo un folleto explicando 2. Creo un folleto explicando Proyecto



1. Haz una lista de las cinco ventajas principales que tiene para ti hablar español.Il s’agit ici de lister les avantages qu’il y a à pratiquer la langue espagnole. L’enseignant attendra un réem-

ploi des idées évoquées en classe et il valorisera les arguments personnels de l’élève. 2. Desarrolla cada una de ellas de forma precisa.

Pour chacun des cinq avantages listés dans l’étape 1, l’élève devra rédiger entre trois et cinq lignes pour expliquer et détailler son idée. Les conseils donnés page 126 lui seront rappelés.

3. Ilustra tus ideas con ejemplos concretos y originales a la vez, que despierten la curiosidad.Chacun des cinq avantages sera illustré par un exemple concret (soit vu en classe, soit personnel)

4. Busca fotos o crea ilustraciones para ilustrar tu folleto.Cette étape se réalisera en dehors du temps de classe. L’élève fera ses recherches d’illustration et les

sauvegardera ou il pourra dessiner. 5. Haz una pequeña maqueta con ayuda del ordenador.

Cette étape et la suivante se feront en une heure en salle informatique. L’élève constituera son dépliant en veillant à insérer ses cinq arguments, l’explication correspondant à chaque argument ainsi que son exemple et l’illustration.

Il faudra penser à la lisibilité du dépliant (typographie, code couleurs, sens de lecture...) 6. Imprime el resultado y enséñaselo a tus compañeros. Podéis realizar una votación para elegir el mejor folleto.

Une fois le dépliant imprimé, sur l’heure du cours suivant, l’enseignant pourra réaliser un vote du meilleur dépliant. Il est possible de créer des catégories : le plus original, le plus pertinent...

On pourra former des « jurys » et les faire voter en motivant leur choix oralement afin de créer l’interaction.



¿Qué ha hecho del castellano una lengua universal?1. El castellano, actualidad y perspectivas de futuro– apoyarse en las huellas del pasado (idioma de la

colonización y lengua oficial)– expenderse respondiendo a las oportunidades

laborables– promover y enseñar el castellano por el mundo:

instituto Cervantes– aprovechar de los movimientos migratorios (EE.UU.)– participar en la integración

2. Intercambios e intérpretes– los movimientos migratorios de los primeros

habitantes– el descubrimiento de América por los europeos– la importación de plantas y técnicas– la creación de fronteras– traducir las palabras y hacer puente entre

las culturas


¿Es la convivencia entre lenguas un ideal imposible?1. La situación lingüística en España: el peso del pasado– castellano idioma impuesto bajo el franquismo– co-oficialidad de las lenguas en la constitución

española– rivalidades económicas– la lengua como expresión de ideales nacionalistas – los prejuicios inducidos por el idioma hablado

2. Las lenguas indígenas: ¿saliendo de la marginación?

– idioma oficial, idiomas maternos/autóctonos – el peso del poder económico– preservar la variedad de identidades, de culturas– acción de resistencia– discriminación social– acciones políticas para la enseñanza– acciones internacionales



Comprensión escrita¿Hacia un mundo al revés?

Expresión escrita¡No puede ser!

Comprensión oral El español, ¿lengua del futuro?

Expresión oralTodas son importantes







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du professeur

x x x



du professeur

x x x




– Réemploi adéquat et pertinent du lexique des Sintetiza p. 116 et 122 4 puntos


– Pertinence des arguments développés 3 puntos

– Syntaxe des arguments rédigés 3 puntos

Bonus – pour le dépliant (si artistique/créatif...) – si les illustrations sont des dessins de l’élève


TOTAL /20

– Respect des consignes et de la forme * 3 puntos

– Investissement dans la réalisation du projet / entraide entre élèves * 3 puntos

– Réemploi adéquat et pertinent du lexique Sintetiza p. 116 et 122 * 4 puntos

– Réemploi correct des points de langue étudiés * 4 puntos

– Pertinence de la présentation orale 3 puntos

– Voix (audibilité, prononciation, articulation) * 3 puntos

Bonus – pour le spot (si artistique/créatif, mise en scène...) – temps de parole entre 5 et 10 minutes


TOTAL /20

* Prendre en compte que ces points sont évalués deux fois : pour le spot et pour la présentation orale.

2 Creo un folleto explicando las ventajas de estudiar español

Creo un folleto explicando las ventajas p. 126

1 Realizo un spot para promocionar una lengua minoritaria p. 126




TOTAL /10Fich

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¿Hacia un mundo al revés? p. 128

1. Da una de las razones por las cuales a los turistas hispanohablantes les gusta Nueva York. (1 pt)

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2. ¿Ha cambiado el perfi l de los habitantes de Nueva York? Justifi ca tu respuesta con el texto. (2 pts)

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3. Di si esta afi rmación es correcta o no, y justifi ca citando el texto. (2 pts)Uno puede vivir en esta ciudad aunque no hable inglés. ❏ V ❏ F

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4. Cita cuatro profesiones en las cuales los empleados hablan español. (2 pts)

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5. Apunta la frase que muestra que las autoridades han legislado a favor del español, y da tres ejemplos. (3 pts)

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TOTAL /20

El español ¿Lengua del futuro? p. 129


1. Anota el tema principal. (1 pt)

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2. Anota unas tres expresiones claves que justifi can el tema principal. (3 pts)

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3. Indica la evolución de la lengua española desde sus raíces hasta la época moderna. (2 pts)

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4. Demue stra la expansión actual del español. (2 pts)

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5. Escribe las cifras que indican la expansión del español. (2 pts)

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6. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para presentar el documento y analizar la evolución pasada y futura del español (10 pts)

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VIAJE 7 • ¿Quedarse, irse, volver? 187

VIAJE

© Hatier, 2015

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7 ¿Quedarse, irse, volver?

Proyectosfi nales

Comento un diaporama sobre el exilio Escribo una carta de apoyo

Comento un diaporama sobre el exilio p. 146


p. 132 El recuerdo sigue vivo E. & E. Les valeurs des temps du passé

p. 133 El exilio argentino E. & E. L’obligation impersonnelle

p. 134 El retorno de los niños exiliados L. & F. P. Ser + adjectif

p. 135 El pasaporte azul E. & E. La concordance des temps

p. 136 & 137

SintetizaVocabulario Los motivos del exilio / Los sentimientos del exilio Fonética Prononcer [ll] et [ñ]

Proyecto Dialogo con exiliados

p. 138 El sueño de la inmigración E. & E. La subordonnée de temps au subjonctif

p. 139 De camarero a dueño de restaurantes E. & E. Le conditionnel

p. 140 Los jóvenes vuelven a emigrar L. & F. P. La simultanéité avec le gérondif

p. 141 El talento emigra de España E. & E. Al + infi nitif

p. 142& 143

SintetizaVocabulario El exilio económico / La adaptaciónFonética Prononcer «an», «en», «on» [2]

Proyecto Realizo un cartel de reivindicación

Présentation généraleCe Viaje aborde la thématique de l’immigration en invitant les élèves à réfléchir sur les différentes formes

d’exils : politique (escale 1), économique (escale 2). Les documents retenus permettent d’appréhender, avec un bilan contrasté, à la fois les causes de départ, les conditions du voyage et la situation dans le pays d’arrivée. La démarche proposée peut s’inscrire dans la perspective diachronique de l’évolution des mou-vements migratoires dans les pays de l’aire hispanique au cours des XXe et XXIe siècles.

Cette unité s’inscrit dans deux des quatre notions au programme du cycle terminal : – Espaces et échanges, avec l’idée d’échanges humains entre deux pays, – Lieux et formes du pouvoir, avec un panorama des principales dictatures en Espagne et en Amérique

latine au XXe siècle. L’étude des supports variés proposés pourra déboucher sur la réalisation d’une des deux tâches finales :– la première, orale, permettra de faire une synthèse des connaissances abordées lors des deux escales

avec la réalisation d’un power point présentant les différentes formes d’exil, leurs causes et conséquences.– la deuxième, écrite, prendra davantage appui sur l’escale 2 et sur la situation actuelle des jeunes en

Espagne auxquels les élèves pourront s’identifier pour exprimer leur point de vue, leur compassion et leur soutien.


esca

la1

esca

la2

VIAJE 7 • ¿Quedarse, irse, volver?188 © Hatier, 2015


p. 130-131

Présentation Les deux photos proposées évoquent une situation historique, avec l’exil espagnol qui suivit la Guerre

civile et une situation actuelle avec l’exil latino aux Etats-Unis. Elles permettent de poser les bases géogra-phiques de ces deux thématiques développées dans le Viaje.

Sur la première photo, les élèves pourront relever : la valeur de témoignage des documents en noir et blanc, l’extrait de la lettre qui renvoient au passé, le titre du panneau qui fait référence au présent et donne à comprendre que l’exil actuel est similaire à l’exil passé. Dans la lettre manuscrite ils découvriront que cet exil de jeunesse était vécu comme passager : ces jeunes émigrés avaient l’intention de revenir en Espagne. Or, certains n’ont pu le faire qu’au bout de 25 ans, ce qui pose la question de l’identité des exilés.

La deuxième photo vient compléter cette réflexion. Elle présente la transformation d’une jeune fille latino après avoir émigré aux Etats-Unis. Celle-ci semble avoir perdu son identité et s’être acculturée.

Le dialogue du En directo approfondit cette idée et aborde les questions de la double identité et de l’exil politique. Il présente le souhait qu’a une jeune femme issue de l’émigration espagnole au Mexique pendant la guerre civile, de retourner à ses origines et la réticence de son grand-père due aux mauvais souvenirs qu’il a gardé de l’époque à laquelle il a dû émigrer.

Mise en œuvre Pour faciliter la compréhension des élèves, on commencera par l’observation de la première photo en

prenant soin de faire souligner le contraste entre le document d’époque et le titre actuel. Puis on procèdera à la lecture de la lettre manuscrite et on interrogera sur les raisons du retour de ces immigrés en laissant se faire des suppositions sur la durée de cet exil.

La description de la deuxième photo pourra amener une réflexion sur le processus d’acculturation : perd- on vraiment son identité lorsqu’on émigre ? Cette question fera le lien avec deux écoutes du dialogue. La première ouvrira sur une restitution libre de la part des élèves. La seconde leur permettra de relever les arguments de la jeune femme et ceux du grand-père. On pourra finir par demander aux élèves si, selon eux, il faut chercher à revenir sur le passé. Cette interrogation pourra amener un débat pour préparer l’étude du Viaje.


(Abuelo y nieta adulta)Nieta: Abuelo, ¿un día iremos juntos a España? Abuelo: No sé cariño, después de tantos años y de todo lo que pasó, no sé si volver es una buena idea.Nieta: Pero abuelo, ¡es tu tierra! ¡Y también son mis raíces! Quisiera conocerlas contigo…

Abuelo: Yo prefiero olvidar que he sido español, además, ahora nuestra vida, tu vida, está aquí. Has crecido como la gente de aquí, eres como la gente de aquí…Nieta: Pero abuelo, hace ya muchos años que España es una democracia. Abuelo: Sí, ya lo sé…

Nieta: Y seguro que también tienes buenos recuerdos de España…

Abuelo: ¡Claro, y muchos! Pero esa España en la que nací y crecí ya no existe…

Nieta: Sabes abuelo, yo no me siento del todo de aquí … Una parte de mis raíces están en otra parte y quisiera conocerlas contigo, por favor…

Abuelo: Está bien, iremos… © Hatier

escala 1Cette Escale aborde les différentes problématiques liées à l’exil politique en temps de dictature, que ce

soit en Espagne ou en Amérique latine. Elle permettra donc à l’élève d’acquérir des connaissances sur ces périodes de l’histoire de l’aire hispanique, mais également de mener une réflexion autour d’une émigration subie et non voulue comme peut l’être la vague actuelle due à des raisons économiques.

A El camino del exilio photographie, p. 132


Esta fotografía fue publicada en el diario francés ilustrado Excelsior (1910-1940) que fue uno de los primeros diarios ilustrados. En 1914, a raíz de la declaración de guerra contrata a un equipo de fotógrafos que publica entre 20 y 30 fotos cada día. Estas fotos relatan las consecuencias de los diferentes conflictos (primera guerra mundial, guerra de España…) sobre la vida de los franceses. Con este diario se inicia el principio del fotoperiodismo.

VIAJE 7 • ¿Quedarse, irse, volver? 189© Hatier, 2015

Objectifs Linguistique : la valeur des temps du passéCulturel : la Guerre civile espagnole et le FranquismeMéthodologique : analyse d’une photo de presse

Mises en œuvre

OBSERVA 1. Presenta esta foto contextualizándola lo más precisamente posible (período, época del año).

Cette consigne va attirer l’attention des élèves sur les éléments de l’image qui permettent de déterminer l’époque de l’année (les personnes sont couvertes, les arbres n’ont plus de feuilles, il fait froid, le paysage est brumeux…).

Vemos a hombres y mujeres, podemos imaginar que son civiles, familias republicanas que toman el sentido contrario a la indicación del cartel que pone «Franco». También vemos a algunos militares. Podemos suponer que protegen a la marcha de los civiles o que huyen de las tropas franquistas. Parece tomada en invierno ya que todos están muy abrigados lo que supone que hace frío. Se puede suponer que esta foto fue tomada durante la guerra civil, probablemente al final en 1939.

INTERPRETA 2. Di lo que te llama la atención en esta foto.

On laissera les élèves s’exprimer librement afin de compléter la description de la photo et de recueillir leurs impressions. Ils noteront sûrement le côté compact de cette colonne humaine, le fait que toutes ces personnes arrivent par la montagne et la présence de nombreuses femmes et enfants ce qui, en plus d’ajouter au tragique de la situation, peut signifier que leurs conjoints ou parents sont déjà morts au com-bat. On peut également inviter l’élève à s’interroger sur le point de vue adopté, la position du photographe en retrait du groupe mais au plus près du conflit, avec une vue d’ensemble, dans un rôle d’observateur et de témoin, caractéristique de ce genre de photo.

■ Pour les élèves les plus faibles, on proposera des amorces guidant la description : Lo que me llama la atención en el primer plano son… Yo me interrogo sobre… ya que en el segundo plano… Esta foto da la sensación de…

Lo que me llama la atención en el primer plano es un cartel que indica una dirección con el nombre «Franco». La gente parece venir de esta dirección. Lo que me llama la atención en el segundo plano es que hay mucha gente, civiles y militares, mujeres con niños en brazo lo que puede sugerir que sus maridos murieron en el combate. Yo me interrogo sobre sus condiciones de exilio que parecen muy precarias y precipitadas.

3. ¿Qué visión nos da del exilio?Cette consigne vise à synthétiser les éléments vus précédemment et surtout à initier une réflexion plus générale sur l’exil pour préparer l’étude du document B.

El exilio debió de ser muy duro porque abandonan sus casas, su familia, su país. No tienen otra solu-ción ya que corren el riesgo de morir. Están despojados y desamparados. Esta foto insiste en lo difícil y peligroso del exilio político.

B El recuerdo sigue vivo vidéo DVD 34CD classe

p. 132


Este documento es una secuencia sacada de la película Los caminos de la memoria realizada por el director his-panobelga José Luis Peñafuerte en 2010 y que ganó varios premios a mejor documental en diferentes festivales. Esta película presenta las diferentes consecuencias y reacciones de la población española ante la adopción de la Ley de memoria histórica en 2007 bajo el gobierno de Zapatero. La escena de este fragmento de la película fue rodada en un instituto de Madrid lo que ilustra la labor educativa emprendida por el gobierno acerca de los jóvenes españoles para que comiencen a hablar del pasado de la guerra, y que aprendan de este pasado, con el testimonio de una hija de republicanos que se exilió a Bélgica: Natividad.

Autre parcours possibleAprès l’étude de ce document on peut envisager de passer directement aux documents C et D de l’Escale 2

afin d’avoir d’abord un point de vue complet de la situation de l’Espagne, puis d’étudier le document E de l’escale 1 et les documents A et B de l’escale 2 afin d’étudier l’immigration latinoaméricaine.


ObjectifsLinguistique : les valeurs des temps du passéCulturel : l’exil politique des républicains sous la dictature franquisteMéthodologique : comprendre un témoignage audiovisuel


Durante la dictadura de Franco los hijos de republicanos españoles viven en la miseria y no tienen perspectivas de futuro en España. Son discriminados por las opiniones políticas de sus padres. Una vez adultos, muchos deciden emigrar.Profesor: En los años sesenta en España, a comienzo de los años sesenta en España se vive todavía muy mal. Mucha gente, mucha gente, cuántas, quizás dos millones de personas buscan la emigración. Y en los años sesenta, somos los marroquíes, los polacos de Europa. Y, como ellos, vamos sin papeles, ¿verdad? Y, como ellos, recibimos los trabajos que los alemanes, o los franceses, o los belgas, o los suizos empiezan a no querer. Natividad era tan joven cuando comienza la guerra. Natividad sufre la brutalidad, la bestialidad, de ver cómo es arrancada de los brazos de su madre, y a partir de ahí, perder a sus padres; sus padres son fusilados. Natividad sobrevive, pasa el tiempo y en determinado momento, llega 1961 creo que fue, o sesenta, en mil novecientos sesenta, Natividad, que ya es una adulta, abandona el país porque no puede más. […]Natividad: Y para mí el exilio ha sido duro, pero he sabido, o sea, he sabido sobreponerme a eso. Para mucha gente fue muy muy triste, y fue muy duro. Y eran la mayoría, que les habían matado a los padres, porque era un exilio, dice, era un exilio económico, era un exilio que querías olvidar. Te faltaba el sol, lógico ¿no? Te faltaba el sol, pero aquí no avanzaba nada. Yo cuando venía de vacaciones, pues claro era… mi familia también se aprovechó mucho de eso porque hemos mandado mucho dinero aquí, porque yo he ayudado a mi familia mucho. Pero mucha gente que no podía venir, yo he conocido a un vasco que no podía venir, y lo pasó muy mal, y claro, tenía pena de muerte… Esos son momentos muy muy duros.

Caminos de la memoria, © FILMS DISTRIBUTION SAS

Mise en œuvre

ESCUCHA 1. Di cuántas voces oyes y deduce quiénes pueden ser los locutores.

Une première écoute globale avec images vise à identifier la situation et les interlocuteurs. Les élèves pourront comprendre la nature du document : un témoignage d’une ancienne exilée dans une salle de classe avec un professeur d’histoire et des élèves. Il s’agit de sensibiliser les élèves espagnols sur une partie de leur histoire peu étudiée jusqu’alors.Le visionnement de la vidéo permettra de souligner : l’attention des élèves. Leurs regards concentrés, leurs attitudes disent à quel point ils sont touchés par le sujet et la présence de Natividad. La présence songeuse de Natividad : ses regards bas quand le professeur parle d’elle évoquent la modestie de son témoignage, l’émotion que le sujet éveille encore en elle. Sa prise de parole, énergique et directe, la rend convaincante et proche des élèves qu’elle tutoye.

Se oyen la voz de un profesor y de una mujer que da su testimonio sobre lo que vivió durante la dicta-dura de Franco y sobre su decisión de exiliarse a Bélgica.Al mirar el documento podemos …

2. Apunta las fechas citadas y di a qué época corresponden. Une deuxième écoute de la réplique du professeur, fractionnée cette fois-ci, permettra de contextualiser davantage la période évoquée : les années 60 en Espagne. Les élèves pourront ainsi comprendre qu’il ne s’agit pas d’un exil immédiat et précipité à la fin de la guerre (comme sur la photo) mais d’un exil réfléchi suite aux mauvaises conditions de vie des familles de républicains pendant la dictature franquiste.

El profesor habla de los años sesenta que corresponden con la dictadura de Franco. Dice que al co-mienzo de la guerra Natividad es muy joven y que tomará la decisión de exiliarse más tarde en los años sesenta cuando ya es una joven adulta.

3. Explica las razones y condiciones de la inmigración en esta época.Une troisième écoute globale attirera l’attention des élèves sur le double exil que vivent les républicains restés en Espagne à la fin de la guerre. Aux raisons politiques s’ajoutent des raisons économiques qui les pousseront à partir à l’étranger.

■ On peut guider les élèves en écrivant au tableau : situación de España, situación de los hijos de republicanos. Les élèves relèveront « que se vivía muy mal », « que los hijos de republicanos son obligados a vivir con los ase-sinos de sus padres ».

Vemos que por un lado fue un exilio político porque los hijos de republicanos no querían vivir con las personas que habían matado a sus padres, y por otro lado el profesor dice que en España se vivía muy mal, por lo cual como lo dice Natividad fue también un exilio económico.


4. Presenta a Natividad, su vida y su estado de ánimo al exiliarse.Lors des écoutes précédentes les élèves auront pu cerner davantage le parcours de Natividad. Il s’agit ici, sans écoute supplémentaire de synthétiser les différents éléments retenus.

■On peut guider les élèves en leur donnant au tableau des amorces et leur faisant lire la colonne Lengua sur la valeur des temps du passé afi n de les aider à organiser leurs réponses : Natividad era la hija de… Vio cómo los franquistas… . cuando fue más grande decidió… porque… para ella el exilio… porque…

Natividad era la hija de una familia republicana. Vio cómo los franquistas la arrancaron de los brazos de su madre y fusilaron a sus padres. Cuando fue más grande decidió abandonar España porque ya no podía más con el contexto en el qué vivía.Para ella el exilio «ha sido duro», «fue muy duro», «fue muy triste», «te faltaba el sol».

5. ¿Cómo sacaba ella provecho de su exilio? Contesta citándola.Pour cette dernière consigne on proposera une autre écoute aux élèves. Elle servira également à ré-pondre à la question 6.

«mi familia se aprovechó mucho de eso porque hemos mandado mucho dinero aquí, porque yo he ayudado a mi familia mucho»

INTERPRETA 6. Completa.

La question de Interpreta ne vise pas une restitution exacte de la réplique de Natividad mais simplement une compréhension globale de la fin du document.

Al contrario de Natividad otros exiliados no podían regresar a España porque estaban condenados a la pena de muerte.


Presenta las características de los dos tipos de exilio mencionados en los documentos de la página (cuatro frases).Cette consigne peut être proposée en fin d’heure ou à la maison pour préparer le Repaso du cours suivant. Les élèves pourront synthétiser les différentes idées abordées à savoir : l’exil politique vécu comme une obligation, une décision précipitée face à un danger de mort, et l’exil économique qui relève davantage d’une décision murie. Le point commun entre ces deux formes d’exil est la déchirure qu’ils représentent pour l’individu. Si ce travail est réalisé à la maison, on demandera aux élèves de s’aider du vocabulaire de la page Sintetiza p. 136.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maisonAfin d’ancrer le point de grammaire abordé ici il serait intéressant de faire réaliser à la maison les exercices 1 et 2 de Lengua p.137. Liens vers d’autres documentsSi on le souhaite, on peut prolonger la réflexion sur la Guerre civile et ses conséquences en Espagne avec le visionnage de la bande annonce de Los Caminos de la Memoria afin de laisser les élèves parler librement des autres conséquences de ce conflit sur notre époque actuelle. Il est possible d’enchaîner sur la transition démocratique en Espagne avec le document Un 15-J de leyenda de Viaje 3 Luchas democráticas p. 52.Maintenant que le contexte historique est posé, le dossier LELE sur la littérature de l’exil p. 174-175 pourra être proposé aux classes des séries littéraires.

C El exilio argentino texte, p. 133


Este testimonio de Fernanda García Lao fue publicado en el diario argentino Clarín. Cuenta como de niña tuvo que exiliarse a España para seguir a su padre que se veía amenazado por el nuevo Directorio militar del general Videla en 1976.

A posteriori, con una mirada de adulta cuenta los momentos que más la marcaron en su exilio así como las dificul-tades de su adaptación a su nuevo país. •••


••• El cuadro presentado fue realizado en 2011, en técnica mixta, por la pintora y escritora argentina contem-poránea Diana Profilio (Mar de Plata). Se titula «Una historia de inmigrantes» y evoca con colores fríos y una pers-pectiva borrosa la tristeza vinculada al exilio, así como el olvido progresivo de la vida pasada. En este sentido ilustra perfectamente la temática del texto.

ObjectifsLinguistique: l’obligation impersonnelleCulturel : la dictature de Videla en ArgentineMéthodologique : comprendre la chronologie d’événements au passé

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Observa el cuadro y di qué sentimientos despierta en ti. ¿Cuáles son los elementos gráficos que los provocan?

La première consigne permet d’aborder la thématique de l’oubli en exil grâce au tableau de Diana Pro-filio. Le premier plan, en couleurs brunes, évoque le présent alors que l’arrière-plan, en noir et blanc, représente la vie passé qui s’efface petit à petit. On attirera l’attention des élèves sur ces deux espaces. On pourrait également faire lire aux élèves le vocabulaire de la colonne Lengua en leur demandant de choisir le substantif et le verbe qui, pour eux, définissent le mieux ce tableau et de justifier leur choix. Ces échanges permettront de faire le point sur le vocabulaire mémorisé par les élèves lors des cours précédents.

Este cuadro me evoca un sentimiento de melancolía, nostalgia y tristeza reforzado por el aspecto bor-roso y gris del trasfondo. Representa para mí a los seres queridos que se dejan atrás en el exilio, y que poco a poco vamos olvidando, separados del destino del grupo del primer plano por las maletas que forman una barrera entre los dos espacios. Veo también la inquietud que puede sentir esta familia, y como ella todos los exiliados, frente a la vida nueva que se abre para ellos. Ambos niños aprietan su cara contra su madre quién los tranquiliza con el gesto tierno de sus manos. La mirada de ella está clavada en la lejanía interrogando lo que los espera.

LEE 2. Explica el contexto y sus consecuencias para la familia. Justifica.

Cette question demandera aux élèves une lecture du texte dans son intégralité. L’encadré historique sur la dictature en Argentine leur permettra de justifier les éléments relevés. Il faut qu’ils comprennent, outre la date et le pays, la profession du père et les motivations qui le poussent à partir : le refus de travailler pour la dictature en tant que journaliste de la télévision publique. On pourra également faire travailler les élèves sur la précipitation de cette décision et de ce voyage, que l’on peut imaginée liée aux dangers encourus.

■On peut envisager des amorces pour les classes les plus faibles : La escena se desarrolla en la ciudad de… el año … . Este año corresponde con … . El padre de la niña trabaja como … en … por lo tanto en este momento decide … . Podemos ver que esta decisión fue precipitada porque…

La escena se desarrolla en la ciudad de Mendoza en Argentina (l. 11) en Octubre del año 1976 (l. 2-3) Este año corresponde con el comienzo de la dictadura de la junta militar encabezada por el general Videla. El padre de la niña trabaja como periodista en la televisión pública (l. 17-20) por lo tanto, en este momento, decide salir del país con su familia y exiliarse a España (l. 4-6; l. 21). Podemos ver que esta decisión fue precipitada porque sólo se llevan lo mínimo (l. 8-9) y cuando adulta, la autora, insiste sobre esta decisión que de niña vivió como repentina (l. 26).

3. Apunta cuatro consecuencias del exilio para la niña.Pour répondre à cette consigne et à la suivante on demandera une nouvelle lecture silencieuse aux élèves car les éléments de réponses se trouvent dans l’ensemble du texte.

■On peut également guider les élèves en classant ces conséquences : consecuencias sobre su construcción personal ; consecuencias sobre su identidad.

El exilio ha traumatizado a la niña que tuvo dificultades para construirse como persona: «nunca he podido sentir que mi vida fuera una línea contínua» (l. 12); no tuvo una infancia estable: «mi vida está signada por el movimiento y la mudanza» (l. 15-16). Además vemos que se olvidó de esta época traumatizante: «En mi cerebro hay lagunas de agua pantanosa en torno a la llegada» (l. 22). Se sentía un poco perdida en este nuevo continente pero a la vez fascinada: «Ejercían sobre mí una enorme fas-cinación. Porque hablaban distinto.» (l. 24-25); «Incluso el cielo era diferente» (l. 26)


INTERPRETA 4. ¿Cómo hizo la niña para adaptarse a su nueva vida?

Face à tout le bouleversement provoqué par l’exil, la jeune fille va choisir l’acculturation comme moyen de s’adapter à sa nouvelle vie, reniant son passé pour se construire un avenir.

El exilio la ha llevado a abandonar y olvidar su identidad para poder adaptarse mejor a su nueva vida y construir su nueva identidad: «mi pasado se había esfumado. Y mi acento tenía los días contados» (l.28); «El exilio es una herida» (l.29); «Decidía que había que empezar de cero» (l.30); Sería una niña sin historia»(l.31)


Para ti, ¿Qué es lo más difícil para un exiliado político? Debate con tus compañeros(as) y propón dos consejos para vivir mejor el exilio.Avant d’ouvrir le débat, il sera judicieux de faire une pause récapitulative avec les élèves sur le vocabulaire et l’objectif grammatical qu’ils seront amenés à réemployer lors de l’expression orale en interaction. On peut alors leur demander de réaliser les exercices 3 et 4 p. 137 et de s’aider du vocabulaire de Sintetiza p. 136. Ils y choisiront les mots de vocabulaire qui illustrent le mieux leurs idées et les noteront sur un brouillon, puis ils n’auront droit qu’à ces notes et à la page de lexique fonctionnel p. 222 pour débattre.

Autre parcours possible On peut également envisager de traiter d’abord tous les documents du Viaje se référant à l’Espagne, puis

ceux autour de l’Amérique latine en vue d’établir une chronologie complète de ces différents mouvements migratoires liés à l’histoire et à l’actualité.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison • La réponse à la question Noción peut également être préparée à la maison à l’écrit avec les conseils

donnés précédemment. Cela pourra constituer un début de fiche de révision autour de la notion d’espaces et échanges et éventuellement ouvrir sur un entraînement à l’oral du bac.

• Si l’étude du document D de cette escale est envisagée, il serait utile de demander aux élèves de lire et de mémoriser l’encadré sur la dictature en Uruguay p. 134 ainsi que de répondre à la première consigne d’Observa pour préparer au mieux la compréhension orale de la séance suivante à partir de la photo.

D El retorno de los niños exiliados audio 35CD classe

p. 134

Informations sur le document Esta grabación, así como la foto, son documentos de archivos que dan un testimonio de la dictadura uruguaya

de Bordaberry (1973-1985), así como de sus consecuencias, tales como el exilio político de miles de familias. Pro-ponen una mirada retrospectiva sobre un acontecimiento importante: el retorno a Uruguay en 1983, cuando el país aún estaba en dictadura, de miles de hijos de presos políticos que se habían exiliado a Europa porque sus padres seguían en la cárcel y muestran también las consecuencias de este acto tanto para el país como para los niños.

ObjectifsLinguistique : ser + adjectifCulturel : la dictature en UruguayMéthodologique : comprendre le montage d’un flash d’information


Periodista actual: Hace treinta años, el 26 de Diciembre de 1983 en dictadura, 154 niños y adolescentes residentes en Europa, llegaron a Uruguay para ver a sus familiares. Durante su estadía visitaron a padres y madres presos en las cárceles de Punta de Rieles y de Libertad y estuvieron junto a familiares. Esta iniciativa fue de la organización de uruguayos en España en coordinación con la comisión de familiares de exiliados y de presos políticos en nuestro país. […]Periodista 1983: Uruguay recibió a los hijos de sus hijos que un día tuvieron que dejar sus tierras por razones políticas, por razones ideológicas, en un momento en el que Uruguay pide a gritos su vuelta. Germán Aráujo: Para nosotros, lo de estos niños, es un símbolo del reencuentro de todos. Yo he pedido a través de los micrófonos, que les demos a estos niños , que les brindemos todo el amor del que somos


capaces, para demostrarles que sí que pueden volver a nuestro país, que tienen que volver, que nosotros los necesitamos a ellos y a sus padres. […]Mariela Fernández: La confianza de toda esa gente que estaba en el exilio que era capaz de mandar a sus niños en un avión… este… a un país donde todavía estábamos en dictadura. Y era, decir bueno, mis hijos, yo que sé, lo más preciado, el tesoro más lindo que tengo, los estoy mandando a que pasen las fiestas con su familia, con sus familiares directos. Muchos de ellos visitando a sus padres en los penales, este, otros que venían a conocer a sus padres. […]Pero también iban a pasar las fiestas con esa gran familia que era el Uruguay en ese momento. Y después hay anécdotas, yo me acuerdo cuando llegaron a Aebu, que había, de repente me acerco ahí y veo a un padre que vivía acá en Uruguay que había venido su hija y él estaba arrodillado ahí mirándola y yo me acerco y le digo ¿qué tal, cómo estuvo todo, cómo va? y me miró así con los ojos llenos de lágrimas y me dijo “No habla español”. Hablaba sueco. Este… pensar lo que puede haber sido la comunicación ahí… Esta niña, cuando se fue del país, lloraba, abrazaba a su padre, no se quería ir, hablaba español.

© «InfoTNU» de Televisión Nacional Uruguay (TNU)

Mise en œuvre

OBSERVA 1. A partir de la foto y del título del audio, haz una lista de los sentimientos que podrían aparecer en tal situación.

Cette consigne vise à préparer la compréhension de l’oral. Elle demande à l’élève de lire l’encadré de pré-sentation sur la dictature en Uruguay et de se constituer éventuellement une fiche d’information. Il s’agit de comprendre le contexte dans lequel ont été prises les photos (les dernières années de la dictature) et d’émettre des hypothèses quant aux différents sentiments éprouvés par tous les acteurs de cet événe-ment. Plusieurs de ces sentiments réapparaîtront dans la compréhension orale. On peut demander aux élèves de s’aider du vocabulaire de la colonne Léxico pour s’exprimer.

■ Il est également possible de classer ces sentiments au tableau selon les acteurs qui apparaissent (les enfants, leurs familles en Uruguay) et ceux qui n’apparaissent pas (les familles exilées).

Podemos ver en las fotos la alegría de esos niños que regresan a su tierra de origen para encontrarse con sus padres, sus familiares, su cultura de origen… Se debe de mezclar un sentimiento de excita-ción pero también de miedo porque el país sigue siendo una dictadura y porque algunos exiliados se fueron del país cuando eran muy jóvenes y para ellos es como ir a tierra desconocida. Por otro lado en la segunda foto podemos ver la acogida entusiasta de todo un país para estos niños, lo que puede simbolizar la reconstrucción nacional. Por fin podemos imaginar que las familias de esos niños que se quedaron en el exilio deben de tener mucha aprensión y miedo. Son muy valientes de mandar a sus hijos a una tierra que les ha perseguido.

ESCUCHA 2. Apunta elementos para contextualizar la época mencionada.

Cette recherche aura été préparée par la réponse à la consigne 1 et par la lecture de l’encadré historique. Il s’agit de repérer les dates, les durées, et le mot dictature. Cette consigne peut être traitée conjointement avec la suivante après une seule écoute fractionnée du début du document jusqu’à « humanidad ». On peut attirer l’attention des élèves sur les différentes voix entendues pour qu’ils distinguent les ex-traits de journaux télévisés de deux époques différentes : le journaliste du jour de la diffusion apporte les éléments du contexte historique au passé, ramenant l’auditeur 30 ans auparavant. Le journaliste couvrant l’information le jour même l’événement s’exprime lui au présent. Avant de passer à une écoute globale, on peut interroger les élèves sur le type d’intervenants qu’ils pensent entendre dans la suite du document et qui apparaissent traditionnellement dans les journaux télévisés.

Es de suponer que la grabación fue hecha en 2003 ya que el documento habla de una época pasada «hace treinta años» y que podemos oír la fecha del «23 de diciembre de 1983». Además oímos que en aquella época Uruguay está todavía «en dictadura».

3. Completa la frase: Los niños viajaron de… a… para…

■Pour les classes plus faibles, on peut proposer deux écoutes du début de l’audio en leur demandant de repérer les verbes qui correspondent aux actions des enfants (ver, visitar).

Los niños viajaron de Europa a Uruguay para ver a sus familiares o para visitar a sus padres y madres encarcelados.

4. Entresaca dos razones por las que las familias de esos niños los habían mandado fuera del país. Cette consigne sera proposée avec une première écoute intégrale du document. Il s’agit de faire com-prendre aux élèves que l’on parle d’enfants d’exilés politiques qui reviennent au pays.


■Les meilleures classes pourront échanger leur avis concernant cette décision de retourner au pays alors qu’il est encore sous régime dictatorial. Ce petit temps d’expression pourra servir de pause récapitulative permettant d’anticiper sur la suite de la compréhension.

Las familias les habían mandado fuera del país porque eran perseguidas por «razones políticas» y «razones ideológicas». Podemos pensar que fue una decisión difícil y valiente separarse de sus hijos para protegerlos. Pero también podemos preguntarnos si era necesario para esos niños volver a Uru-guay mientras el país seguía estando en dictadura. En efecto si bien es importante que se reencuent-ren con sus padres que siguen presos o con sus familiares que se quedaron y que reanuden con sus raíces, por otro lado es una decisión peligrosa aunque muy valiente.

5. ¿Qué simboliza el regreso de esos jóvenes?Pour cette question et la suivante on procèdera à une nouvelle écoute de l’ensemble du document. Cette question vise l’aspect symbolique de ce retour au pays afin de reconstruire une unité nationale. Une fois que les élèves auront repéré cet élément, on leur demandera de l’expliciter.

Es el símbolo del «reencuentro de todos», es decir de todos los habitantes del país, de los que antes fueron enemigos. Esto puede marcar una voluntad de hacer las paces.

6. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con la grabación.Si l’écoute précédente peut suffire pour que les élèves disent si les affirmations sont vraies ou fausses, les classes les plus faibles auront peut-être besoin d’une nouvelle écoute fractionnée de cette partie de l’audio afin de trouver les justifications correspondantes. Les réponses amèneront l’emploi du point de langue de la séance.

a. Las familias de esos niños eran valientes. Verdadero. «La confianza de toda esta gente que estaba en el exilio que era capaz de mandar a sus niños en un avión… este… a un país donde todavía estába-mos en dictadura»b. Los niños sólo se quedaron en casa de sus familias. Falso. «Muchos de ellos visitando a sus padres en los penales»

7. Apunta los sentimientos del padre al final de la grabación y sus razones. Cette consigne, plus difficile, nécessitera une dernière écoute de cette intervention à la fin de l’enregis-trement. Les meilleures classes pourront la réaliser seules, à l’oral en restitution.

■Les classes les plus faibles auront besoin d’être guidées avec, par exemple, un exercice de repérage auditif ou de vrai/faux autour de « risa, lágrima, miedo, decepción, excitación ».

El padre siente una gran emoción al reencontrarse con su hija, tiene los «ojos llenos de lágrimas», está llorando seguramente de alegría al volver a ver a su hija, pero quizás un poco también de decep-ción porque no puede comunicar con ella, ya que no habla español. Se da cuenta de las consecuencias de este exilio sobre la niña que ha olvidado parte de su identidad y de sus orígenes.

INTERPRETA 8. ¿Piensas que para estos niños fue importante volver a sus raíces? Contesta citando un ejemplo de la grabación.

Cette question est la suite logique du repérage de la question précédente. Elle porte surtout sur la fin du document. On peut laisser les élèves s’exprimer librement en s’aidant éventuellement du vocabulaire « Los sentimientos del exilio » du Sintetiza p. 136.

Puede ser importante en la construcción personal de esos niños, para que no se olviden de donde vie-nen ni de cuáles son sus raíces para evitar situaciones similares a la de la niña al final de la grabación que se ha olvidado hasta de su lengua materna. Pero por otro lado puede ser un choque emocional inmenso. Pueden sentirse perdidos, desubicados entre estas dos culturas, estas dos familias, estos dos países.


Haz una lista de las diferentes consecuencias que puede tener una dictadura para una familia de oponentes.Ce travail proposé à l’écrit pourra aussi être préparé à l’oral à la maison en vue du Repaso du cours suivant. Les élèves pourront noter leurs réponses sur une fiche dédiée à la notion Lieux et formes du pouvoir. Ils pourront s’aider du vocabulaire du Sintetiza p. 136.

Vemos que una dictadura tiene muchas consecuencias para la población. Primero algunas personas están perseguidas y se encuentran en peligro de muerte. Otros muchos están encarcelados solamente porque piensan de manera diferente. Por fin notamos que este régimen puede provocar un verdadero desgarro para algunas familias que se encuentran separadas, que se ven en la obligación de exiliarse a otro país, a olvidar su vida de antes, su cultura de origen y a veces incluso su lengua materna.


Aut

our du cours

Travail à la maison• On peut renvoyer les élèves aux exercices de langue 5 et 6 p. 137 et aux exercices de Manejo el voca-

bulario 1 et 2 du Sintetiza p.136 pour préparer leur réponse à la question 9 sur la notion. • Si celle-ci a déjà été traitée en cours à l’oral, on pourra prolonger la réflexion des élèves par l’exercice 3

du Sintetiza p. 136 qui sera réalisé à l’écrit.

E El pasaporte azul texte, p. 135


Julia Álvarez es estadounidense de ascendencia dominicana. Nacida en Nueva York, a los tres meses se trasladó a la República Dominicana y a los diez años regresó a los Estados Unidos, donde actualmente reside. Esta doble cultura va a influir sobre su obra principalmente escrita en inglés.

Este texto es un fragmento de la novela De cómo tía Lola vino (de visita) a quedarse de esta poeta, novelista, y ensayista. Este título publicado en 2000 y traducido por Liliana Valenzuela al español, cobra tintes autobiográ-ficos. Hace parte de una serie con el mismo personaje. Como otros de la autora, insiste sobre las dificultades de integración y de aculturación de los latinos en Estados Unidos. El fragmento comienza a hacer una transición hacia la Escala 2 que tratará del exilio económico.

ObjectifsLinguistique : la concordance des tempsCulturel : la dictature de Trujillo en République DominicaineMéthodologique : comprendre une situation à partir de dialogues

Mise en œuvre

OBSERVA 1. Comenta la actitud de la chica de la foto. ¿Por qué estará contenta?

Cette consigne va aider les élèves à comprendre le point de vue du texte. Cette jeune femme que l’on peut supposer latino américaine affiche avec fierté et joie son passeport américain. On peut imaginer qu’il s’agit pour elle d’un rêve qui se réalise. Il est possible de pousser un peu l’expression des élèves vers des hypothèses quant à sa situation initiale, celle de sa famille, et aux raisons qui l’ont poussée à émigrer. Ainsi ce document permettra une transition entre l’exil politique et l’exil économique abordé plus spécifiquement en escale 2.

Podemos ver que la chica sonríe, mira hacia arriba, hacia su futuro. Podemos deducir que acaba de conseguir su pasaporte estadounidense, lo que podía representar un sueño para ella y para su familia.

2. Imagina qué tipos de inmigración existen entre América Latina y los Estados Unidos.On peut demander ici aux élèves de lire l’encadré sur la dictature de Trujillo avant de répondre, puis de laisser libre cours à leur expression. Ils pourront ainsi reprendre les différents éléments étudiés précé-demment sur l’exil politique. Enfin on les interrogera sur d’autres formes d’exil possibles afin de mettre en évidence l’exil économique.

Hemos visto que existe un exilio político. Seguramente concierne a las personas que sufrieron de las diferentes dictaduras en América Latina como Argentina, Uruguay o República Dominicana. Sin embar-go podemos imaginar que existe también un exilio económico entre esos países y los Estados Unidos que representan para esas poblaciones pobres el sueño americano y la esperanza de una vida mejor.

LEE 3. Explica de qué lado de la frontera se encuentra la familia.

Nous proposons de commencer par une lecture silencieuse du texte pour présenter la situation (perso-najes, lugar, situación). On demandera aux élèves de lire le vocabulaire de la colonne Léxico afin de s’en inspirer pour présenter le document.

■Les meilleures classes pourront traiter en une seule fois les questions 3, 4 et 5.

La familia se encuentra en la frontera con los Estados Unidos pero todavía del lado extranjero. Pode-mos suponer que están en un aeropuerto en la aduana y que se preparan a entrar en territorio esta-dounidense.


4. Di a qué nacionalidad corresponden los diferentes colores de pasaportes.Los pasaportes rojos corresponden con los habitantes de República Dominicana mientras que los azules son los estadounidenses (l.6)

5. Apunta dos argumentos en el texto para mostrar que esta familia es estadounidense y ya no dominicana.Cette consigne peut être traitée avec la question précédente. Une fois la ligne 6 repérée, on fera préciser aux élèves l’origine de cette famille.

Esta familia ya es americana (l.6) pero antes era dominicana (intro + l.13 + l.20)6. Muestra con una frase que la niña Juanita no entiende muy bien la importancia de los pasaportes.

Cette consigne est importante car elle va permettre de comprendre le point de vue de l’enfant et va faire apparaître le point de langue. Une fois le repérage effectué on attirera l’attention des élèves sur la construction de la phrase avec la concordance des temps. On pourra également faire une pause récapitu-lative en expression orale en demandant aux élèves pourquoi Juanita se sent fière d’avoir un passeport américain afin de faire écho à la photo et de reprendre les arguments vus précédemment.

Vemos que Juanita no entiende la importancia de los pasaportes, para ella los hombres y mujeres son todos iguales y no entiende que no puedan circular libremente. Para ella es un simple juego de color porque hasta «desearía que estados Unidos hubiera escogido el rojo» (l.9).

7. ¿Correcto o no? a la familia se la discrimina en la frontera. Justifica.

■Si cette consigne est trop difficile à traiter, on pourra commencer par attirer l’attention des élèves sur les locuteurs des différentes parties dialoguées afin qu’ils identifient le moment où le policier des frontières parle.

La familia es discriminada porque el policía sospecha que los niños no son americanos por su aparien-cia. Es decir que son discriminados por su físico. Puede que piense que son ilegales y que tienen un pasaporte falso. (l.13)

INTERPRETA 8. Aclara esta afirmación: Miguel siente que tiene una doble cultura.

Pour aider les élèves, on leur fera repérer puis lister dans deux colonnes au tableau : d’une part les élé-ments qui le rapprochent davantage des Dominicains et d’autre part ceux qui le rapprochent des Améri-cains.

Miguel siente que se parece a los dominicanos frente a la intervención del policía: «ve que se parece más a los dominicanos de pasaportes rojos que a sus compañeros de Vermont.» (l. 20-22). Pero por otro lado se siente más cercano de la cultura americana en la que ha nacido y crecido (l. 15-19).


¿A qué problemas se enfrentan los hijos de inmigrantes en su integración?La réponse à cette consigne peut être réalisée à l’oral en fin d’heure ou être préparée à la maison en vue du Repaso. Les réponses peuvent également venir alimenter la fiche sur la notion Espaces et échanges dans la problématique des freins à l’intégration des immigrés.

Lo difícil para los hijos de inmigrantes es por una parte olvidar su cultura de origen, si la conocieron de pequeños, como hemos visto en el documento C. Por otro lado, debe ser difícil crecer en una cultura y sentir que los otros no nos consideran como verdaderos ciudadanos idénticos a ellos, sino que nos siguen viendo como extranjeros. En suma, más allá de los problemas culturales o de lengua, la mirada de los otros y hasta el racismo, debe de ser lo más diffícil de llevar para esos niños.

Aut

ou

r du coursTravail à la maison On demandera aux élèves de préparer leurs révisions en vue d’une évaluation du projet intermédiaire en réalisant les exercices Manejo el vocabulario p. 136 et les exercices sur la concordance des temps p. 137.Lien vers d’autres documents On peut inviter les élèves des meilleures classes à lire le dossier LVA sur Espaces et échanges afin d’approfondir la thématique des difficultés d’intégration des immigrés et proposer à ce stade l’évalua-tion d’expression écrite Rumbo al bac p. 148-149 sur le phénomène des dreamers.


Sintetiza p. 136

Manejo el vocabulario1. Entre los adjetivos de Los motivos del exilio, cita primero los que sólo sirven para hablar del exilio político y luego los que pueden utilizarse también para el exilio económico.

Exilio político: buscado, peligroso, perseguido, amenazado, mutilado, arriesgadoExilio político y económico: miserable, despojado, precipitado, inquietante

2. Clasifica los sustantivos de Los sentimientos del exilio en una posible cronología de la vida de un exiliado: Antes del exilio: el miedo, la incertidumbre, el sueñoDurante el exilio: la pena, el llanto, la añoranzaDespués del exilio: la adaptación, la resignación, el olvido

3. Escribe un pequeño artículo (siete líneas) para presentar el exilio utilizando al menos dos palabras de cada cate-goría.

■Cette consigne peut être réalisée après l’exercice de phonétique afin de préparer l’expression orale des élèves pour un futur Repaso.

El exilio puede tener motivos políticos, ideológicos o políticos. Muchas veces lo viven oponentes a un ré-gimen huyendo de la persecución y de las amenazas. Escapan de un régimen autoritario porque corren el riesgo de estar encarcelados o de morir. Es un proceso difícil porque muchos exiliados se encuentran perdidos y desubicados. Muchos echan de menos su país de origen y sueñan con regresar un día. Pero poco a poco la añoranza deja paso al olvido y a la resignación en muchos casos.

Lengua p. 137

Les valeurs des temps du passé

1. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple ou à l’imparfait suivant le contexte.– Abuelo, cuando tú vivías en España, ¿había mucha pobreza?– Sí, a causa de la guerra. Por eso un día yo decidí marcharme a Francia: porque quería mejorar mi vida y porque yo estaba harto de no poder expresar mis ideas libremente.– ¿Y fue entonces cuando en la frontera un policía es-pañol te preguntó si tú eras un oponente del régimen de Franco, verdad?– Sí, cariño, sí, entonces yo le dije que sí y que por eso me marchaba.

2. Ecris un petit texte racontant la vie d’un immigré. Utilise les verbes proposés aux temps qui conviennent.Antes tenía muy pocas cosas materiales, sobrevivía más que vivía y soñaba con una vida mejor. Hasta que un día tomé la decisión de salir a los Estados Unidos y crucé la frontera. Finalmente, pude adaptarme y encontré trabajo.

L’obligation impersonnelle

3. Conjugue haber que au temps qui convient.a. El día en que decidimos marcharnos, hubo que hacer la maleta de prisa.b. En un futuro, habrá que hacer todo lo posible para integrarse.c. Cuando yo era joven había que callar las opiniones políticas.d. Ahora hay que tener mucho cuidado con los coyotes en la frontera.

e. Primero hubo que salir a escondidas y luego nos fui-mos en coche hasta la frontera.4. Choisis la formulation correcte de l’obligation (person-nelle ou impersonnelle) selon le sens des phrases.a. Los jóvenes que vivían en la postguerra tuvieron que adaptarse al régimen franquista.b. Hubo que respetar la censura impuesta por el go-bierno.c. Hay que reconocer que para un inmigrante es difícil integrarse en la sociedad.d. Un exiliado tiene que olvidar el dolor de haber dejado su país natal.

Ser + adjectif5. Trouve l’intrus et explique pourquoi.fácil – impresionante – bueno – delicado – capaz – feliz.Car bueno peut se contruire avec ser et estar et chan-ger de sens contrairement aux autres adjectifs.6. Utilise ser ou estar selon les adjectifs.a. Es difícil comprender las motivaciones del grupo.b. Admiro a esa mujer porque es capaz de superar to-das las dificultades.c. Por fin he cumplido mi sueño, soy feliz.d. Está bien, si no quieres quedarte, ¡vete!e. Creo que tener un permiso de residencia es impo-sible.

La concordance des temps 7. Choisis la proposition correcte.a. A mi madre no le parecía conveniente que yo me marchara.b. No está bien que olvides tus raíces.c. No pensaba que fuera una solución salir del país.


d. Yo no imaginé nunca que tú tuvieras tanta voluntad.8. Conjugue le verbe de la subordonnée au temps qui convient.a. Yo no quiero que vayas a los Estados Unidos solo.b. Mi madre deseaba que yo tuviera un futuro brillante.

c. Al llegar he deseado que esto sea el principio de una nueva vida.d. Yo sé que más tarde desearé que tú vengas a esta tierra.e. Desearía que esto nunca se acabara.

Proyecto Dialogo con exiliadosPor parejas, entrevistad a un exiliado sobre lo que sintió al exiliarse, qué le resultó más difícil y sobre cómo y dónde ve su futuro. Preparad una serie de seis preguntas con las respuestas correspondientes, repartíos los papeles y grabaos.On pourra proposer une phase de préparation individuelle avant de constituer les groupes, en demandant à chaque élève de préparer à la fois des questions et des réponses.Puis le professeur attribuera les rôles et formera les groupes. On pourra également guider les élèves sur les thématiques à aborder : raisons de l’exil, conditions de l’exil, sentiments, intégration et problèmes, et projection dans l’avenir.Les élèves ne pourront ni lire ni écrire mais devront adapter leurs réponses et leurs questions à leur inter-locuteur. Après 10 minutes de préparation les binômes pourront s’enregistrer.Les élèves devront vouvoyer la personne interrogée.

– Hola, primero quisiera saber ¿por qué motivos se exilió?–Decidí marcharme de Argentina porque con la dictadura corría el riesgo de ser arrestado. Yo era perio-dista y no aceptaba las ideas de la junta militar.–¿En qué condiciones se marchó del país?–Tuve que tomar la decisión de manera brutal, pero mi familia y yo estábamos en peligro. Así que un día nos marchamos al aeropuerto sin muchas cosas. Había que escapar.–Me imagino que eso habrá representado un gran desgarro para usted y su familia, ¿Cómo vivió este exilio? ¿Qué sentimientos experimentó?–Pues sí, la verdad fue bastante triste y difícil porque dejamos toda nuestra vida, nuestros amigos, nues-tro país y nuestra cultura.–Y ¿cómo hizo para adaptarse?–Lo más difícil fue aprender una nueva lengua, encontrar trabajo, vivíamos muy humildemente. Para los niños fue más rápido adaptarse a su nueva cultura porque ellos olvidaron rápidamente su vida de antes, pero para mi mujer y yo fue más largo.–¿Fue víctima de discriminación?–Sí, un poco porque la gente nos veía diferentes, desconfiaba de nosotros. –¿Usted regresaría a Argentina?–Mi futuro está aquí en los Estados Unidos y el de mi familia también. Ellos ya se sienten más america-nos que argentinos, pero me gustaría un día regresar con ellos de vacaciones para que vean a su familia, y conozcan sus raíces también.


escala 2Cette Escale aborde l’exil d’un point de vue plus contemporain et économique. Elle permettra tout d’abord

à l’élève de mener une réflexion sur le rêve américain en étudiant deux exemples d’exil économique vers les Etats-Unis, ainsi que sur les questions d’intégration engendrées. Elle leur permettra d’élargir leur réflexion à la crise actuelle : fuite des cerveaux de l’Espagne vers d’autres pays d’Europe ou vers l’Amérique Latine.Autre parcours possible

On peut envisager, après avoir étudié en Escale 1 le document B, témoignage extrait de Los Caminos de la memoria, de passer directement aux documents C, et D de cette Escale 2 afin d’avoir d’abord un point de vue complet, diachronique et synchronique sur l’Espagne. On pourra ensuite passer au document E de l’escale 1 et aux documents A et B de l’escale 2 pour étudier l’immigration latino américaine.

A El sueño de la inmigración texte, p. 138

Informations sur le doc

Este fragmento es sacado de Trilogía sucia de La Habana (1998) del autor cubano Pedro Juan Gutiérrez. Este título reúne tres relatos: Anclado en Tierra de Nadie, Nada que hacer y Sabor a mí, y constituye un crudo y salvaje recorrido por La Habana entre 1994 y 1997, el período más nefasto en términos económicos y sociales de la dic-tadura de Fidel Castro. Aquí asistimos al sueño de uno de los protagonistas, Carlitos, que quiere salir de La Habana para reunirse con su padre en los Estados Unidos. A través de un lenguaje crudo el joven habla de su desesperación y de sus anhelos de grandeza.

La pagina web del autor, además de daros información biográfica, os permitirá descubrir su trabajo pictural y sus escritos poéticos: http://www.pedrojuangutierrez.com/

La foto fue sacada en México y representa a un migrante que pasa frente a un mural que simboliza las migra-ciones y el sueño americano. Este mural está ubicado en la «casa del migrante» de Tecún Umán (México).

ObjectifsLinguistique : la subordonnée de temps au subjonctifCulturel : le mythe du rêve américainMéthodologique : comprendre des points de vue opposés

Mise en œuvre

OBSERVA 1. ¿En qué medida esta ilustración puede simbolizar el «sueño americano»?

On commencera par demander aux élèves de lire le vocabulaire de la colonne Léxico afin de repérer dif-férents éléments utiles à l’expression. Puis on attirera leur attention sur le fait qu’il s’agit d’une peinture murale qui représente une carte du sous-continent américain. On leur demandera alors de déterminer sur quelle frontière se trouve le mur.

■On peut guider les élèves les plus faibles en les invitant à une description de l’illustration en deux temps en insistant sur les éléments suivants : – partie inférieure du « mural » : les racines sur les chaussures de l’immigré et la symbolique du déracinement lors de la décision de s’exiler, les éléments qui reflètent la pauvreté (vêtements, ruralité, etc.), – en haut de l’image, tel un mirage le drapeau américain avec Ellis Island et le soleil qui symbolise la gloire, la réussite économique et sociale.

La pintura representa América Central y el sur de los Estados unidos como lo sugieren los contornos del mapa. Podemos observar dos partes. En la parte inferior del mural se desprende una impresión de pobreza por la manera como visten los personajes. La mujer da cierto dinamismo a la pintura con la perspectiva que sugiere un movimiento. Las personas se están dirigiendo hacia los Estados Unidos, es decir que están dejando sus tierras, sus raíces. Arriba la bandera americana y Ellis Island están acom-pañadas de un sol inmenso que simboliza el éxito económico y social, un futuro mejor. Es el símbolo del sueño americano.

LEE 2. Explica la decisión de Carlitos y sus motivaciones.

Avant toute chose on proposera, pour éviter la répétition, une lecture silencieuse aux élèves en leur de-mandant de repérer qui parle à chaque réplique. La réponse à cette consigne apparaît clairement à la ligne 18 mais les élèves peuvent déduire cette décision à partir des réponses précédentes de Carlitos.


■Pour les classes les plus faibles, faire repérer aux élèves où vit Carlitos, où vit son père ainsi que ce qui carac-térise la vie de chacun d’entre eux pour qu’ils puissent déduire ses motivations.

Carlitos vive en La Havana donde la vida parece ser difícil («muriéndome de hambre» l. 21, «la otra todavía en el infierno» l. 29). Su padre vive en Nueva Jersey y Carlitos dice que es «dueño de una compañía de electricidad» l. 9; «millonario» l. 17. Además dice que su padre los reclama a él y a su hermano l. 13. Por lo tanto podemos deducir que Carlitos quiere dejar Cuba para emigrar a los Estados Unidos por razones económicas y para reunirse con su padre. Es un ejemplo del sueño americano.

3. Apunta una frase que muestra que no es una decisión espontánea.Cette consigne invite les élèves à comprendre que, contrairement à l’exemple d’exil politique vu p. 133, qui était subi et spontané, l’exil économique se prépare. On pourra faire une pause récapitulative en ex-pression orale dans ce sens, une fois la phrase repérée. ¿Qué es lo que opone Carlitos a los otros perso-najes que hemos estudiados en los documentos anteriores?

Carlitos no tomó esta decisión de forma repentina sino que pensó mucho antes de anunciarla como lo vemos en la línea 2: «Yo siempre estuve decidido.»

4. Entresaca y clasifica los argumentos de la tía en contra de esta decisión.On peut voir que la tante ne croit pas au rêve américain et qu’elle essaie de ramener Carlitos à la réalité en lui opposant des arguments qui ont à voir avec la situation réelle du père, avec les problèmes liés au climat et à l’intégration.

■Pour les classes les plus faibles on pourra écrire au tableau ces trois catégories afi n que les élèves repèrent les éléments correspondants.

Argumentos sobre la situación del padre: no es dueño de una compañía sino que «trabaja para una compañía de electricidad» l. 8; «¿tú estás seguro que es dueño?» l. 16Argumentos sobre el clima: «allá arriba hace frío y vas a extrañar». l. 20Argumentos sobre los problemas de integración: «¿Y qué vas a hacer allá? Tú no tienes ningún oficio.» l. 5 ; «tú no sabes inglés ni nada.» l. 10

5. Completa. Cette consigne importante va permettre d’introduire le fait de langue de la séance. On pourra guider les élèves en leur demandant de relire la fin du texte. On prendra soin, une fois les réponses mises en com-mun, de faire lire l’encadré Lengua afin d’expliquer le subjonctif dans la subordonnée de temps exprimant une idée de futur. On pourra prolonger l’activité en demandant aux élèves d’imaginer quelques phrases de projection sur la vie de Carlitos aux Etats-Unis : Cuando se encuentre con su padre… Cuando comience a buscar trabajo…

Cuando se enfrente con la realidad…

Para ir a los EE.UU. Carlitos tiene que solicitar una visa y preparar los papeles (l. 27-28). Después, cuando le acepten los papeles ya podrá emigrar.


Describe la inmigración a los Estados Unidos, motivos y problemas.Les élèves pourront répondre à cette consigne à la maison en s’inspirant à la fois du texte et de son illustra-tion mais également du document E de l’escale 1. Ces arguments pourront être repris sur une fiche consa-crée à la notion d’Espaces et échanges en vue d’un entraînement à l’expression orale de type bac.

Hemos visto que la mayoría de los inmigrantes que van a los Estados Unidos vienen de América Latina escapando de la pobreza con la esperanza de una vida mejor. Estados Unidos para ellos representa «el sueño americano», un país maravilloso donde todo el mundo puede hacerse millionario. Sin embargo también hemos visto que esta emigración no es fácil, necesitan visa y es difícil conseguirla. Además una vez en los Estados Unidos la vida no es tan simple, hay una diferencia de clima, de costumbres, deben aprender una nueva lengua para poder integrarse, para encontrar trabajo. Por fin esos emigrantes pue-den sufrir problemas de discriminación porque tienen una apariencia diferente a los norteamericanos.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Pour revenir sur l’objectif linguistique du cours on demandera aux élèves de préparer les exercices 1

et 2 p. 143. • La consigne Noción qui demande de revoir certains des documents étudiés précédemment pourra,

elle aussi, être préparée à la maison afin de synthétiser des arguments pour la fiche d’Espaces échanges. Ceci permettra aux élèves de s’aider du vocabulaire du Sintetiza p. 142.


B De camarero a dueño de restaurantes vidéo DVD 36CD classe

p. 139


Este reportaje de la televisión mexicana NTN24 presenta el éxito de un inmigrante latino en los Estados Unidos. Insiste sobre su ascensión social progresiva gracias a su carácter y a su empeño. Es un buen ejemplo de concreti-zación del sueño americano y de integración lograda.

El canal Nuestra Tele Noticias 24 es un canal internacional de noticias cuya sede central se encuentra en Bogotá, Colombia, pero que emite por todo el continente americano. Actualmente hace parte de la programación de Mundo Fox en los Estados Unidos. Su particularidad es que no tiene publicidades ya que la mayoría de sus anuncios son para programas de organizaciones de derechos humanos y defensores de planeta.

ObjectifsLinguistique : le conditionnelCulturel : la problématique de l’intégration aux Etats-UnisMéthodologique : définir la personnalité de quelqu’un à travers son témoignage


Presentadora: En otras noticias cuando se habla de indocumentados en Estados Unidos algunos piensan en trabajadores con poco adiestramiento y con historias desafortunadas, pero éste no siempre es el caso, hay muchos que sin estatus legal se han convertido en grandes y exitosos empresarios. […]Reportera: La teoría de que los indocumentados estarían tomando los trabajos de estadounidenses queda totalmente refutada en el caso del mexicano Juan Zaldívar. Juan llegó a este país en 1993 sin documentos legales ni educación formal o dinero. Cinco años más tarde ya era dueño de su propio negocio. Juan Zaldívar: Empecé como busboy, ahí cuando se me empezaron a abrir las puertas. Primeramente es el inglés, so, fui un año a la escuela de inglés para poder comunicarme con los clientes… eh… un poco difícil, con dos hijos y trabajando seis días, siete días a la semana, es bien difícil.Reportera: Hoy en día Juan y su familia poseen cuatro restaurantes en sectores de Nueva Jersey con una población predominantemente blanca. Con sus negocios le dan empleo a casi cuarenta personas.Juan Zaldívar: Trabajando duro para mantener a mis hijos y yo vi que hacía cien dólares más, cincuenta más, cincuenta más… so… eso fue como una adicción de que cada día vas superando, superando y superando y llegas al momento en que tienes y quieres más, quieres más, pero en el buen sentido, trabajando duro.Reportera: Actualmente su hija mayor dirige un restaurante, su hija menor busca convertirse en modelo y su único hijo varón sirve al país en la infantería de marina. Sobre cómo obtuvo su estatus legal hace una década, esto fue lo que nos dijo:Juan Zaldívar: Trabajar y trabajar y una buena abogado… ese es… que todo el mundo tiene que ir con un abogado.Reportera: Entre los planes de Zaldívar está abrir un quinto restaurante a finales de año. También estaría considerando ofertas para escribir un libro sobre su vida. © NTN 24 D.R.

Mise en œuvre

OBSERVA 1. A partir del título y de la foto haz hipótesis sobre el tipo de documento y el tema de la grabación.

Cette consigne permet d’introduire le thème de l’enregistrement en s’appuyant sur la légende et le titre du document et de faire apparaître déjà un certain nombre de mots de vocabulaire que les élèves enten-dront. Pour commencer on leur demandera de lire le vocabulaire de la colonne Léxico et de s’en inspirer pour construire leurs observations. Certains relèveront les informations lisibles sur l’écran « Informativo – Inmigrantes exitosos en EE. UU. – NTN24 ».

■On demandera aux classes les plus faibles de déterminer l’origine du protagoniste par son nom, puis de dire où il se trouve. Enfin à partir du titre on leur fera remarquer l’ascension sociale de ce dernier.

Podemos ver en la foto a un latinoamericano que se llama Juan Zaldívar posando en un restaurante en los Estados Unidos. A partir del título podemos deducir que se trata de su restaurante y que empezó como camarero cuando llegó a los Estados Unidos. Este documento debe tratar de la ascensión social de los inmigrantes latinoamericanos en los Estados Unidos.

ESCUCHA 2. Esta grabación habla sobre: el infortunio de algunos inmigrantes, los inmigrantes que han tenido éxito. Elige la respuesta correcta y justifícala con una expresión del documento.

La réponse à cette consigne peut sembler évidente suite à la question 1, mais il s’agit ici de justifier par l’audio. On proposera une première écoute globale pour répondre également aux consignes 3 et 4. Avant


de commencer l’écoute, il faudra demander aux élèves de lire et mémoriser le vocabulaire de Palabras del vídeo.

Esta grabación habla de los inmigrantes que han tenido éxito porque podemos oír: «hay muchos que sin estatus legal se han convertido en grandes y exitosos empresarios».

3. Completa con una expresión del entrevistado. Si une seule écoute globale ne suffit pas, on procèdera à une deuxième écoute fractionnée plus ciblée sur le début du document. Les élèves devront repérer les préjugés liés à l’immigration aux Etats-Unis.

La mayoría de la gente piensa que los inmigrantes son trabajadores con poco adiestramiento y con historias desafortunadas y que estarían tomando los trabajos de estadounidenses.

4. Apunta toda la información que se da sobre este inmigrante y presenta su trayectoria.On repassera l’enregistrement si nécessaire. Suite aux réponses orales, une pause récapitulative pourra demander aux élèves de dire en quoi l’expérience de Juan s’oppose aux préjugés sur les immigrés.

■Pour les classes les plus faibles on peut aider les élèves en classant les informations sur Juan au tableau :

Nombre:

Origen:

Fecha de llegada a los EE.UU.:

Situación cuando llegó:

Primer trabajo:

Situación actual:

5. ¿Cómo hizo Juan para integrarse?Une nouvelle écoute fractionnée de la deuxième partie du document sera nécessaire pour répondre à cette consigne et aux trois suivantes. Il s’agit de repérer les différentes étapes de l’intégration. Il ne s’agit pas de citer littéralement le document mais d’en résumer l’idée principale.

Primero Juan tuvo que aprender inglés y fue a la escuela de inglés al mismo tiempo que trabajaba duro 6 o 7 días a la semana y que cuidaba de su familia siendo en la época casado y padre de dos hijos. También fue ayudado por un abogado para obtener un estatus legal.

6. Apunta tres expresiones que muestren que Juan tuvo éxito.«dueño de un restaurante»; «su hija mayor dirige un restaurante»; quiere «abrir un quinto restau-rante».

7. Define la personalidad de Juan con un adjetivo y justifícalo con la grabación.Il n’est pas nécessaire pour cette consigne de lancer une autre écoute. Il s’agit ici d’une pause récapi-tulative pour synthétiser les arguments relevés précédemment. Le document insiste sur la volonté de Juan. Pour justifier son adjectif l’élève pourra rappeler les étapes du parcours de Juan, le temps qu’il y a consacré ou citer quelques-uns de ces propos.

■Pour guider les élèves les plus faibles, on peut leur demander de relire le vocabulaire de la colonne Léxico.

Juan es muy voluntario y trabajador porque dice «trabajar, trabajar» y también podemos decir que es ambicioso: «un quinto restaurante» «escribir un libro sobre su vida».

8. El éxito de Juan no va a acabarse. Explica por qué con dos citas del documento. Cette consigne sur les perspectives d’avenir de Juan va faire apparaître l’objectif linguistique de la séance. On demandera aux élèves qui n’auraient pas relevé tous les éléments de la consigne précédente de réécouter une dernière fois la fin du document afin de repérer la phrase conditionnelle.

«Entre los planes de Zaldívar está abrir un quinto restaurante a finales de año. También estaría consi-derando ofertas para escribir un libro sobre su vida»

INTERPRETA 9. Para ti, ¿Juan debe su éxito a los demás o a sí mismo?

Lors de cette synthèse les élèves pourront reprendre certaines réponses à la consigne 7. La mise en commun des réponses aux consignes 8 et 9 pourra constituer la trace écrite.

Por un lado podemos decir que Juan debe su éxito a sí mismo porque no dudó en trabajar duro, en es-forzarse para integrarse, pero por otro lado también vimos que sin la ayuda de su abogado no hubiera podido obtener su estatus legal.



Debate con tus compañeros sobre cuáles son las claves del éxito para los inmigrantes.Pour préparer ce débat les élèves prendront connaissance des expressions pour affirmer leurs convictions dans le lexique fonctionnel p. 222 puis du lexique du Sintetiza p. 142. Pour compléter la fiche sur la Notion Espaces et échanges, les idées qui correspondent à l’intégration des migrants seront ajoutées.

Para mí la clave del éxito es la voluntad, porque sin voluntad los inmigrantes no podrán superar las nu-merosas barreras a su adaptación. Yo estoy seguro de que esta adaptación necesita mucha valentía por parte de esos migrantes que deben aprender nuevas costumbres y un idioma nuevo.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• Le débat autour de la Notion pourra être préparé à la maison. On demandera à chaque élève de lister

au moins trois arguments pour alimenter les échanges. • Pour consolider les outils linguistiques les élèves pourront répondre au Manejo el vocabulario p. 142

et faire les exercices portant sur le conditionnel p. 143.Lien vers d’autres documentsAprès l’étude de ce début d’escale et avant de passer à la suite, on peut faire une évaluation de mi- parcours en proposant la compréhension écrite et l’expression écrite du Rumbo al bac p. 148 sur le phénomène des dreamers qui s’oppose au témoignage de Juan Zaldívar.

C Los jóvenes vuelven a emigrar audio 37CD classe

p. 140

On se tourne à présent vers l’Espagne et le phénomène actuel de l’exil économique de ses jeunes.


Este documento es un fragmento del telediario del canal andaluz Canal Sur de 2012 que analiza el nuevo fenó-meno actual de la emigración en España: la fuga de cerebros debida a la crisis económica y a la falta de perspectivas laborales para esos jóvenes diplomados.

La foto fue sacada en la plaza de España en Bruselas. Podemos ver una estatua de Don Quijote igual a la de la plaza de España de Madrid. Fue un regalo de Madrid a Bruselas. Aquí asistimos a una manifestación de jóvenes españoles en el exilio que se reunieron bajo el lema «NoNosVamosNosEchan».

ObjectifsLinguistique : La simultanéité avec le gérondifCulturel : L’exil économique des jeunes espagnols Méthodologique : Comprendre des données statistiques


Presentadora: En lo que llevamos de año más de 40 000 españoles han salido del país rumbo al extranjero para buscarse la vida. Se trata sobre todo de jóvenes de entre 28 y 45 años con alta cualificación que han terminado sus estudios y no encuentran aquí un empleo. Reportera: Lo confirman las estadísticas. La crisis económica ha incrementado el número de jóvenes que se ven obligados a salir al extranjero para encontrar un empleo. Los últimos datos publicados por el instituto nacional de estadística indican que desde el mes de enero hasta ahora 40 625 españoles han emigrado, la mayoría población joven de entre 28 y 45 años. La principal razón para tomar esta decisión es encontrar un trabajo. Ese es el caso de Pilar.Pilar: Viendo como está la situación, estoy ahora mismo haciendo también unas prácticas aquí, donde no hay horas, y creo que es una oportunidad para, por supuesto, mejorar los idiomas y también para el currículum lo veo una oportunidad. Reportera: Ha estudiado derecho y administración y dirección de empresas. Ha estado de Erasmus en Austria y habla inglés y alemán. Pilar: Prefiero irme ahora fuera y luego ya volver con posibilidades de volver. Reportera: Como Pilar son jóvenes muy cualificados que hablan como mínimo dos idiomas. Muchos se marchan antes de terminar la carrera, otros finalizan su formación y ante la falta de expectativas aquí, ponen su vista en el extranjero. Europa es el destino preferente, y por países, Reino Unido, Francia y Alemania. Pilar: Me voy al banco Santander de Franckfurt, allí a hacer unas prácticas hasta diciembre, en principio, con posibilidad de prórroga. Reportera: Eso sí, como Pilar, todos piensan volver cuando las cosas mejoren.

© 2015 RTVA, Radio Televisión de Andalucía S.A.


Mise en œuvre

OBSERVA Les consignes 1 et 2 pourront être traitées ensemble pour éviter de trop nombreuses répétitions.

■Les classes les plus faibles pourront préparer des éléments de réponse à la consigne 1 avant le cours ce qui permettra d’aborder d’entrée la consigne 2.

1. Apóyate en diferentes elementos de la foto para contextualizar el lugar y el motivo de la manifestación.Cette première consigne sur le document iconographique permettra d’introduire le thème du document audio. On attirera l’attention des élèves sur les drapeaux espagnols et sur la statue du Quichotte. De nombreux éléments graphiques (smileys, icones de mails) font référence aux nouvelles technologies laissant penser qu’il s’agit de revendications plutôt liées à la jeunesse. La présence de valises et le mot « Exilio » font penser à l’exil des jeunes lauréats ou étudiants espagnols.

En esta plaza hay una estatua de Don Quijote y Sancho Panza. Las personas reunidas llevan unas banderas españolas y uno una camiseta catalana. La agrupación que forman estos jóvenes y las pancartas y banderolas que muestran hacen pensar en una manifestación.Se puede leer «Youth unemployment 55%» en la cartulina de la derecha y «Mi exilio» en la banderola del centro. Me parece que están llamando la atención en la situación de los jóvenes españoles sin empleo.Además notamos diferentes referencias a las nuevas tecnologías y a las redes sociales como el sím-bolo del email y las caritas infelices. Podemos suponer que hacen referencia a la separación de los jóvenes y de sus familias con quienes deben comunicar en la distancia mediante estas redes.

2. ¿Por qué se manifiestan estas personas? ¿Qué denuncian?Se puede pensar que estos jóvenes son diplomados españoles que se vieron forzados a exiliarse por falta de perspectivas laborales en España. Denuncian la falta de perspectivas en España lo que les obliga a exiliarse, no se « van » sino que se sienten « echados » por el gobierno de su país.

ESCUCHA 3. Apunta las diferentes cifras sobre los jóvenes españoles que emigran y di si han aumentado últimamente.

Il conviendra d’attirer l’attention des élèves sur le fait qu’on parle ici d’émigration et non d’immigration. Ce point peut faire l’objet d’un petit rappel de la différence de point de vue entre ces termes. Une première écoute fractionnée du début du document suffira pour poser le thème de l’évolution de l’exil économique des jeunes à partir des chiffres mentionnés. On peut accompagner cette réponse d’une présentation du profil type de ces jeunes qui émigrent : « jóvenes entre 25 y 40 años con alta cualificación ».

■Pour les classes les plus faibles qui ne repèreraient pas le mot « incrementado », on peut donner au tableau ha disminuido / ha incrementado et leur demander de dire ce qu’ils entendent.

Escuchamos dos cifras similares 40000 españoles y más tarde 40625 jóvenes españoles. Además el periodista dice que este número de jóvenes exiliados se ha incrementado últimamente.

4. Cita la razón de esta emigración.La première écoute fractionnée proposée précédemment suffit pour répondre à cette consigne car l’idée du manque de travail est répétée deux fois.

La principal razón para tomar esta decisión es encontrar un trabajo porque en España no hay trabajo para los jóvenes a causa de la crisis económica.

5. Presenta a Pilar, su carrera, su trayectoria profesional y sus expectativas.Une deuxième écoute globale sera nécessaire pour répondre à cette consigne et à la suivante. L’objectif de langue sera amené à ressortir ici. Si tel n’est pas le cas on peut orienter la réponse des élèves en leur demandant de repérer la situation actuelle de Pilar et la raison de cette situation.

■Pour les élèves en difficulté on pourra écrire au tableau les différents arguments attendus : situación actual / carrera / idiomas / experiencia / espectativas

Pilar está haciendo prácticas viendo que no hay trabajo de momento para ella. Ella ha estudiado dere-cho, administración y dirección de empresas, habla inglés y alemán y ya ha tenido una experiencia de Erasmus en Austria. Piensa marcharse a Francfurt para hacer prácticas en un banco.


6. Determina las perspectivas de los jóvenes en España y en el extranjero. Cette consigne ne nécessite pas d’écoute supplémentaire. Elle sert de pause récapitulative en expres-sion orale sur la comparaison de la situation de l’Espagne et celle des autres pays d’Europe.

Aquí los jóvenes no tienen expectativas de trabajo, no hay horas mientras que allí pueden mejorar sus idiomas, tener experiencia y encontrar más fácilmente algún trabajo.

7. Apunta los países que representan este «allí». Une dernière écoute peut être utile pour déterminer les destinations préférées de ces jeunes diplômés. On leur demandera aussi d’être attentifs à la manière dont ils envisagent leur avenir à l’étranger pour répondre à la question 8 sans nouvelle écoute.

■Si besoin, on peut leur proposer une liste de pays au tableau et leur demander de signaler ceux qu’ils entendent dans l’enregistrement.

Los jóvenes prefieren marcharse principalmente a otros países de Europa y sobre todo Reino Unido, Francia y Alemania.

INTERPRETA 8. ¿Te parece que estos jóvenes viven su inmigración como un verdadero proyecto para quedarse en el extranjero toda su vida?

Cette consigne porte sur la toute fin de l’enregistrement. Cela permettra de faire une révision du point de langue vu dans l’escale précédente : le subjonctif dans la subordonnée de temps.

No, porque oímos que todos piensan regresarse cuando las cosas mejoren en España.

NOCIÓN LIEUX ET FORMES DE POUVOIR

¿Para ti cuáles son las similitudes entre el exilio político y el económico? Afin d’axer la réponse à cette question davantage sur la notion de lieux et formes de pouvoir on peut guider les élèves sur le pouvoir et ses conséquences au niveau économique et politique. Le pouvoir individuel de la volonté pour dépasser les difficultés peut être traité également. Cette réponse peut être réalisée en expression orale en fin d’heure puis être reprise et synthétisée sur une fiche à l’écrit et à la maison en s’aidant du lexique fonctionnel Citar ejemplos p. 222.

Podemos ver que el exilio político y económico son una consecuencia de la falta de poder de los jó-venes, es decir que como no tienen acceso ni a las decisiones políticas ni al poder económico no tienen capacidad de influir sobre lo que pasa en su país de origen. Padecen en todo caso de la situación impuesta por el gobierno y se ven obligados a macharse. En caso de dictadura, huyen de la ideología dominante, y del peligro que representa el enfrentarse con ella. En caso de falta de recursos econó-micos y de posibilidad de acceder a esta forma de poder para buscar soluciones en el extranjero. En ambos casos, el exiliado puede solamente contar con su fuerza de voluntad para poder salir adelante.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison Il serait intéressant de faire mémoriser les différentes informations repérées dans cet audio pour qu’un élève puisse les restituer à l’oral lors du Repaso au cours suivant, afin de préparer la compréhension de l’écrit du document D. D’autre part, on pourra demander aux élèves de réaliser les exercices de gram-maire 4 et 5 p. 143 qui reprennent l’expression de la simultanéité avec le gérondif ainsi que plusieurs idées et mots de vocabulaire vus dans cet enregistrement.

D El talento emigra de España texte p. 141


Este texto es un artículo de prensa sacado del diario catalán La Vanguardia que propone aquí un análisis de la situación de los jóvenes en España y sobre todo en Cataluña, mediante el testimonio de una pareja de jóvenes diplomados que emigran a Suiza en busca de mejores oportunidades laborales.

La foto representa la portada del libro Españoles en el mundo, inspirado en el programa de televisión española del mismo nombre (TVE autor). El libro que fue publicado por la editorial Temas de Hoy, Planeta de libros, en 2013 recoge cien historias entre las setecientas experiencias de españoles que dejaron atrás su vida en España y que más gustaron a los espectadores que han seguido el programa a los largo de sus cuatro años de difusión.


ObjectifsLinguistique : al + infinitifCulturel : la situation des jeunes espagnols à l’étrangerMéthodologique : dresser le bilan d’une expérience

Mise en œuvre

OBSERVA 1. A partir del título y de la imagen, formula hipótesis sobre el contenido del texto.

Facilitée par le Repaso, la réponse devra être la plus précise possible pour que la classe comprenne qu’on se place cette fois-ci du point de vue du témoignage de personnes déjà installées à l’étranger. Les thé-matiques abordées peuvent donc un peu différer du document précédent qui insistait davantage sur les raisons de l’immigration. On verra ici davantage les questions liées à l’adaptation dans le pays d’accueil.

En la ilustración, el título, las maletas y el mapa plegado en forma de avión nos dan a entender que se presentan diferentes testimonios de españoles ya instalados en el extranjero. El subtítulo «100 his-torias de amor, coraje y superación» nos deja entender que puede que nos hablen de sus logros pero también de sus dificultades de adaptación. Podemos suponer que el texto va a tratar de los jóvenes diplomados que emigran de España seguramente por razones económicas como lo hemos visto con el documento C.

LEE 2. Presenta a Néstor: origen, formación, lugar de residencia y de trabajo.

Une première lecture silencieuse sera nécessaire pour répondre à cette consigne. On pourra demander aux élèves de mémoriser ces informations qui sont faciles à repérer et de les restituer à l’oral livre fermé afin de solliciter davantage leur mémoire et leur esprit de synthèse.

Nestor tiene 28 años, es arquitecto licenciado de la universidad de Barcelona. Es español pero vive en Suiza, precisamente en Ginebra, desde hace siete meses.

3. La adaptación de Néstor en Suiza no fue fácil. Justifica con el texto.Pour répondre à cette consigne les élèves reliront le texte pour procéder aux repérages.

■Les meilleures classes pourront commenter à l’oral cette consigne qui sera aménagée pour ne pas attirer l’attention sur les difficultés d’adaptation de Néstor en Suisse. Les élèves trouveront et justifieront d’eux-mêmes ce point.

Para Néstor la adaptación no fue fácil porque sufrió una discriminación económica (l. 10-12). Las l.15-19 aluden a la dificultad de adaptarse al cambio de cultura, de costumbres, de lengua etc.

4. Demuestra que Néstor ha hecho bien al emigrar.Il s’agit ici de faire ressortir l’objectif de langue de la séance. On guidera ou on reprendra les réponses des élèves dans ce sens en introduisant al+infinitif, si besoin en leur proposant des amorces : al no encon-trar… En Suiza al tener… puede…

Al no encontrar trabajo en España se vio obligado a emigrar. En Suiza al tener un trabajo y un sueldo puede vivir y tener perspectivas de futuro (l. 12-14). Además dice que la realidad en Suiza a nivel profesional es muy diferente de la realidad en España. (l. 19-20) por eso piensa quedarse allí. (l. 25)

5. ¿Néstor te parece representativo de todos los españoles que emigran? Justifícalo.Il s’agit ici de faire repérer aux élèves que Néstor est chanceux mais que ce n’est pas le cas de tous les émigrés. Pour cela on demandera aux élèves de relire la deuxième partie du texte et de repérer en quoi par exemple le cas de Néstor diffère de celui de Quim et Diana.

No todos los emigrantes encuentran trabajo acorde con sus estudios como Néstor (l. 26-29). Por ejem-plo vemos que Quim y Diana sólo encontraron trabajo de au pair (l. 39). También vemos otro ejemplo de una arquitecta española que trabaja de vendedora de chocolate (l. 50).

6. ¿Qué es lo que les molesta a Quim y Diana?Cette consigne est la suite logique de la précédente et ne nécessite pas de relecture. Elle sert de pause récapitulative à l’oral. Pour répondre, on demandera aux élèves de s’aider du vocabulaire de la colonne Léxico.

A ambos les molesta haber estudiado tanto para encontrar trabajos precarios. Piensan que hay un desfase entre el nivel de estudios de los jóvenes exiliados y el tipo de trabajo que se les propone. Están un poco decepcionados.


INTERPRETA 7. Para esos jóvenes, ¿el balance del exilio es más bien positivo o negativo?

Cette question qui clôt l’étude du texte va synthétiser les différents éléments vus et la réponse pourra être notée au tableau et constituer la trace écrite. On listera donc tout d’abord les arguments des élèves sur l’exil dans deux colonnes: une sur les aspects positifs et une sur les difficultés.

Por un lado hay aspectos positivos porque al emigrar, han podido encontrar trabajo, tener perspecti-vas de futuro, mejorar idiomas conocer nuevos países. En efecto al quedarse en España no hubieran podido avanzar. Pero por otro lado hay también aspectos negativos como la discriminación que pue-den padecer o el desfase que existe entre su nivel de estudio y la realidad del mercado laboral en el país de acogida.


Redacta un balance del nuevo exilio de los jóvenes españoles y da tu opinión sobre su situación.Les élèves pourront reprendre ici les éléments de la réponse précédente et y ajouter leur point de vue. Ils ont, après l’étude de deux documents sur cette thématique, assez de matière pour réaliser une fiche sur ce nouveau type d’exil dans le cadre de la notion Espaces et échanges. On pourra les guider en leur donnant des rubriques à renseigner : type d’exil, époque, population concernée, aspects positifs, aspects négatifs, opinion personnelle. On les invitera également à consulter le lexique fonctionnel p. 223.

Primero podemos ver que hoy en día el perfil de los emigrantes españoles es diferente al de antes. Hoy son jóvenes muy cualificados que hablan varios idiomas y que tienen diplomas superiores. Las razones que los empujan a emigrar son la crisis económica que ha disminuido las perspectivas labo-rales de esos jóvenes que sólo pueden conformarse con unas prácticas. Para algunos el exilio econó-mico es positivo porque encuentran trabajos en el extranjero correspondientes con su nivel de estudio, pero para otros es más difícil y deben conformarse con unos trabajos precarios en el extranjero. Yo pienso que es injusto que una persona que haya tenido la voluntad de hacer estudios, que tenga tanta preparación no pueda trabajar en lo que le gusta.

Aut

ou

r du cours

Travail à la maison• La synthèse proposée sur la notion peut être réalisée à la maison afin que les élèves puissent

reprendre des arguments des deux documents et on pourra alors l’évaluer à l’écrit ou à l’oral. • Pour ancrer également les savoirs au niveau grammatical et lexical on proposera aux élèves de

réaliser les exercices 6 et 7 p. 143, ainsi que les questions de Manejo el vocabulario p. 142. Ces deux étapes leur serviront de révisions dans l’optique du projet intermédiaire ou d’une évaluation somma-tive avec les pages Rumbo al bac.

Sintetiza p. 142

Manejo el vocabulario1. Entre los adjetivos propuestos en El exilio económico ¿cuál es el intruso? ¿por qué?

“Desilusionado” porque es el único adjetivo pesimista y negativo.2. Clasifica las palabras de este Sintetiza según las dos actitudes posibles de un inmigrante frente a su integración.

Actitudes positivas para la integración: acostumbrarse, participar, aprender, imitar, buscar, formarse, probar suerte, avanzar.Actitudes que frenan la integración: olvidar, rechazar, recordar, añorar, mirar hacia atrás.

3. ¿Cuáles son las palabras que pueden referirse tanto al exilio político como económico? Justifica tu respuesta.el porvenir, la integración, las costumbres, el idioma, la ayuda, la aculturación, el país de acogida, la ayuda, el cobijo.


Lengua p. 143

La subordonnée de temps au subjonctif 1. Ecris cinq phrases pour imaginer la vie d’un exilé dans son nouveau pays.a. Cuando piense en su país de origen no podrá evitar llorar.b. Empezará a adaptarse cuando aprenda a hablar la lengua.c. Cuando ya no pueda volver por fin habrá compren-dido lo que perdió.d. Encontrará trabajo en cuanto tenga papeles.e. Se sentirá integrado a partir del momento en que tra-baje como los otros ciudadanos.2. Réécris ce texte au futur. Attention à la subordonnée de temps.Habrá un problema cuando empiece a hablar de mis proyectos. Tú no comprenderás que yo me marcharé cuando quiera. No tendrás que reprocharme nada porque cuando decida algo sabrás que lo haré.

Le conditionnel3. Transforme ces affirmations en incertitudes.a. La inmigración en España disminuiría.b. Los jóvenes estarían dispuestos a arriesgarlo todo para conseguir un trabajo.c. Los Estados Unidos serían la única oportunidad de mejorar su vida que tendrían los latinos.d. Los hijos de inmigrantes tendrían más posibilidades de éxito que sus padres.e. La clave del éxito sería trabajar mucho.

La simultanéité avec le gérondif 4. Forme des phrases à la première personne en utilisant le gérondif pour associer les deux actions. a. Teniendo dificultades para sobrevivir, decidió mar-charse.

b. Llegando a los Estados Unidos, tuvo que aprender inglés.c. Viajando, descubrió una nueva cultura.d. Escuchando los consejos de mi hermana, busqué trabajo en el extranjero.e. Conociendo esta realidad, fue más fácil adaptarse.5. Complète le texte avec les verbes donnés, à la forme gé-rondive : Tener/Haber/Escuchar/Existir.No sabía si me iba a marchar o no pero escuchando to-dos estos testimonios tomé la decisión. La vida allí no podía ser peor existiendo tantas oportunidades labo-rales. Lo que sí me pareció injusto fue que no podíamos quedarnos aquí habiendo tanto desempleo y miseria. Pero sabía que un día volvería teniendo a toda mi fami-lia aquí que estaría esperándome.

Al + infinitif6. Réécris ces phrases d’une autre façon.a. He emigrado al no encontrar trabajo.b. Al esforzarte mucho te has podido integrar.c. Al querer salir adelante, decidió marcharse.d. Al ver que echaba mucho de menos a su familia regresó a España.e. Pensé en quedarme al ver que mi país no cambiaba.7. Relie les différents éléments avec al + infinitif dans des phrases au passé (imparfait ou passé simple).a. Al no ganar bastante dinero, buscó trabajo en otro país. b. Al no querer salir del país, decidieron vivir en casa de sus padres. c. Al recibir noticias de sus amigos en el extranjero, comenzó a pensar en emigrar. d. Al obtener un diploma, pensaba encontrar trabajo fácilmente. e. Al hablar con su novia, planeó su próximo viaje al extranjero.

Proyecto Realizo un cartel de reivindicación Para ser solidario con tu amigo(a) español(a) y mostrar que en Francia os preocupáis por su situación vas a realizar un cartel que defienda el derecho de los jóvenes a vivir en su país para participar en una manifestación.On guidera ce projet en plusieurs étapes, les élèves devront d’abord choisir une photo ou un dessin qui selon eux symbolise l’injustice que vivent les jeunes en Espagne. Dans un deuxième temps ils devront décrire cette situation en deux ou trois phrases en s’appuyant sur le lexique fonctionnel p. 222. Enfin, ils devront trouver un slogan.Ces réalisations pourront être ensuite présentées à l’oral en classe afin que les élèves puissent justifier leurs choix. En prolongement on peut les inviter à consulter le collectif http://www.nonosvamosnosechan.net/ pour obtenir plus d’informations sur le sujet.



Los artistas y la dictadura franquistaPrésentation

Cette double page pourra être traitée en fin de séquence avant de préparer la tâche finale ou directement après l’escale 1. Pour les élèves des séries littéraires, c’est une ouverture au dossier Lele « voyage, par-cours initiatiques, exils » p. 174- 175 qui revient sur la génération de 27 et la poésie de l’exil ; un point de vue artistique qui permet de faire travailler les élèves sur les constantes de l’exil dans la littérature et dans les mouvements picturaux.

Le premier texte propose aux élèves d’aborder le concept d’exil intérieur et de comprendre les contraintes imposées aux artistes opposants qui ne se sont pas exilés. L’Espagne dans laquelle ils vivent devient pour eux alors une terre étrangère dans laquelle ils ne se reconnaissent plus. Le deuxième texte propose de re-venir sur les différentes destinations de l’exil républicain et leurs influences sur la production des artistes.

En page de droite les élèves pourront commenter une gravure de Pablo Picasso et un tableau de Reme-dios Varo afin de comprendre deux expressions de la condamnation du régime franquiste et de ses consé-quences.

Information sur les textes

Exilio InteriorEste texto fue sacado del blog United Explanation que nació en noviembre de 2010 con el objetivo de «divulgar

las relaciones internacionales de una manera clara, sencilla y fácil de entender». El blog cuenta con un equipo de 20 editores y más de 350 redactores y colaboradores de 42 países. Aquí la periodista española Ester Ortiz aborda la cuestión del exilio interior de los artistas republicanos que no pudieron salir del país a raíz de la guerra civil y que tuvieron que adaptarse a una España que rechazaban ideológicamente. ¿Dónde encontrar refugio?

Presentamos aquí un fragmento de la obra crítica El exilio cultural de la guerra civil, publicada en 2002 por los uni-versitarios especialistas de este periódo José María Balcells y José Antonio Pérez Bowie. Abordan la problemática del país de acogida de los artistas republicanos exiliados mostrando cómo este nuevo contexto geográfico pudo influir en su producción artística.

Mise en œuvre

Prepárate con los documentos1. Explica los motivos de los exilios interior y exterior.

Se trata, en el caso del exilio interior, de artistas que no pudieron escapar de España a pesar de su opo-sición al régimen franquista. Se encuentran entonces aislados en su propio país ya que no comparten la ideología dominante.El exilio exterior remite a los artistas republicanos que huyeron de España porque eran amenazados por el régimen franquista o porque ya no podían desarrollar libremente su producción artística.

2. Enumera las diferencias del exilio a Francia o a México.Cada país de acogida donde se refugiaron los artistas influyó diferentemente en sus obras.El exilio a Francia fue difícil a causa de la ocupación alemana durante la segunda guerra mundial. Pode-mos suponer que también la lengua hizo barrera. Al contrario el exilio a México fue facilitado por el gobierno de Lázaro Cárdenas que desarrolló una política pro refugiados.

3. En las dos obras, ¿Qué elementos representan un poder totalitario y/o autoritario y cómo se denuncian?En los grabados de Picasso, sobresalen elementos que denuncian el régimen franquista y prefiguran su famoso Guernica: – el toro que contextualiza a España,– la desolación de sus víctimas con los rostros, – la violencia hacia ellos con los caballos,– la locura sanguinaria del dictador con algunos elementos monstruosos como un dragón,– el recuerdo a tiempos pasados también violentos con la figura del soldado a caballo, con una armadura. En el cuadro de Remedios Varo, el contraste de color entre la montaña y la pareja que huye da una visión maniquea al cuadro. La montaña puede representar el mal, el inmovilismo del régimen totalitario y reac-cionario de Franco del que escapan las fuerzas vivas del país, las «luces» de España.


Síntesis¿A tu parecer, por qué el poder oficial persiguió a los artistas? ¿Representan una forma de poder?Les thèmes suivants pourront être développés : l’art engagé comme arme contre le régime, l’influence des artistes sur la population, le contraste entre la liberté de l’art et des artistes et l’autoritarisme du régime…


Ces projets visent à travailler les compétences écrites et orales d’expression et à synthétiser les diffé-rents éléments vus lors des deux escales. On peut les réaliser indifféremment après l’étude de toute l’unité ou d’une seule partie car ils permettent de se centrer soit sur les deux types d’exils, politiques et écono-miques, soit sur un seul d’entre eux.

Les acquis des élèves, tant au niveau linguistique (avec l’utilisation des temps du passé, de la concor-dance des temps, de la simultanéité, du lexique de l’exil et de l’intégration), qu’au niveau des acquis cultu-rels pourront y être évalués.

1. Comento un diaporama sobre el exilio Mise en œuvre

1. Preparad un guión con tres escenas de la vida de un inmigrante que ilustren cada una un aspecto del exilio. 10 minutos

Après avoir rassemblé les élèves par groupes de deux, on leur demandera de choisir trois photos ou images (en salle informatique) pour présenter la vie d’un immigré en trois étapes : avant, pendant et une projection sur l’avenir. Les élèves devront choisir les images les plus représentatives de ces étapes et justifier leurs choix entre eux.

2. Preparad el comentario de estas escenas, que haréis oralmente. 20 minutos Les élèves devront à présent commenter ces photos en insistant d’abord sur les conditions de vie de l’immigré dans le pays d’origine et les raisons qui le poussent à s’exiler. Ils pourront choisir des raisons politiques ou économiques et devront en parler au passé : Esta persona vivía…. no tenía… por eso decidió…

Ensuite ils décriront les difficultés mais également les réussites rencontrées dans le pays d’accueil. On les invitera à utiliser ici l’expression de la simultanéité avec le gérondif ou al + infinitif :

Al llegar a… era difícil para él porque… pero descubriendo/al descubrir…

Enfin ils pourront parler des perspectives d’avenir de ces personnes.

3. Imaginad una pequeña conclusión sobre el exilio. 10 minutosPour cette étape les élèves ne se centreront plus sur l’exemple précis travaillé, mais sur les généralités liées à l’exil. Ils devront insister plus particulièrement sur un aspect (la déchirure, le succès, l’espoir…) et rédiger, en une ou deux phrases maximum, une conclusion sur ce qui, selon eux, définit le mieux l’exil.

4. Preparad vuestro diaporama, insertando los comentarios escritos. 10 minutosCette étape est facultative si on choisit d’évaluer uniquement les élèves à l’oral mais elle peut être inté-ressante à réaliser en salle informatique à partir d’un logiciel de diaporama (type Powerpoint) si on pré-fère évaluer les élèves à l’écrit.

5. Presentadlo oralmente a vuestros compañeros. 5 minutosSi on choisit d’évaluer ce projet à l’oral les élèves présenteront uniquement leurs photos (soit à l’aide du vidéoprojecteur soit en les ayant imprimées auparavant) et les commenteront oralement à partir des notes prises en étape 2.

2. Escribo una carta de apoyo Mise en œuvre

1. Haz una lista de argumentos que muestren lo injusto de la situación actual de los españoles. 10 minutosEn individuel, les élèves seront amenés à décrire la situation économique des jeunes en Espagne (travail précaire, manque de perspectives) et à la comparer avec quelques situations à l’étranger. On peut les renvoyer aux documents C et D de l’escale 2 pour mémoire. Pour expliquer la décision d’exil, il leur sera recommandé d’utiliser la structure al + infinitif.

1. Comento un diaporama sobre el exilio 1. Comento un diaporama sobre el exilio Proyecto


2. Escribo una carta de apoyo 2. Escribo una carta de apoyo Proyecto



2. Describe todo lo que los jóvenes obligados a emigrar podrían aportar al país. 5 minutosOn invitera les élèves à utiliser ici le conditionnel pour émettre des hypothèses sur les bénéfices qu’ap-porteraient les jeunes à l’Espagne en restant dans leur pays. On limitera cette étape à quatre arguments.

3. Escribe una pequeña conclusión que incluya posibles recomendaciones. 10 minutosIci les élèves sont amenés à se projeter sur des solutions qui éviteraient cet exil des jeunes. Ils donneront un point de vue personnel et utiliseront la première personne du singulier. Ils pourront s’aider du lexique fonctionnel p.222, Dar consejos. Ils devront préciser si ces conseils s’adressent aux jeunes, auquel cas ils devront utiliser le tutoiement pluriel, ou aux autorités, en utilisant le vouvoiement pluriel.

4. Prepara la introducción de esta carta. 10 minutosIl s’agit d’expliquer les raisons de cette lettre. Les élèves utiliseront les amorces données dans le manuel. Ils peuvent citer un des témoignages étudiés dans l’unité (Pilar, Quim y Diana…) pour justifier ce qui les a poussé à écrire.

5. Ordena tus ideas por escrito. 15 minutosCette étape finale va permettre de donner forme aux différents éléments relevés précédemment. On insistera sur la nécessité d’une cohérence dans l’enchaînement des arguments des élèves.



¿Cuáles pueden ser las consecuencias a nivel perso-nal y nacional de la inmigración?1. Las razones de la inmigración– la situación de los republicanos después de la guerra

civil– la oposición a la ideología dominante– la pobreza y la voluntad de medrar– la crisis económica en España2. Las dificultades de integración– el olvido de la vida pasada– la barrera de la lengua– las dificultades legales3. Las consecuencias– el desgarro patriótico y familiar– la pérdida de la identidad– el éxito social y económico– la fuga de cerebros: pérdida para el país de origen


¿En qué medida la situación política de un país puede forzar al exilio?1. La represión política– el peligro para los oponentes– la oposición a la ideología dominante y el riesgo de

muerte– el encarcelamiento de los oponentes y la huída de

los familiares2. Las formas de resistencia– la educación como contra-poder– la posibilidad del retorno3. Las políticas económicas– el exilio económico y sus semejanzas con el exilio

político– la pérdida de las fuerzas vivas del país y en cierta

medida el debilitamiento del país de origen


Comprensión escrita¿Quienes son los dreamers?

Expresión escritaUn sueño fracasado


El éxito de una hija de inmigrantes

Expresión oralDejar su país







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du professeur

x x x– Respect de la consigne et de la forme de la lettre 4 puntos

Introduction :– Pertinence de l’exemple cité comme déclencheur 2 puntos

Développement : –Pertinence des situations décrites comme injustes–Pertinence des hypothèses décrites au conditionnel

2 puntos2 puntos

Conclusion–Pertinence des conseils donnés–Réemploi du lexique de l’exil économique–Réemploi du conditionnel–Réemploi de al + infinitif–Originalité/créativité

2 puntos2 puntos2 puntos2 puntos2 puntos

TOTAL /20

2 Escribo una carta de apoyo p. 42



du professeur

x x x– Respect de la consigne et de la forme 3 puntos

– Interaction et investissement dans le groupe de travail 3 puntos

– Réemploi adéquat et pertinent du lexique de l’exil 3 puntos

– Réemploi adéquat et pertinent du lexique de l’intégration 3 puntos

– Bonne utilisation des temps du passé 3 puntos

– Bonne utilisation de la simultanéité 3 puntos

– Pertinence des photos et des scènes choisies 2 puntos

TOTAL /20

1 Comento un diaporama sobre el exilio p. 42

VIAJE 7 • ¿Quedarse, irse, volver?214 Fiche photocopiable, Escalas 1re, © Hatier, 2015


TOTAL /10

FICHE ÉLÈVE Viaje 7 COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

¿Quienes son los dreamers?1. Apunta dos expresiones que muestran que los dreamers no son ciudadanos estadounidenses. (2 pts)

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2. El primer texto habla de… (1 pt)a. … los inmigrantes que quieren ir a los Estados Unidos. ❏b. … los inmigrantes que regresan a su país de origen. ❏

Los otros dreamers3. Apunta una frase que muestra en qué difi eren los nuevos dreamers de la generación precedente. (1 pt)

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4. Cita dos expresiones que indiquen que para ellos es difícil medrar (réussir) en los Estados Unidos. (2 pts)

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5. ¿Verdadero o falso? Justifi ca con el texto. (3 pts)a. Los hijos de los inmigrantes latinos tienen acceso a buenos trabajos. ❏ V ❏ F

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b. Los padres de los jóvenes inmigrantes no son ambiciosos para sus hijos. ❏ V ❏ F

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c. Los mexicanos tienen más oportunidades en México que en los Estados Unidos. ❏ V ❏ F

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6. Los latinos tienen difi cultades para integrarse en los Estados Unidos. Justifi ca esta afi rmación con dos ejemplos. (1 pt)

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VIAJE 7 • ¿Quedarse, irse, volver? 215Fiche photocopiable © Hatier, 2015


TOTAL /10



El éxito de una hija de inmigrantesVas a hacer una síntesis del documento audio. Para ayudarte contesta primero a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué datos presentan a la persona mencionada? (Apuntar el nombre, los ofi cios, los orígenes de la persona, el nombre del premio) (2 pts)

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2. Destaca los diferentes temas del libro. (3 pts)

Inspiración: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Temas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. La escritora tiene una personalidad optimista y soñadora. ¿Qué expresiones de la grabación lo demuestran? (2 pts)

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4. Destaca el contraste entre la manera con la que la autora vivía su situación de inmigrante antes y cómo la vive ahora. (3 pts)

Antes Lydie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Mentras que hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. Redacta en francés tu presentación del documento ayudándote de las respuestas anteriores. (10 pts)

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TOTAL /20

Annexes

Rumbo al bac Corrigés des fiches élèves Grilles d’évaluation

Viaje 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 219 - 220

Viaje 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 221 - 224

Viaje 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 225 - 227

Viaje 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 228 - 230

Viaje 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 231 - 233

Viaje 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 234 - 236

Viaje 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 237 - 239

Fiches élèves LVA

Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 240 - 243

Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 244 - 245

Fiches élèves LÉLÉ

Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 246 - 253

Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 254 - 267

Les Notions dans Escalas

Cartes mentales des Notions dans Escalas pour le cycle terminal (manuels de 1re et Term.) . . . . . p . 268 - 273

CORRIGÉS © Hatier, 2015218

Rappel des critères d’évaluation de l’expression orale

Critères évalués A2 (10 pts) A2+ (6 pts) B1 (4 pts)

Pertinence des informations

– L’élève est capable de présenter très simplement le document Desayuno solidario mais ne mentionne pas les élements qui le composent.

– Il est capable de juxtaposer quelques idées sur l’intérêt du projet mais les idées ne sont pas articulées entre elles.

– L’élève n’est pas capable d’expli-quer la signification du slogan « Muchos no los ven, otros no los quieren ».

2,5 points

– L’élève peut faire une présenta-tion satisfaisante du document en s’appuyant sur le lexique de l’Escala 1, Doc A, p. 32. Ex : Se trata de un cartel cuyos patrocinadores son «Cooperación internacional» y «Caixa Obra social». Tiene como objetivo cap-tar a nuevos voluntarios para la operación Desayuno solidario que consiste en repartir desayunos a la gente que vive en la calle.

– Il peut citer un exemple issu de l’unité mais sans le développer. (Escala 2, Doc B, Café pendiente p. 38 par exemple)

1,5 point

– L’élève est capable de proposer une présentation complète du document en alliant le fond et la forme.

– Il propose une analyse de l’image et explique le choix graphique de la transparence.

– Il est capable d’expliquer le slogan et de d’expliquer à qui font référence les pronoms « los ».

– Il fait référence à d’autres documents de la double-page ou à des initiatives similaires vues au cours de l’Escala comme le café pendiente et il est capable de les mettre en relation.

1 pointCorrection lexicale

– Le lexique est simple et l’élève commet encore de nombreuses erreurs d’accords.

– Le lexique de la description physique est réduit : vêtements, couleurs, etc….

– Le lexique de la solidarité est pauvre : dinero, egoísta, expe-riencia.

2,5 points

– La description morale est maîtri-sée et l’élève emploie au moins cinq adjectifs différents relatifs aux valeurs humaines.

– Il est capable de nuancer sa pen-sée de manière simple et emploie des connecteurs adversatifs.

– L’élève maîtrise le lexique de l’affiche : cartel, patrocinador, campaña, objetivo…

1,5 point

– L’élève maîtrise le lexique de l’affiche ce qui lui permet une description fine du document : cartel, campaña solidaria, lema, el compromiso, el logotipo, la meta …

– Le lexique de la solidarité est riche et l’élève est capable de nuancer sa pensée.

– Il est capable de dresser un portrait moral complet d’une personne. Il emploie des adjectifs variés et peu donner des synonymes : generoso, altruista, solidario.

1 pointCorrection grammaticale et verbale

– A un contrôle limité de quelques structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.

– L’élève utilise principalement la 3ème personne du singulier.

– Quelques erreurs de genre et nombre persistent.

– Les prépositions verbales sont parfois malmenées.

2,5 points

– Quelques erreurs de genre et nombre persistent.

– Les prépositions verbales spé-cifiques sont généralement bien employées(permitirØ, participar en, necesitar Ø, intentarØ, preocuparse por…).

– L’élève emploie différentes personnes et conjugue ses verbes correctement.

1,5 point

– Les structures sont variées et les accords bien réalisés. Exemples de structures attendues : lleva mucho tiempo en la calle, vive en la calle desde hace muchos años…

– L’élève est capable de faire part de ses émotions et opinions en utilisant les phrases exclamatives et le lexique fonctionnel.

– Il maîtrise l’utilisation des pronoms personnels compléments. Ex : Los voluntarios se lo regalan un desayuno.

1 pointCorrection phonologique

– Le débit est lent. – L’intonation des phrases n’est pas

toujours respectée.– Les accents toniques ne sont pas

toujours marqués. – Les principaux phonèmes sont

généralement respectés (LL/ R/ J / S ) mais des erreurs persistent.

2,5 points

– Le débit est assez aisé.– L’intonation des questions et

exclamations est respectée.– Les accents toniques sont parfois

marqués.– Les principaux phonèmes de la

langue espagnole sont maîtrisés.

1,5 point

– Le débit est aisé et ponctué d’interjections espagnoles : oye, pues, entonces…– Les accents toniques sont souvent

bien marqués. – Tous les phonèmes de la langue

espagnole sont respectés même si quelques erreurs sont tolérées.

1 point

Barème





© Hatier, 2015 CORRIGÉS 219

CORRIGÉS

RUMBO AL BAC VIAJE 1 COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Marca España p. 28

1. Apunta la frase que explica la meta de Marca España. 1 ptSu objetivo es mejorar la imagen de nuestro país, tanto en el interior como más allá de nuestras fronteras, en beneficio del bien común.

2. Cita cinco de los dominios que pone de realce la marca. 5 ptsLa política, la economía, la cultura, el dominio social, la ciencia y la tecnología.

3. ¿Es verdadera esta afi rmación? Justifi ca tu respuesta. «Los españoles son vagos y no tienen ideas.» 2 ptsEs falso: «pueblo trabajador, con coraje, creativo… ». (l. 14)

4. Copia la frase que muestra que España es un estado que vive entre tradición y futuro. 1 pt«España es un país rico en historia que también se apoya en la modernidad.» (l. 11)

5. En cuanto a la modernidad, cita siete de las ventajas de España. 7 ptsLas energías renovables, la alta velocidad, las infraestructuras, el transporte, la logística, el sector financiero, la seguridad, las TICs, la biotecnología…

6. Di cuáles son las cosas que España más exporta al resto del mundo. 4 ptsEl deporte, el idioma, la cultura y la gastronomía.

RUMBO AL BAC VIAJE 1 EXPRESSION ÉCRITE

Somos la marca p. 28

Trabajas para Marca España, y encuentras a un colega recién llegado. Contesta a sus preguntas para explicarle el funcionamiento de la marca en un diálogo de unas diez réplicas.

Forme FondCe que l’on attend :– la traduction de « on »– l’expression de l’incertitude au subjonctif– la reprise du lexique de l’unité

On valorisera :– la bonne utilisation du vouvoiement dans les questions notam-

ment pour les adjectifs possessifs et les pronoms compléments– la richesse du vocabulaire

Ce que l’on attend :– la reprise des objectifs de la marque– la reprise des principaux atouts de l’Espagne

On valorisera :– la référence aux clichés et l’aptitude à en sortir– l’enthousiasme des répliques disant les atouts de l’Espagne

TOTAL POINTS / 10

RUMBO AL BAC VIAJE 1 EXPRESSION ORALE

¿Qué turismo para Madrid? p. 29

Valiéndote de las imágenes que reconoces dentro de la maleta o apoyándote en otras cosas, explica cuáles son las ventajas de Madrid cómo destino turístico. Puedes hablar de aspectos culturales, pero también económicos, lingüísticos, …

Informations sur le documentIgnacio González González es Presidente de la Comunidad de Madrid desde el 26 de septiembre de 2012.

Su trayectoria profesional ha estado vinculada a la Administración Pública, en la que lleva desempeñando puestos de responsabilidad desde hace más de veinte años. Secretario general del PP de Madrid desde el 23 de noviembre de 2011 y miembro del Comité Ejecutivo Nacional, es gran aficionado a los toros, un apasio-nado del deporte y muy habilidoso del dibujo, una de sus aficiones favoritas. http://www.madrid.org


Forme FondCe que l’on attend :– un récit au présent et au passé composé– l’utilisation du vocabulaire de l’unité– l’utilisation de la première et troisième personne du singulier

On valorisera :– la richesse du vocabulaire– l’utilisation du subjonctif dans la phrase complexe

Ce que l’on attend :– des références culturelles générales– des allusions au lien texte/image– une présentation qui sort des préjugés et des clichés

On valorisera :– des références précises sur la ville de Madrid– un propos nuancé en fin d’exposé– un élargissement sur le tourisme en Espagne

TOTAL POINTS / 10

RUMBO AL BAC VIAJE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Vender España 6CD classe

p. 29


Este anuncio publicitario fue presentado en La Exposición Universal de Shanghái por el Presidente del gobierno Español. La idea, vender en el exterior lo que se ha denominado la Marca España, aprovechando la proyección del éxito en el pasado mundial de fútbol y con un punto de arranque.– Los valores que transmite la selección española, que son valores de trabajo en equipo, planificación, perseverancia, competitividad.A través de un Instituto de comercio exterior, el Ministerio de industria, comercio y turismo lidera un grupo de trabajo para ayudar a exportar esa imagen, principalmente para hacer llegar productos españoles a los más importantes mercados emergentes. – Está muy bien que se promocione Marca España para aquellos mercados que están en explosión. En Brasil que está explotando, en India que está explotando, en China que está explotando… perfecto. © CNN Mexico, D.R.

Informations sur le documentEl documental original presenta la vida del Pabellón de España, construcción temporal que se levantó

en el recinto de la Exposición Universal, celebrada en Shanghai (China) entre el 1 de mayo y el 31 de oc-tubre de 2010. La responsable de su gestión fue la Sociedad Estatal para Exposiciones Internacionales (SEEI), quien nombró a María Tena como comisaria general del mismo. https://es.wikipedia.org

1. Escucha tres veces el documento y anota el tipo del documento y el organismo citado. 2 ptsEs un reportaje sobre la creación de la Marca España.

2. ¿Qué acontecimiento se cita? 2 ptsLa Exposición Universal de Shanghai.

3. ¿A partir de qué momento se ha desarrollado la idea del proyecto? 2 ptsA partir del éxito de la selección española de fútbol durante el mundial.

4. ¿Cuáles son los valores transmitidos por el fútbol? 2 ptsEl trabajo en equipo, la planificación, la perseverancia, y la competitividad.

5. ¿A qué países se dirige el comercio exterior español? 2 ptsA los países emergentes: Brasil, la India y China.

6. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para presentar el documento y analizar el poder de la Marca España. 10 ptsC’est un reportage sur l’origine de la marque MARCA ESPAÑA et sur le contexte de sa création. Ce projet, présenté par le chef du gouvernement espagnol lors de l’Exposition Universelle de Shanghai, est né du succès de l’équipe de football espagnole lors de la coupe du monde de 2010. Les valeurs portées par ce sport comme le travail d’équipe, la planification, la persé vérence et la compétitivité ont ainsi été projetées sur d’autres sphères (politiques et éco nomiques). Les buts sont d’attirer plus d’investisseurs étrangers, de redorer l’image de l’Espagne et d’ouvrir le commerce exterieur espagnol aux pays émergents : Brésil, Inde et Chine.


CORRIGÉS


Una estatua humana p. 48

1. ¿Verdadero o falso? Justifi ca con un elemento del texto. 2 pts

a. El texto presenta la situación desde el punto de vista de una anciana. ❏ V ❏✗ F«algo llamó la atención de la niña» (l. 1)

b. La escena se desarrolla en un centro comercial. ❏✗ V ❏ F«La gente que entraba y salía por las puertas del supermercado» (l. 3-4)

2. Apunta tres elementos que muestran la agitación que reina en este momento. 1,5 pt«los coches que iban y venían» (l. 2) «la gente que entraba y salía [… ] con tantas prisas» (l. 3-4) «aquel continuo movimiento» (l. 9)«en medio de tanto ajetreo» (l. 10)

3. Elige la respuesta más adecuada y justifícala con el texto. 1,5 pt Al principio, en medio del ajetreo, … llama la atención de la niña.❏ un grupo de jóvenes bailando ❏ una anciana haciendo la compra ❏✗ un hombre estático ❏ un coche insólito

4. Apoyándote en la descripción propuesta, imagina quién será esta persona. 2 ptsEl hombre queda inmóvil, de pie, en medio del ajetreo del supermercado. Lleva ropa extraña y nadie parece darse cuenta de su presencia. A mi modo de ver será un sin techo que pide limosna.

5. En la lista siguiente, indica lo que a continuación provoca mayor asombro en la niña y analiza el comportamiento de las personas. 1,5 pt❏ la rápidez de los coches ❏✗ la indiferencia de los transeúntes ❏ la ropa de las personas ❏ la alegría de la gente. Lo que provoca mayor asombro en la niña son las personas que pasan al lado del hombre sin siquiera mirarlo, «como si no existiera» (l. 17). La gente lo ignora, no le habla «ni una mirada, ni un gesto» (l. 19). Es como si fuera «transparente para los hombres y mujeres que se cruzaban con él» (l. 21-22) o como si fuera una estatua sin vida.

6. Di a qué conclusión llega la niña a raíz de su observación. 1,5 ptLa niña, con toda la ingenuidad y la cándidez de la juventud, y al analizar el comportamiento de los transeúntes para con el hombre, piensa que es invisible.


Un encuentro curioso… p. 48

Question 1

Forme FondCe que l’on attend :– Respecter la consigne : rédiger un dialogue d’environ 15 lignes

entre deux personnages. – Une phase introductive de salutations et de présentation (A1/A2).– Une utilisation importante des rubriques du lexique Sintetiza.– Une utilisation correcte des verbes à régime prépositionnel

particulier.– Un réinvestissement des points de langue de l’unité notamment

l’expression de la durée, la traduction de « depuis », ser et estar.

Ce que l’on attend :– L’emploi de connecteurs logiques et d’interjections. – Faire référence à la situation de l’extrait et respecter les carac-

téristiques morales des personnages (homme = effacé ; petite fi lle = intriguée et naïve).


Forme FondOn valorisera :– L’utilisation d’interjections et d’expressions du lexique

fonctionnel (expresar incomprensión / animar a alguien) qui dynamisent le dialogue.

– L’expression de l’ordre et du désir au subjonctif.

On valorisera :– Le respect du caractère candide de la petite fille.

TOTAL POINTS / 10

Question 2

Forme FondCe que l’on attend :– Un texte d’une dizaine de lignes organisé en deux parties :

l’analyse de la fin du texte et l’avis personnel de l’élève sur la situation.

– L’emploi de connecteurs logiques.– L’utilisation du lexique fonctionnel pour l’expression de l’opinion

personnelle.– Une utilisation importante des rubriques du lexique Sintetiza.– Une utilisation correcte des verbes à régime prépositionnel

particulier.

On valorisera :– Un réinvestisement d’exemples concrets tirés des deux Escalas

notamment les documents A et B de l’Escala 2 (p. 38-39).

Ce que l’on attend :– Respecter la consigne et proposer une réflexion organisée en

une dizaine de lignes. – Donner un avis personnel et argumenter sur une situation

donnée.

On valorisera :– L’utilisation d’un lexique riche relatif à la solidarité urbaine

(Sintetiza p. 42) et à la fracture sociale (Sintetiza p. 36).– La traduction de « on ».– Les constructions directes (intentar/ necesitar/ decidir/

conseguir/ permitir).TOTAL POINTS / 10


De la sombra a la luz 11CD classe

p. 49


«Caídos del cielo» es una 0NG que trabaja con personas sin hogar o personas en riesgo de exclusión social. Este tipo de personas pueden ser de cualquier condición, de cualquier edad, de cualquier ideología. Lo fundamental es que están en un momento crítico de su vida, en un momento en el que necesitan un impulso y nosotros se lo damos a través del teatro.Se les enseña a trabajar con la voz porque es muy importante proyectar la voz en la vida para que te escuchen. Se les enseña a trabajar con el cuerpo, a ciudar el cuerpo. Se les enseña a improvisar, es decir, a sacar su parte creativa.«Caídos del Cielo» es un un lugar donde la gente viene a divertirse y a relacionarse desde la creación. Mezclamos a estas personas en riesgo de exclusión social con actores profesionales y a partir de ahí, hacemos espectáculos para mostrar al mundo lo que son capaces de hacer estas personas.«Caídos del cielo» es un gran proyecto artístico y social, un proyecto atípico, único en España, en el que ha habido grandes transformaciones de muchas personas y en el que nosotros mismos hemos vivido una gran transformación.(4 testimonios :)A mí lo que me ha aportado «Caídos del cielo» es conseguir una meta.Yo cada vez que vengo aquí es como… cambio el chip totalmente, es como si fuera otra persona.Es una oportunidad de reunión, de estar con mis compañeros, de integración.Se utiliza el teatro de una manera artística, ¿no? El teatro es un arte pero también de una manera terapéutica para ayudar a la gente.

© Caídos del cielo / Sala Cuarta Pared, D.R.


1. Escucha la grabación, elige la respuesta correcta y justifícala con una palabra sacada del texto. 1 pt«Caídos del cielo» es el nombre de: ❏ una película sobre la exclusión ❏✗ una asociación de lucha contra la exclusión ❏ una empresa que realiza conciertos ❏ un teatro en Madrid Caídos del cielo es una 0NG.


corrigés

2. Completa la frase. 1,5 ptEl proyecto integra a personas sin hogar o en riesgo en exclusión social y se fundamenta en un arte : el teatro.

3. Apunta aquí los objetivos de la formación. 1,5 pt El proyecto se les enseña a…

trabajar con la voz para proyectar la voz en la vida. trabajar y cuidar el cuerpo.improvisar para sacar su parte creativa.

4. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta. 3 pts

a. En este proyecto, sólo participan personas en riesgo de exclusión social. ❏ V ❏✗ F«Mezclamos a estas personas en riesgo de exclusión social con actores profesionales.»

b. Este proyecto ya tiene antecedentes en otras ciudades españolas. ❏ V ❏✗ F «Es un proyecto único en España.»

c. Los beneficios de la iniciativa son recíprocos. ❏✗ V ❏ F«Han habido grandes transformaciones de muchas personas y en el que nosotros mismos hemos vivido una gran transformación.»

5. La iniciativa «Caídos del cielo» tiene consecuencias positivas en la vida de los actores. Escucha su testimonio y di cuáles son. 3 pts Caídos del cielo se les permite conseguir una meta personal y «cambiar el chip» o sea hacerse otra persona. También es una manera de relacionarse con otras personas para integrarse en la sociedad. Por fin, el teatro no sólo es un arte sino también una terapía para salir de apuros.

6. Redacta en francés todo lo que has entendido de la grabación. 10 pts Ce document est un reportage qui présente une initiative unique en Espagne qui consiste à réinsérer les personnes qui vivent dans la rue par l’intermédiaire du théâtre. L’ONG Caídos del cielo, qui est à l’origine du projet, repère des personnes qui se trouvent à un moment difficile de leur vie et qui ont besoin de reprendre confiance en elles et leur propose de se joindre à des acteurs professionnels dans le cadre d’une pièce de théâtre. Apprentissage théâtral et travail sur soi sont intimement liés puisque les sans abris apprennent à placer leur voix sur scène pour mieux se faire entendre dans la vie, à bouger leur corps pour mieux en prendre soin au quotidien et à improviser pour retrouver une identité. Tous soulignent les bienfaits réciproques de cette initiative : les acteurs professionnels vivent, au contact des sans abris, une transformation personnelle et changent de regard alors que les personnes en difficulté retrouvent de l’espoir. Le théâtre devient une thérapie.


Desayuno solidario p. 49

Forme FondCe que l’on attend :– Décrire une affiche.– Une réponse organisée aux deux parties de la question

+ conclusion.– L’analyse de l’image et du texte en relation avec le thème

de l’exclusion.– L’emploi de connecteurs logiques.– Une utilisation régulière des verbes de la séquence avec

les prépositions correctes.– Une utilisation importante du lexique des deux rubriques

Sintetiza.

Ce que l’on attend :– Comprendre l’intentionnalité d’une affiche.– Expliquer une expression et un slogan.– Donner un point de vue informé.– Illustrer une opinion par des exemples concrets.


Forme FondOn valorisera :– Le réinvestissement du lexique de l’image publicitaire

et de la campagne solidaire (Escala 1, Doc A, p. 32).– L’expression de la durée avec desde/desde hace et llevar

+ durée + gérondif.– Le réemploi juste des pronoms personnels compléments

los ven / los quieren.

On valorisera :– La mise en relation avec d’autres documents de la double-

page : le texte « Una estatua humana » (p. 48) s’il a été étudié auparavant et l’initiative « café pendiente » (Escala 2, Doc A, p. 38).

– L’utilisation d’un lexique riche relatif à la discrimination et aux valeurs humaines.

TOTAL POINTS / 10


CORRIGÉS


Preso por pisar una imagen del Che p. 68

1. Elige la respuesta correcta y justifi ca citando el texto. 1 pt La narradora evoca una escena:

a. ❏✗ en una galería de arte b. ❏ en un museo c. ❏ en un teatroen una galería de arte: «el suelo de una galería de arte» (l. 4)

2. Elige la respuesta correcta y justifi ca con el texto. 2 pts La narradora cuenta que…

a. ❏✗ … alguien caminó sobre una imagen del Che.b. ❏ … alguien quemó una imagen del Che.c. ❏ … alguien robó una imagen del Che.Alguien caminó sobre una imagen del Che: «pisar una imagen del Che» (l. 3)


a. La narradora relata una detención. ❏✗ V ❏ F «alguien fue llevado preso» (l. 3)

b. La narradora cuenta el cierre de una galería. ❏✗ V ❏ F«la galería está cerrada» (l. 22)

4. Cita la frase que mejor demuestra que en Cuba, hay que respetar a los iconos de la revolución. 1 pt«Nadie puede pisar la imagen de un héroe». (l. 10)

5. A la narradora le da pena la situación. Justifi ca esta afi rmación con un elemento del texto. 1 pt«Qué lástima». (l. 23)

6. Apunta dos expresiones o palabras que remiten a lo prohibido. 2 ptsTrois possibilités: «una vejación» (l. 14) ; «todo lo prohibido» (l. 21); «está de moda cerrar las galerías» (l. 22-23).


Un héroe de la lucha democrática en Cuba… p. 68

Forme FondCe que l’on attend :– Le respect de la consigne (15 lignes).– L’organisation formelle du texte (brève introduction pour

présenter clairement l’activiste – nom, âge, nationalité, etc., présentation claire de ses revendications et des causes de celles-ci ; phrase fi nale d’incitation à lui apporter un soutien sur les réseaux sociaux).

– Lexique politique et de l’activisme.– Temps du présent et du passé.– L’expression de la cause.

On valorisera :– L’utilisation de la phrase exclamative pour inciter à faire la même

chose.– L’expression de l’obligation (hay que defender ; es necesario

apoyar…).– L’expression de l’ordre (cuelga un mensaje de apoyo).

Ce que l’on attend :– Le régime castriste et l’absence de libertés à Cuba.– L’activité d’un héros de la lutte démocratique.– Un ou plusieurs arguments en faveur de l’engagement

démocratique.

On valorisera :– Toute référence culturelle à la problématique étudiée. – Tout apport nouveau à propos d’un activiste ou d’une

organisation luttant pour la démocratie dans le monde hispanique.

TOTAL POINTS / 10



Empieza el reinado de Felipe VI 17CD classe

p. 69


El rey: No tengan dudas, Señorías, de que sabré hacer honor al juramento que acabo de pronunciar; y de que en el desempeño de mis responsabilidades, encontrarán en mí a un Jefe del Estado leal y dispuesto a escuchar, a comprender, a advertir y a aconsejar; y también a defender siempre los intereses generales.El periodista: En su discurso, el monarca ha reconocido que habrán de ganarse el respeto de la calle. La sociedad demanda que principios morales, éticos y la ejemplaridad presidan la vida pública. También lo harán en la Casa Real.El rey: […] velar por la dignidad de la institución, preservar su prestigio y observar una conducta íntegra, honesta y transparente, como corresponde a su función institucional y a su responsabilidad social. Porque, sólo de esa manera, se hará acreedora de la autoridad moral necesaria para el ejercicio de sus funciones.El periodista: Los jóvenes, el empleo, los que peor lo pasan, Don Felipe ha tenido palabras para ellos. El rey: […] mi cercanía y solidaridad a todos aquellos ciudadanos a los que el rigor de la crisis económica ha golpeado duramente hasta verse heridos en su dignidad como personas. Tenemos con ellos el deber moral de trabajar para revertir esta situación y el deber ciudadano de ofrecer protección a las personas y familias más vulnerables.

Este documento es un fragmento del mensaje de Su Majestad el Rey Felipe VI en su Proclamación ante las Cortes Generales 19 de junio de 2014 © D.P.


1. Escucha tres veces el documento y apunta palabras claves sobre:

a. Las intenciones del nuevo rey. 3 pts«ofrecer protección a las personas y familias más vulnerables».«ser un Jefe del Estado leal y dispuesto a escuchar, a comprender, a advertir y a aconsejar; y también a defender siempre los intereses generales».«velar por la dignidad de la institución, preservar su prestigio y observar una conducta íntegra, honesta y transparente».«ganarse el respeto de la calle».«mi cercanía y solidaridad» (con los españoles).

b. La función de la institución monárquica. 3 ptsfunción institucional / responsabilidad social / deber moral (de trabajar para revertir esta situación)

c. Los problemas y las demandas de la sociedad española. 4 ptsLos problemas: los jóvenes, el empleo, el rigor de la crisis económica, españoles heridos en su dignidad como personas, vulnerabilidad.Las demandas: principios morales, éticos y ejemplaridad de la Casa Real.

2. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para mostrar que el reinado de Felipe VI tiene que ser sinónimo de renovación de la monarquía. 10 ptsLe discours prononcé par Philippe VI devant les Cortès, le 19 juin 2014, s’inscrit dans un double contexte de crise. Le nouveau monarque rappelle, d’un ton grave, les répercussions sociales dramatiques de la crise économique (problèmes des jeunes, de l’emploi et vulnérabilité d’une société meurtrie) et fait allusion à la crise de l’institution monarchique.Ainsi, dans ce contexte peu favorable, il définit son rôle de chef d’Etat et fait part de ses intentions de régénération de la monarchie. Dans une phrase désormais célèbre, il affirme souhaiter une « monarchie rénovée pour des temps nouveaux ». Ses intentions personnelles sont empreintes de bonne volonté et il souhaite gagner le respect de la rue


corrigés

en défendant les intérêts généraux et en se montrant proche des Espagnols dont il se veut à la fois le protecteur, le conseiller et le confident. D’autre part, il rappelle qu’il est le garant de l’intégrité de la couronne et qu’il lui appartient donc de veiller au prestige de l’institution monarchique en adoptant une conduite intègre et en garantissant la transparence de celle-ci. En creux de son discours, résonnent les attentes de la société : une couronne transparente, exemplaire et intègre au triple devoir social, moral et institutionnel.Ainsi donc, par ce discours programmatique qui s’articule autour de l’exemplarité d’un monarque solidaire des Espagnols en temps de crise et garant de la rénovation de l’institution monarchique, Philippe VI entend contribuer activement à un avenir meilleur pour l’Espagne.


Desayuno solidario p. 49

Forme FondCe que l’on attend : – Une description du dessin.– L’utilisation du lexique adéquat pour décrire de façon organisée

un dessin humoristique.– Le lexique de la description physique, des vêtements et des

émotions.– Le lexique de la monarchie.– Le présent de l’indicatif et les temps du passé.

On valorisera :– La formulation d’hypothèses.

Ce que l’on attend : – La caricature de Juan Carlos I et de Felipe VI.– Le contexte (la crise de la monarchie symbolisée par les

pansements et la fumée ; l’abdication de Juan Carlos I et la régénération voulue par Philippe VI, son fils et héritier).

– La possibilité de caricaturer en démocratie.

On valorisera :– Toute référence culturelle à la problématique étudiée ainsi que

les éventuelles références aux scandales impliquant la famille royale ou au mouvement républicain.

TOTAL POINTS / 10



La generala Juana Azurduy p. 88

On n’évalue pas la qualité linguistique de la réponse sauf si ce n’est pas de l’espagnol.

Les références seules des lignes ne sont pas acceptables. On attend le bon élément de citation : phrase ou partie de phrase.

Attention les crochets au sein d’une citation peuvent être pénalisants si l’élément de réponse est contenu dans ce crochet. Pour les questions Verdadero/Falso on n’accordera pas de point si il n’y pas cohérence entre Verdadero/Falso et la justification, ni s’il manque l’un des éléments (vrai-faux ou la justification).

1. Se rindió homenaje a Juana Azurduy. Apunta la expresión que lo demuestra. 2 pts«Los presidentes Cristina Fernández y Evo Morales hicieron historia, valorando el patriotismo y la valentía de la ahora Generala, Juana Azurduy de Padilla» (l. 1-3)

2. Se puede afirmar que Juana Azurduy pasó a la historia. Justifícalo con un dato del texto. 2 pts – «La imagen de la heroína boliviana estará al lado de Eva Perón y las Madres de la Plaza de Mayo en la Casa Rosada de Buenos Aires» (l. 4-5)– «El sable de Generala del Ejército, que fue depositado junto a los restos mortales de la heroína Juana Azurduy, custodiados en un museo de héroes ubicado en la Casa de la Libertad» (l. 9-12)

3. ¿Verdadero falso? Justifica tu respuesta citando el texto. 3 pts

a. Su cuerpo fue transferido a un museo. ❏ V ❏✗ F«Fernández [… ] entregó al presidente Evo Morales el sable de Generala del Ejército, que fue depositado junto a los restos mortales de la heroína Juana Azurduy, custodiados en un museo de héroes ubicado en la Casa de la Libertad» (l. 9-12)

b. Juana Azurduy fue teniente del ejército boliviano. ❏ V ❏✗ F«La decisión de ascenderla de Teniente Coronela a Generala del Ejército fue aprobada» (l. 13-14)

c. Recibió el mayor reconocimiento boliviano. ❏✗ V ❏ F«Evo Morales la condecoró con el Cóndor de los Andes en el Grado de Gran Collar, la máxima distinción conferida por el Estado boliviano a los presidentes y jefes de Estado» (l. 19-21)

4. Cita tres elementos para explicar por qué se la considera una heroína en América del Sur. 3 pts– «La presidenta de Argentina, Cristina Fernández de Kirchner, confirió ayer a la heroína boliviana Juana Azurduy de Padilla el grado de Generala del Ejército argentino.» (l. 6-8)

– «En reconocimiento histórico al valor de Juana Azurduy de Padilla para enfrentar junto al General argentino Manuel Belgrano a las fuerzas de la colonia española en busca de la independencia de las tierras de La Plata y el Alto Perú» (l. 15-18)

– «Tuvo cinco hijos que murieron en distintas edades en tiempos de combate, por cuyo valor fue consagrada como heroína nacional» (l. 23-25)


CORRIGÉS


La heroína boliviana p. 88

¿Te parece justifi cado el califi cativo de heroína para Juana Azurduy?

Forme FondCe que l’on attend :– Le respect de la consigne (longueur).– La première personne du singulier.– Le champ lexical du «héros » cf. Sintetiza p.76/82.

On valorisera :– La bonne utilisation de la concordance des temps.– La prise de risques dans la complexité des phrases.– L’organisation claire et cohérente.

Ce que l’on attend :– Le portrait moral de Juana Azurduy.– Les faits marquants de son combat.– Les épreuves traversées.

On valorisera :– Toute référence culturelle à la problématique étudiée et le lien

avec d’autres fi gures étudiées ou non.

TOTAL POINTS / 10


Evita 21CD classe

p. 89


En la crónica del peronismo una figura merece por sí misma un largo capítulo: Eva Duarte, después Eva Perón; Evita para las masas obreras que la amaron […].En Madrid fue calurosamente recibida por el generalísimo Franco y vivada por una muchedumbre en la plaza de Oriente.Después pasó a Italia, donde la recibieron el primer ministro, el presidente de la república y el papa Pio XII. En Francia y en Suiza, debió soportar algunas muestras de hostilidad.A su vuelta, fue recibida en triunfo por su esposo.Tres de septiembre de 1947, el Congreso aprobó el voto para la mujer y bajo la gravitación cada vez mayor de la incansable Evita empezó a organizarse el partido peronista femenino que sería otra rama del partido en el poder. […]Fue ella la que creó la Fundación Eva Perón, un organismo de dinámica presencia en el campo social aunque la mayoría de sus fondos provenían de descuentos compulsivos de los sueldos, lo obtenido se volcó en obras importantes: se construyeron barrios obreros, grandes policlínicos y hospitales y cómodas colonias de vacaciones.Se levantó la Ciudad infantil para niños necesitados.La fundación inauguró también hogares de tránsito para mujeres con problemas sociales, además de jardines de infantes y hogares escuelas.Evita llegó a ser para grandes sectores populares, casi una santa, pero en la base de esa adoración había siempre un motivo concreto, el crédito para una vivienda, una jubilación, la ayuda a un inválido o a una madre soltera. […]En realidad la esposa del presidente estaba enferma de cáncer desde hacía más de un año, aunque no quería admitir la gravedad de su estado. […]El 11 de noviembre se realizaron las elecciones nacionales. Era la primera vez que en la Argentina votaban las mujeres. […]La vida de Evita se extinguía lentamente. El primero de mayo pronunció su último discurso en público. […]El 26 de julio de 1952, por la noche, la cadena nacional de radiodifusión anunció que a las 20:25 de ese día, la señora Eva Perón, jefa espiritual de la nación, había entrado en la inmortalidad. […]Sólo tenía 33años. © D.P.

Informations sur le documentEl documental original presenta la vida de María Eva Duarte de Perón, esposa del presidente de Argentina

en los años 1940. Su Fundación Eva Perón realizó una amplia obra social para mejorar las condiciones de las clases populares construyendo escuelas, hospitales o abriendo campos de verano. En Europa, Franco o altos representativos italianos como el Papa Pío XII la acogieron calurosamente cuando Francia y Suecia se mos-traban más frías. Promovió el reconocimiento de los derechos de los trabajadores y de la mujer, entre ellos el sufragio femenino el 3 de septiembre de 1947. Murió en la noche del 26 de julio de 1952, a la edad de 33 años.

El documental (9’) se puede mirar en: https://www.youtube.com/watch?v=asJyehKPlhU


1. Precisa de qué tipo de documento se trata y de quién se habla. 0.5 ptsSe trata de un documental sobre la vida de Eva María Duarte Perón.

2. Indica los países que recorrió Evita. 2 ptsVisitó primero España luego Italia y por fin Francia y Suiza.

3. ¿Cómo la recibieron en cada uno de estos lugares? 2,5 ptsEn Madrid fue calurosamente recibida por el generalísimo Franco y vivada por una muchedumbre en la plaza de Oriente. En Italia, la recibieron el primer ministro, el presidente de la república y el papa Pio XII. En Francia y en Suiza, no la recibieron muy bien.

4. ¿Qué pasó el tres de septiembre de 1947? 1 ptEl Congreso aprobó el voto para la mujer.

5. ¿Qué acciones concretas promovía la Fundación Perón? (Cinco respuestas) 2 ptsSe construyeron barrios obreros, grandes policlínicos y hospitales y cómodas colonias de vacaciones. Se levantó la Ciudad infantil para niños necesitados.

6. Apunta todos los elementos necesarios para presentar la muerte de Evita (motivo, fecha, hora, edad). 2 ptsLa esposa del presidente estaba enferma de cáncer. El 26 de julio de 1952, por la noche, la cadena nacional de radiodifusión anunció que a las 20:25 de ese día, Eva Perón venía de morir a los 33 años.

7. Redacta en francés tu presentación del documento ayudándote de las respuestas anteriores. 10 pts


¡Supercomida ! p. 89

Forme FondCe que l’on attend :– Une description de la photo– L’utilisation de connecteurs logiques (mots de liaison étudiés)– Une prise de parole organisée (intro, développement, conclusion)– Le présent de l’indicatif– Le lexique du héros

On valorisera :– L’hypothèse avec quizás + subjonctif ou le futur d’hypothèse

Ce que l’on attend :– La contextualisation de la photographie (image du super-

héros, latino aux Etats-Unis)– Le décalage entre le cliché sur le super-héros et le métier

du personnage– La marchandisation du héros

On valorisera :– Toute référence culturelle précise à la problématique étudiée

TOTAL POINTS / 10


CORRIGÉS


El derecho a opinar y a informar p. 108


a. Numerosas personas siguen siendo intimidadas y arrestadas por ejercer su derecho a expresarse libremente. ❏✗ V ❏ F«Todavía hay muchas personas que son acosadas y encarceladas por ejercer su derecho a la libertad de expresión.» (l. 1-3)

b. La libertad de expresión no es un derecho fundamental. ❏ V ❏✗ F«Y sin libertad de expresión, sin la capacidad para hacerse oír, es muy difícil defender los demás derechos humanos.» (l. 3-5)

2. Cita a cuatro grupos de personas víctimas por opinar de otra forma. 2 ptsLos cuatro grupos de personas víctimas por opinar de otra forma son: «los activistas, los periodistas, los manifestantes pacíficos, los sindicalistas». (l. 5-6) Además, hay también «los miembros de minorías religiosas o étnicas». (l. 6-7)

3. Apunta cuatro tipos de violencia que siguen sufriendo los disidentes. 2 ptsLos cuatro tipos de violencia que siguen sufriendo los disidentes son la persecución, la amenaza, el encarcelamiento, la tortura. (l. 7-8)También, pueden ser víctimas de asesinato. (l. 8)

4. Justifi ca esta frase con el texto: las manifestaciones callejeras de las personas que rechazan la censura son cada vez más castigadas. 1 ptLa justificación es la frase: «En algunos lugares del mundo esta represión ha aumentado de manera brutal en la calle, [… ] miles de personas no han aceptado ser silenciadas». (l. 10-12)

5. ¿Cuál es el medio de expresión que los gobiernos no controlan? Da un ejemplo de su importancia. 2 ptsLos gobiernos no controlan Internet que es un medio de expresión importante. Internet alza la voz contra el poder y ejerce presión «por un mayor respeto a los derechos humanos» (l. 16-17) y «se está librando una batalla crucial por el control del acceso a la información» (l. 19-21)Otra respuesta posible: «los intentos de los Gobiernos por bloquear el acceso a Internet o cortar las redes de telefonía móvil no están consiguiendo». (l. 21-23)


Quiero expresarme p. 108

Eres miembro de la ONG Amnistía Internacional. Escribe una carta a favor de la libertad de expresión. (15 líneas)

Forme FondCe que l’on attend :– La lettre (en-tête, destinataire, date, corps, signature).– La première personne du singulier. – Le lexique de la liberté d’expression.

On valorisera :– L’organisation de la lettre (paragraphes cohérents).– La réutilisation des points de langue.

Ce que l’on attend :– Une défi nition de la liberté d’expression. – Les arguments pour la défendre. – Le rôle d’une ONG. – Le rôle du citoyen responsable.

On valorisera :– Toute référence culturelle à la problématique étudiée.

TOTAL POINTS / 10



Rosa Meneses, reportera de guerra 27CD classe

p. 109


Periodista: Has dicho que en alguna ocasión llegasteis a temer por vuestra vida. ¿Cómo es el día a día de un informador? ¿Cómo se trabaja para que salgan adelante las informaciones? Rosa Meneses: Bueno, yo creo que en una situación como la de Libia, los periodistas, nos tenemos que preocupar muchísimo por nuestra propia seguridad. Ser conscientes de que aunque estemos en un bando o en otro, ese bando no garantiza nuestra propia vida y por tanto ser conscientes de eso y después … bueno, luego hay que informar y hay que estar en el sitio para poder llevar a nuestros ciudadanos que es lo que está ocurriendo. Bueno, ese es el riesgo, pero bueno, hay que intentar minimizarlo en todo lo que se pueda, pero a veces, en ocasión es inevitable. Periodista: ¿Qué viviste tú personalmente? Si puedes contarnos alguna situación. Rosa Meneses: Bueno, yo tuve varias situaciones muy peligrosas en Libia. Nos detuvieron dos veces las fuerzas de seguridad, simplemente, por coger un taxi. Cualquier periodista podía ser detenido porque no éramos libres de movernos en Trípoli. Y después he vivido situaciones de peligro muy directo, una en Misrata, donde recibí un impacto. Y bueno, no perdí la vida porque llevaba un chaleco antibalas y después en otra ciudad, en Mista, en el œste, donde un grupo de periodistas fuimos tiroteados por unos supuestos refugiados libios que no eran tales, claro, entonces nos recibieron a golpe de ráfaga de Kalashnikov.

© PRnoticias, D.R.


1. Anota el tema principal. 2 pts Ser periodista en un país en guerra. Informar a los ciudadanos sobre un conflicto armado, una guerra.

2. ¿Quién habla? 2 pts Rosa Meneses Profesión: reportero(a) de guerra ¿En qué país trabajó?: en Libia

3. Apunta lo que dice la reportera sobre informar sin atemorizar a los ciudadanos. 3 pts«Hay que informar a los ciudadanos de los otros países.» «Hay que estar en el sitio para poder decir lo que está ocurriendo.»«Hay que intentar minimizarlo en todo lo que se pueda, pero a veces, en ocasión es inevitable.»

4. Cita las tres situaciones peligrosas evocadas propias al oficio de reportera de guerra. 3 pts Ser detenido por las fuerzas de seguridad, simplemente, por ser periodista. Recibir un impacto / ser herido y es necesario llevar un chaleco antibalas / preocuparse muchísimo por su propia seguridad.Ser tiroteado por unos supuestos refugiados libios que no eran tales (a golpe de ráfaga de Kalashnikov).

5. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para presentar el documento y las particularidades de la profesión de reportero de guerra. 10 pts Il s’agit d’une interview d’une journaliste reporter / correspondante de guerre, Rosa Meneses, qui a travaillé en Libye. Elle répond aux questions d’une autre journaliste. Rosa Meneses évoque les dangers de son métier dans un pays en guerre. Exercer le journalisme peut se révéler très dangereux, voire mortel. Elle explique qu’elle est sur le terrain au péril de sa vie lors des reportages et que la sécurité est primordiale. Porter un gilet pare-balles lui a sauvé la vie lorsqu’on lui a tiré dessus. De plus, elle a déjà vécu une fusillade (des rafales de Kalashnikov) par des supposés réfugiés libyens qui avaient pris pour cible les journalistes. Ces derniers sont aussi souvent arrêtés dans les pays en guerre : ils ne sont pas libres de leurs déplacements.


corrigés

Pourtant, l’objectif d’informer ses concitoyens demeure essentiel. Etre témoin du conflit sur place permet aux journalistes de nous informer. Le plus difficile est de transmettre les informations sans terroriser ses concitoyens.


Una profesión peligrosa p. 109

Observando el mapa de América Latina y sus leyendas, presenta el documento y su objetivo y expresa tu opinión acerca de la importancia y los riesgos de ser periodista. No olvides que puedes utilizar también las ideas evocadas en otros documentos de la unidad.

Forme FondCe que l’on attend :– Une prise de parole organisée (introduction, développement,

conclusion). – L’utilisation de connecteurs logiques.– Une mise en relation de la carte et de sa légende. – Le lexique sur le journalisme.– Le lexique sur la liberté d’expression.

On valorisera :– Le réemploi des points de grammaire étudiés.

Ce que l’on attend :– Pourquoi être journaliste est dangereux ?– Les menaces qui pèsent sur les journalistes.– La liberté d’expression, garante de la démocratie. – La liberté d’expression : un droit bafoué en Amérique Latine.

On valorisera :– Le réemploi des idées évoquées en classe.– L’apport personnel de connaissances.– Toute référence culturelle en lien avec la problématique.

TOTAL POINTS / 10



¿Hacia un mundo al revés? p. 128

1. Da una de las razones por las cuales a los turistas hispanohablantes les gusta Nueva York. 1 ptUna de las razones por las cuales a los turistas hispanohablantes les gusta Nueva York es «estar en una ciudad como Nueva York sin hablar inglés». (l. 1-2)

Autres réponses possibles:– «las tiendas (…) muestran carteles donde informan que se habla español» (l. 2-4)– «las tiendas (…) donde se buscan empleados que lo hablen» (l. 5)

2. ¿Ha cambiado el perfi l de los habitantes de Nueva York? 1 pt «Sí» + 1 pt justifi cación Justifi ca tu respuesta con el texto.

Sí, ha cambiado el perfil de los habitantes de Nueva York porque hay «un cambio en la composición demográfica de la ciudad» (l. 9-10).

3. Di si esta afi rmación es correcta o no, y justifi ca citando el texto. 2 ptsUno puede vivir en esta ciudad aunque no hable inglés. ❏✗ V ❏ F«se puede vivir en Nueva York sin saber más de un par de palabras de inglés.» (l. 10-11).

4. Cita cuatro profesiones en las cuales los empleados hablan español. 2 pts– los encargados de la limpieza (l. 14-15)– los albañiles (l. 15)– los policías (l. 15)– los empleados gubernamentales (l. 15-16)

5. Apunta la frase que muestra que las autoridades han legislado a favor del español, y da tres ejemplos. 0,5 pt/la frase + 1,5 pt/los tres ejemplos

La frase que muestra que las autoridades han legislado a favor del español es «esta realidad ha motivado a las autoridades (…) a hacer leyes dirigidas a tender a este segmento de la población» (l. 18-19).Los tres ejemplos son: «los números de emergencia, los hospitales y los precintos de policía (…) cuentan con personal que habla español». (l. 21-23)


¡No puede ser! p. 128

Apoyándote en la última frase del texto, imagina un diálogo (ocho réplicas) entre dos empleadas de un restaurante dentro de 30 años. Una es americana y la otra es nicaragüense. La americana se queja porque en Miami ya casi nadie habla inglés.

Forme FondCe que l’on attend :– Le dialogue (répliques, verbes : decir - contestar - defender -

opinar...).– La première et la deuxième personne, singulier et pluriel. – Le lexique de la convivencia entre lenguas et lenguas en peligro

(p. 122).

On valorisera :– L’organisation du dialogue (enchaînements des répliques

et arguments).– La réutilisation des points de langue.

Ce que l’on attend :– Les idées sur le bilinguisme. – Les arguments pour défendre une langue (espagnol ou anglais).– Le rôle d’une langue dans la société.


TOTAL POINTS / 10


corrigés


El español, ¿lengua del futuro? 32CD classe

p. 129


La lengua española es una de las más importantes en el mundo, y que seguramente marcará la pauta dentro de unos años formando un elemento fundamental de las Academias, de los negocios, y demás aspectos en los cuales pueden estar presentes los idiomas. El español también es conocido como castellano por referencia a Castilla donde se habló antes de expansión a Sudamérica y desciende desde el latín vulgar. Actualmente es el segundo idioma más hablado del mundo y uno de los más difíciles de aprender, pues presenta un significado muy extenso en sus palabras, prestándose para la interpretación de un término en varios sentidos […] Pero el reino de España, más allá del innegable carácter sangriento de la conquista, fue el único estado europeo que se planteó colonizar los nuevos territorios que había descubierto. Sus posesiones ultramarinas no eran menos puertos, plantaciones o factorías como lo fueron para ingleses, holandeses y franceses, sino que fueron concebidas siempre como una prolongación de sus territorios continentales con leyes de Indias, universidades e instituciones. Por eso hoy se habla no sólo en España, sino en casi todo el continente americano. Pero a pesar de que es el inglés la lengua política, comercial y tecnológica por excelencia, el español cada vez le sigue más de cerca y se torna como uno de los lenguajes con más futuro. Actualmente, hay quince millones de personas estudiando español en los lugares más insospechados del mundo como China o Brasil. Y hasta los propios Estados Unidos se dirigen hacia el bilingüismo, al punto de calcularse que en 2050 cuatro de cada diez norteamericanos hablará español. Y será allí donde se concentre la mayoría de los hispanohablantes del globo.

© Fraile y Blanco D.R.

1. Escucha tres veces el documento y anota el tema principal: 1 ptEl español ¿lengua del futuro?

2. Las palabras claves 3 pts (on attendra 3 éléments sur 4 – valoriser; si 4 éléments cités)

– «La lengua española es una de las más importantes en el mundo»– «un elemento fundamental de las Academias, de los negocios, y demás aspectos en los

cuales pueden estar presentes los idiomas»– «Actualmente es el segundo idioma más hablado del mundo» – «Por eso hoy se habla no sólo en España, sino en casi todo el continente americano.»

3. La evolución de la lengua española desde sus raíces hasta la época moderna. 2 pts– «El español también es conocido como castellano por referencia a Castilla donde se

habló antes de expansión a Sudamérica ; desciende del latín vulgar.»– Las tierras colonizadas «fueron concebidas siempre como una prolongación de sus

territorios continentales con leyes de Indias, universidades e instituciones.»

4. La expansion actual del español. 2 pts– «el español cada vez le sigue más de cerca y se torna como uno de los lenguajes con

más futuro.» – «los propios Estados Unidos se dirigen hacia el bilingüismo»

5. La expansión actual del español, intentando indicar las cifras. 2 pts– «quince millones de personas estudiando español» – «en 2050 cuatro de cada diez norteamericanos hablará español.»

6. Por escrito y en francés, organiza tus ideas para presentar el documento y analizar la evolución pasada y futura del español. 10 ptsLe document audio nous démontre pourquoi l’espagnol est la langue du futur. Cette langue est en pleine expansion et ne cesse de croître. C’est la deuxième langue au monde la plus parlée, elle est présente sur presque tout le continent américain et nous serions 15 millions à l’étudier. De plus en plus de personnes souhaitent parler cette langue même si elle est difficile


à apprendre. Des pays comme la Chine ou le Brésil s’y intéressent et ses habitants souhaitent la pratiquer. L’espagnol est une langue latine qui se parlait surtout en Castille mais avec la colonisation du continent américain, l’espagnol s’est « exporté ». Les conquistadors l’ont imposé dans les zones conquises et ont veillé à ce que celles-ci soient une véritable « prolongation » de l’Espagne.Les Etats-Unis sont le pays dans lequel le bilinguisme anglais/espagnol se pratique le plus et en 2050, on estime que quatre nord-américains sur dix parlera espagnol.


Todas son importantes p. 129

Desarrollando uno de los argumentos del texto que se encuentra bajo el dibujo, presenta el documento, imagina su objetivo y expresa tu opinión acerca del uso y la protección de las lenguas poco habladas.

Forme FondCe que l’on attend :– Une prise de parole organisée (introduction, développement,

conclusion).– L’utilisation de connecteurs logiques.– Une mise en relation de l’image et du texte.– L’utilisation du lexique Sintetiza p. 116 et 122.

On valorisera :– Le réemploi des points de grammaire étudiés.

Ce que l’on attend :– L’importance des langues parlées. – L’héritage transmis par les langues.– La valorisation des langues peu connues. – La protection des langues indigènes en danger.

On valorisera :– Le réemploi des idées évoquées en classe.– L’apport personnel de connaissances.– Toute référence culturelle en lien avec la problématique.

TOTAL POINTS / 10


CORRIGÉS


¿Quienes son los dreamers? p. 148

1. Apunta dos expresiones que muestran que los dreamers no son ciudadanos estadounidenses. 2 ptsLigne 1: «indocumentados»Ligne 4 : «de origen mexicano»

2. El primer texto habla de… 1 pta. … los inmigrantes que quieren ir a los Estados Unidos. ❏✗

Los otros dreamers p. 148

3. Apunta una frase que muestra en qué difi eren los nuevos dreamers de la generación precedente. 1 ptLignes 3-4: «Ellos también se consideran dreamers, pero ahora sueñan en México».

4. Cita dos expresiones que indiquen que para ellos es difícil medrar (réussir) en los Estados Unidos. 2 ptsLignes 7-8: «con elevados costos y sin acceso a préstamos estudiantiles»Lignes 9-10: «suelen encontrar ofertas de trabajo de perfil no cualificado y salario bajo»

5. ¿Verdadero o falso? Justifi ca con el texto. 3 ptsa. Los hijos de los inmigrantes latinos tienen acceso a buenos trabajos. ❏ V ❏✗ F

Lignes 9-10 : «suelen encontrar ofertas de trabajo de perfil no cualificado y salario bajo».

b. Los padres de los jóvenes inmigrantes no son ambiciosos para sus hijos. ❏ V ❏✗ FLigne 11: «mis papás se fueron para darnos una mejor educación».

c. Los mexicanos tienen más oportunidades en México que en los Estados Unidos. ❏✗ V ❏ FLignes 16-17: «ahora trabaja en la capital mexicana en una empresa como sales operations analyst y sueña con estudiar un posgrado del mismo rubro.»

6. Los latinos tienen difi cultades para integrarse en los Estados Unidos. Justifi ca esta afi rmación con dos ejemplos. 1 ptLignes 19-20: «realmente no perteneces a allá y nunca vas a ser americano por más que tengas tus papeles».Lignes 22-24: «Nunca me sentía ciudadano estadounidense, siempre me sentía mexicano, y me sentía como un mexicano en EE. UU.»


Un sueño fracasado p. 149

Forme FondCe que l’on attend :– Forme de la lettre (intro/ développement/ formule d’au revoir).– Première personne du singulier.– Temps du passé pour les raisons du départ.– Lexique de l’intégration.

On valorisera :– Bonne utilisation de la concordance des temps.– Bonne utilisation du souhait et du conditionnel.– Organisation claire et cohérente.

Ce que l’on attend :– Raisons de la décision : diffi cultés d’intégration.– Description de la situation actuelle.– Projection dans l’avenir.


TOTAL POINTS / 10



El éxito de una hija de inmigrantes 38CD classe

p. 149

Este documento es un fragmento del telediario español de TVE anunciando la obtención por la escritora francesa de origen español Lydie Salvaire del premio Goncourt en Francia en 2014.


Periodista 1: Bajo una claraboya y rodeada de libros, así vive Lydie Salvayre, siquiatra y escritora. Feliz porque la historia de su madre nacida en el seno de una familia campesina y catalana haya llevado a sus manos el Premio Goncourt. Aquella joven republicana que terminó en el exilio y que llenó con sus recuerdos la infancia de su hija, es el centro de un relato que entrelaza guerra civil, juventud, libertad, utopías y desengaños y que prohíbe llorar.Lydie Salvaire: Desde que el mundo es mundo los hombres han soñado de cosas imposibles, han soñado de utopías, han soñado de querer un mundo que sea mejor, y es porque esos hombres han soñado de lo imposible que un poco de imposible se realizó.Periodista 1: Una novela en frañol, francés españolado o español afrancesado. La voz híbrida y tardía con la que evoca 70 años después a personajes que se aman, se odian, se cuidan. Periodista 2: Cuando era pequeña Lydie Salvayre se avergonzaba del frañol de su madre que se inventaba las palabras en francés. Hoy se siente orgullosa de esta mezcla de idiomas precipitada y vital que forman parte de su vida y de una historia con la que ha ganado el premio literario más importante de Francia.

RTVE, © Corporación radio y televisión, S.A.


1. ¿Qué datos presentan a la persona mencionada? (Apuntar el nombre, los oficios, los orígenes de la persona, el nombre del premio) 2 ptsLydie Salvaire es francesa, siquiatra y escritora. Viene de una familia catalana campesina republicana. Ganó el premio Goncourt con su última novela.

2. Destaca los diferentes temas del libro. 3 ptsInspiración: Se inspira en la historia de su madre una joven republicana exiliadaTemas: guerra civil, juventud, libertad, utopías y desengaños

3. La escritora tiene una personalidad optimista y soñadora. ¿Qué expresiones de la grabación lo demuestran? 2 pts«es porque esos hombres han soñado de lo imposible que un poco de imposible se realizó»

4. Destaca el contraste entre la manera con la que la autora vivía su situación de inmigrante antes y cómo la vive ahora. 3 ptsAntes Lydie «se avergonzaba del frañol de su madre que se inventaba las palabras en francés»Mientras que hoy «se siente orgullosa de esta mezcla de idiomas precipitada y vital que forman parte de su vida»

5. Redacta en francés tu presentación del documento ayudándote de las respuestas anteriores. 10 ptsIl s’agit d’une information sur la lauréate du prix Goncourt 2014, la française Lydie Salvaire, psychiatre et écrivain, qui est originaire d’une famille de républicains et paysans catalans. « Pas pleurer », le roman récompensé, s’inspire de l’histoire de la jeunesse de sa mère et aborde les thèmes de la guerre civile, de la liberté, des utopies et des déceptions.On entend ensuite le témoignage de Lydie qui parle espagnol avec un fort accent français. On comprend qu’elle possède une personnalité optimiste et utopiste car elle parle de la nécessité pour les hommes de rêver de l’impossible afin qu’il devienne possible.La journaliste revient aussi sur le langage de ce roman qu’elle qualifie d’hybride, de fragnol. Lydie nous apprend que, petite, elle avait honte de ce langage parlé par sa mère et les autres émigrés espagnols mais qu’aujourd’hui elle en est fière car il lui a permis de gagner l’un des plus grands prix de la littérature européenne.


corrigés


Dejar su país p. 149

Forme FondCe que l’on attend :– Une description du dessin.– L’utilisation connecteurs logiques– Une prise de parole organisée (intro, dévellopement, conclusion).– Le présent de l’indicatif.– Le lexique de l’exil.– Le lexique de l’intégration.

On valorisera :– L’expression de l’habitude.– Le conditionnel.

Ce que l’on attend :– La contextualisation du dessin (exil político-economique des

jeunes diplômés espagnols.– L’ouverture sur toutes les formes d’exil de manière générale.– Raisons de la décision : difficultés d’intégration.– Les perspectives d’avenir pour ces migrants.

On valorisera :– Toute référence culturelle précise à la problématique étudiée.

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¿Cómo puede ser un mismo personaje a la vez héroe, mito y antihéroe?

MITOS Y HÉROESLVA

El Che Guevara, ¿Un mito en disputa? – p. 152

1 La necesidad de tener mitos.a. Según Mariátegui, ¿cuál es el problema de la civilización burguesa? ¿Estás de acuerdo?

Comenta esta opinión.b. Busca en tu cultura general algunos ejemplos para justificar esta afirmación:

«Los pueblos capaces de la victoria fueron los pueblos capaces de un mito multitudinario».c. A partir de las líneas 7 y 8, debate con tus compañeros sobre la necesidad de tener mitos.

2 El Che: símbolo de rebelión.a. Apunta el ejemplo que precisa cómo nació del mito del Che.b. Entresaca en el texto todos los ejemplos que muestran que se utiliza la imagen del Che para luchas

revolucionarias.c. Precisa la ideología política del Che apoyándote en el texto.

3 Las diferentes apropiaciones de la imagen del Che y su paradoja.a. ¿Dónde se encuentra la imagen del Che? por qué es paradójico?b. En qué medida la mistificación del Che lo ha alejado de sus valores revolucionarios? justifica con el texto.c. ¿Piensas que hoy en día el Che puede seguir inspirando a los jóvenes? de qué manera?

Don Juan, la evolución del mito – p. 154

1 Los orígenes y carácterísticas del mito de Don Juan.a. Antes de aparecer en una obra, ¿existía el mito de Don juan? Justifica con el texto

y después haz investigaciones.b. En literatura, ¿cuál fue la primera manifestación del mito? ¿cuál era su moraleja?c. Apunta elementos para caracterizar la filosofía de Don Juan.

2 Las diferentes moralejas según las épocas.a. Explica por qué en la obra de Tirso de Molina Don Juan termina en el infierno.b. Sabiendo que la versión de Zorrilla fue escrita en el siglo XIX, ¿Cómo explicas el final de la obra?

3 Ser un Don Juan: ¿Halago o insulto?a. ¿Por qué hoy ser un Don Juan es un halago?b. ¿Qué se diría de una mujer que se comporta como Don Juan? ¿Qué revela en cuanto a la mentalidad

de nuestra sociedad?c. En grupo de dos: debatid en torno a la figura de Don Juan: ¿merece ser considerado

cómo héroe y mito? Un grupo estará a favor y otro en contra.

Tirada de Don Juan – p. 155

1 El itinerario de Don Juan: un personaje ilustre para lugares ilustres.a. A partir de la caracterización de la ciudad de Nápoles, explica por qué Don Juan se fue a esta ciudad.b. Demuestra que Don Juan se considera superior a todo el mundo.

2 Los rasgos de la personalidad de Don Juan.a. Elige tres adjetivos para definir a Don Juan y justifica cada uno de ellos con el texto.b. ¿En qué medida la actitud de Don Juan va en contra del dogma religioso? Justifica con el texto.c. ¿Se puede considerar que el honor es importante para Don Juan? Debatid apoyándoos en el texto.

3 Comentar el balance de sus conquistas y duelos.a. ¿Don Juan aparece cómo un héroe? b. ¿De qué se jacta Don Juan?

© Hatier, 2015 LVA 241

¿La inmigración siempre representa la realización de un sueño para los migrantes?

ESPACIOS E INTERCAMBIOSLVA

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El sueño de Carmela – p. 156-157

1 El primer encuentro: entre sueño y decepción.a. Fíjate en la descripción de Chuck y clasifíca los elementos peyorativos y positivos según Carmela.b. Apunta expresiones a lo largo de los dos primeros párrafos que muestran que Carmela oscila

entre felicidad, decepción y ansiosidad.

2 La dominación de Chuck sobre Carmela.a. En el primer párrafo, ¿cómo se comporta Chuck con Carmela?b. En el tercer párrafo, ¿Cómo la descripción del espacio revela la personalidad de Chuck?

3 La sensación de haber cumplido un sueño.a. Apunta expresiones en el texto que muestran qué simbolizan los Estados Unidos para Carmela.b. Entresaca las muestras de la admiración de Carmela.c. Explica la última frase del texto.

Los dos miedos – p. 158

1 La precariedad de la situación de los inmigrantes en el texto.a. Caracteriza el ambiente en el hogar apoyándote en el texto.b. ¿Qué sentimientos experimentan los inmigrantes en su vida cotidiana?

2 Las consecuencias de la falta de comunicación entre los individuos.a. ¿De dónde procede el miedo de los inmigrantes?b. ¿Cuál es la única comunicación posible para los inmigrantes?

3 El miedo a la diferencia: una barrera para el intercambio.a. Comenta la última anécdota, ¿Qué revela sobre los comportamientos humanos?b. Para ti, ¿Cómo se podrían mejorar los intercambios entre los individuos?

Una habitación en Babel – p. 159

1 La inmigración histórica de la ciudad y sus aportes.a. Entresaca los diferentes pueblos que pasaron por Alfarache a lo largo de la historia.b. ¿Cómo esas diferentes culturas marcaron la ciudad?

2 Las condiciones de vida difíciles de los inmigrantes.a. ¿Quién vive en la Torre actualmente?b. Comenta la descripción de la Torre.c. ¿Qué impresión se desprende de las condiciones de vida en la Torre?

3 La impresión de vida y de humanidad que se desprende de la mezcla de culturas.a. Apunta todas las expresiones del texto que sugieren la vida dentro de la Torre.b. Entresaca la riqueza de las culturas allí presentes.c. A modo de conclusión, explica la primera frase: «La torre no es Babel, pero podría serlo».

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¿En qué medida los mass medias pueden ser a la vez aliados y enemigos de un gobierno?

LUGARES Y FORMAS DEL PODER

Último discurso de Salvador Allende – p. 160

1 La importancia de la radio para la información y como lugar simbólico de la democracia.a. ¿En qué medida la radio permite aquí una inmediatez de información? Justifica con ejemplos del texto.b. Comenta la acción que van a emprender los militares contra Radio Magallanes. ¿Por qué actuarán así?

2 La figura de Allende como posesor legítimo del poder del pueblo.a. Entresaca y comenta las expresiones referentes al público al que se dirige Allende.

¿Qué imagen nos da de él?b. ¿En qué medida Allende aparece aquí como legítimo? Justifica con el texto.

3 El poder ilegítimo de los militares y su acción contra los medios de comunicación.a. Apunta el campo semántico de la traición para referirse a la acción de los militares.b. Este discurso nos da una visión maníquea de Chile. Justifica esta afirmación apoyándote en todas

las respuestas anteriores.

Un gusto amargo – p 161-162

1 La evolución de la figura del contrapoder. Adrián Bettini del miedo al aplomo.a. Explica cuál es el campo político de Adrián Bettini.b. Muestra que al principio Adrián Bettini tenía miedo.c. ¿Cómo reacciona Bettini frente a la noticia que le da el ministro? ¿Por qué?d. A partir de qué momento Bettini aparece más irónico con el ministro? ¿Por qué?

2 Una inversión de papeles: la visión del poder oficial entre superioridad y debilidad.a. Apunta las expresiones que muestran que el régimen de Pinochet era autoritario.b. Explica qué pretende Pinochet con el plebiscito de 1988.c. ¿En qué consiste la propuesta del ministro? ¿Por qué eligió a Bettini?d. ¿Piensas que el ministro está en posición de superioridad?

3 La importancia de los medios de comunicación para acceder al poder.a. Explica la comparación entre la bebida amarga y el régimen de Pinochet. b. Con tus compañeros debate sobre la importancia de la campaña electoral en televisión para Pinochet.

El proceso en Argentina – p. 163

1 La Junta Militar: un poder ilegítimo. a. ¿Cuáles son los requisitos necesarios para que un poder sea legítimo?b. Comenta la frase que muestra cómo la Junta accedió al poder.c. Entresaca los diferentes verbos que muestran un poder autoritario.

2 La necesidad asumida del pensamiento único.a. En dos columnas apunta expresiones que muestran cómo funcionaba el gobierno antes

de la Junta y después de la Junta. b. Entresaca dos expresiones que muestren que la Junta quería exterminar cualquier oposición.c. ¿Cuál es el objetivo del comunicado n°19?

3 La amenaza que representan los medios de comunicación para el gobierno totalitario.a. Apunta una frase que muestra la evolución de los medios de comunicación entre antes y ahora.b. A tu parecer, ¿Qué amenaza representaban los medios de comunicación para la Junta?

Justifica con el texto y el comunicado n°19.c. A partir del conjunto de documentos, muestra cómo actuaron los militares con la prensa.

© Hatier, 2015 LVA 243

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¿Cómo la evolución de la sociadad es a la vez necesaria y peligrosa?

LA IDE A DE PROGRESO

El gran pánico – p. 164-165

1 La personificación del Cerco o la monstruosidad del progreso.a. Define a qué se refiere la expresión El Cerco.b. ¿Qué impresión produce la mayúscula?c. Apunta en el primer párrafo los verbos que tienen como sujeto El Cerco y comenta el uso

de esos verbos.

2 La lenta invasión de la sociedad moderna. a. Apunta las frases que permiten resumir las diferentes etapas del avance del Cerco.b. Comenta las líneas 29 y 30: «Pero, hasta entonces… pueblos.» ¿Qué visión nos da del progreso

en aquella época?c. ¿Cuál es la consecuencia de la presencia del Cerco en el pueblo para los hombres?

Puedes apoyarte también en la foto para responder.

3 La lucha del hombre por preservar su entorno natural.a. Apunta las expresiones que muestran el miedo de los hombres. A tu parecer, ¿A qué se debe

este miedo?b. Busca en el texto el fragmento que muestra la resistencia de la gente frente al progreso.

¿Te parece que luchan a armas iguales?c. Analiza la última imagen de la gente. ¿Qué nos revela sobre sus costumbres y modo de vida?

Una sociedad virtual – p. 166-167

1 La evolución de la sociedad gracias a la tecnología.a. Explica la decepción de María al principio de la entrevista.b. Apunta la frase que muestra que la sociedad ha evolucionado.

¿Cómo reacciona Rocassari frente a esta evolución?c. A tu parecer, ¿Cuáles pueden ser las ventajas de Organo?

2 Las consecuencias negativas de este progreso.a. Según tu opinión ¿por qué María no querrá entrar en Organo?b. ¿Cuál es la consecuencia de Organo en la vida real a nivel económico?c. ¿Qué es lo que caracteriza la sociedad actual según Rocassari?d. Para ti, ¿Cuáles pueden ser los riesgos de esta «sociedad virtual»?

¿Un progreso con ética? – p. 167

1 Unas máquinas inferiores al ser humano.a. ¿Qué es lo que diferencia los humanos de las máquinas?b. Haz hipótesis sobre las ventajas y los inconvenientes de esta diferencia.

2 Hipótesis sobre las máquinas del futuro: riesgos y ventajas.a. Según el narrador, ¿cómo va a evolucionar el progreso? Justifica con el texto.b. Comenta las líneas 8 a 10: «estoy seguro… sentimientos»

3 La necesidad de una ética del progreso.a. Explica la anécdota sobre Intranet.b. ¿Qué hubiera sido necesario para que no pasara esto?c. ¿Qué ventajas podrían representar máquinas con criterios morales?

Justifica con tus ideas y con el texto.

244 CORRIGÉS © Hatier, 2015

MITOS Y HÉROES

Las cualidades y hazañas del héroe

Es mejor que todo el mundo

Tiene cualidades universales

=1=

El nacimiento del mito

La creación artística como vector del mito

La simplificación de las características del héroe a través del mito

La utilidad moral del mito

=2=

¿Héroe o antihéroe?

La subjetividad de la recepción del mito

La enajenación del héroe a través del tiempo

Los valores negativos del héroe

=3=

¿Cómo puede ser un mismo personaje a la vez héroe,

mito y antihéroe?

CORRIGÉS LVA

ESPACIOS E INTERCAMBIOS

Las razones de la inmigración

La tipología de los países de origen y de acogida

La voluntad de medrar

=1=

El desfase entre el sueño y la realidad

La descripción del país de acogida

Las condiciones de vida

Las barreras a la comunicación

=2=

Las reacciones de los migrantes

El comunitarismo

La xenofobia

La creación de espacios de convivencia

=3=

¿La inmigración siempre representa la realización de

un sueño para los inmigrantes?

245© Hatier, 2015 CORRIGÉS

LUGARES Y FORMAS DEL PODER

LA IDEA DE PROGRESO

Las tipologías de gobierno

Los gobiernos legítimos

Los gobiernos ilegítimos

La manera de acceder al poder

=1=

Las ventajas del progreso

A nivel de las infraestructuras

A nivel económico

A nivel tecnológico

=1=

La utilización de los medias

En los gobiernos democráticos

En los gobiernos totalitarios

El poder que representan los medias

=2=

Los riesgos del progreso

Para las poblaciones tradicionales

Para la economía

Para la moral de la sociedad

=2=

La represión de este contrapoder

En Chile

En Argentina

=3=

Las soluciones

La resistencia

La adaptación

Pensar un progreso con ética

=3=

¿En qué medida los mass medias pueden ser a la vez aliados

y enemigos de un gobierno?

¿La inmigración siempre representa la realización de

un sueño para los inmigrantes?

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JE DE L’ÉCRIVAIN ET JEU DE L’ÉCRITURE

Una experiencia inolvidable – p. 168

1 Del anonimato a la gloria: el valor testimonial del Yo.a. ¿Quién es la narradora? Apunta expresiones que permiten presentarla.b. Explica lo que le proponen un día.c. ¿Qué rasgo de carácter comparte con los atletas?d. Muestra que el acto en que participó era fuera de lo común.

2 Las diferentes facetas del «héroe» ( valores / compromiso personal / resultados deportivos).

Entre los diferentes grupos de personajes citados, define las características heróicas de cada uno.

3 La distancia crítica y personal de la narradora.a. Apunta expresiones que muestran que la narradora no está acostumbrada al mundo de la fama.b. Busca en el texto los fragmentos en que la narradora ya no habla de ella sino que reflexiona

sobre el mundo que la rodea.c. En el último párrafo, ¿a quién se dirigirá la narradora? ¿Qué efecto produce?

Recuerdos selectos – p. 169

1 El punto de vista original utilizado para narrar hechos autobiográficos.a. Mira el título de la novela y explica la paradoja.b. Lee la información sobre Jorge Semprún y determina quién es Federico Sánchez.c. ¿Cómo el autor habla de sí mismo en el relato? ¿Qué efecto produce?

2 La mezcla del relato autobiográfico con la lectura política del pasado.a. Apunta elementos relativos a personajes y hechos históricos.b. ¿Cómo el autor introduce estos elementos?

3 El héroe de su propia vida: entre ficción y realidad.a. En la primera parte muestra que el autor quiere presentar los hechos como siendo reales.b. En la segunda parte, explica cuáles son los elementos que nos hacen dudar

entre la ficción y la realidad.

¿Cómo se convierte el escritor en su propio héroe literario?

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¡Ella! – p. 170

1 Ella, un ser ideal…a. ¿Qué sabemos de la mujer descrita?b. ¿Qué poder tiene sobre Mario?c. ¿Qué efecto produce la ausencia de nombre para esta mujer?

2 La frontera tenue de los sentimientos.a. ¿Qué relación mantiene Mario con esa mujer?b. ¿Le satisface esta relación?

3 Una relación exclusiva y devastadora.Muestra que esta situación debe de ser difícil para Mario.

Bruno – p. 171

1 El trío amistoso.a. En el principio del texto, ¿quién parece ser Bruno para la narradora?b. ¿Finalmente, ¿quién es en realidad para ella?

2 Tristeza y melancolía.a. Apunta las expresiones que muestran la tristeza y rabia de la narradora para con Bruno.b. ¿Por qué la narradora se siente «sola»?

3 El rol de los «cacharros electrónicos».a. ¿Para qué servirán los cachorros electrónicos de la narradora?b. Muestra que la amistad virtual no puede sustituir la verdadera amistad para la narradora.

¿De qué maneras se trata el tema del encuentro con el otro en la literatura juvenil?

LA RENCONTRE AVEC L’AUTRE, L’AMOUR, L’AMITIÉ


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¿Cómo evoluciona la figura emblemática del pícaro a través de los siglos?

El pícaro – p. 172

1 Las características de cada personaje y la evolución de Lázaro.a. Presenta a Lázaro y al personaje del Ciego.b. ¿Cuál es el mensaje del Ciego a su criado?

2 La situación inicial y final.a. Explica este famoso episodio de la obra, llamado «del toro de Salamanca».b. ¿Qué conclusiones saca Lázaro de esta aventura?

3 La lengua y el tono del fragmento.a. ¿Qué te parece la lengua del fragmento?b. ¿De qué recursos estilísticos se vale el autor para transmitir su mensaje?

La sátira social en la picaresca – p. 173

1 Las características esenciales del protagonista y el lenguaje corporal.a. Observa la ropa y el lenguaje corporal de Lázaro. b. Comenta la decisión de Lázaro en la segunda viñeta y su manera de relacionarse

con su amo en las últimas viñetas.

2 Las costumbres de la época.a. Analiza la apariencia de la vivienda del escudero.b. Explica la expresión de la segunda viñeta: «Salí a encomendarme a las buenas gentes»

y di cuál es la intención del autor.

3 El personaje del escudero y la sátira social.a. Describe su ropa y su apariencia física y formula hipótesis. b. Observa sus gestos y su actitud para con Lázaro.

4 Haz una síntesis sobre el mensaje del autor del Lazarillo.

LE PERSONNAGE, SES FIGURES ET SES AVATARS

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¿De qué manera el estatuto particular del intelectual supone para él un doble exilio y desemboca en la imposibilidad de volver a la patria?

Peregrino – p. 174

1 Las razones previas al regreso del exiliado.a. En la primera estrofa apunta las referencias al exilio. ¿Qué lo caracteriza?b. ¿Por qué razones regresan los exiliados?

2 La oposición del poeta al resto de los mortales: ausencia de razones para regresar.a. En la segunda estrofa comenta los dos últimos versos, ¿Cómo influyen en la decisión

del protagonista?b. ¿Qué reivindica el poeta en esta estrofa y cómo lo hace?

3 La reivindicación del estatuto del exiliado como ética de vida y libertad.En la segunda y tercera estrofa ¿cuál parece ser el papel del escritor?

Exilio sin fin y fin del exilio – p. 175

1 El exilio como prisión.a. Apunta la referencia a la razón del exilio.b. ¿A qué corresponde el «muro» del que habla el autor en la línea 12?c. ¿Cuáles son las referencias al tiempo que pasa y cómo lo vive el exiliado?

2 El dilema del exiliado: entre idealización de la patria perdida e imposibilidad de volver.

a. Apunta las referencias al dilema del exiliado. ¿Por qué no puede realizar sus aspiraciones?

b. ¿Cuál es su única solución para poner fin a su exilio?

3 El eterno estatuto del exiliado.¿Cuál es la verdadera consecuencia del exilio?

VOYAGE, PARCOURS INITIATIQUE, EXIL


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¿En qué medida las mutaciones que afectan a las ciudades modernas dificultan las relaciones humanas?

(Sobre)vivir en Barcelona… – p. 176

1 El infierno urbano visto desde una perspectiva irónica. a. A la luz del texto introductivo, presenta al narrador, di dónde se encuentra y explica su propósito.b. Observa la estructura narrativa elegida por Eduardo Mendoza y explica cómo se organiza el relato.

¿Qué permite esta forma narrativa? c. Apunta aquí cuatro expresiones del texto que muestran que el extraterrestre tiene dificultades

para orientarse y entender cómo funciona la ciudad.d. En el primer párrafo (Día 10 /19:00), busca y explica dos anécdotas que muestran la ironía

del narrador.e. Fijándote en las respuestas precedentes, explica qué rescursos utiliza el autor para proponer

una visión original y crítica de la ciudad.

2 Lo absurdo de las relaciones sociales. Justifica estas afirmaciones con expresiones sacadas del texto:

– Según el extraterrestre, los seres humanos tienen un físico poco agradable. – Sin embargo, necesitan observarse y no pueden vivir solos. – El tráfico es el reflejo de las relaciones humanas en la ciudad. – Los habitantes menos favorecidos no viven en el centro de la ciudad.

3 La fractura social en la sociedad actual. (líneas 25-36) a. Según el narrador ¿cómo se organiza la sociedad? Destaca las características de cada categoría

en cuanto al alojamiento y a los privilegios.

Categoría 1 : Ricos Categoría 2 : Pobres Alojamiento Privilegios

b. El narrador entiende perfectamente la fractura que existe entre clases sociales. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto.

Hablo de la ciudad – p. 177

1 Una ciudad que devora y sepulta al ser humano.a. Busca en las primeras líneas del poema ejemplos de antítesis y explica qué visión de la ciudad traducen.

Antítesis Análisis«

b. Fíjate en las líneas 1 a 10 y di qué persona verbal se repite a menudo cuando el poeta evoca a los ciudadanos. ¿Qué efecto produce?

c. Según el poeta, todas las ciudades se parecen. Justifica esta afirmación con un verso del poema.

L’ÉCRIVAIN DANS SON SIÈCLE

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2 La sociedad de consumo. a. Di en qué lugares se desarrollan los versos 21 hasta 27. b. Observa la estructura narrativa de estos versos y di qué impresión produce en el lector.

3 Individualismo y soledad.a. En las líneas 13 hasta 16, Octavio Paz nos proporciona una visión positiva y esperanzadora

de las relaciones humanas. ¿Verdadero o falso? Justifica con elementos del poema.b. Al final del texto, el poeta se vale de varias metáforas para designar la ciudad.

Asocia cada definición con la expresión del texto que le corresponde.

1 «La selva de piedra»

A

Aquí, se trata de hacer hincapié en el individualismo de los ciudadanos y en su soledad. No hay comunicación

en la ciudad : cada uno habla sin tener respuesta.

2 «El hormigüero de almas»

B

Los habitantes de la ciudad no forman una colectividad, un conjunto solidario. Al contrario, en las grandes ciudades,

conviven diferentes grupos que no comparten valores comunes.

3 «El laberinto de ecos»

C

Aquí, el poeta mezcla universo natural y universo urbano. Los edificios que forman la ciudad son como los árboles del

bosque. Domina el hormigón que se sustituye a la naturaleza.

4 «La congregación de tribus»

D

Esta metáfora animal presenta la ciudad como un universo muy organizado y dinámico pero que carece de humanidad.

Cada ciudadano vaga por las calles sin ideal ni meta.


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¿En qué medida la realidad cotidiana puede esconder otra realidad?

Las rayas – p. 179

1 De la oralidad a lo escrito: el cuento. (l. 1-9)a. Apunta la marca de la oralidad de este relato. ¿Qué demuestra la oralidad? b. Presenta a los dos protagonistas del cuento.

2 Los comportamientos alterados de los protagonistas. (l. 10-21)a. Apunta los indicios que demuestran que sus actitudes son alteradas. (l. 10-16)

Líneas Protagonistas Alteraciónes de su actitudTomás Aquino Figueroa

b. ¿De qué manera se curaron los hombres?

3 La aparición repentina de lo fantástico en la realidad cotidiana. (l. 22-38)a. Completa el cuadro indicando los elementos extraños que estuvieron ocurriendo.

Líneas Indicaciones temporales Apariciónes de unos elementos extrañosl. 22-26 «El 14 de enero»l. 27-31 «al otro día»l. 32-34 «así varios días»l. 35-38 «en seguida»

b. ¿Cuáles son tus interpretaciones de lector para explicar estos elementos extraños?

4 Los múltiples desenlaces del cuento. (l. 39-46)a. Al acabar la lectura, ¿Cómo interpretas el desenlace del relato? b. Explica por qué este cuento pertenece al género fantástico.

La pastilla de jabón – p.181

1 Un objeto cotidiano insólito y amenazador. (l. 1-6)a. ¿Cuál es el objeto cotidiano evocado? Apunta los dos elementos que indican que es un objeto habitual/

usual. b. ¿Cuál es el elemento insólito? c. Apunta las diferentes reacciones del narrador completando las frases.

Primero…

Luego…

A continuación…

Al fin y al cabo…

d. ¿Qué puedes deducir del estado de ánimo del narrador?

L’IMAGINAIRE

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2 La perplejidad del narrador y del lector. (l. 6-13)a. Explica la revelación (l. 6) «Cuanto más la usaba, más crecía.» citando elementos del texto. b. Al mismo tiempo, ¿cuáles son las consecuencias de esta revelación? c. ¿De qué toma conciencia el narrador? (l. 10-13)d. ¿Cuál es tu opinión de lector acerca de esta concientización del narrador?

3 La lenta progresión hacia lo irracional. (l. 14-23)a. Resume lo que decide hacer el narrador con la pastilla de jabón y cuál es la consecuencia. b. Explica el desenlace irracional del cuento.


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JE DE L’ÉCRIVAIN ET JEU DE L’ÉCRITURE

Una experiencia inolvidable – p. 168

1. Del anonimato a la gloria: el valor testimonial del Yo.

a. ¿Quién es la narradora? Apunta expresiones que permiten presentarla.No tenemos mucha información sobre la narradora excepto que debe ser alguien importante porque «había sido seleccionada entre las ocho mujeres que llevarían la bandera en la ceremonia inaugural de los juegos olímpicos». Sabemos que no es una deportista «soy lo opuesto a una atleta», y que es latinoamericana «a mí me correspondía América latina». Podemos deducir que se trata de la propia autora Isabel Allende y que el relato es autobiográfico.

b. Explica lo que le proponen un día.

c. ¿Qué rasgo de carácter comparte con los atletas?Sin embargo a pesar de no ser atleta siente que comparte un punto común con ellos: la pasión, «Pasión, este es el secreto del vencedor. Las calles de Turín estaban cubiertas con afiches que anunciaban la consigna de los Juegos: La pasión vive aquí. Y, ése es mi mayor deseo, vivir con pasión hasta el último de mis días.»

d. Muestra que el acto en que participó era fuera de lo común.Vemos que los Juegos olímpicos y la ceremonia inaugural son fuera de lo común porque hay muchas enumeraciones hiperbólicas para presentarlos : «Multitudes aclamaban el paso de la antorcha olímpica por las calles»; «Los Juegos olímpicos se inauguraron con un extravagante espectáculo en el que participaron miles de personas: actores, bailarines, extras, músicos, técnicos, productores y muchos más.»

2. Las diferentes facetas del «héroe» (valores / compromiso personal / resultados deportivos).Entre los diferentes grupos de personajes citados, define las características heróicas de cada uno.

Primero se cita a los artistas a través de la mujer del tenor Pavarotti, las actrices Susana Sarandon y Sofía Loren. Son más famosos que héroes. Después se citan a los atletas y se insiste en su sacrificio personal para alcanzar su meta «se habían entrenado desde los tres o cuatro años y habían sacrificado sus vidas para llegar a los Juegos», y por fin se cita a los héroes políticos a través de las figuras de las activistas Wangari Maathai y de Somaly Mam que luchan para un mundo mejor sin injusticias, una de ellas habiendo sido recompensada con el Premio Nobel de la Paz.

3. La distancia crítica y personal de la narradora.Apunta expresiones que muestran que la narradora no está acostumbrada al mundo de la fama.

Es de notar que en este relato autobiográfico la narradora no es imparcial, en efecto utiliza numerosos signos de admiración lo que revela también que no está acostumbrada al mundo de la fama: «una mujer encantadora», «debía tratarse de un error», «quién más me impresionó fue… », «esta magnífica mujer brilla como una lámpara… » «Esa vuelta al estadio olímpico fueron mis cuatro magníficos minutos de fama».

b. Busca en el texto los fragmentos en que la narradora ya no habla de ella sino que reflexiona sobre el mundo que la rodea.En el fragmento propuesto la narradora añade digresiones en torno al argumento principal. Lo vemos cuando empieza a hablar de los atletas de la línea 1. a 2. antes de que vuelva a hablar de ella, lo que da una impresión de monólogo interior con las digresiones propias de la mente que trabaja con asociaciones de ideas.


c. En el último párrafo, ¿a quién se dirigirá la narradora? ¿Qué efecto produce?En el último párrafo notamos la presencia de un interlocutor a través del uso de la segunda persona del singular «Te confieso», lo que muestra que no se trata de un monólogo interior sino que podría ser una carta, o un diario íntimo. Da más realismo al relato, y acentúa el valor testimonial.

Recuerdos selectos – p. 169

1. El punto de vista original utilizado para narrar hechos autobiográficos.

a. Mira el título de la novela y explica la paradoja.El título hace referencia a una autobiografía sin sembargo aparece a la vez el nombre del autor, Jorge Semprún y el nombre de la persona autobiografiada Federico Sánchez.

b. Lee la información sobre Jorge Semprún y determina quién es Federico Sánchez.Vemos que Federico Sánchez es el propio Jorge Semprún. Se trata de su nombre de guerra que utiliza durante su exilio para entrar anónimamente en España.

c. ¿Cómo el autor habla de sí mismo en el relato? ¿Qué efecto produce?El autor para hablar de sí mismo utiliza la segunda persona del singular lo que produce cierta tensión y distanciamiento en cuanto a los hechos mencionados. Así el lector no parece estar frente a una autobiografía sino frente a una novela de ficción.

2. La mezcla del relato autobiográfico con la lectura política del pasado.

a. Apunta elementos relativos a personajes y hechos históricos.Se mencionan diferentes personajes históricos reales contemporráneos del autor como «La Pasionaria», «El comité ejecutivo del partido comunista», «camaradas llegados de cataluña», así como acontecimientos históricos reales como las reuniones del Partido Comunista, la clausura de su local en Francia en 1950, la ilegalización del partido, y también varios topónimos reales como Paris, la plaza de la República, la toile d’Avion…

b. ¿Cómo el autor introduce estos elementos?El autor parte de elementos narrativos que hacen pensar en una intriga para introducir esos elementos reales.

3. El héroe de su propia vida: entre ficción y realidad.

a. En la primera parte muestra que el autor quiere presentar los hechos como siendo reales.En la primera parte, el autor quiere distanciarse de la novela de ficción insistiendo en lo que debería hacer el protagonista si estuviera en una novela. De ahí las numerosas ocurrencias de «si estuvieras en una novela»; «si fueras un personaje novelesco»…

b. En la segunda parte, explica cuáles son los elementos que nos hacen dudar entre la ficción y la realidad. Sin embargo en la segunda parte a partir de la línea 20, el autor procede precisamente a unas descripciones de los recuerdos del protagonista principal como si se tratara de una novela con imprecisiones «¿En primavera? Tal vez no es imposible», pero también con numerosas referencias a hechos reales lo que hace dudar entre ficción y realidad.

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LA RENCONTRE AVEC L’AUTRE, L’AMOUR, L’AMITIÉ

¡Ella! – p. 170

1. Ella, un ser ideal…

a. ¿Qué sabemos de la mujer descrita?De la mujer descrita no tenemos muchas informaciones, sólo que es «perfecta y esplén-dida» y que el tiempo no parece tener poder sobre ella «Pero a pesar del tiempo, de tanto tiempo, seguía… como el primer día en que se dio cuenta de que era ella», esto revela el amor que siente Mario para ella, porque no tenemos una descripción minuciosa y ojetiva, sino sólo impresiones subjetivas.

b. ¿Qué poder tiene sobre Mario?Vemos que ejerce mucho poder sobre Mario porque está sin voluntad «idiotizado» y «acobardado». Se repite muchas veces esta vía pasiva para hablar de Mario lo que insiste en su pasividad, padece la situación sin poder reaccionar.

c. ¿Qué efecto produce la ausencia de nombre para esta mujer?En ningún momento sabemos cómo se llama esta mujer, solamente tenemos varias repeticiones del pronombre «Ella» con mayúscula, lo que participa de la idealización de esta mujer como si fuera un ser superior, la única a los ojos de Mario.

2. La frontera tenue de los sentimientos.

a. ¿Qué relación mantiene Mario con esa mujer?Vemos que Mario tiene una relación especial con esta mujer, entre la amistad y el amor. Muchas veces habla de su situación describiéndola como una «frontera». En efecto Mario está enamorado, mientras que la mujer lo considera como un simple amigo.

b. ¿Le satisface esta relación?Mario no está satisfecho de esta situación pero se acomoda de ella porque teme que la mujer lo rechace si se le declara. Prefiere quedar en la incertidumbre antes de ser rechazado. Finalmente se miente a sí mismo.

3. Una relación exclusiva y devastadora.Muestra que esta situación debe de ser difícil para Mario.

Al final del texto tenemos una metáfora de la frontera con adjetivos peyorativos lo que deja entender el sufrimiento de Mario a causa de esta situación «era una frontera desértica, inhóspita, olvidada de cualquier señal de civilización, de cualquier signo de esperanza». Además es de notar la pasividad de Mario que se convierte en un simple espectador de su vida sin poder de reacción, como lo muestra la repetición de «viendo cómo otros… ». Por fin, los oximorones y antítesis del final «alegrándose… ; cuando otros la dejaban», «celebrando cada fracaso», revelan el desfase entre la realidad y los anhelos de Mario.

Bruno – p. 171

1. El trío amistoso.

a. En el principio del texto ¿quién parece ser Bruno para la narradora?En la primera parte del texto vemos que la narradora está triste porque no puede ver a Bruno. Además se pone furiosa al ver que no le ha escrito ni avisado de su viaje a Manhattan. Parece tener una relación exclusiva con él por lo cual podemos suponer que son novios.


b. ¿Finalmente, ¿quién es en realidad para ella?Pero a medida que avanzamos en el texto descubrimos que en realidad Bruno es el mejor amigo de la narradora, así como su amiga María. Los tres parecen formar un trío amistoso pero desequilibrado porque nos enteramos que la narradora está enamorada en silencio de Bruno «el chico que me había robado el corazón».

2. Tristeza y melancolía.

a. Apunta las expresiones que muestran la tristeza y rabia de la narradora para con Bruno.En el texto numerosas expresiones muestran la tristeza de la narradora para con Bruno, tristeza que se convierte en rabia y celos: «eso me puso triste», «supongo que él estaba demasiado ocupado como para escribirme», «la rabia me crecía en el interior como una planta venenosa», «el muy cobarde».

b. ¿Por qué la narradora se siente «sola»?La narradora se siente sola porque sus mejores amigos están ocupados (María repasando sus exámenes y Bruno de viaje a Nueva York) y no se comunican con ella.

3. El rol de los «cacharros electrónicos»

a. ¿Para qué servirán los cachorros electrónicos de la narradora?Podemos suponer que los aparatos electrónicos de la narradora servirán para comunicarse con sus amigos íntimos y para llenar un vacío existencial.

b. Muestra que la amistad virtual no puede sustituir la verdadera amistad para la narradora.Sin embargo, vemos que esta forma de comunicación no es eficaz para mantener la amistad porque una vez que los amigos no se conectan, o no le escriben a la narradora simplemente porque están ocupados, la narradora se siente sola, triste y melancólica, lo que revela la adicción que ella puede sentir con estos aparatos. De ahí la reflexión final de la narradora «por primera vez todos mis cacharros electrónicos no servían para nada.» Esos aparatos no consiguen llenar el vacío de la narradora.

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LE PERSONNAGE, SES FIGURES ET SES AVATARS

El pícaro – p. 172

1. Las características de cada personaje y la evolución de Lázaro.

a. Presenta a Lázaro y al personaje del CiegoLázaro es huérfano de padre (l. 4); todavía niño es confiado por su madre a un ciego para que le haga de criado y de lazarillo (l. 2). Así que se despide con tristeza de su madre (l. 9) y sale de la ciudad de Salamanca para seguir a su primer amo.El Ciego es mayor (l. 6) y al principio del fragmento, parece determinado a ser bueno y cariñoso con su criado (l. 5.). En realidad, resulta ser astuto, mentiroso, incluso violento (l. 17) y algo cruel (l. 20). A pesar de su ceguera, el Ciego puede ver mediante sus sentidos, y su sabiduría está basada en la experiencia.

b. ¿Cuál es el mensaje del Ciego a su criado? Con sus maltratos y a fuerza de golpes, pretende enseñarle a Lázaro a dejar de ser ingenuo, a valerse por sí y a no fiarse de las apariencias.

2. La situación inicial y final

a. Explica este famoso episodio de la obra llamado «del toro de Salamanca».El ciego miente a Lázaro al mandarle escuchar el «gran ruido» (l. 15) proveniente del interior de un toro de piedra de la época romana. Cuando Lázaro pone la oreja para escuchar dicho sonido, el ciego le da un golpe muy fuerte que le deja con un dolor de cabeza durante tres días. (l. 18).

b. ¿Qué conclusiones saca Lázaro de esta aventura?Al final del fragmento (l. 21-24), Lázaro se pone a reflexionar y aparece determinado a madurar y a ingeniárselas solo desconfiando de los demás y confiando en su propio juicio. Es un momento clave de la obra respecto al aprendizaje y a la formación de Lázaro niño.

3. La lengua y el tono del fragmento

a. ¿Qué te parece la lengua del fragmento?El lenguaje es bastante llano, sin artífices. También es algo popular («no saldría peor hombre que mi padre», l. 3-4.) y basado en expresiones coloquiales o frases hechas («ha de saber más que el diablo», l. 19) que se parecen a la lengua hablada.

b. ¿De qué recursos estilísticos se vale el autor para transmitir su mensaje?Se vale del humor en el episodio del toro (l. 16-19) por lo que el pasaje es bastante divertido a pesar del humor negro que supone la burla del ciego. El autor, como en el resto de la obra, también se vale de la ironía («era hijo de un buen hombre», l. 3).

La sátira social en la picaresca – p. 173

1. Las características esenciales del protagonista y el lenguaje corporal.

a. Observa la ropa y el lenguaje corporal de Lázaro. Lázaro lleva ropa vieja y raída. Es determinado, de aspecto alegre, sonriente. Se muestra goloso y sin modales al comer sentado en el suelo, ruidosamente y de manera poca educada. En fin, tiene la apariencia y los modales del joven pícaro.


b. Comenta la decisión de Lázaro en la segunda viñeta y su manera de relacionarse con su amo en las últimas viñetas. Según la segunda viñeta, Lázaro usa su astucia, su ingenio y coraje para poder salir adelante y no pasar hambre.Lázaro se muestra generoso para con su amo. Insiste en que comparta su comida y termina ofreciéndole un trozo de carne.

2. Las costumbres de la época.

a. Analiza la apariencia de la vivienda del escudero.Esta página es una fuente de información con respecto a los modos y modales de la España del Siglo de Oro. La casa del escudero está vacía por lo que Lázaro se ha topado con un amo sin dinero. Lo único que le interesa al escudero es su honor, rasgo fundamental de la sociedad de aquella época, muy criticado en la obra.

b. Explica la expresión de la segunda viñeta: «Salí a encomendarme a las buenas gentes» y di cuál es la intención del autor.El autor pinta al Escudero por lo que realmente es: a pesar de sus gestos y su apariencia, donde vemos que es más pobre que su criado y vive de las limosnas que el criado logra conseguir mendigando. En realidad el hidalgo opina que trabajar por dinero o comida es una violación del código de honor de la época.

3. El personaje del escudero y la sátira social.

a. Describe su ropa y su apariencia física y formula hipótesis.El Escudero está bien vestido, según su rango; es un hidalgo. Tiene muy buena apariencia aunque es flaco porque a lo mejor no come / padece hambre / está casi hambriento. Tiene buenos modales y mantiene una postura conforme a su posición social.

b. Observa sus gestos y su actitud para con Lázaro.Su actitud en la primera viñeta revela que es holgazán y presumido: quiere que la gente lo admire. Con Lázaro se muestra altivo al tenderle la mano en señal de superioridad. Además, parece que miente al hacerle creer a Lázaro que ya ha comido porque no quiere perjudicar su prestigio ni tachar su imagen por lo que demuestra ser vanidoso. Cuando Lazarillo saca un pedazo de pan de su camisa, el Escudero se interesa y se acerca a él, esperando que su criado le invite a compartir el pan.El lector empieza a ver de qué pie cojea el Escudero. El autor está enfatizando modales sociales relacionadas con los efectos del vestir procediendo a una verdadera sátira social. El Escudero así resulta ser un personaje ridículo y falso.

4. Haz una síntesis sobre el mensaje del autor del Lazarillo.Lázaro es víctima de apariencias falsas en ambos textos: sus amos se burlan de él y le en-gañan. Uno de los temas principales de la obra es la discrepancia entre el ser y el parecer. Uno no se puede fiar de la realidad; las cosas no son siempre lo que parecen.

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VOYAGE, PARCOURS INITIATIQUE, EXIL

Peregrino – p. 174

1. Las razones previas al regreso del exiliado.

a. En la primera estrofa apunta las referencias al exilio. ¿Qué lo caracteriza?En la primera estrofa vemos dos referencias al estatuto del exiliado con «viaje» y «cami-no». Notamos que para caracterizar este exilio el autor emplea las expresiones «largo» y «cansancio» que evocan que se trata de un exilio duradero y que el poeta se sitúa muchos años después de la partida. Esta referencia puede evocar su propio exilio ya que puede remitir a la fecha de publicación del poema muchos años después de su propio exilio. Notamos que predomina el «cansancio del camino», como si la meta todavía no hubiera sido alcanzada lo que explica que se quiera abandonar este camino.

b. ¿Por qué razones regresan los exiliados?Cabe notar primero que en esta estrofa el poeta habla del exilio en general y no se involu-cra personalmente todavía como lo sugiere el determinante «el». Habla de los exiliados que quieren regresar porque quieren reencontrarse con su familia, con su pareja, con su patria, como lo sugieren los últimos versos de la primera estrofa.

2. La oposición del poeta al resto de los mortales: ausencia de razones para regresar.

a. En la segunda estrofa comenta los dos últimos versos, ¿Cómo influyen en la decisión del protagonista?En esos dos últimos versos la referencia a la Odisea con Ulises, Itaca y Penélope acompa-ñadas de la conjunción privativa «sin» evocan el hecho de que el poeta (simbolizado aquí por el pronombre «tú») no tiene ni hijo, ni patria (en efecto España ya no es su patria ya que con la dictadura siente que la España con la que se identificaba ha muerto), es decir que no tiene motivos de regreso.

b. ¿Qué reivindica el poeta en esta estrofa y cómo lo hace?En esta segunda estrofa el poeta reivindica su anhelo de libertad, sin atadura alguna que le empuja siempre hacia adelante y nunca para atrás al contrario del resto de los exiliados (primera estrofa).

3. La reivindicación del estatuto del poeta exiliado como ética de vida y libertad. En la segunda y tercera estrofa ¿cuál parece ser el papel del poeta?

Hemos visto que el poeta se opone al resto de los exiliados porque no tiene atadura de ningún tipo, ni patrióticas, ni familiares, ni amorosas. Es más bien como un descubridor heróico, como Ulises, que debe ir para adelante, y hacerse el testigo de lo novedoso para poder transmitirlo a la gente via su arte. Su misión es «descubrir lo nunca visto» e ir a los lugares jamás visitados en vez de abandonar su ética y de volver a lo conocido. Es una forma de orgullo.

Exilio sin fin y fin del exilio – p. 175

1. El exilio como prisión.

a. Apunta la referencia a la razón del exilio.«Hablo del exilio verdadero, de aquel que un hombre no buscó pero se vio obligado a seguir (en rigor no hay autoexilio) para no verse emparedado entre la prisión y la muerte».Es decir que el exilio político es una solución para protegerse de un peligro de supresión de libertad o de muerte, para la gente que es condenada por un régimen. No es una decisión propia sino que es una decisión forzada.


b. ¿A qué corresponde el «muro» del que habla el autor en la línea 12?Las referencias al muro implacable del que habla el autor remiten a la imposibilidad para los exiliados políticos de regresar a su país de origen mientras dure el régimen que los ha condenado. Es como una frontera infranqueable que se hubiera alzado entre ellos y su país de origen.

c. ¿Cuáles son las referencias al tiempo que pasa y cómo lo vive el exiliado?El tiempo que pasa está representado por la idea de muerte de los exiliados y familiares que lo rodean «uno más que se queda, uno menos que vuelve», lo que provoca mucha tristeza al exiliado que se identifica con los que murieron antes de poder volver a la patria. Esto muestra que cuanto más se alarga el exilio, más duro se hace de llevar.

2. El dilema del exiliado: entre idealización de la patria perdida e imposibilidad de volver.

a. Apunta las referencias al dilema del exiliado. ¿Por qué no puede realizar sus aspiraciones?Las referencias al dilema del exiliado se encuentran entre las líneas 2 a 24. Vemos aquí la dificultad de seguir para adelante y de reconstruir su vida al no poder olvidarse de su pasado, de su identidad, de sus amigos y familiares. El exiliado siempre se siente desgarrado por el anhelo de volver y la imposibilidad de hacerlo.

b. ¿Cuál es su única solución para poner fin a su exilio?Finalmente la única manera de poner fin a su exilio sería la muerte. Puede morir en resis-tente, volviendo a su país para combatir al régimen que lo condenó al exilio o puede morir en el exilio, única manera de aclarar su estatuto de eterno exiliado.

3. El eterno estatuto del exiliado. ¿Cuál es la verdadera consecuencia del exilio?

La verdadera consecuencia del exilio finalmente es la pérdida de la identidad, una persona que pierde su tierra queda «aterrada», pierde su «centro», su «raíz» que le permite saber quién es y adónde va en la vida.

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CORRIGÉS LELE

L’ÉCRIVAIN DANS SON SIÈCLE

(Sobre)vivir en Barcelona… – p. 176

1. El infierno urbano visto desde una perspectiva irónica.

a. A la luz del texto introductivo, presenta al narrador, di dónde se encuentra y explica su propósito.El narrador es un extraterrestre que, tras una avería mecánica, aterriza con su nave espacial en Barcelona. Allí, tiene que encontrar a su amigo Gurb y esta misión le permite explorar la ciudad y descubrir diferentes barrios como «Pedralbes» o «San Cosme». Esta aventura también constituye una ocasión para observar la vida de los ciudadanos y proponer un análisis crítico sobre la condición humana.

b. Observa la estructura narrativa elegida por Eduardo Mendoza y explica cómo se organiza el relato. ¿Qué permite esta forma narrativa?Sin noticias de Gurb es una novela escrita en forma de diario de un extraterrestre. La novela se compone de 15 capítulos que corresponden estrictamente a los 15 días que se nos narran bajo forma de diario (desde el día 9 hasta el día 24). Cada uno de los capítulos está narrado en primera persona por el anónimo extraterrestre que busca a Gurb. Cada capítulo o día está subdividido a su vez en «horas». Esta organización temporal muy precisa y el estilo del diario, redactado a modo de informe contribuyen a dar mayor verosimilitud a las anécdotas contadas por el narrador. Mediante esta estructuración, Mendoza parodia las narraciones documentadas de las novelas de ciencia-ficción y pretende dar la sensación de una descripción objetiva y documentada de todo lo visto por el extraterrestre.

c. Apunta aquí cuatro expresiones del texto que muestran que el extraterrestre tiene dificultades para orientarse y entender cómo funciona la ciudad. «No sé dónde estoy y las piernas no me sostienen» (l. 2) «Parece ser que ellos las necesitan» (l. 11)«Después de un examen detenido del plano de la ciudad» (l. 20) «No sé por qué algunas personas prefieren» (l. 27) «Según parece, los seres humanos… » (l. 31) «sin que se sepa por qué» (l. 33) «la diferencia [… ] parece ser ésta» (l. 34)

d. En el primer párrafo (Día 1. /19:00), busca y explica dos anécdotas que muestran la ironía del narrador.El narrador suele contar anécdotas totalmente separadas de la coherencia y la lógica. Así en la primera parte del texto se burla de la afición de sus contemporáneos por los super-mercados «Corte Inglés» aludiendo a un amigo de 151 años extraviado en la ciudad y que por su edad debía de estar en alguna tienda de la cadena.Luego, un oxímoron viene a reforzar el carácter irónico de la descripción de la ciudad con «el aire inficionado de partículas suculentas» (l. 7-8) que se refiere a la contaminación.

e. Fijándote en las respuestas precedentes, explica qué rescursos utiliza el autor para proponer una visión original y crítica de la ciudad. Primero, la presencia de un narrador autobiográfico «curioso» que se encarga de analizar con mucha precisión cada detalle del universo humano, permite al autor dar una visión crítica de Barcelona. Mendoza utiliza el recurso del punto de vista de un extraterrestre para poner en evidencia todos los aspectos negativos de la humanidad. El personaje principal es desconocedor de todo lo relativo al comportamiento humano y a su forma de vida, se interroga sobre los humanos, expresa dudas y sorpresas lo que hace mucho más fácil la crítica para el autor. De ahí, el relato también tiene un valor « educativo » ya que al ir leyendo las aventuras, pre-


guntas y polémicas del extraterrestre, el lector también llega a interrogarse sobre la ciudad.La organización temporal del relato en días y horas, también participa en este realismo que contribuye a hacer verosímil el relato y con ello cumplir la finalidad instructivo- filosófica propia de este texto. La constante alusión horaria da un presunto tono científico, pero irónico, que contrasta con el contenido sumamente cotidiano de las situaciones.

2. Lo absurdo de las relaciones sociales.

a. Justifica estas afirmaciones con expresiones sacadas del texto: – Según el extraterrestre, los seres humanos tienen un físico poco agradable.« los seres humanos, no obstante ser la mayoría de ellos de fisionomía ruda y hasta abiertamente fea » (l. 11-12).

– Sin embargo, necesitan observarse y no pueden vivir solos. «no pueden vivir sin verse los unos a los otros» (l. 12-13).

– El tráfico es el reflejo de las relaciones humanas en la ciudad.«También los coches han encendido sus faros y se agreden con ellos» (l. 13-14).

– Los habitantes menos favorecidos no viven en el centro de la ciudad.« en una zona periférica de la misma habitada por una variante denominada pobres » (l. 21-22).

3. La fractura social en la sociedad actual. (líneas 2-36)

a. Según el narrador ¿cómo se organiza la sociedad? Destaca las características de cada categoría en cuanto al alojamiento y a los privilegios.

Categoría 1 : Ricos Categoría 2 : Pobres Alojamiento Barrio de Pedralbes,

Marco privilegiado y agradable « elegante de sus casas » « recoleto de sus calles » « lo lleno de sus piscinas » (l. 26-27)

Barrio de San Cosme « triste recuerdo » (l. 28)

Privilegios No pagan lo que consumen. « Pagan hasta por sudar » (l.36)= Comportamiento que le parece absurdo al narrador.

b. El narrador entiende perfectamente la fractura que existe entre clases sociales. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. Falso. Muchas expresiones nos dan a entender que el narrador no entiende la fractura social entre ricos y pobres como: «No sé por qué algunas personas prefieren habitar en barrios como San Cosme, de triste recuerdo, pudiendo hacerlo en barrios como Pedralbes».«Sin que se sepa por qué».Otra vez, la falsa ingenuidad del narrador y su desconocimiento del mundo terrestre llaman la atención del lector y lo invitan a reflexionar sobre los temas evocados.

Hablo de la ciudad – p. 177

1. Una ciudad que devora y sepulta al ser humano

a. Busca en las primeras líneas del poema ejemplos de antítesis y explica qué visión de la ciudad traducen.En las primeras líneas, el poeta se vale de antítesis para presentar la ciudad. Nos presenta este espacio en movimiento y en constante evolución como si fuera una persona humana que muere y vuelve a nacer con la expresión «enterrada y resucitada cada día». Insiste en el carácter inestable y frágil de la ciudad que no se resiste al tiempo y que es « novedad de hoy y ruina de pasado mañana ».

corrigés


La ciudad es un espacio variable que se extiende «como una galaxia» o disminuye hasta caber «en un cuarto de tres metros cuadrados». Estas oposiciones marcan la debilidad de este espacio, sometido a los asaltos el tiempo y a los agravios de los ciudadanos.

b. Fíjate en las líneas 1 a 10 y di qué persona verbal se repite a menudo cuando el poeta evoca a los ciudadanos. ¿Qué efecto produce? El poeta emplea a menudo la forma «nosotros» con los verbos «hacemos y deshacemos y rehacemos mientras soñamos» y «todos soñamos». No concibe a los ciudadanos de manera individual sino que borra a los seres humanos y los designa desde un enfoque colectivo. Se incluye en la comunidad de los habitantes que hacen y deshacen la vida urbana. Se trata de borrar la individualidad y de universalizar los comportamientos.

c. Según el poeta, todas las ciudades se parecen. Justifica esta afirmación con un verso del poema.«Estamos en la ciudad, no podemos salir de ella sin caer en otra, idéntica aunque sea distinta. » (v. 11-12)

2. La sociedad de consumo.

a. Di en qué lugares se desarrollan los versos 21 hasta 27. En los versos 21 hasta 27, el poeta se para en los templos del consumo: las tiendas y mercados. Allí, todo se desarrolla en un caos organizado con el único fin de gastar dinero: «gastamos todo y todo se vuelve humo».

b. Observa la estructura narrativa de estos versos y di qué impresión produce en el lector.En los versos 21 hasta 27, el poeta se vale de varias acumulaciones (de comida, de ma-terias y de técnicas de venta) para traducir con palabras el desorden de las tiendas, la anarquía que reina allí y que provoca en el ciudadano (y en el lector) mareo y vértigo. Las hipérboles «colinas de especias» y «torres de frascos» participan en este desconcierto del consumidor que se pierde en el laberinto de las compras.

3. Individualismo y soledad.

a. En las líneas 13 hasta 16, Octavio Paz nos proporciona una visión positiva y esperanzadora de las relaciones humanas. ¿Verdadero o falso? Justifica con elementos del poema.En su poema, Octavio Paz nos propone una visión bastante despectiva de las relaciones sociales en las grandes ciudades: la comunidad urbana no es sinónimo de convivencia y solidaridad sino más bien de peligro y de infierno: «en cada uno de ellos, hay un yo cerce-nado de un nosotros, un yo a la deriva». En la ciudad, cada uno vive en soledad, sometido a la masa de los otros. El «yo» acaba sepultado por la comunidad.

b. Al fina del texto, el poeta se vale de varias metáforas para designar la ciudad. Asocia cada definición con la expresión del texto que le corresponde

1 «La selva de piedra»

C Aquí, el poeta mezcla universo natural y universo urbano. Los edificios que forman la ciudad son como los árboles del bosque. Domina el hormigón que se sustituye a la naturaleza.

2

«El hormigüero de almas» D Esta metáfora animal presenta la ciudad como un universo muy organizado y dinámico pero que carece de humanidad. Cada ciudadano vaga por las calles sin ideal ni meta.

3

«El laberinto de ecos» A Aquí, se trata de hacer hincapié en el individualismo de los ciudadanos y en su soledad. No hay comunicación en la ciudad : cada uno habla sin tener respuesta.

4

«La congregación de tribus» B Los habitantes de la ciudad no forman una colectividad, un conjunto solidario. Al contrario, en las grandes ciudades, conviven diferentes grupos que no comparten valores comunes.


CORRIGÉS LELE

L’IMAGINAIRE

Las rayas – p. 179-180

1. De la oralidad a lo escrito: el cuento. (l. 1-9)

a. Apunta la marca de la oralidad de este relato. ¿Qué demuestra la oralidad? La marca de oralidad es: «les contaré la historia (… ) porque es el mejor modo de darse cuenta» (l.1-2).Esto demuestra que el relato está anclado en una realidad y que el narrador fue testigo de la anécdota que va a contar. De entrada, el lector lee y cree lo que está diciendo el narrador así, es como si el lector fuera la audiencia del narrador.

b. Presenta a los dos protagonistas del cuento.Uno era un vendedor argentino «bajo y de pelo cortado al rape» (l. 3) que llevaba «botines amarillos» (l. 4.) llamado Tomás Aquino (l. 10). El otro era «encargado de libros» o sea era contable. Era «flaco y de cara color paja» y más viejo (l. 5). Se llamaba Figueroa.

2. Los comportamientos alterados de los protagonistas. (l. 10-21)

a. Apunta los indicios que demuestran que sus actitudes son alteradas. (l. 10-16)

Líneas Protagonistas Alteraciónes de su actitudl. 11-12 Tomás Aquino – «una verbosidad exuberante»

– «hablaba y reía sin cesar»– «buscando constantemente no sé qué en los bolsillos»– «cayó con un fuerte ataque de gripe»

l. 14-16 Figueroa – «desesperantes estornudos preliminares que lo habían invadido de golpe»– «síntomas dramáticos»

b. ¿De qué manera se curaron los hombres? «inesperadamente curado» (l. 13) – «todo pasó en horas» (l. 15),– «por suerte todo pasó» (l. 19). Sin saber cómo, sus estados mejoraron y ambos fueron curados y «esto era lo curioso» (l. 18). Estas alteraciones del comportamiento permanecieron inexplicables e ilógicas o sea fue un misterio.

3. La aparición repentina de lo fantástico en la realidad cotidiana. (l. 22-38)

a. Completa el cuadro indicando los elementos extraños que estuvieron ocurriendo.

Líneas Indicaciones temporales

Apariciónes de unos elementos extraños

l. 22-26 «El 14 de enero» «vi que la última página estaba cruzada en todos sentidos de rayas»Figueroa «me miró sorprendido»«se disculpó murmurando»

l. 27-31 «al otro día» «no habían más que rayas»«toda la página llena de rayas»«me miraron atentos… se retiraron sin decir una palabra»

l. 32-34 «así varios días» «Figueroa doblado sobre la mesa rayando el libro»«había rayado todo el Mayor hoja por hoja»«todas las páginas llenas de rayas, rayas en el cartón, en el cuero, en el metal, todo con rayas»

l. 35-38 «en seguida» «no vi más que rayas en todas partes»

corrigés


b. ¿Cuáles son tus interpretaciones de lector para explicar estos elementos extraños? – Creo que están enfermos o hechizados por alguna magia. – Según yo, están hartos de tanto trabajar y es el cansancio que provoca esto. – Para mí, están locos o quizás drogadictos…

– Actúan como si estuvieran poseídos por algo o alguien.

4. Los múltiples desenlaces del cuento. (l. 39-46)

a. Al acabar la lectura, ¿Cómo interpretas el desenlace del relato? – La casa vacía y totalmente rayada «una irradiación delirante» / «una obsesión de

rayar» / «una locura» un delirio inexplicado e inexplicable – La desaparición de los dos protagonistas «nadie respondía» / «no había nadie» /

«vimos en el agua dos rayas negras» ¿Dónde están los dos hombres?

b. Explica por qué este cuento pertenece al género fantástico. – Una situación normal / banal– Dos protagonistas anónimos– Unos elementos extraños que intervienen en la vida cotidiana y el relato que escapa

hacia algo incomprensible.

La pastilla de jabón – p.181

1. Un objeto cotidiano insólito y amenazador. (l. 1-6)

a. ¿Cuál es el objeto cotidiano evocado? Apunta los dos elementos que indican que es un objeto habitual/usual. Se trata de una pastilla de jabón que suele utilizar el narrador en su vida cotidiana. – «la había comprado en una perfumería de siempre» (l. 2)– «era de la marca que suelo utilizar desde años» (l. 2-3)

b. ¿Cuál es el elemento insólito? «no se gastaba con el uso» (l. 1-2)«tardé dos semanas en advertir que no cambiaba de tamaño» (l. 3-4)El tamaño de la pastilla de jabón no disminuye lo que interpela al narrador.

c. Apunta las diferentes reacciones del narrador completando las frases. Primero «empezó a desconfiar de aquella pastilla de jabón.» (l. 1) Luego «pasó de la sorpresa a la preocupación». (l.4)A continuación espió «su comportamiento». (l. 5)Al fin y al cabo «me pareció que empezaba a crecer». (l. 5-6)

d. ¿Qué puedes deducir del estado de ánimo del narrador?Está angustiado / tiene susto porque normalmente la pastilla de jabón es un objeto inofensivo. Además, se siente amenazado por un «enemigo» y no sabe por qué ni cómo explicarlo.

2. La perplejidad del narrador y del lector. (l. 6-13)

a. Explica la revelación (l. 6) «Cuanto más la usaba, más crecía» citando elementos del texto. El narrador se da cuenta de que la pastilla de jabón «engorda» o mejor dicho aumenta al usarla. Esto es totalmente imposible e increíble.

b. Al mismo tiempo, ¿cuáles son las consecuencias de esta revelación? «mis parientes y amigos (… ) me notaban más delgado» (l. 7-8)«la ropa me venía ancha» (l. 8)«las cejas se me habían juntado por efecto de un encogimiento de la piel.» (l. 8-9)El narrador está adelgazando sin que el médico pueda conocer el origen de este cambio físico.


«fui al médico y no encontró nada» (l. 9)«certificó que estaba perdiendo masa corporal» (l. 9-10)

c. ¿De qué toma conciencia el narrador? (líneas 10-13)Toma conciencia de que la pastilla de jabón se alimenta con su cuerpo (l. 11) y esto, le inquieta y le turba. Cuanto más usa la pastilla de jabón, más adelgaza él pero la pastilla de jabón crece.

d. ¿Cuál es tu opinión de lector acerca de esta concientización del narrador? Según yo, es imposible e impensable lo que se le está ocurriendo al narrador. No puedo entender que una pastilla de jabón pueda crecer. Me quedo perplejo frente a esta situación inédita.

3. La lenta progresión hacia lo irracional. (l. 14-23)

a. Resume lo que decide hacer el narrador con la pastilla de jabón y cuáles son las consecuencias.Decide llevar la pastilla de jabón «a la oficina» y dejarla «en los lavabos» (l. 14-15). Así, sus colegas van adelgazando (l. 15): el jefe, la secretaria, el contable desaparecen (l. 15-17). Un rumor de «algún defalco» (l. 18) explica esta desaparición repentina. Por lo tanto, la pastilla de jabón sigue creciendo al alimentarse de los cuerpos de los empleados.

b. Explica el desenlace irracional del cuento. Lo irracional radica en el desenlace sorprendente: el narrador utiliza la pastilla de jabón para que desaparezcan sus colegas. Una pastilla de jabón crea esta situación incompren-sible e increíble y deja al lector escéptico y perplejo.

corrigés

Notions Escalas 1re

LUGA

RES

Y FO

RMAS

DEL

PODER

MITOS Y

HÉR

OES

LA IDEA DE PROGRESO

ESPACIOS E INTERCAMBIOS

VIAJE6

VIAJE7

VIAJE3

VIAJE4

El exilio

Actuar para mejorar

El triunfo de la democracia

¿Ser héroe por elección

propia o a pesar suyo?

El héroe y su entorno

El periodismo tradicional

Lengua y poder

Salir de los tópicos p. 12 CE Una incomprensión p. 13 CE

Así somos p. 13 CO Destino España p. 14 CE

Ven a conocernos p. 15 CO Descubre España p. 18 CO

Salir de los tópicos p. 12 CE Una incomprensión p. 13 CE

Ven a conocernos p. 15 CO Descubre España p. 18 CO

Así somos p. 13 CO Destino España p. 14 CE

El arte de cocinar p. 24-25 CE

Embellecer la pobreza p. 34 CO ¿Nuevo paraíso urbano? p. 35 CE

Ciudad reloj p. 33 CE ¿Nuevo paraíso urbano? p. 35 CE ¡Pon tu granito de café! p. 38 CO

Una mirada diferente p. 39 CE Cuando la unión hace la fuerza p. 40 CE

Espacios de convivencia p. 44-45 CE

El castellano revive en Manila p. 112 CE Los Estados Unidos hablan castellano p. 113 CO

Barcos cargados de palabras p. 114 CE La intérprete de Cortés p. 115 EOC

El recuerdo sigue vivo p. 132 CO El exilio argentino p. 133 CE

El sueño de la inmigración p. 138 CE El talento emigra de España p. 141 CE

El exilio argentino p. 133 CE El retorno de los niños exiliados p. 134 CO

De camarero a dueño de restaurantes p. 139 CO El recuerdo sigue vivo p. 132 CO

El retorno de los niños exiliados p. 134 CO De camarero a dueño de restaurantes p. 139 CO

Los jóvenes vuelven a emigrar p. 140 CO

CE Un 15-J de leyenda p. 52

CO 23-F: el proceso democrático en peligro p. 53

CO La abdicación de don Juan Carlos p. 54


CO La voz del activismo cubano p. 58

CE Arte o cial y arte prohibido p. 59

CE Deshielo y esperanza p. 60


CO El futuro de Cuba tiene que pasar por nosotros p. 61

CE Denunciar y resistir en Cuba p. 64-65

CO La voz indígena p. 74

CE Un amigo ejemplar p. 75

CE El héroe de América Latina p. 79

CE Pasar a la historia p. 80

CE El subcomandante Marcos p. 81

CE De Sanchos a Quijotes p. 78



CO Mi profesión: periodista p. 92

CE Dedicarse al periodismo p. 93

CE Caricatura y censura p. 95

CE El fotoperiodismo, un arte p. 104-105

EOC No se mata la verdad p. 94

CO Periodistas en peligro p. 94

CE Caricatura y censura p. 95

CO Periodistas en peligro p. 94

EOC Caricatura de Rayma p. 95

CO Los del Real y los del Barça p. 118

CE Yo hablaba castellano p. 119

CE Diversidad y raíces múltiples p. 124-125

CE Discriminados por hablar su idioma p. 120

EOC Día de la Lengua Materna p. 121

CO Contra la discriminación p. 121

CE Diversidad y raíces múltiples p. 124-125

EOC El camino del exilio p. 132

CE El exilio argentino p. 133

CO El retorno de los niños exiliados p. 134

CO El recuerdo sigue vivo p. 132

CE El talento emigra de España p. 141

CE Los artistas y la dictadura franquista p. 144-145

CO Los jóvenes vuelven a emigrar p. 140

CE El talento emigra de España p. 141Salir de los tópicos p. 12 CE

Alta cocina en el súper p. 19 CE La isla del futuro p. 20 CE

Tejidos inteligentes p. 21 CO Alta cocina en el súper p. 19 CE

La isla del futuro p. 20 CE Tejidos inteligentes p. 21 CO

Embellecer la pobreza p. 34 CO ¿Nuevo paraíso urbano? p. 35 CE

Una experiencia solidaria p. 41 CO Yo, tú… ellos p. 32 EOC

¡Pon tu granito de café! p. 38 CO Una mirada diferente p. 39 CE

Cuando la unión hace la fuerza p. 40 CE Periodismo ciudadano p. 98 CO

Graba, fotografía, difunde p. 98 EOC Periodismo 2.0 p. 99 CE

Periodismo ciudadano p. 98 CO Difundir una falsa noticia p. 100 CO

Mejorar la información en Internet p. 101 CE

Viajar sin prejuicios

Relacionarseen la ciudad

El castellano ayer y hoy

Emigrar

Vivir en democracia

o en dictatura

Nuevas formasde periodismo


CO La abdicación de don Juan Carlos p. 54

CE Sin el rey no habría democracia p. 55

CE Un 15-J de leyenda p. 52

CO La voz del activismo cubano p. 58

CO El futuro de Cuba tiene que pasar por nosotros p. 61


CO ¿Quién es tu héroe? p. 72

CE Las «Patronas» de «La Bestia» p. 73


CE Un amigo ejemplar p. 75




CE El subcomandante Marcos p. 81

CE De Sanchos a Quijotes p. 78



CE La independencia y su representación p. 84-85

La historia encuentra el futuro

VIAJE1

VIAJE2

VIAJE5

VIAJE7

VIAJE6

VIAJE2

VIAJE1

VIAJE3

VIAJE4

VIAJE5

La situación lingüistica en España: el peso del pasado

Las lenguas indígenas: ¿saliendo de la marginación?

¿Cómo se asentó la democracia en España?

¿Cómo luchan los contrapoderes?

El héroe como modelo

Las amenazas que rodean al periodista

La represión política

Las formas de resistencia

El periodismo, un contrapoder

Las políticas económicas

La lucha política: la resistencia

¿Cómo se ejerce el abuso del poder?

Ser periodista, una pasión

Mitos políticos

Los ciudadanos como héroes

El héroe por necesidad o por vocación

El héroe comprometido

El artista comprometido como héroe

El héroe anónimo, común

La fama del héroe

Tópico y realidad

Hablan de nosotros

Hablamos de nosotros

¿Cada uno en su barrio?

¿La desaparición de las relaciones sociales?

Ideas para humanizar la ciudad

Las consecuencias


Las di cultades de integración

El castellano, perspectivas

Intercambios e intérpretes

Innovaciones culinarias

Reinventar espacios de convivencia

Vecinda unida


Cada uno es periodista en potencia

¿La mentira como noticia?

Innovaciones técnicas

¿Barrio de oro o de papel?

Escalas Notions classe TerminaleNotions Escalas Terminale

ESPACIOS E INTERCAMBIOS LU

GARE

S Y FO

RMAS D

EL PODER

V I A J E S

V I A J E S

V I A J E S

V I A J E S

V I A J E S

V I A J E

Intercambios humanos y culturales

2-4-7-10

Contrapoderes ciudadanos y

derivas

El poder intelectual

El poder familial

Encontrar un piso p. 16 EOC¿Tú qué buscas en un piso? p. 16 CO

La inquilina ideal p. 17 EOCPerdida en Escocia p. 18 CE

¡Qué desorden! p. 19 EOCVisitando un apartamento p. 19 CO

Un barrio madrileño p. 20 COElegir un lugar para vivir p. 20 CE

Vecinos y gorrinos p. 22 CE Pasear mirando al cielo p. 23 CO

La vivienda en España p. 28-29 CEO

Soñaban con otro modo de vivir p. 70 CE Una nación de emigrantes p. 71 CO

¿Nos vamos de Tegucigalpa? p. 71 CO La peor época p. 72 CE

Protesta de Chicanos en EE. UU. p. 73 EOC Un peruano en Madrid p. 74 CE

Volver sin nada p. 75 CO Retorno voluntario p. 75 EOC

Migraciones latinoamericanas p. 82-83 CE

Niños trabajadores p. 88 EOC En la mina p. 88 CO

¿Cómo salir de la pobreza? p. 89 CE Retomar los estudios p. 91 CO Queremos aprender p. 91 EOC

¡Vaya trabajo! p. 92 EOC Yo únicamente quería trabajar p. 93 CE

Los jóvenes buscan soluciones para su futuro p. 100-101 CE

Una persona normal p. 34 CO ¡No me apetece nada! p. 35 CE

La discriminación de los gitanos p. 36 CO Jornadas contra el racismo p. 36 EOC

¡Es lo mismo! p. 37 CEMe identi co con mi pueblo p. 38 CE

Mi tierra… La de ellos… p. 39 EOC Somos indígenas p. 39 CO

Los gitanos en España p. 46-47 CELuchando por integrarse p. 76 CE

La moda chola p. 40 EOCSuper Cholita p. 41 CE

La fuerza del español p. 136-137 CELa identidad de una cción p. 178 CE

Quiero ser chino p. 179 COUn cambio irreversible p. 179 CO

Tal como soy p. 181 EOCUna tribu urbana p. 181 CO

Soy de la roja p. 182 EOC¡Yo soy español! p. 182 CE

Soy Latinoamérica p. 183 COEl apellido p. 184 CE

Pertenecer a dos culturas p. 185 CO Identidad y sociedad actual p. 190-191 CE

CE El cuaderno azul p. 106CO Caminos de la memoria p. 107EOC Carteles de la Guerra Civil p. 107CO Famosos contra la impunidad p. 108 CE Ley de la Memoria Histórica p. 108CE ¿Falseamiento de la historia? p. 109CE Lugares de memoria p. 118-119

CO A desalambrar p. 110EOC El Estadio Nacional de Chile p. 110CE El 11 de septiembre p. 111CO ¿Quién soy yo? p. 112CE Buscando a un familiar p. 113

CE No es un domingo cualquiera p. 160 CE 500 días sin atentados p. 161CO ¿El n de ETA? p. 161CE Madrid, 11 de Marzo de 2004 p. 162CO Alexander, ex-miembro de una mara p. 166CE La historia de Elmo Molina p. 167CE ¿Hacia el n de la violencia? p. 172-173

CO Los emigrantes también votan p. 76EOC Todos ganamos p. 77EOC Homenaje a las víctimas p. 163CO Todos íbamos en este tren p. 163CE Adiós tatuajes p. 166

CE Un padre ambicioso p. 90CE Si su hijo pertenece a una tribu urbana p. 180

CO ¿Puede cambiar? p. 164EOC Violencia de género p. 164CE Tienes que aprender a parar p. 165

CO Primer empleo, primera experiencia p. 92CE ¿Seré capaz? p. 94 CO Consejos para una entrevista p. 95 EOC El primer empleo p. 95

CO Me gusta leer p. 124EOC El viaje p. 124CE Un fervoroso lector p. 125 CE Los libros: un bosque encantado p. 126 CO Intercambio de libros p.127 EOC Blog para lectores p. 129 CE Palabras creadoras p. 130EOC ¿Qué lees Enriqueta? p. 131

La economía y la inmigración

1-4-5

4-9

5-7

5-9-10

El poder político en la

historia

6

Violencia machista el peso del pasado

La fuerza de la voluntad

El poder de la lectura

¿Poder paterno o abuso de poder?

Las repercusiones de las dictaduras latinoamericanas

Las repercusiones de la dictadura franquista

El terrorismo y las pandillas

El poder ciudadano

El alojamiento en España

Los movimientos migratorios

Las disparidades entre los jóvenes

La discriminación

Los intercambios culturales

Notions Escalas Terminale

LA IDEA DE PROGRESO

MIT

OS Y

HÉR

OES

V I A J E

Progreso y medioambiente

3

V I A J E

Las repercusiones del progreso sobre

el Hombre

7

V I A J E

V I A J E S

Cuando la tierra diga basta p. 52 CELima se muere de sed p. 53 CO

En algún lugar p. 53 EOCIndígenas sin tierras: los ayoreros p. 54 CO

Intentando sobrevivir p. 54 EOC¿Maravillarse o criticar? p. 55 CE

¡Pobres turistas! p. 56 CEDesmapuchizar el turismo p. 57 CE

Turismo y equilibrio p. 57 COTurismo sustentable p. 58 CO

Consejos para turistas y viajeros responsables p. 59 CEIniciativas para proteger nuestro planeta p. 64-65 CE

La escritura cibernética p. 128 CELa revolución e-book p. 129 CO

Economía y medio ambiente

Iniciativas para controlar el progreso

La nueva (in)comunicación

CE El Cid campeador, un héroe clásico p. 142CE Don Quijote de la Mancha p. 143CO El papel de los mitos p. 143

EOC Figuras «inmortales» p. 144CO La otra cara del mito p. 144CE Un Che atípico p. 145CO Un momento histórico p. 147CE Otras guras fundadoras p. 154-155

EOC De un héroe a otro p. 146CO ¿Aún hoy necesitamos héroes? p. 146CE Los auténticos héroes del siglo XX p. 147

CO Un inmigrante emprendedor p. 73CE El nacimiento de un héroe p. 148CO Héroes cotidianos p. 149

Héroes cotidianos

Héroes políticos

Héroes literarios

El cambio de valores

Mitos y héroes de ayer

Héroes de hoy

8

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Fichier pédagogique Escalas1re · ... peu chronophages et favorisant la prise de parole en ......

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