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La présente circulaire a pour objet de présenter le plan de rénovation de
l’enseignement des langues vivantes étrangères que le ministère met en place afin de
répondre aux attentes maintes fois exprimées à cet égard ainsi qu’à l’objectif de
maîtriser deux langues en plus de la langue maternelle fixé par l’Union européenne. Il
s’agit de préparer les élèves à la mobilité européenne et internationale et à
l’intensification des échanges internationaux. Un enseignement rénové, dans ses
modalités d’organisation et dans ses contenus, doit en effet permettre d’améliorer les
compétences des élèves en langues, de rendre celles-ci plus accessibles et de
privilégier l’apprentissage de l’oral, notamment au cours de la scolarité obligatoire...
…Le titre premier du décret consacre l’adoption du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL) pour l’enseignement des langues dans les écoles et
établissements secondaires publics et privés sous contrat. Les objectifs du cadre
européen concernent tous les aspects de la communication langagière, l’oral comme
l’écrit, sans omettre les contenus culturels qui doivent constituer l’entrée privilégiée dans
les apprentissages ; une priorité doit cependant être assignée à l’oral (compréhension, expression, interaction) dès l’école primaire et le collège. Dans tous les cas, les contenus
culturels constituent une entrée privilégiée dans la manière d’aborder les apprentissages.
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Rappel: PA (CECRL p.15) : La perspective privilégiée est de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés,
à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont
il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’acteur social.
Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. Il peut s’agir tout aussi bien, suivant cette définition, de déplacer une armoire, d’écrire un livre, d’emporter la décision dans la négociation d’un contrat, de faire une partie de cartes, de commander un repas dans un restaurant, de traduire un
texte en langue étrangère ou de préparer en groupe un journal de classe.
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Francis Goullier, IGEN
On ne peut développer ces compétences que par des activités
langagières et celles-ci ne peuvent être menées à bien que si elles
passent par des tâches.
Qu’est ce qu’une tâche ?
2 conditions :
1. Il faut que le sens soit premier et non pas la forme : changer le
temps des verbes ce n’est pas du sens, différencier des phonèmes non plus.
2. Il faut que ça débouche sur un résultat identifiable :
- production écrite
- production orale
Nous devons doter les élèves de stratégies pour élaborer des tâches :
« comment je peux m’y prendre pour comprendre un document audio,
un texte etc… »
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Donner du sens aux apprentissages
› Projet de fin de séquence (construction –
cohérence)
› Négociation de projet
Rendre l’élève acteur de son apprentissage
› Informer l’élève (négociation de projet)
› Faire réfléchir sur les acquis etc.
Pratiquer une évaluation positive
› Informer l’élève (critères transparents)
› Former l’élève -> évaluation formative
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• Je de l'écrivain et jeu de l'écriture
• La rencontre avec l'autre, l'amour, l'amitié
• Le personnage, ses figures et ses avatars
• L'écrivain dans son siècle
• Voyage, parcours initiatique, exil
• L'imaginaire
Du niveau « seuil » B1 en LV2 au niveau « avancé » B2 en LV1
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http://www.education.gouv.fr/cid53324/mene1019738a.html
Ressources LELE
Les 6 thématiques de la discipline LELE
Je de l'écrivain et jeu de l'écriture
Pistes :
- autobiographie, mémoires, journal intime ;
- l'écrivain dans sa langue, l'écriture comme jouissance esthétique, l'expression des sentiments, la mise en abyme.
La rencontre avec l'autre, l'amour, l'amitié
Pistes :
- le roman épistolaire, l'amour courtois, la poésie mystique, élégiaque ;
- les jeux de l'amour, le couple et le double.
Le personnage, ses figures et ses avatars
Pistes :
- héros mythiques ou légendaires, figures emblématiques ;
- héros et anti-héros, la disparition du personnage.
L'écrivain dans son siècle
Pistes :
- roman social, roman policier, la littérature de guerre et d'après-guerre, l'essai, le pamphlet, la satire ;
- le débat d'idées, l'engagement et la résistance, la transgression, la dérision, l'humour.
Voyage, parcours initiatique, exil
Pistes :
- les récits d'exploration, d'évasion, d'aventure, le roman d'apprentissage ;
- le déracinement, l'errance, le retour.
L'imaginaire
Pistes :
- l'étrange et le merveilleux, le fantastique, la science-fiction ;
- l'absurde, l'onirisme, la folie, la métamorphose.
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Épreuve orale obligatoire de littérature étrangère en langue étrangère Cette évaluation s'effectue à la suite de l'épreuve obligatoire ou de l'épreuve de
spécialité de la langue choisie par le candidat pour cet enseignement. Elle n'a pas de
temps de préparation spécifique. L'examinateur indique au candidat, dès son entrée en
salle de préparation, le choix de la notion pour l'épreuve obligatoire ou de spécialité
ainsi que la thématique qu'il aura à présenter dans le cadre de l'épreuve de littérature
étrangère en langues étrangère. Le candidat a choisi deux thématiques différentes
étudiées dans l'année et a constitué pour chacune d'elles un dossier comportant deux
extraits d'une ou plusieurs œuvres étudiées (roman, théâtre, poésie) auxquels le candidat
a ajouté tout document qui lui semble pertinent pour analyser la réception de la ou des
œuvre(s) : extraits de critique, adaptation, illustration iconographique, etc.
Immédiatement après l'épreuve obligatoire ou de spécialité, le candidat dispose en
premier lieu de 5 minutes pour présenter le dossier portant sur la thématique choisie par
l'examinateur et pour justifier son choix de documents. Cette prise de parole en continu
sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend appui sur
l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 5 minutes. Le niveau
attendu pour l'épreuve de littérature étrangère en langue étrangère est le niveau
correspondant à celui de la LV1 ou à celui de la LV2.
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Littérature étrangère en langue
étrangère - Série L
Pas de temps de préparation spécifique
Epreuve : 10 min
Proposition par le candidat
de deux dossiers, chacun sur une
thématique étudiée dans l’année
MODALITES APTITUDES EVALUEES
Choix d’une thématique
par l’examinateur
Présentation de la thématique : 5 min
Entretien avec l’examinateur : 5 min
Grille d’évaluation fournie (/20)
B1 (LV2) B2 (LV1)
Présentation du dossier
Niveau de lecture des documents
Culture littéraire
Expression orale
DOSSIER
Deux extraits d’œuvre(s) étudiée(s)
(roman, théâtre, poésie), plus tout
document au choix du candidat portant sur la réception des œuvres
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Activités en cours de LELE
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Thématique : L'écrivain dans son
siècle
1. CO : Escucha el poema y haz
un dibujo a partir de todo lo
que hayas entendido.
2. EOC : Presenta tu dibujo a los
alumnos de la clase
explicando lo que has
dibujado y por qué.
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L'écrivain dans son siècle
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L'imaginaire
- l'étrange et le merveilleux, le fantastique, la science-fiction
- l'absurde, l'onirisme, la folie, la métamorphose
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Thème : « L’errance et la folie »
Thématique du programme :
Le personnage, ses figures et ses avatars.
- héros mythiques ou légendaires, figures emblématiques ;
- héros et anti-héros, la disparition du personnage.
Objectif littéraire :
Découvrir un type particulier de héros ou d’antihéros.
Objectif linguistique :
Se familiariser avec la langue du Siècle d’Or
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Activité 1
Webquest sur Cervantes y El Quijote.
Activité 2 :
- Resumen de la obra
- Imágenes
Activité 3
- Travail de version sur les 2 premières phrases du roman
- Version
- Mémorisation de la première phrase du roman
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¿Qué? Fragmento de la obra de Cervantes…
Personajes: Don Quijote de la Mancha y Sancho Panza Precisad la relación que existe entre ellos. ¿De qué manera se hablan? ¿Qué
deducís de ello? Sancho panza, vecino suyo y escudero. Don / Caballero / Amo – Escudero Tú / Vuestra Merced Una señal de respeto ¿Se alude a otros personajes? Dulcinea del Toboso, su dama y Rocinante su
caballo
Contexto: Don quijote y su fiel escudero acaban de salir en busca de
aventuras. Tiempo de la acción: A media mañana
Lugar: El campo manchego
Tema: La aventura de los molinos vivida de manera racional por Sancho Panza y de manera irracional por Don Quijote.
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Activité 5
Sous-titrage de l’extrait de la série télévisée de Manuel Gutiérrez Aragón
Découpage: 1 / 2 / 3 / 4
Langue
Activité 6 : Devoir d’EE puis diffusion sur Madmaz
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Scénario interactif
Exemple de mise en œuvre
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Thématique du programme :
Le personnage, ses figures et ses avatars.
Sujet d’étude :
La naissance du personnage : dans quelle
mesure la venue au monde de l’antihéros
préfigure-t-elle sa destinée ?
Objectif littéraire :
Découvrir un type particulier d’antihéros à
travers deux sensibilités littéraires, le roman
picaresque et le realismo mágico.
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Objectif pragmatique :
• raconter la naissance d’Eréndira et de
Marcelino à la manière du Lazarillo de
Tormes
• imaginer le résumé d’un livre intitulé « Historia
de la vida de Marcelino, sus andanzas y
desventuras »
• fabriquer l’affiche et la bande-annonce d’un
film qui raconterait l’arrivée au monde de
Lazarillo ou d’Eréndira
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Cette séquence d’enseignement explore la
fonction littéraire de ce récit de
commencement qui conduit à la constitution
du personnage comme antihéros.
La séquence s’organise en cinq étapes, autour
de quatre documents qui font appel, dans la
progression, à des documents annexes
susceptibles de servir de documents
complémentaires pour les candidats au
moment du baccalauréat.
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La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades (más conocida
como Lazarillo de Tormes) es una novela española anónima, escrita en
primera persona y en estilo epistolar (como una sola y larga carta), cuyas
ediciones conocidas más antiguas datan de 1554. En ella se cuenta de forma
autobiográfica la vida de un niño, Lázaro de Tormes, en el siglo XVI, desde su
nacimiento y mísera infancia hasta su matrimonio, ya en la edad adulta. Es
considerada precursora de la novela picaresca por elementos como el
realismo, la narración en primera persona, la estructura itinerante, el servicio a
varios amos y la ideología moralizante y pesimista.
Lazarillo de Tormes es un esbozo irónico y despiadado de la sociedad del
momento, de la que se muestran sus vicios y actitudes hipócritas, sobre todo
las de los clérigos y religiosos. Hay diferentes hipótesis sobre su autoría.
Probablemente el autor fue simpatizante de las ideas erasmistas. Esto motivó
que la Inquisición la prohibiera y que, más tarde, permitiera su publicación,
una vez expurgada. La obra no volvió a ser publicada íntegramente hasta el
siglo XIX.
El Lazarillo de Tormes es una coproducción hispano-italiana dirigida por César
Fernández Ardavín. Está basada en la novela homónima del siglo XVI. Obtuvo
el Oso de Oro del Festival de Berlín en 1960. Se estrenó en España el 16 de
noviembre de 1959 en el cine Callao y en Italia en abril de 1964 bajo el
nombre de Lazarillo di Tormes. También fue estrenada en Estados Unidos el 4
de abril de 1963.
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El misterio de la cripta embrujada es una novela escrita por el autor español Eduardo Mendoza en 1978. La novela es del género de misterio y policíaca. La acción transcurre en Barcelona, en los últimos años de la década de 1970, tras la muerte de Francisco Franco y en plena Transición española.
"El misterio de la cripta embrujada" se desarrolla en 1977. Una joven ha desaparecido del colegio de las madres lazaristas de San Gervasio. Hace 6 años ocurrió algo similar y el comisario Flores solicita la colaboración del protagonista*, que lleva 5 años confinado en un sanatorio psiquiátrico, para ayudarle a desvelar el misterio.
* es un loco que actúa como detective para resolver el caso. En el libro no mencionan su nombre, ni su edad. Este personaje es un pobre desequilibrado mental brusco al que le falta un colmillo. Se le da bien resolver casos y mentir salvarse de muchos problemas. Se ve atraído por las mujeres con buen tipo. Huele mal, su olor aumenta progresivamente.
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La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su desalmada abuela es una novela corta o cuento largo escrito por Gabriel García
Márquez en 1972 y publicado por primera vez en 1978 .
Es una obra en la que se trata ampliamente el tema de la prostitución de menores en el Caribe Sudamericano. Narra la historia extendida de
Eréndira, una joven criada por su abuela desde que murió su padre.
Eréndira sirve como empleada doméstica a su abuela para justificar su
estadía en la casa al grado extremo de la explotación; su historia se
complica aún más cuando incendia la casa de su abuela
accidentalmente ya que la vieja decide prostituirla hasta conseguir
que pague el valor total de la casa hecha cenizas.
Adaptación cinematográfica
La película mexicana Eréndira, con Claudia Ohana e Irene Papas
en los papeles de la joven y su abuela, con Oliver Wehe como
Ulises y Michael Lonsdale como el senador, esta película se estrenó
en el año de 1983, dirigida por Ruy Guerra y producida por Alain
Queffelean y Regina Ziegler (Alemana)
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Marcelino, pan y vino, José María Sánchez Silva (1952)
En la ciudad española de Castilla, doce frailes franciscanos reconstruyen su convento, destruido por las guerras contra los franceses. Un día, el hermano portero encuentra en la puerta a un recién nacido abandonado, y la comunidad decide hacerse cargo de él. Marcelino crece entre travesuras y el cariño de los frailes.
Marcelino, pan y vino es una película española dirigida por Ladislao Vajda en 1954. Se trata de uno de los mayores éxitos comerciales y de crítica en la historia del cine español.
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Étape 1 : La naissance du pícaro
Étape 2 : Un détective à l’épreuve de la
picaresque
Étape 3 : Naissance d’une antihéroïne, une
première approche du realismo mágico
Étape 4 : La naissance du personnage au cinéma,
l’exemple de Marcelino, pan y vino
Étape 5 : Faits et gestes de l’antihéros
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Etape 1 : La naissance du pícaro
Resumen del tratado primero
El primer tratado comienza con Lázaro de Tormes contando la historia de su infancia. Su sobrenombre proviene del lugar donde nació, que fue el río Tormes. A los ocho años, su padre, Tomé González, fue acusado de robo y obligado a servir a un caballero en contra de los moros. Durante esta expedición perdió su vida.
Lázaro y su madre, Antona Pérez, se fueron a vivir a la ciudad donde ella le cocinaba a los estudiantes y le lavaba la ropa a los mozos de caballos del comendador de la Magdalena. Ella comenzó a tener relaciones con un mozo llamado Zaide, y Lázaro aceptó la relación entre ellos porque notó que él traía mejor comida a la casa. Luego, nació el hermano mulato por parte de madre de Lázaro, pero la felicidad les duró muy poco, porque Zaide robó y fue capturado y
azotado.
En un mesón conoce su madre a un ciego, al que le pareció que Lázaro le servía como guía. Su madre le dio permiso y Lázaro partió junto al ciego. El ciego era muy astuto y, más que cualquier otro, le enseñó a Lázaro lo difícil que era la vida. El
ciego, también, era muy avaro y apenas le daba de comer. Cuando finalmente Lázaro se cansa de vivir con el ciego, éste engañó a su amo para que se diera contra un palo para poder salir de él.
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Etape 1 : La naissance du pícaro
Objectifs :
- découvrir un genre : la littérature picaresque.
- repérer et comprendre quelques procédés de la littérature picaresque.
Activités en classe :
- comparaison de différentes couvertures de l’œuvre du Lazarillo de Tormes.
Mise en œuvre à partir du texte original ou d’éditions adaptées aux élèves.
étude par unités de sens ; en classe entière, les élèves découvrent
quelques procédés caractéristiques :
- écriture à la première personne ;
- le nom et le thème de l’eau ;
- le lignage honteux;
- la violence (rapines, justice expéditive, guerre) ;
- l’humour (antiphrase, ironie, parodie).
Notre texte initial présente quelques caractéristiques majeures de ce qui
deviendra un genre littéraire : le roman picaresque.
=> La naissance de Lazarillo le condamne à une vie de gueux.
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Activités langagières / Descripteurs du CECRL
L'élève est capable:
en compréhension (CE) - de comprendre l'essentiel d’un texte ; - d'effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l'explicite, vise une compréhension de l'implicite ; - d'identifier quelques procédés littéraires.
En expression orale ou écrite (EO/EE) - de reformuler, d'expliquer ou de commenter, avec finesse et précision, un texte littéraire et d’en déduire un procédé littéraire - de défendre un point de vue, de l’argumenter.
Activités à la maison : - apprendre le proverbe qui clôt le texte étudié :
“Necio, aprende que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo” (“Más sabe el diablo por viejo que por diablo”)
- lire à la maison la définition que Maurice Molho donne du roman picaresque et préparer un argumentaire pour montrer que cette définition s’applique au récit de la naissance de Lazarillo.
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TICE
- Les élèves pourront être incités à chercher sur Internet le résumé de l’œuvre : il leur permettra d’entrevoir rapidement le type de l’antihéros dont il s’agit.
- Une recherche rapide par Internet sur l’iconographie que l’œuvre a suscitée montrera son immense popularité dans les pays hispanophones, notamment auprès d’un jeune public (éditions adaptées pour les enfants, dessin animé, adaptations pour le cinéma et la télévision).
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Etape 2 : Un détective à l’épreuve de la picaresque
Cuando yo nací, mi madre, que otras ligerezas por temor a mi padre no se permitía, incurría, como todas las madres de ella contemporáneas, en la liviandad de amar perdida e inútilmente, por cierto, a Clark Gable. El día de mi bautizo, e ignorante como era, se empeñó a media ceremonia en que tenía yo que llamarme Loquelvientosellevó, sugerencia esta que indignó, no sin causa, al párroco que oficiaba los ritos. La discusión degeneró en trifulca y mi madrina, que necesitaba los dos brazos para pegar a su marido, con el que andaba cada día a trompazo limpio, me dejó flotando en la pila bautismal, en cuyas aguas de fijo me habría ahogado si… Pero esto es ya otra historia que nos apartaría del rumbo narrativo que llevamos. De todas formas, el problema carece de sustancia, ya que mi verdadero y completo nombre sólo consta en los infalibles archivos de la DGS, siendo yo en la vida diaria más comúnmente apodado “chorizo”, “rata”, “mierda”, “cagallón de tu padre” y otros epítetos cuya variedad y abundancia demuestran la inconmensurabilidad de la inventiva humana y el tesoro inagotable de nuestra lengua.
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Etape 2 : Un détective à l’épreuve de la picaresque
Objectifs :
- réutiliser en autonomie les éléments linguistiques et littéraires rencontrés lors de l’étape
précédente ;
- identifier un procédé parodique.
Activités en classe :
- lire un texte en autonomie
- relever dans un texte les éléments significatifs
- repérer quelques procédés parodiques
Mise en œuvre : travail écrit en groupes ; à partir de l’incipit du Lazarillo de Tormes et de la définition
de M. Molho, les élèves repèrent dans le récit de la naissance du détective de El
misterio de la cripta embrujada de Eduardo Mendoza, les thèmes suivants :
- le nom associé à celui de l’eau ;
- le « lignage honteux » ;
- la violence sociale ;
- l’humour (antiphrase, ironie, parodie).
A l’oral, mise en commun et conclusion.
=> La transposition en 1977 du récit de la naissance de Lazarillo sert à Mendoza à
dénoncer les laissés-pour-compte de la modernité
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Activités langagières / Descripteurs du CECRL
L'élève est capable :
en CE :
- de comprendre l'essentiel d’un texte ;
- d'effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l'explicite, vise une
compréhension de l'implicite;
- d'identifier le point de vue de l’auteur;
- de comparer deux textes.
En EE
- de reformuler, d'expliquer ou de commenter, par écrit, des
documents comportant un ensemble d'informations et points de vue ;
- d’argumenter et de défendre un point de vue.
En EO
- d’argumenter et de convaincre ;
- de donner un avis, d’exprimer son accord ou son désaccord.
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Etape 3 : Naissance d’une anti-héroine : une première approche du realismo
mágico
Objectifs :
découvrir quelques procédés d’écriture propres au « realismo mágico » à partir
du récit de la naissance d’Eréndira.
Activités en classe :
commentaire du récit de la naissance d’Eréndira (incipit).
Mise en œuvre :
travail collectif oral ; commentaire composé organisé autour de trois axes de
lecture :
- la description d’un lieu exotique et onirique ;
- la description de deux personnages féminins ;
- le jeu sur les indications temporelles.
=> Les événements se reproduisent d’une génération à l’autre ; l’inscription de
l’antihéroine dans une filiation la condamne à sa condition de victime. La
naissance d’Eréndira prédétermine sa condition de prostituée au service de sa
grand-mère.
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Activités langagières / Descripteurs du CECRL
L'élève est capable :
En compréhension (CE) - de comprendre l'essentiel d’un texte ; - d'effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l'explicite, vise une compréhension de l'implicite.
En expression (EE) - de reformuler, d'expliquer ou de commenter, à l’oral, ce qui est compris dans un texte ; - d’argumenter, de justifier, de prolonger une idée ; - de nuancer son propos.
En interaction (IO) de donner un point de vue, un avis, d’exprimer son accord ou son désaccord.
Activités à la maison :
- apprendre le titre le l’œuvre et s’entraîner à le prononcer ; - rédiger le récit de la naissance d’Eréndira à la manière de Lazarillo de Tormes.
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Etape 4 : La naissance du personnage au cinéma, l’exemple de Marcelino, pan y vino
Objectifs :
- s’approprier quelques procédés d’expression cinématographiques ; - transposer au cinéma des codes littéraires.
Activités en classe :
- visionnement de deux bandes-annonces de Marcelino, pan y vino (version de 1955 et de 2012) : histoire d’un enfant abandonné et son adoption par les moines d’un monastère.
Mise en œuvre : :
en classe entière, à l’oral : - repérer les caractéristiques d’une bande-annonce (voix off, extraits du film, raccourcis, caractère promotionnel…) ; - comparer les deux bandes-annonces ; - apprendre à situer des images filmiques dans le contexte de pays hispanophones catholiques qui placent la famille au centre de leurs valeurs ;
- raconter une brève séquence filmique (séquence de l’attribution du nom); - émettre des hypothèses sur l’avenir de l’enfant. => L’avenir de l’enfant est ouvert, sa naissance ne le condamne pas.
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Tráiler Marcelino, pan y vino (1955)
Tráiler Marcelino, pan y vino (2012)
Activités langagières / Descripteurs du CECRL
l'élève est capable :
En compréhension (CO) :
- de prendre appui sur les images pour comprendre un message oral ;
- de repérer quelques procédés d’expression du langage
cinématographique.
En expression orale (EO):
- de reformuler, d'expliquer ou de commenter ce qui est compris dans la
bande-annonce d’un film ;
de réutiliser les éléments linguistiques et littéraires rencontrés dans une
situation voisine mais non identique;
- d’émettre des hypothèses.
Activités à la maison :
- au choix de l’élève :
rédiger le récit de l’arrivée de Marcelino au monastère à la manière de…
- imaginer le résumé d’un livre intitulé « Historia de la vida de Marcelino, sus
andanzas y desventuras ».
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Etape 5 : Faits et gestes de l’antihéros : réalisation d’une bande-annonce
Objectifs :
utiliser des représentations iconographiques, picturales, filmiques… pour illustrer
un texte littéraire ;
Activités en classe :
recherches ciblées sur Internet (exemples de couvertures, de bandes-
annonces, de résumés).
Mise en œuvre :
travail en groupes sur Internet autour des deux œuvres littéraires étudiées :
- réalisation de l’affiche du film;
- réalisation de la bande-annonce (scénario, voix off, choix des images…);
- mise en commun et justification des choix.
=> En déduire une première définition de l’antihéros (un personnage
sympathique, exploité, obligé de s’avilir socialement pour survivre)
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Activités langagières / Descripteurs du CECRL
l'élève est capable :
En compréhension (CE et CO)
- de comprendre l'essentiel d’un résumé écrit et oral ;
- de prendre appui sur les éléments para-textuels pour déduire du sens ;
- d’utiliser des adaptations de l’œuvre pour déduire du sens.
En expression (EO)
- de rendre compte à l’oral d’un travail de recherche en groupe;
- d’effectuer un travail de comparaison entre plusieurs documents;
- de reformuler à l’oral des documents écrits et oraux comportant un
ensemble d’informations;
- de confronter un point de vue, une idée, un avis.
Activités à la maison :
au choix de l’élève :
- rédiger le récit de l’arrivée de Marcelino au monastère à la manière de…
- imaginer le résumé d’un livre intitulé « Historia de la vida de Marcelino, sus
andanzas y desventuras ».
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