Научно-методический журнал 'Современное...

1

Комитет по образованию Администрации Раменского

городского округа

МОУ МЦ «Раменский Дом учителя»

Научно-методический журнал

овременное

образование

Декабрь

2019

№37

2

СОДЕРЖАНИЕ

ИЗ ОПЫТА: «ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОПРОСА "INTERWRITE" НА УРОКАХ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ»; «ВНЕДРЕНИЕ АВТОРСКОЙ РАЗРАБОТКИ ЭОР "ПЕСЕННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗУЧИВАНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ" {ВИНОГРАДОВ АЛЕКСЕЙ СЕРГЕЕВИЧ, УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ МОУ РАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ} =====> 4

«ДРУЖНО ПОМОЖЕМ ФИКСИКАМ» {ПОСМЕТЮХА ВИКТОРИЯ НИКОЛАЕВНА, ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ МДОУ ДЕТСКИЙ САД № 22} =====> 11

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В РАМКАХ КЛУБА «ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ» НА ТЕМУ «К НАМ В ГОСТИ ПРИШЕЛ СТАРИЧОК-ЛЕСОВИЧОК» {ЖИЖЧЕНКО ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА, ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ, ВОЛКОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА, ВОСПИТАТЕЛЬ - МДОУ №79} =====> 14

«НОЧЬ. УЛИЦА. ФОНАРЬ». ФРИЗЛАЙТ. {КАТАЕВА ПОЛИНА СЕРГЕЕВНА, ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУДО УДЕЛЬНИНСКОГО ЦВР } =====> 18

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ {ТЮРИНА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА, ВОСПИТАТЕЛЬ ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ МДОУ ДЕТСКИЙ САД № 22} =====> 20

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПОСОБИЙ И УЧЕБНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ {ОЛЕЙНИЧЕНКО СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА, УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ УДЕЛЬНИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ} =====> 22

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ: СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ООП ДОУ И НОО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС {НИНЕНКО НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА, ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР МОУ РАМЕНСКОЙ СОШ № 19} =====> 27

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВДК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ {МАРКИНА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА, УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ РАМЕНСКОЙ СОШ № 8} =====> 33

«КОГДА МЫ ВМЕСТЕ…» {ЭССЕ ВОРОНЦОВОЙ ТАТЬЯНЫ ПЕТРОВНЫ, УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ ООШ № 18 ПОС. РАОС} =====> 40

декабрь 2019 3

Научно-методический журнал "Современное образование" №37

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МЫ – ТВОИ ДРУЗЬЯ» {БОРИСОВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА, УЧИТЕЛЬ МОУ РАМЕНСКАЯ СОШ №9} =====> 43

МУЗИЦИРОВАНИЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ {ТКАЧЕВА ЕВГЕНИЯ ВИТАЛЬЕВНА, УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ МОУ РОДНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32} =====> 47

Главный редактор: Асеева Н.А. Ответственный редактор: Губская И.А. Техническая редакция ([email protected]):

Банникова Н.Е., Тишкина А.Г.

Размещение материалов на сайте https://ramrdu.edumsko.ru: Нестерин И.В.

4

Из опыта: «Применение системы интерактивного опроса "Interwrite" на уроках музыки как инструмент повышения эффективности обучения»; «Внедрение авторской разработки ЭОР "Песенный материал для разучивания на уроках музыки" {Виноградов Алексей Сергеевич, учитель музыки МОУ Раменская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов} =====>

Цель моего выступления – поделиться опытом, накопленным за

последние несколько лет моей работы учителем музыки в

общеобразовательной школе. Но не только опытом, а также вдохновением и теми наработками,

которые, возможно, вас заинтересуют.

Каждый раз при подготовке к

учебному году и к урокам передо мной, как и перед любым учителем

возникают сложные задачи: как лучше преподнести материал, как эффективнее организовать

деятельность учащихся, как добиться наибольшей активности

учеников, как развить их слуховые и вокальные способности, как обеспечить необходимую

накопляемость оценок. А главное, как сделать так, чтобы предмет «Музыка» был интересен учащимся,

чтобы они получали удовольствие от самого процесса обучения, и чтобы

их знания не были мимолётными, сиюминутными, а пригодились в дальнейшем, как в освоении самого

предмета «Музыка», так и в межпредметных областях.

Наверное, поэтому каждый новый учебный год я что-то меняю в своей работе, отказываюсь от

старых неэффективных методов, ввожу новые, более эффективные.

Программа, по которой преподаётся предмет «Музыка» в

нашей школе – это программа Виталия Владимировича Алеева. За 17 лет работы мною были

опробованы различные программы, в том числе Критской и Усачёвой. Однако мой выбор пал именно на

программу Алеева, поскольку именно она соответствует моим

представлениям о том, каким должен быть предмет «Музыка» в общеобразовательной школе.

Поэтому все мои методы и стратегии направлены именно на

реализацию данной программы. В сегодняшнем своём выступлении я хочу раскрыть два таких метода,

которые на сегодняшний день весьма эффективно способствуют реализации образовательной

программы. Первая тема моего

выступления – «Применение системы интерактивного опроса "Interwrite" на уроках музыки как

инструмент повышения эффективности обучения», а вторая

тема – «Внедрение авторской разработки ЭОР "Песенный материал для разучивания на



уроках музыки" как средство повышения качества работы над

вокальным репертуаром». Итак, первая тема. В большинстве современных

школ существует достаточно хорошая материально-техническая

база, обеспечивающая подготовку и проведение уроков с использованием ИКТ. Это

интерактивные доски, компьютеры, мультимедийные системы, системы

интерактивного опроса. Этим оборудованием сегодня мало кого можно удивить. Однако умелое и

рациональное использование этих средств пока доступно не каждому.

Моё понимание роли ИКТ в

организации учебного процесса заключается в тщательном

продумывании использования данных технологий. Ведь главное на уроке – это прежде всего живое

общение учителя и учащихся. И всё же в современных условиях невозможно полностью отказаться

от возможностей, которые предоставляют ИКТ (тем более, если

они у тебя есть).

Главным программным

инструментом моих уроков, как и уроков многих учителей, является

классическая презентация Power Point. Однако эта программа мною используется не в базовом варианте,

а с расширенными возможностями, так называемыми надстройками. Именно о них я хочу и рассказать.

Сразу скажу, что при оформлении презентаций я

использую минималистический стиль и никогда не нагромождаю

слайды излишней информацией. При создании презентаций я

не ставлю перед собой задачу

сделать её зрелищной, поэтому избегаю большого количества

иллюстраций, эффектов, стилей и т.п. Основные принципы в создаваемых мною презентациях –

это ясность, читаемость, привычность для учащихся. При

постоянном использовании этих принципов у учащихся вырабатывается нужная реакция на

отображаемый материал. То есть они уже знают, в какой момент, что они должны делать без лишних слов

учителя. Например: записать тему урока или текст для записи в

рабочую тетрадь, ответить на вопрос, записать домашнее задание и т.д.

Что же касается расширенных возможностей программы Power Point, то для их использования

программной составляющей не достаточно.

Кабинет музыки в нашей школе оснащён оборудованием для проведения интерактивного опроса.

Это система опроса называется «Интерайт». Она состоит из

комплекта пультов и двух ресиверов и позволяет получать обратную связь от аудитории. В кабинете

установлено два ресивера

6

(приёмника инфракрасного сигнала

от пультов), подключенные к мощному компьютеру. Сами пульты

находятся в специальной сумке. Перед каждым уроком учитель

загружает в программу список

определённого класса. Когда учащиеся заходят в кабинет, они берут свои пульты и

регистрируются. Их фамилии перемещаются в правую часть

таблицы. Таким образом, к опросу готовы все присутствующие учащиеся.

Основной модуль, который расширяет возможности

презентации — это надстройка Flow (поток). Благодаря этой надстройке презентация превращается из

инструмента демонстрации в инструмент опроса и тестирования. Эта надстройка устанавливается

отдельно на компьютер и работает совместно с презентацией Power

Point.

Интерактивные вопросы можно встраивать в любое место

презентации, там, где это требуется по сценарию урока. Таким образом, презентация становится не просто

визуальным рядом, а полноценным обучающим инструментом,

сопровождающим ход урока. Приведу несколько примеров

опросов, где можно использовать

данную систему. Примеры: викторина, тест по нотам, длительностям нот и пауз.

Здесь было бы уместно упомянуть об одной интересной концепции. Несколько лет назад в

Доме учителя было моё выступление, в котором рассказывалось о книге под названием «Стать талантливым

музыкантом? Легко!». Её написала наша соотечественница по

происхождению Хелен Хайнер (Елена Николаевна) которая окончила московскую

консерваторию по классу фортепиано, а позже переехала в

США, где уже около 30 лет работает в музыкальной школе и даёт частные уроки. Хелен Хайнер

разработала авторскую инновационную систему обучения игре на фортепиано «Софт Моцарт».

Эпиграфом к её книге, а по сути, и ко всей концепции, стали

слова Архимеда: «Дайте мне точку опоры — и я переверну мир!».

Понятие «точка опоры» можно понимать в узком и широком смысле слова. В буквальном смысле

это понятие обозначает



инновационную систему обучения игре на фортепиано.

В широком смысле «точкой опоры» для изучение музыки

является музыкальная грамотность, понимание музыкального языка. Эта мысль красной нитью

прослеживается в её книге.

В своей книге она проводит

чёткую грань между уроками музыки и так называемыми

уроками «о музыке». Если говорить коротко, то уроки музыки учат музыкальной грамотности, а уроки

«о музыке» — пытаются лишь приобщить учащихся к музыке. Это всё то, что не обучает музыкальному

языку, не прибавляет способностей и навыков школьникам.

После прочтения этой книги

мне было очень отрадно увидеть в программе Алеева и в методических рекомендациях к этой программе

похожие принципы и задачи, которые направлены, в том числе на освоение музыкального языка.

Возвращаясь к теме и

возможностям презентации Power Point, хочу отметить, что очень

полезной оказалась функция настройки времени показа и записи показа слайдов для уроков музыки.

Благодаря этой функции во время прослушивания музыкального произведения нужная информация

автоматически появляется на экране именно в нужное время.

Например, во время прослушивания продолжительного

произведения, можно на экран вывести текст для списывания в

рабочую тетрадь, затем интерактивные вопросы. Это

8

позволяет рационально и

эффективно использовать время урока. Учащиеся во время звучания

музыки получают указания не в устной форме учителя, а в виде команд с экрана. Например

«Запишите в тетрадь», «Ответьте на интерактивный вопрос», «Запишите домашнее задание», «Обратите

внимание на звучание какого-либо инструмента» и т.п. Читая эти

команды с экрана, учащиеся активно выполняют заданные действия без лишних слов учителя.

В качестве примера предлагаю посмотреть фрагмент

урока 7 класса.

После прослушивания

происходит тщательный анализ произведения с использованием нотного примера.

Провести анализ мелодии и ритма египетской трубы.

Даже если учащиеся допустили ошибку при ответе на

вопросы, у них всегда есть возможность заработать

дополнительные баллы при устном обсуждении.

В данном случае система опроса выступает не столько средством контроля знаний, сколько

средством активации внимания.

Предлагаю посмотреть два фрагмента уроков, на которых использовалась данная система.

Видео уроков.

Вторая тема.

В начале этой темы хочу напомнить отрывок из книги одного

из уважаемых мною людей – культуролога Михаила Казиника.

Этот замечательный человек,

музыкант, писатель, радиоведущий в своей книге под названием «Тайны гениев» рассказывает удивительную

историю, произошедшую в начале XX века.

Это было в 1913 году.

Одиннадцатилетняя девочка, пансионерка Московской Ржевской гимназии, приставала к своему дядюшке с просьбой показать, что у него написано на медальоне, который тот всегда носил с собой на груди. Дядюшка снял медальон и протянул девочке.



Девочка открыла крышку, а там ничего не написано. Кроме пяти нотных линеек и четырех нот: соль-диез – си – фа-диез – ми. Девочка помедлила мгновенье, а затем весело закричала:

– Дядюшка, я знаю, что здесь написано. Ноты на медальоне означают: «Я люблю Вас».

В современных общеобразовательных школах мало

кто из музыкальных педагогов всерьёз занимается с учениками

изучением музыкальной грамоты, тем более, применением этих знаний на практике. Это

обстоятельство обусловлено укоренившимся мнением, что данная область является

прерогативой дополнительного образования, а именно,

специализированных музыкальных школ. Исторически в России сложилось

так, что в большинстве

современных школ либо полностью исключается изучение музыкальной

грамоты, либо данной темы касаются весьма поверхностно, нередко ограничиваясь пением

звукоряда и трезвучий. Между тем, современные общеобразовательные

программы по музыке, в частности программа В. Алеева, четко и недвусмысленно ставит перед

педагогом и обучающимися задачи, непосредственно касающиеся

владения музыкальной грамотой. К этим задачам можно отнести анализ нотных примеров музыкальных

произведений, которые приведены в учебниках, и пение по нотам. Для реализации последнего в состав

УМК входят рабочие тетради («Дневники музыкальных

наблюдений/размышлений»), в которых напечатаны мелодии песен для разучивания. Здесь перед

педагогом и учащимися естественно возникают определённые трудности.

Первая трудность связана с

обеспечением учащихся класса данными пособиями. Поскольку

песенный материал приведён именно в них, а не в учебниках, приобретение данных пособий

связано с дополнительными материальными затратами, которые

готова понести не каждая школа и не каждый родитель. Вторая трудность заключается в

необходимости безупречного владения педагогом данным материалом, чтобы обеспечить

аккомпанемент этих песен (а их количество в каждом классе – от 30

до 40 и более). И, наконец, третья трудность – это способность ученика грамотно озвучить напечатанный

нотный текст, т.е. разобрать и исполнить произведение по нотам.

10

Примечание: Использование так называемых «минусовок» для разучивания песенного материала автор считает нецелесообразным, поскольку эти фонограммы предназначены для профессиональных исполнителей и в большинстве случаев лишь сбивают учащихся при разучивании песни. Минусовки можно использовать на заключительных этапах работы над произведением при достаточно уверенном знании мелодии песни.

Для разрешения этих трудностей мною был разработан

данный сборник, который включает в себя, за редким исключением,

практически весь песенный материал, который авторы программы предлагают для

разучивания.

В течение прошлого лета мною

была проведена огромная работа над этим материалом.

Все песни из этих были набраны мною в нотном редакторе

musescore. Ко многим песням были найдены инструментальные аранжировки.

На дисках записаны песни,

взятые из нотных хрестоматий и рабочих тетрадей учебно-методических комплектов по

музыке. Каждая песня записана в двух форматах – musescore и видео формате mp4.

Работа над каждой песней

начинается на уроке. Причем для ознакомления с нотной записью учитель использует программу

musescore, позволяющую пошагово разбирать произведение, изменяя

темп, тональность, включая и выключая нужные партии. Это даёт

возможность детально услышать и

увидеть в нотной записи все нюансы музыкального

произведения. Кроме того, в данной программе есть возможность остановки и возврата на

необходимую ноту или такт. Данная система имеет явное преимущество перед так называемым разучивании

на слух, поскольку задействуется не только слуховая, но и зрительная

память учащихся.

Что касается нот в видео

формате, то данный формат подходит для домашних заданий. Файлы легко прикрепляются к

домашнему заданию в электронном журнале и учащихся могут

проигрывать их на любом устройстве.

Для школьной библиотеки были заказаны и изготовлены специальные диски с песенным

материалом. Учащиеся, не имеющие доступа к Школьному порталу, могут

обратиться в библиотеку и получить данное пособие на диске.

Сборники «Песенный материал» на дисках, а также на иных носителях, включая Школьный

портал, в настоящее время пользуются успехом, и помогают

ученикам осваивать новые вокальные произведения, опираясь на базовые теоретические

музыкальные знания. Большое количество произведений позволяет

формировать репертуар вокальных коллективов учащихся для различных концертов и школьных

мероприятий. Многие родители и учащиеся по достоинству оценили качество и содержание данного

сборника, о чём свидетельствуют их отзывы.



«Дружно поможем Фиксикам» {Посметюха Виктория Николаевна, воспитатель высшей категории МДОУ детский сад № 22} =====>

Цель: проверить знания детей в конце учебного года.

Задачи:

1. Повторить прямой счёт и обратный в пределах 10.

2. Закреплять умения увеличивать и уменьшать число на единицу.

3. Закреплять умение соотносить число предметов с цифрой.

4. Закреплять навыки пространственного ориентирования

(моделирование сказочных историй).

5. Закреплять знания плоскостных и объемных геометрических фигур.

6. Закрепление понятий: неделя Материал: карточки с

цифрами от 1 до 10; мяч; модели

плоскостных фигур (каждому ребёнку по 7 геометрических

фигур); объемные геометрические тела (куб, цилиндр, шар, конус, призма); обручи; бумажные яблоки;

картонные домики и лист бумаги на каждого ребёнка; флешка с сообщением от Фиксиков; посылка

с механическим устройством конструктора «Знаток».

Ход организованной образовательной деятельности:

1.Организационный момент.

Дети становятся в круг и говорят утреннее приветствие:

«Давайте порадуемся» Давайте порадуемся солнцу и

птицам, (дети поднимают руки вверх) А также порадуемся улыбчивым

лицам, (Улыбаются друг другу)

И всем, кто живет на этой планете, (разводят руками)

«Доброе утро!» скажем мы вместе (берутся за руки) «Доброе утро!» — нашим гостям

«Доброе утро!» — всем нам.

Воспитатель: Дети,

присаживайтесь на свои места.

Воспитатель: Ребята, послушайте, какая история сегодня со мной

приключилась. Иду я утром в наш детский сад, захожу в группу и вижу, на столе лежит посылка.

Давайте ее откроем и посмотрим от кого она.

Воспитатель открывает посылку и

находит письмо.

Воспитатель читает: «Тому, кто

вскрыл посылку, прослушать сообщение»

Дети прослушивают запись на флешке.

Фиксики: «Здравствуйте ребята! Это ваши друзья Фиксики. Мы

прислали вам посылку, с узлами и деталями хитрого устройства.

Механизм сложный и без вас нам не справиться. Этот механизм может заработать только с вашей

помощью. Для этого надо выполнить все пункты инструкции. Помогите нам ребята! Ваши друзья Фиксики!»

Воспитатель: Ребята, от кого

пришла посылка?

Дети: От Фиксиков.

Воспитатель: Ребята, поможем

Фиксикам? (Показывает детям

12

устройство). Это устройство

заработает, если вы выполните все инструкции.

Воспитатель: Выполним первую инструкцию.

Воспитатель: Ребята, помогите каждому числу встать на своё место, числа забыли свои места и перепутались. Расставьте их по порядку, от меньшего к большему (каждый ребенок индивидуально выкладывает числовой ряд при

помощи карточек цифр от 1 до 10).

Воспитатель: Ребята, давайте

проверим.

Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9; Назови число, которое больше числа 3 на 1.

Назови число, которое больше числа 5 на 1.

Назови число, которое больше числа 7 на 1. Молодцы, вы отлично справились с

1-ым заданием. Теперь каждое число заняло нужное место в числовом ряду.

(Воспитатель проходит и проверяет правильность выполнения задания, подводит итоги).

Проводится игра с детьми.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру « Сосчитай правильно». Послушайте правила

игры. На столе лежат яблоки. Надо посчитай в яблочке зернышки и

встать в обруч с нужное числом. (Воспитатель проверяет).

Воспитатель: Давайте ребята отдохнем. Физкультминутка

отрывок из мультфильма «Фиксики».

Воспитатель: Молодцы. Садитесь за столы.

Воспитатель: Ребята, выполним вторую инструкцию

Фиксиков.

Ребята, этот домик не простой, он

сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас

есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о

котором говорится в сказке.

В густом лесу жили звери.

(Воспитатель выкладывает на доску зверей). И были у них

детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать,

в каком месте ее поставить.

Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу.

Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. Заяц

хотел, чтобы школу построили в правом нижнем углу. В разговор

вмешалась белочка. Она сказала: «Школу нужно построить на поляне». Прислушались звери к совету

белочки и решили строить школу на лесной поляне по середине леса».

Воспитатель: Молодцы, вы отлично справились с 2-ым

заданием.

Воспитатель: Ребята, выполним третью инструкцию Фиксиков.

Дидактическая игра «Отгадай фигуру»

Надо показывают геометрическую фигуру, о которой говорится в загадке.

Воспитатель выкладывает на доске

все фигуры.

1.Три вершины,

Три угла, Три сторонки Кто же я? (треугольник)

2.Он давно знакомый мой,

Каждый угол в нем прямой, Все четыре стороны Одинаковой длины. (квадрат).



3.Нет углов у меня И похож на блюдце я,

На тарелку и на крышку, На кольцо, на колесо. Кто же я такой, друзья? Назовите вы меня! (круг)

4.Эти фигуры по городу мчат,

в садики, школы развозят ребят. Едут автобус, троллейбус, трамвай. Ты на дороге, смотри, не зевай!

На эту фигуру похожи дома. О чем говорю я? Ответьте, друзья! (прямоугольник)

5. Он похожий на яйцо,

Или на мое лицо. Вот такая есть окружность, Очень странная наружность.

Круг приплюснутым стал. Получился вдруг… (овал)

6. Встал квадрат на уголок – Ткнулся носом в потолок. Вверх он рос еще дней пять. Как теперь его назвать? (ромб)

Воспитатель: Ребята, как называются одним словом все

фигуры? (геометрические). А какие они? (плоскостные).

Воспитатель: Какие бывают еще геометрические фигуры?

(Предполагаемый ответ ребёнка: геометрические фигуры бывают объёмные и плоскостные).

- Хорошо, а теперь, Полина, покажи и назови все объёмные геометрические тела (Предполагаемый ответ ребёнка: объёмные геометрические тела – это шар, куб, призма, цилиндр,

конус, пирамида).

Воспитатель: Молодцы ребята, и с третьим заданием вы справились.

Игра с детьми на ковре.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Назови день

недели». Дети передают мячик по

кругу и называют по порядку дни

недели.

Сколько дней в неделе?

Дети:- В неделе семь дней

Воспитатель:- Какой сегодня день недели?

- Какой день был вчера? Какой день

будет завтра?

- А какой по счёту третий день

недели, четвёртый, пятый, седьмой и т. д.

- Как называется выходные дни?

Воспитатель: Молодцы, знаете дни

недели. Присаживайтесь за столы.

Воспитатель: Молодцы ребята, все инструкции Фиксиков вы выполнили. Со всеми заданиями вы

справились. Сейчас механизм должен заработать.

Ребята, давайте посчитаем до трёх и устройство заработает.

Дети считают до трёх (устройство заработало).

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы

помогли Фиксикам! Вам понравилось наше занятие? Что

больше всего вам понравилось?

Спасибо вам ребята за работу, а

гостям за внимание.

14

Конспект образовательной деятельности для детей 6-7 лет в рамках клуба «Школа для родителей» на тему «К нам в гости пришел Старичок-Лесовичок» {Жижченко Елена Анатольевна, педагог-психолог, Волкова Ольга Александровна, воспитатель - МДОУ №79} =====>

Программное содержание:

1. Развивать у детей внимание,

логическое мышление, сообразительность, память, творческое воображение.

2. Учить различать правую и левую руки, закрепить

названия геометрических фигур.

3. Развивать чувство ритма,

связную речь детей, обогащать словарный запас.

4. Воспитывать у детей

коммуникативные навыки, чувство взаимопомощи,

любознательность, доброжелательное отношение к окружающим, желание

помочь. Оборудование: интерактивная доска, медиапроектор, ноутбук;

геометрический набор фигур, осенние листочки на каждого

ребенка.

Ход Образовательной

деятельности

Педагог-психолог: Здравствуйте

ребята. Я рада встрече с вами. Встаньте в круг. Вспомните, как вас

ласково зовут дома. Тот, кому мячик попадет, называет свое ласковое имя. Теперь надо произнести

ласковое имя своего соседа (мяч направляется в обратную сторону).

Молодцы, вижу у всех хорошее настроение.

Раздается стук в дверь.

Воспитатель (СТАРИЧОК-ЛЕСОВИЧОК): Здравствуйте ребята. Вы меня конечно узнали. Я живу в

лесу и слежу там за порядком. Сколько я себя помню, я всегда

вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки... Вместе с детьми

я учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы.

И мечтал о том, что, когда вырасту, стану учителем и смогу научить

своих лесных друзей всему, что умею и чему научился сам у людей в школе.

Вот я стал взрослым, и осуществил свою мечту. Лесные жители

построили настоящую школу для своих малышей. Зверята были очень

рады. А вы хотите пойти в школу?

Дети: хотим.

Старичок-Лесовичок: Я никогда не ходил в детский сад. А чем

отличается школа от детского сада?

Педагог-психолог: Упражнение « А в

школе…»

Ответы детей:

В детском саду - воспитатель, а в

школе… У нас - занятия, а в школе –… уроки.

В детском саду – кухня, а в школе… столовая.

В детском саду – группы, а в школе… классы. В школе ставят оценки, а в детском

саду – …нет.



В детском саду много игрушек, а в школе-нет.

В детском саду спят, а в школе-нет. В детском саду много гуляют, а в школе-нет.

В детском саду столы, а в школе-парты.

Старичок-Лесовичок: теперь мне понятно. Спасибо вам ребята! А я приглашаю вас в лесную школу и

приготовил для вас задания. Сначала нужно правильно

выстроить дорожку, которая выведет нас к лесной школе».

Игра «Выложи дорожку»

Положите на стол один квадрат,

справа от квадрата два круга, справа от круга один треугольник. Теперь продолжайте так же. Когда

закончатся квадратики, подними руку. Для проверки узор на доске.

Старичок-Лесовичок: Вы правильно справились с заданием и мы

пришли к школе.

Старичок-Лесовичок: А сейчас я

хочу проверить какие вы внимательные и как умеете

слушать.

На доске картина лесной школы.

Игра «Посмотри и запомни»

Нужно запомнить все, что изображено на картинке. Далее картинка убирается.

Каких зверей вы видели на

картинке? Кто сидел на ветке дерева? Кто стоял у доски?

Что у зайки в лапах? Какого цвета была жилетка у серого

волка?

Педагог-психолог: А теперь,

ребята, давайте Старичку-Лесовичку покажем, какие мы

умеем выполнять задания в детском саду.

Я буду показывать вам картинки и называть слова, связанные с ними по смыслу. Постарайтесь запомнить

все слова к картинкам. (Опосредованное запоминание)

Старичок-Лесовичок. Ребята, я для вас приготовил игру «Доскажи

словечко»

Ход игры:

На ветке как птичка- Зверек невеличка,

мех теплый как грелка. Кто это?.....

Хитрая плутовка, рыжая головка, Пушистый хвост-краса,

Кто же это?... Он всю зиму в шубе спит,

Лапу бурую сосет. А проснувшись, заревет. Это зверь лесной….

В подполье, в каморке, Живет она в норке, серая малышка.

Кто же это?....

16

Лесники ее котят

Взять домой не захотят. Ей не скажешь «кошка, брысь»,

Потому что это… Стройный, быстрый Рога ветвисты,

Пасется весь день, кто же это?... Старичок-Лесовичок: К нам в

школе приходил фотограф и сделал две фотографии. Найди 10

отличий.

Дети отвечают.

Старичок-Лесовичок: Какие вы внимательные. Так много знаете и

умеете.

Педагог-психолог: Ребята какое

сейчас время года? А какое наступит за осенью?.

Зима - суровое время года. Для диких животных зимой наступает

сложный период. Зимой холодно, много снега и мало пищи. Диким животным трудно выжить в эту

пору. Задолго до наступления холодов животные отращивают более теплую и густую шерсть.

Некоторые впадают в спячку. Многие из них готовят запасы еды.

Давайте поможем им собрать запасы.

У вас на столах осенние листочки. Нужно поставить соответствующие значки.

На доске образец. Потом он

убирается.

( Корректурная проба )

Старичок-Лесовичок собирает осенние листочки в корзинку и

благодарит детей.

- Спасибо, вам ребята, звери будут

очень рады, что вы им помогли сделать запасы.

Старичок-Лесовичок: Ребята, в нашей лесной школе звери очень любят составлять предложения, а вы

умеете?

Педагог-психолог предлагает детям

игру «Продолжи предложение»

Медведь зимой спит, потому что….. Заяц меняет шубку на белую, потому что…

Осенью часто идут дожди и поэтому…. Белка делает осенью запасы, потому

что…. Скоро наступит зима и поэтому…..

Мне нравится зима, потому что…. Папа принес елку из леса, потому что…..

Дети повторяют начало предложения за педагогом и продолжают его.

Педагог-психолог: Старичок-Лесовичок, а хочешь вместе с ребятами сыграть в игру «Бывает,

не бывает»

Старичок-Лесовичок: Конечно,хочу!



Игра «Бывает, не бывает»

Педагог-психолог объясняет детям правила игры: «Если я говорю правду - вы хлопаете один раз в

ладоши, если неправду – два раза по столу».

Ход игры:

Ворона-это птица. Медведь впадает в спячку. У зайца зимой шуба серая.

Осенью ярко светит солнце. Зайцы охотятся на волков.

Сейчас на улице идет дождь. Домашние животные живут в лесу. У лисы короткий хвост.

Летом мы купаемся. Педагог-психолог: Молодцы, ребята!

Старичок-Лесовичок: Ребята, какие

вы дружные!

Педагог-психолог: Наши ребята не только дружные, но и добрые. И

знаем одну игру «Доброе животное».

Игра «Доброе животное»

Педагог-психолог: А теперь встаньте в круг и давайте поиграем в «Доброе

животное». Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное.

Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох-

выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук - делаем

шаг вперед, тук - шаг назад. И еще раз тук - шаг вперед, тук - шаг назад».

В конце игры Старичок-Лесовичок прощается с ребятами, с гостями:

- Мне пора уходить, меня ждут

лесные звери. Я рад был нашей встречи. До скорой встречи! До свидания, ребята!

18

«Ночь. Улица. Фонарь». Фризлайт. {Катаева Полина Сергеевна, педагог дополнительного образования МУДО Удельнинского ЦВР } =====>

Вместо кисти — фонарь, вместо красок — цветные фильтры,

вместо полотна и мольберта — цифровая камера и штатив.

Арсенал художника-фризлайтера.

Что будет если заморозить

воду? Ответ прост. Вода перейдёт в твёрдое агрегатное состояние под

названием лёд. А что будет, если заморозить свет? Если заморозить свет – получится рисунок. Только не

привычный для нашего глаза рисунок красками, карандашами

или мелками. А рисунок, полученный с помощью света. https://infourok.ru/uchebniy-proekt-po-fizike-

freezeligt-fotografiya-na-stike-nauk-

918699.html

Freezelight - это люминография, то есть, рисование светом. Обращаясь к историческим

справкам в сети Интернет, можно узнать, что основателями этого

сложного вида искусства стали Гийон Мили, известный фотограф и его друг Пабло Пикассо. Проводя

эксперименты с техникой фотографии, Гийон Мили прикреплял к ботинкам

конькобежцев небольшие фонарики. Таким образом на фото появлялись

следы, подвешенные в воздухе. Впечатленный Пикассо тоже решил попробовать свои силы, используя

ту же технику. Но рисунки светом он делал чуть более

осмысленными, чем линии от фонариков. Тогда это направление фотографического искусства носило

название «рисование в пространстве» (spacedrawing). От современных световых граффити

работы Пабло Пикассо и Гийона Мили отличались лишь тем, что на

них виден автор рисунка, то есть

водящий источником света человек. Сейчас основная часть световых

граффити – работы, на которых автор скрыт.

Фризлайт (буквально «замороженный свет») – фотосъемка

на длинной выдержке, в ходе которой создаются конкретные образы и абстракции при помощи

различных источников света. Хотя у слова явно английский облик, оно незнакомо жителям англоязычного

мира. Само слово в 2008 году придумали Российские фотографы

Артем Долгополов и Роман Пальченков. http://www.freezelight.ru/2012/01/14/natgeo2

011/

Три основных кита, на которых держится фризлайт: выдержка, диафрагма и

светочувствительность. Выдержка в данном случае — это время, которое

есть у фотографа, чтобы нарисовать святящимся прибором картину в воздухе. Пока затвор камеры

открыт, на матрицу попадает свет, который при движении источника света на снимке превращается в

линию. Соответственно, чтобы получить такие линии нужно время.

Поэтому в световых рисунках самое главное — длительная выдержка, длящаяся не менее пяти секунд.

Соответственно время рассчитывается в зависимости от

задумки автора. Однако длительная

https://infourok.ru/uchebniy-proekt-po-fizike-freezeligt-fotografiya-na-stike-nauk-918699.html



http://www.freezelight.ru/2012/01/14/natgeo2011/

http://www.freezelight.ru/2012/01/14/natgeo2011/



выдержка (от 10 секунд и больше) может послужить причиной

появления цифровых шумов. Чтобы избежать этого неприятного эффекта, придется снизить

светочувствительность до 50-100 единиц (ISO). С помощью

диафрагмы можно регулировать количество света, попадающего на матрицу. Чем больше значение —

тем меньше света, чем меньше значение — тем больше света. Но

для того чтобы понять какое значение дает наилучший результат необходима практика.

Так же немаловажным условием в световом граффити

является жесткая фиксация камеры, тут не обойтись без

штатива, при его отсутствии можно использовать любую ровную жесткую поверхность, например,

скамейка, стол, стул, каменный парапет и т.п.

При создании световых картин крайне нежелательны

лишние источники света (особенно если вы снимаете на улице): окна,

фары машин, уличные фонари, вывески магазинов и, даже, экран вашего телефона, если конечно он

не является у вас главным и единственным источником

«рисующего» света.

Еще одна важная деталь для

«фризлайтера», это темная одежда,

которая будет сливаться с окружающей темнотой.

Для того, чтобы научиться рисовать в воздухе целые картины,

необходимо иметь (или развивать) пространственное мышление. Во

время рисования светом важно запоминать, где была проведена последняя линия – это поможет

контролировать композицию, и все детали рисунка в итоге окажутся на своих местах.

На занятиях в фотостудии «Дети в кадре» мы пока не ставим

перед собой цель рисовать светом шедевры, как говорилось в одной

сказке: «Я еще не волшебник, я только учусь», вот и ребята, только учатся. На данном этапе изучения

техники съемки «фризлайт» ребятам нравится создавать свою

абстракцию, в которой каждый видит что-то свое. Таким образом процесс съемки затягивает и

увлекает детей, тренирует их навыки владения фотоаппаратом (ведь все значения приходится

выставлять вручную), а также каждый ребенок может проявить

свою креативность, создавая световой рисунок, и почувствовать себя художником.

20

Экспериментально-исследовательская деятельность в ДОУ {Тюрина Елена Александровна, воспитатель первой категории МДОУ Детский сад № 22} =====>

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать и я пойму” Ребенок с самого рождения является первооткрывателем,

исследователем того мира, который его окружает. Он усваивает все прочно и надолго, когда слышит,

видит и делает все сам. Поэтому поисково-исследовательская

деятельность занимает прочное место в работе с дошкольниками. Она стала интересным и

увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых. Как подчеркивают психологи, для

развития ребенка решающее значение имеет необходимость

включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы

обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходства и

различия.

Важнейшими чертами

детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых

открытий впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску

новых сведений об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту

исследовательскую активность, как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание

и саморазвитие. Исследования дают ребенку возможность самому найти

ответы на вопросы «как?» «почему?». Знания, полученные во время

проведения опытов и экспериментов, запоминаются

надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а

не только быть в роли наблюдателя.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском

саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

дети получают реальные представления о различных

сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с

другими объектами и со средой обитания;

идет обогащение памяти

ребенка, активизируются его мыслительные процессы;

развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать

отчет об увиденном;

формируется

самостоятельность;

развивается эмоциональная

сфера ребенка, творческие способности, формируются

трудовые навыки. Эксперименты бывают:

индивидуальные или групповые,

однократные или циклические – (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в

разные условия и т.д.).



При работе над исследовательской деятельностью с

детьми, педагог должен знать структуру эксперимента и особенности экспериментирования

в разных возрастных группах.

В каждом эксперименте выделяют следующие этапы:

1. Осознание того, что хочешь узнать.

2. Формулирование задачи исследования.

3. Продумывание методики экспериментирования.

4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.

5. Прогнозирование результатов.

6. Выполнение работы.

7. Соблюдение правил безопасности.

8. Наблюдение результатов

9. Фиксирование результатов.

10. Анализ полученных данных.

11. Словесный отчет об увиденном.

12. Формулирование выводов.

Занятия в нашем МДОУ по экспериментально –

исследовательской деятельности проходят в кабинете дополнительного образования,

который оснащен специальной мебелью и оборудованием.

Для того чтобы процесс познавательного развития

дошкольника протекал более эффективно, недостаточно ограничиться только

образовательной деятельностью с детьми, необходимо мотивировать

родителей на включение в совместную деятельность, так как родители полноправные участники

образовательной деятельности. Но самой эффективной формой

являются практикумы с родителями по экспериментированию. Чтобы повысить педагогическую

грамотность родителей необходимо подготовить консультации по

исследовательской деятельности дошкольников. Для поддержания интереса у детей к

экспериментированию можно рекомендовать родителям создать дома уголки экспериментирования.

Для этого постоянно обновляется наглядная информация по

проведению исследовательской деятельности.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при

этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие,

вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные

затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.

Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно

жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Пробудим

в наших детях интерес к самому себе и к окружающему миру.

.

22

Из опыта работы: использование интерактивных пособий и учебных платформ на уроках в начальных классах {Олейниченко Светлана Николаевна, учитель начальных классов МОУ Удельнинская гимназия} =====>

Изменяющийся мир

предъявляет новые требования к обществу, формируя новые

ценности, приоритеты. Задачей государства становится воспитание человека, способного полноценно

функционировать в обновлённом обществе.

ФГОС нового поколения были разработаны именно для того, чтобы

подготовить молодого члена общества к вступлению в информационную среду, научить

его ориентироваться в ней, самостоятельно выбирая цели и

пути их достижения.

Объединение деятельности

ученика и учителя – вот отличие новой дидактики от традиционной. Учитель не передаёт знания в

доступной для запоминания форме, он организует информационную

среду так, чтобы ученик стал активным участником процесса получения знаний, умел применить

эти знания в повседневной жизни, не боялся делать выводы и оценивать ситуации.

Одним из основных

требований к реализации новых образовательных стандартов стало открытие доступа к

информационным базам, справочникам, мультимедийным

материалам - средствам информационно-коммуникативных технологий.

Наша гимназия вот уже несколько лет активно внедряет

работу с различными

интерактивными пособиями и учебными платформами.

Первым из них в начальной школе стало интерактивное

наглядное учебное пособие для начальной школы «Наглядная

школа», выпущенное ООО «Экзамен-Медиа». Оно включает в себя объекты визуальной информации,

элементы практического тренинга и систему контроля знаний.

Пособие задумано, прежде всего, как инструмент учителя,

который работает с интерактивной доской.

Учебный материал распределён по темам, соответствующим большинству УМК по начальной

школе.

С помощью разработанных

модулей учитель может создавать учебные ситуации для

коллективного обсуждения на уроке, организовывать поисковую и исследовательскую деятельность

учащихся, реализовывать технологию проектного обучения,

организовывать контроль полученных знаний.

Для реализации новых ФГОС для начальной школы издательством «Экзамен-Медиа» разработаны

интерактивные наглядные пособия по математике, русскому языку,

окружающему миру, литературному чтению, ОБЖ и технологии.

Пособие состоит из информационных объектов,



объединённых тематически. Они представляют из себя

информационные шаблоны – типовые решения, применяемые на разных этапах получения знаний.

Условно их можно разделить на три части – информационные,

практические и контрольные.

Информационные модули

(анимация, учебный плакат, интерактивный плакат, интерактивная модель,

установление соответствия, заполнение таблиц, конструктор,

альтернативный тест (да-нет), множественный выбор, заполнение пропусков, пятнашки, контрольные

модули) позволяют наглядно и доступно представить изучаемый

материал.

Перед работой с

интерактивным наглядным учебным пособием необходима подготовка. В короткой беседе учитель помогает

ребятам вспомнить основные положения изучаемой темы, ставят

2-3 проблемных вопроса, на которые дети ответят в процессе работы с интерактивной доской.

В качестве примера откроем «Наглядную школу» - окружающий

мир – тема «Леса России. Смешанные и широколиственные

леса»

Работа на уроке начинается с

демонстрации учебного плаката «Природные зоны России», учитель может организовать беседу о

местоположении зоны лесов и площади, занимаемой ими.

Второй шаг – демонстрация анимации «Определите, как

солнечные лучи падают на зону лесов», обсуждаем, как угол падения солнечных лучей влияет на климат

данной природной зоны.

Третий шаг – модуль интерактивный плакат, составление

рассказа с опорой на схему о видах лесов и их различиях (картинки можно увеличивать)

Далее следует модуль

практического направления: определение деревьев, растущих только в широколиственных лесах;

здесь в процессе проверки появляется интерактивный агент - мальчик, который своими эмоциями

показывает ученику, верно или неверно выполнено задание. Так

создаётся диалог пользователя с программной средой, который увеличивает заинтересованность

ребёнка. В случае, если ученик испытывает затруднение, он может

воспользоваться значком «Подсказка»

Следующие два информационных модуля – знакомство с растительным и

животным миром лесов и практический – составление

пищевой цепи.

Завершает урок практический

модуль «Охрана природы», дети должны по плакатам сформулировать правила поведения

в лесу.

К данному уроку прилагаются

справочные материалы, Красная книга.

Завершить урок можно контрольным модулям, который

содержит 5 заданий (при желании материалы можно распечатать).

Продолжительность работы с информационными модулями

определяется степенью понимания материала классом. Но нужно помнить, что длительная

демонстрация утомляет учащихся, особенно младших школьников.

24

Разработанные авторами

пособия шаблоны помогают в формировании таких

познавательно-логических УУД, как синтез, анализ, сравнение, группировка, причинно-

следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия.

Образовательная платформа Учи.ру.

Также наша гимназия активно работает с учебной платформой

Учи.ру.

Портал Учи.ру помогает ученикам

начальных классов осваивать школьную программу по

математике, русскому языку, окружающему миру, английскому языку, построено на выполнении

интерактивных заданий, которые соответствуют школьной программе.

Проект направлен на повышение качества образования

учеников и улучшение эффективности образования в Российской Федерации.

Материал подаётся в доступной интерактивной форме,

задания моделируют ситуации из реальной жизни, знакомые каждому

ребёнку. В ходе обучения ведётся диалог с ребёнком, для каждого подбирается индивидуальная

программа, ученику задаются уточняющие вопросы и даются

подсказки для успешного решения задачи.

Заниматься в системе можно в школе и дома. Если доступ осуществляется со школьного

компьютера, все занятия проводятся бесплатно. Из дома

возможен бесплатный доступ к 20 занятиям по будням до 16 часов. Платный аккаунт позволяет

заниматься без ограничений.

Учитель получает:

детальные сведения об

успеваемости каждого из учеников – платформа

анализирует действия каждого

ученика, учитывает скорость и правильность выполнения

заданий, количество ошибок и поведение ученика, и на основе этих данных

автоматически подбирает персональные задания и их

последовательность, создавая индивидуальную образовательную траекторию;

может корректировать программу;

создавать списки учеников;

следить за временем,

потраченным на решение задач.

Коллективные занятия в классе можно проводить с использованием

интерактивной доски, которая делает обучение ещё более наглядным. После выполнения

упражнения ребёнка обязательно похвалят и пожелают дальнейших успехов.

Занятия для учащихся включают:

основную программу;

дополнительные материалы;

олимпиады (результаты

олимпиад и наградные материалы в электронном

виде сохраняются в разделе Портфолио);

индивидуальную программу,

сформированную на основе успеваемости.

Родители могут следить за успехами детей и контролировать выполнение упражнений.

Существует и мобильное

приложение Учи.ру для планшетов и смартфонов, которое позволяет продолжать обучение, где бы вы ни

находились.



Результаты контрольных срезов в пилотных школах России показали,

что уровень знаний учеников, которые прошли более половины базового курса Учи.ру, на 15-20%

выше, чем у тех, кто не занимался на платформе.

Стратегически положительный социальный эффект проявится в

виде улучшения конкурентноспособности российского образования

выпускников российских школ.

Российская электронная школа.

С 2010 года в гимназии реализуется проект «Цифровая

школа», основной замысел которого создать принципиально новый

системный формат оснащения гимназии, который позволит решать перспективные

педагогические задачи на базе новейших цифровых технологий.

С 1 февраля 2019 года стартовой площадкой для гимназии

стал проект «Российская электронная школа».

РЭШ - это информационно-образовательная среда, объединяющая ученика, учителя,

родителя и открывающая равный доступ к качественному общему

образованию независимо от социокультурных условий.

На данный период гимназией определены два направления:

- Методическая поддержка (методическая поддержка

начинающих педагогов).

- Поддержка семейного

образования и самообразования (эффективная помощь всем, кто выбрал семейную форму

образования или самообразования).

С 1 сентября 2019 года мы приступим к апробации ресурсов по

направлению: «Качественное образование для всех» (современные педагогические технологии в

интересах всех обучающихся, в том числе детей с особыми

образовательными потребностями).

Уроки «Российской

электронной школы» - это выверенная последовательность подачи дидактического материала

на протяжении всего периода обучения, преемственность в

изложении тем, формирование связей между предметами.

Это отличная возможность для молодых учителей побывать на «открытых уроках» своих коллег и

перенять лучший опыт или подобрать к своим урокам

разнообразные дополнительные материалы. Также этот ресурс полезен молодым специалистам, так

как здесь можно найти календарное и тематическое планирование по

каждому предмету, конспекты уроков, упражнения и проверочные задания по теме. Такой обмен

опытом самый доступный для повышения квалификации.

Родители смогут по-новому взглянуть на школьное образование,

и, если появится такое желание, снова «сесть за парту» вместе со своими детьми.

Как же строится обучение на уроках с российской электронной

школой?

Интерактивные уроки включают короткий видеоролик с лекцией учителя, задачи и

упражнения для закрепления полученных знаний и отработки навыков, а также проверочные

задания для контроля усвоения

26

материала. Учитель также может

воспользоваться предлагаемым конспектом урока и

дополнительными материалами для поиска новых идей и методик.

Упражнения и задачи можно проходить неограниченное количество раз, они не

предполагают оценивания и уж тем более фиксации оценок.

Проверочные задания, напротив, не подразумевают

повторного прохождения – система фиксирует результаты их выполнения зарегистрированными

пользователями и на этой основе формируется статистика

успеваемости ученика.

Видеоролики с лекциями

учителей дополняются иллюстрациями, фрагментами из документальных и художественных

фильмов, аудиофайлами, копиями архивных документов ( )

Мы рекомендуем ученикам наших классов посещение

интерактивных уроков для повышения качества их знаний, а также для подготовки к ВПР.

У зарегистрированного ученика

есть:

доступ к дополнительным

интересным материалам (например, они смогут

посмотреть увлекательный фильм или посетить виртуальный музей);

право считаться настоящим учеником РЭШ с

возможностью получить документ, подтверждающий

достигнутые результаты;

удобные инструменты

обучения и индивидуальный график занятий;

много новых друзей-одноклассников, живущих в

России и за рубежом. Самые активные ученики,

набравшие наибольшее количество баллов после промежуточной и итоговой аттестации, получат

специальный статус и будут отмечены значком «Отличник РЭШ».

Содержание дидактических и

методических материалов полностью соответствует

федеральным государственным образовательным стандартам и примерным основным

образовательным программам начального общего, основного

общего, среднего общего образования, что подтверждается результатами независимой

экспертизы. Учителя могут рекомендовать своим ученикам посещение интерактивных уроков и

дополнительные материалы электронной школы для повышения

качества их знаний, а также для подготовки к Всероссийским проверочным работам и

государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Пользователям открыт доступ к банку заданий, которые

предлагались на экзаменах прошлых лет. Комплексный подход к обучению будет способствовать

успешному освоению школьной программы вашими учениками и

позволит добиться высокой успеваемости.



Из опыта работы: система социально-психолого–педагогического сопровождения преемственности ООП ДОУ и НОО в соответствии с требованиями ФГОС {Ниненко Наталья Викторовна, заместитель директора по УВР МОУ Раменской СОШ № 19} =====>

Почему мы выбрали сопровождение, что собой представляет система социально-

психолого-педагогического сопровождения преемственности

между садом и школой? Попытаюсь ответить на эти вопросы.

Сопровождать – значит проходить с кем – либо часть его пути в качестве спутника или

провожатого.

На сегодняшний день сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной

социальной и педагогической помощи - патронажа. Оно предполагает не исправление

недостатков и переделку, а поиск скрытых ресурсов развития ребенка

и его семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе педагогических

условий для восстановления необходимых связей.

Итак, можно сказать, что социально - психолого -

педагогическое сопровождение преемственности — это:

— во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы

социальной, педагогической, психологической поддержки и

помощи, осуществляемой в рамках

деятельности образовательного учреждения;

— во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой -

создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности ребенка и в

результате — эффективного выполнения отдельным ребенком или семьей своих основных функций;

— в-третьих, процесс особого

рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

В качестве основных характеристик сопровождения

выступают его процессуальность, пролонгированность,

недирективность, погруженность в реальную повседневную жизнь ребенка или семьи, особые

отношения между участниками этого процесса.

Поэтапное и пошаговое моделирование системы социально -

психолого – педагогичесого сопровождения преемственности ООП между нашими ОУ мы

определили следующими шагами:

Изучение образовательной

ситуации в районе;

Изучения образовательного

пространства в образовательных организациях

28

(«Кадры», «Среда», «Содержание,

формы и методы», «Субъекты образовательной

деятельности»);

Анализ сильных и слабых

сторон каждого образовательного учреждения;

Изучение ресурсов внешней

среды и возможности их привлечения;

Разработка перечня стратегических мероприятий с

точки зрения «Полезность»- «Усилия»;

Разработка плана

сотрудничества

образовательных организаций для достижения запланированных целей.

Заключение договора о сотрудничестве. Определение

перечня измерительных индикаторов;

Создание системы психолого –

педагогического сопровождения

преемственности ООП в соответствии с ФГОС;

Реализация системы сопровождения и текущая

оценка ее достижения. Система сопровождения

регламентирует деятельность

образовательных учреждений в вопросах организации

преемственности согласно государственным образовательным стандартам.

Так называемые точки соприкосновения мы видим в

решении проблем, которые представлены как направления, т.е.

структура системы сопровождения опирается на три направления:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном

уровне.

2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего

школьного возраста с учётом

принципов непрерывности образования и психолого-

педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС.

3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в

дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

Мы определили цель и задачи системы психолого–педагогического

сопровождения преемственности ООП.

Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах

дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу

целостный последовательный перспективный характер.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

установление единства стремлений и взглядов на

воспитательный процесс между детским садом, семьей и

школой;

выработка общих целей и

воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

создание условий для благоприятного

взаимодействия всех участников;

воспитательно-образовательного процесса –

воспитателей, учителей, детей и родителей;

обеспечение условия для

реализации плавного, бесстрессового перехода детей

от игровой к учебной деятельности;

всестороннее психолого-педагогическое просвещение

родителей и сопровождение детей;



оказание психологической

помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов,

способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

формирование в семьях позитивного отношения к

активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей

детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и

содержания осуществления преемственности.

Общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного

человека;

• охрана и укрепление физического и

психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка

индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и

начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольной ступени:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,

развитие его положительного самоощущения;

развитие, инициативности, любознательности,

произвольности, способности к творческому самовыражению;

формирование различных

знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,

познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

развитие компетентности в сфере отношений к миру, к

людям, к себе; включение детей в различные формы

сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

В соответствии со ФГОС на

ступени начальной школы осуществляется:

становление основ

гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения

учиться и способности к организации своей

деятельности

умение принимать, сохранять

цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,

осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с

педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие

и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие

ими моральных норм, нравственных установок,

национальных ценностей;

осознанное принятие ценностей

здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

совершенствование достижений дошкольного

развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;

30

индивидуализация процесса

обучения, особенно в случаях опережающего развития или

отставания. Система сопровождения

опирается на принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и

младшего школьного возраста:

Принцип развития.

Принцип гуманитаризации.

Принцип целостности.

Принцип культуросообразности.

Принцип содержания образования.

Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует

соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

На дошкольной ступени:

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с

детьми;

формирование предпосылок

учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

построение образовательного процесса с использованием

адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру

при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

опора на наличный уровень

достижений дошкольного детства;

направленность процесса

обучения на формирование умения учиться как

важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

сбалансированность репродуктивной

(воспроизводящей готовый образец) и

исследовательской, творческой деятельности, коллективных и

индивидуальных форм активности.

Общие условия:

– признание решающей роли содержания образования, способов

организации

образовательной деятельности и

взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного,

социального и познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей

образовательной среды,

способствующей эмоционально-

ценностному, социально-личностному,

познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности;

– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм

общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен

становлению личности ребенка: развитию его компетентности,

инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения,

самосознания и самооценки;

– создание основы для

самостоятельного успешного усвоения обучающимися,

воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных

форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост



творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение

форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной

работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими

коллективами

образовательных учреждений.

Система психолого–

педагогического сопровождения преемственности ООП в соответствии с требованиями ФГОС

осуществляется по направлениям деятельности:

Диагностика Просвещение Профилактика Коррекция и развитие Аналитическая деятельность

Формы осуществления преемственности

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью

определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально

организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по

созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в

начальную школу. Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их

выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных

учреждений.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьной библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и

учениками

начальной школы;

• участие в совместной

образовательной деятельности, игровых программах,

проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими

воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

• совместные праздники «День знаний», «Посвящение в

первоклассники» и спортивные соревнования дошкольников и

первоклассников;

• участие в театрализованной

деятельности;

• посещение дошкольниками

адаптационного курса занятий «Школа будущего первоклассника»,

организованных при школе (работа с психологом, логопедом).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы

(ДОУ и МОУ СОШ);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДОУ и

учителей школы;

• проведение диагностики по

определению готовности детей к школе;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и урочной

(внеурочной) деятельности в школе;

• педагогические и психологические

наблюдения.

32

Важную роль в преемственности

дошкольного и начального образования играет сотрудничество с

родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями

школы;

• круглые столы, дискуссионные

встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ДОУ и школы;

• дни открытых дверей;

• социальный проект

«Образовательная среда глазами родителей»

• анкетирование, тестирование родителей для изучения

самочувствия семьи, в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• визуальные средства общения

(стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов).

Ожидаемые результаты.

Результатом реализации

системы социально-психолого–педагогического сопровождения

должно быть создание комфортной

преемственной предметно-развивающей образовательной

среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и

привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего

общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся

и воспитанников; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся и воспитанников; комфортной по

отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями

здоровья) и педагогическим работникам. Результатом плодотворного сотрудничества

педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей

(законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие

интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования

компетенций, необходимых для обучения в школе.



Проблема личностно-ориентированного обучения и использование ВДК при формировании навыка работы с текстом {Маркина Марина Александровна, учитель начальных классов МОУ Раменской СОШ № 8} =====>

«Я есть выбор», - утверждал Жан-Поль Сартр (1957), подчеркивая тем самым эту связь, а

вместе с ней свободу и ответственность каждого перед

самим собой за свою судьбу.

В личностно-ориентированной

системе образования индивидуальный подход к каждому ребенку является не просто

декларацией, благим пожеланием, а реально действующим принципом

построения всей образовательной среды, практическая реализация которого обусловлена целями и

методами обучения и воспитания. Индивидуальный подход в

личностно-ориентированном образовании строится на основе индивидуальной избирательности и

личной активности каждого УЧЕНИКА.

Признание за ребенком права на проявление самостоятельности,

основанной на его стремлении реализовать индивидуальные интересы и потребности, ставит

перед нами чрезвычайно важную проблему - как использовать интересы и потребности ребенка на

благо его развития, как избежать превращения детской

самостоятельности во вседозволенность и произвол?

Личностно-ориентированный подход решает эту проблему

следующим образом: ребенку

предоставляется право на свободный и самостоятельный выбор из целого ряда возможных

альтернатив деятельности (поведения), и он осуществляет свой

выбор, исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей. Однако, сам подбор

этих альтернатив, поле выбора ребенка, его структурирование и

организация осуществляется педагогом в соответствии с теми образовательными задачами,

которые он ставит. Таким образом, осуществляется тонкий и подвижный баланс между личной инициативой ученика и профессиональной инициативой учителя.

Можно назвать такой подход

методом направленного выбора или направленной свободы.

Учитель управляет полем выбора учащихся, организует и

структурирует это поле: дополняет или изменяет альтернативы (их

количество, содержание, форму предъявления), вводит новые условия, меняет ситуацию выбора,

обновляет учебные средства и материалы и т.п. При этом учитель

исходит не только из требований учебной программы, но и, что не менее важно, учитывает

изменяющиеся со временем интересы, потребности и возможности учащихся.

34

Иными словами, выбор

обеспечивает возможность для реальной индивидуализации

обучения в условиях массовой школы. Именно выбор позволяет

преодолеть, казалось бы,

непреодолимое противоречие между универсальностью, инвариантностью учебной

программы и индивидуальной неповторимостью каждого

конкретного ученика, который эту программу осваивает.

И, наконец, последнее важное основание, по которому мы уделяем понятию свободного выбора столь большое значение. Выбор обеспечивает хорошие

возможности для изучения личности ребенка. В ситуации

свободного выбора личность

ребенка не только развивается, но еще и максимально проявляется,

раскрывается во всей совокупности своих свойств и отношений.

Мы хотим научить наших учеников осознанному и ответственному выбору. Для этого

они (и конечно, мы сами) должны ясно понимать, что именно и из чего

они выбирают, каковы параметры выбора. Можно выделить для себя три таких параметра: (1) форма

выполнения задания -

индивидуально или коллективно; (2)

уровень сложности задания - трудное или легкое и (3) тип задания

- проблема или упражнение. Под «проблемой» мы подразумеваем творческое задание, требующее от

ребенка самостоятельного поиска новых знаний и/или творческого применения уже имеющихся у него знаний, умений и навыков.

«Упражнение» представляет собой некое стандартное задание в рамках учебной темы, требующее от

ребенка точного воспроизведения типовых знаний, умений и навыков.

Как правило, это задание на закрепление пройденного материала.

Конечно, параметры выбора могут быть и другие. Каждый

учитель, исходя из своего опыта, профессиональных задач и

личностных предпочтений, волен использовать параметры выбора по своему усмотрению. Важно только,

чтобы эти параметры были хорошо известны и понятны учащимся и помогали им принять действительно

взвешенное решение.

Итак, общее число сочетаний всех трех наших параметров выбора дает нам набор дидактических

карточек, состоящий из 8 штук (см. Рис. 1).

Индивидуальное задание



Исходя из учебных задач, а также знания индивидуальных

интересов и возможностей учеников в классе, учитель подготавливает набор

вариативных дидактических карточек. В нашем случае этот

набор состоит из 8 штук – по четыре карточки с индивидуальным и коллективным

заданием. Каждый параметр выбора обозначается на ВДК

соответствующим значком: тип задания, уровень его сложности и форма выполнения (см. Рис. 2). Эти

значки помогают каждому ребенку сделать осознанный выбор.

Помимо символов, обозначающих параметры выбора,

ВДК содержит номер и формулировку задания

(упражнения, задачи и т.п.), которое предстоит выполнить ученикам. Многие дети, выбирая

ту или иную дидактическую карточку, обращают внимание не

только на символы выбора, но и на содержание самого задания.

Поощряя учащихся к самостоятельному и осознанному выбору, мы обязаны предоставить

им всю необходимую информацию о каждом из вариантов и в первую

очередь формулировку того задания, над которым они будут работать.

Рис. 2

Формулировка задания

1. Учебные средства / вспомогательные материалы



4.

5.

Фамилия Имя Роль Оценка

1. Бригадир

2. Спикер

3. Часовой

4. Секретарь

5.

6.

7.

Дата

проведе

ния

работы

Место для

пометок () об

использовании в

процессе

выполнения

задания

Символ типа задания

(проблема)

Символ уровня сложности задания

(трудное)

Символ формы выполнения

задания (коллективное)

П

36

Как видно из Рис. 2, ниже

формулировки задания следует перечисление предлагаемых

учителем дополнительных учебных средств и вспомогательных материалов

(помимо учебника и рабочей тетради), которые могут помочь детям в его выполнении. К таким

средствам и материалам можно отнести различные словари,

справочники, схемы, таблицы, энциклопедии, вырезки из газет и журналов, гербарии, муляжи и

другое оборудование, имеющееся в кабинете. Разнообразие средств

стимулирует детей к более глубокому и всестороннему погружению в проблему, развивает в них навыки

исследовательской деятельности и самостоятельной работы с различными источниками

информации. Кроме того, пользуясь не каким-либо одним, а

многообразием различных средств и материалов, каждый ребенок может открыть в себе свои собственные,

индивидуальные способы учебной работы и научиться эффективно применять их при решении

различных задач. Важно отметить, что не

учитель, а учащиеся сами определяют, какие учебные средства и вспомогательные

материалы они задействуют при выполнении задания. Они могут

воспользоваться одним или несколькими средствами и материалами из числа

предложенных учителем, а также добавить к ним и другие по своему

усмотрению. В этом случае на ВДК полезно предусмотреть несколько пустых строк, куда дети вписывают

использованные ими в процессе выполнения задания (но не указанные учителем) средства и

материалы.

Рядом с перечнем учебных средств и

вспомогательных материалов на карточке предусмотрено

специальное место для пометок об использовании учащимися этих средств и материалов (см. Рис. 2).

Здесь ребята помечают каким-либо значком те средства и материалы, которыми они активно пользовались

в процессе работы над заданием. Со временем эти пометки на карточках

помогают учителю определить наиболее и наименее популярные среди учащихся средства и

материалы и сделать соответствующие выводы по

реорганизации развивающей среды в помещении класса.

Наконец, последняя, нижняя

часть вариативной дидактической карточки предназначена для фиксации фамилий учащихся,

выбравших и выполнявших данное задание. Количество строк в таблице

(см. Рис. 2) соответствует численности участников работы над заданием. Максимально допустимая

численность исполнителей в каждом из восьми заданий определяется учителем. Так карточки для

индивидуальной работы имеют только одну строку. ВДК,

предназначенные для коллективной работы, могут иметь от двух до восьми (но не более) строк в

зависимости от того, на какое количество партнеров рассчитано то

или иное задание. Одновременно с этим количество строк на ВДК является для детей наглядным

сигналом для формирования команд с определенной численностью участников.

Согласованная и эффективная работа в команде предполагает

определенное разграничение полномочий, распределение среди ее участников различных ролей. В

зависимости от численности команды, возраста учащихся,



специфики задания и пожеланий самого учителя количество и состав

ролей может быть различным. Мы, например, используем такие роли: Бригадир – ответственный за работу

всей подгруппы; Спикер – выступающий от лица всей

подгруппы при подведении итогов ее работы; Секретарь – ответственный за ведение записей

по заданию подгруппы, Часовой - ответственный за выполнение

подгруппой задания в установленное время.

Процедура выбора ВДК

заключалается в том, что в определенный момент урока учитель предъявляет детям на доске восемь

карточек, приглашая учеников выйти к доске и выбрать себе

задание по душе, вписав свою фамилию в специально отведенном месте на соответствующей

карточке. Во время выбора детьми

карточек учитель напоминает им

следующее правило: «Если вы уже выбрали карточку, договорились с

партнерами, и свободных мест в вашем задании не осталось, то снимите карточку с доски и займите

свое место в классе». (Для выполнения каждого из заданий в

классе предусмотрены специальные места). Тем учащимся, которые затруднялись с выбором, учитель

предлагает воспользоваться имеющимся у него на этот случай жребием.

Перед началом работы над коллективным заданием учитель

просит детей распределить между собой указанные на карточке роли, в соответствии с ними заполнить

левую колонку таблицы (см. Рис. 2) и только после этого начинать

выполнять задание. По окончании

работы учитель поощряет учащихся обсудить и сообща выставить в

правом столбце таблицы оценку за работу в группе каждому из ее участников.

В заключении хотелось бы

отметить, что использование на уроке вариативных дидактических карточек является одной из форм

самостоятельной работы учащихся. Это значит, что учителю вовсе не

обязательно непосредственно участвовать в работе детей над заданиями: советовать,

подсказывать, давать инструкции и наставления, стремясь к тому,

чтобы непременно все учащиеся успешно справились со своими заданиями. Во время

самостоятельной работы над карточками роль учителя не в том чтобы учить (для этого есть много

других возможностей), а в том, чтобы изучать учащихся.

Наблюдая за совместной работой детей, слушая их высказывания, спрашивая

некоторых учащихся о мотивах их выбора, учитель может многое

узнать о реальных знаниях (и не знаниях) детей по теме урока, способах их мышления и

взаимодействия в коллективе, причинах выбора того или иного

задания, тех или иных средств и материалов.

Проблема личностно-

ориентированного обучения не единственная. Современного человека тексты окружают на

каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или

интернете, SMS-сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее.

Умение понимать и создавать текст

38

формируется прежде всего на

уроках русского языка и литературы. Поэтому в методике

преподавания русского языка активно внедряется в школьную практику текстоориентированный

подход, то есть «текст является единицей обучения, единицей содержания обучения, единицей

контроля». Виды деятельности при работе с

текстом.

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения,

знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими,

синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в

процессе использования следующих видов деятельности: - нахождение границ предложений

в тексте; - деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста; - собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание; - дописывание концовки текста; - создание текстов разных стилей,

разных типов речи. Предлагаю некоторые приемы работы с текстом.

1.Комплексный анализ текста. Ученики приучаются к первичным

основам лингвистического комплексного анализа текста. Пример такой работы:

1) Прочитайте весь текст целиком. 2) Определите тему текста.

3) Определите количество частей и их микротемы. Выполнение заданий данной части

являются примером того, что работа с текстом при обучении русскому

языку даёт возможность формировать филологическую

компетенцию учащихся, позволяет

им постигать культурные смыслы, заключённые в тексте, формирует

систему ценностей. 2.Приёмы работы с текстом при изучении нового материала. 1. «Письмо с дырками».

Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и

для работы с параграфом при изучении нового материала.

На первых порах с подобными текстами или при работе с детьми минимального уровня усвоения

знаний, можно помочь ребятам, подготовив слова для справок.

В 4 классе при работе с текстом можно использовать создание инсерта, синквейнов к тексту. Это

позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание,

сформировать у каждого ученика собственное отношение к

изучаемому материалу. Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у

обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить,

что помнят ребята по данной теме, предлагаю приём 2.«Инсерт».

Во время самостоятельного знакомства с теоретическим

материалом (обычно параграфом учебника) учащиеся делают на

полях пометки: «V» - знаю;

«+» - новое для меня;

«- » - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы.

Затем результаты этой работы

обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить

пробелы в знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые

противоречия в сложившейся для них системе знаний.



3.Синквейн. Программой русского языка,

особенно в старших классах, предусмотрено знакомство с текстами, посвящёнными

лингвистам прошлого и настоящего. Эта работа редко вызывает интерес

учащихся, но она по-своему нужная и важная. В таких случаях прибегаю к приёму, позволяющему

высказать свою точку зрения на человека, «синквейн» –

стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам. • В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным). • Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). • Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами. • Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме. • Последняя строка – это синоним из одного слова (или

словосочетание), который повторяет суть темы. 4. «Логические цепочки».

Проверить усвоение любой информации, логичность её

расположения помогает приём «логические цепочки». При

подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим ученикам план будущего текста,

пункты которого намеренно меняю местами и прошу проверить

правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё раз повторить

основные сведения, но и учит ребят быть последовательными. 5.Приём «фишбоун».

Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость»

Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод

структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод

впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.

В учебном процессе этот

приём позволяет учащимся

«разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой

стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и

название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально. В голову

«скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над

художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние

«косточки», на них

фиксируются причины

происходящих событий, и нижние – для записи фактов, подтверждающих наличие

сформулированных причин. Записи должны быть краткими,

представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод по

решаемой проблеме. Технология работы с приёмом «фишбоун» может

проводиться индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и может быть

предложена в качестве домашнего задания.

40

«Когда мы вместе…» {Эссе Воронцовой Татьяны Петровны, учителя начальных классов МОУ ООШ № 18 пос. РАОС} =====>

«Учитель – это не профессия, а призвание, образ жизни»

Каждый человек в своей жизни встаёт перед выбором

будущей профессии: одни мечтают о ней с раннего детства, другие идут

по стопам родителей, третьи поступают в престижный вуз только потому, что так захотели его папа

или мама, а кто-то даже идет учиться «за компанию» с другом или

подружкой. И только лишь небольшая часть выпускников школы осознанно и

целенаправленно стремится получить ту профессию, в которой он себя «видит» не год и не пять, а

всю жизнь…

Я не мечтала с детства стать учителем, тем более, преподавать в начальных классах. Но уже в 10-м,

выпускном классе, я вдруг поняла, что не смогу, а главное – не хочу расставаться со школой: с этой

замечательной атмосферой общения, открытия нового и

неизведанного, стремления поделиться тем, что знаешь! Я решила, что именно профессия

учителя начальных классов позволит мне не только учить других, но и

постоянно учиться самой, открывать в душах детей радость познания, общения.

«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло,

будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания

не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах…» - эти замечательные

слова великого педагога и психолога Ш.А. Амонашвили стали для меня путеводной звездой, моим девизом

на педагогическом пути!

Да, учитель – это не профессия, это образ жизни, это –

судьба! И овладеть ею дано далеко не каждому! Ведь именно учитель

зажигает в сердцах детей огонь желания познать окружающий мир, захотеть изменить его, сделать себя

и окружающих лучше и добрее.

Роль учителя в жизни

общества оценить невозможно. Ведь это не просто профессия, это нечто

несоизмеримо большее, это состояние души. Любой профессии можно научиться, но научиться

быть учителем невозможно. Учитель – это маяк, это путь к дальним

морям и океанам, это свет во тьме, это тот, через кого постигается самая главная и самая сложная

наука – жизнь. И пусть школьные уроки когда-нибудь да заканчиваются, но уроки жизни –

никогда!

Ни для кого не секрет, что учителя начальных классов часто называют «второй мамой», и это

действительно так! Ведь родители приводят за руку и доверяют нам самое дорогое в жизни: своих детей,

и во многом именно от учителя начальных классов зависит

дальнейшая судьба ребенка, его отношение к учебе, одноклассникам, друзьям и

знакомым, да и вообще к окружающему миру! Поэтому

учитель должен стать для своих учеников не только наставником, но и другом, которому можно доверять!

Важнейшая задача педагога – видеть в каждом ученике хорошее, помогать ему верить в свои силы,

идти рука об руку к вершинам,



воспитывая человека, чуткого, отзывчивого, доброго,

целеустремленного и порядочного.

Учитель – это еще и хороший

психолог: ведь он должен найти свой «ключик» к каждому своему

воспитаннику, разглядеть и постараться как можно глубже и ярче раскрыть способности и

возможности своих учеников. И это очень хорошо можно наблюдать и раскрывать не только на уроках, а и

во внеурочной деятельности и, конечно же, в различных

внеклассных творческих мероприятиях!

Каждый ребенок талантлив по-своему: надо только внимательно к нему присмотреться, понаблюдать

за интересами и увлечениями ребенка, его семьи. Наблюдая за

своими воспитанниками, я не раз убеждалась в том, что каждый раскрывается совсем с другой

стороны вне уроков: дети очень любят, когда учитель вместе с ними

занимается другой, не учебной, а например, творческой, исследовательской или спортивной

деятельностью. И мы вместе не только на уроках! Мы готовим различные мероприятия:

викторины, КВН, литературные гостиные, выступления перед

родителями, концерты. Очень приятно, что в эту деятельность активно включаются и родители, и

даже бабушки и дедушки! А это так здорово и так важно для ребенка,

что все вместе: и он, и его семья, и учитель!

Хочу поделиться тем, что получается именно у меня для сплачивания настоящей классной

семьи: для меня каждый класс – это не просто группа ребят, это именно

семья! А в семье должны быть свои традиции… И традиций у нас много:

День именинника, День кино (обязательно в каждые каникулы мы всем классом едем на премьеру

нового мультфильма!), новогодний КВН с родителями, концерт-

сюрприз для мам на День матери, «А ну-ка, мальчики!» на 23 февраля и «Дочки-матери» на 8 марта! И

много-много еще всего интересного!

За последние 5 лет я дважды

со своими ребятами участвовала в конкурсе «Моя классная – самая

классная!» причем, темы для выступлений были именно «семейные»: «Мой класс – моя семья!»

Наши выступления были яркими, интересными и позитивными, а

главное, что придумывать сценарии мне помогали и ребята, и родители! Мамы шили костюмы, старшие

сестры рисовали декорации, папы помогали с музыкальным сопровождением! А наши

замечательные бабушки даже танцевали с нами на сцене! Вот это

действительно «Когда мы вместе!!!», мы можем свернуть горы!!! А главное, что подготовка к таким

конкурсам, выступлениям, концертам очень сплачивает всех: ребят, учителя и семью! А это очень

здорово!

Я вывела для себя вот такую нехитрую формулу успеха работы педагога:

Если у учителя с его

воспитанниками и с родителями есть взаимопонимание, уважение и доверие друг к другу, если семья

поддерживает любые начинания своего ребенка и его классного

руководителя, активно участвует в жизни класса и школы, то можно с

42

уверенностью сказать, что вместе

мы сможем воспитать замечательное поколение детей:

образованных, воспитанных, целеустремленных, добрых и честных! Так давайте будем вместе

идти в одном направлении, и тогда успех нашей работы обеспечен!!!

В заключение у меня родились

вот такие строки: Что значит школа для меня? Я вам отвечу однозначно: Быть педагогом – моя судьба

Пусть будет так, а не иначе!!!



Из опыта работы по реализации программы внеурочной деятельности «Мы – твои друзья» {Борисова Ирина Валерьевна, учитель МОУ Раменская средняя общеобразовательная школа №9} =====>

«Когда в доме много зверей, сердце у детей растет быстрее,чем они сами»

Марина Степнова

Как научить ребенка ответственному отношению к

питомцам? Как искоренить жестокость и сократить количество бездомных животных? Ответы на

эти и другие вопросы можно найти в новой образовательной программе

для школьников «Мы – твои друзья».

Программа «Мы – твои друзья»

была разработана в Институте изучения детства, семьи и воспитания Российской академии

образования при поддержке бренда Purina.

Партнеры программы - Московская государственная

академия ветеринарной медицины и биотехнологии им. К. И. Скрябина и Международный

благотворительный фонд помощи животным «Дарящие надежду».

Программа «Мы – твои друзья» успешно реализуется в российских школах. С 2017 г. программу

прошли 157 000 школьников из 23 регионов России. К 2023 году такие программы должны охватить более

2 млн. детей во всем мире. Подобные программы работают в

Италии, Франции, Германии.

Основной целью программы

является формирование у школьников ответственного

отношения к домашним животным.

Оно базируется на осведомленности учащихся о нуждах и потребностях

четвероногих друзей, понимании – какую роль играет человек в их жизни, готовности заботиться о

питомцах и бережно относиться к ним.

Можно предвидеть вопрос – а нужна ли такая программа

современным школьникам? Дети и так загружены уроками: математика, русский, иностранный

язык и т.д. Авторы программы считают и я с ними согласна, что

тема воспитания ответственности, любви и заботы у детей по отношению к «братьям нашим

меньшим» не менее важна и значима для современной школы. Психологи и социологи сегодня все

больше говорят о распространении в обществе «эмоциональной глухоты».

Как результат – мы все чаще сталкиваемся со случаями проявления необъяснимой и

пугающей жестокости со стороны подростков. Поэтому важно

воспитывать у детей с ранних лет умение чувствовать, сопереживать и помогать тем, кто нуждается в

твоей постоянной опеке и заботе.

Важно, чтобы ребенок

понимал, что перед ним живое существо, которое может

испытывать боль и радость, страх и

44

удовольствие, резвиться и

недомогать. Домашний питомец способен быть преданным и

надежным другом, вызывать восхищение своей красотой, удивлять физическими

способностями.

Основное содержание

программы посвящено различным аспектам содержания кошек и

собак, так как эти животные являются наиболее распространенными среди

домашних питомцев. Хотя о других питомцах говорится тоже.

Участники программы – учащиеся 2-4 классов (8-11 лет), их

родители, педагоги (учителя младших классов, воспитатели группы продленного дня, педагоги

дополнительного образования). Продолжительность программы – 1 год.

На своих занятиях я

рассказываю своим ученикам, почему мы живем вместе и почему мы связаны, говорю о том, как

появляются животные в доме, как устроены собаки и кошки, как они воспринимают окружающий

мир. Мы не забываем о правилах личной гигиены и правилах

безопасного поведения. По статистике, как раз большее число нападений на человека происходит

при контакте со своими питомцами, а не на улице. В программе есть

большой блок самостоятельной работы, много коллективных заданий. Это учит детей общаться

между собой и объединяет класс. В конце курса дети проявляют сами социальную активность и чаще

обращают внимание на бездомных животных. Они понимают, что

могут оказаться полезными для брошенных собак и кошек — становятся взрослее и социально

активнее.

Учебно-методический

комплект программы разработан в соответствии с российскими

стандартами образования и состоит из рабочей тетради для школьников, методического пособия для

педагогов, комплекта плакатов. Имеется сайт https://www.pet-school.ru/, благодаря которому

учителя, дети, родители смогут проходить программу

самостоятельно. Для этого достаточно скачать учебные материалы, видео и обучающие

презентации.

Программа построена по

модульному принципу. В большинстве разделов две темы.

Темы включают в себя информационные блоки и комплекс интересных заданий, помогающих

учащимся осваивать полученные знания.

Основная форма реализации программы – внеурочная

деятельность. Дополнительные формы – интеграция в базовые учебные курсы. Ведущая роль

принадлежит предмету «Окружающий мир». На уроках

литературного чтения дети изучают произведения о животных отечественных и зарубежных

писателей и поэтов. Различные аспекты отношения к домашним животным рассматриваются на

уроках эстетического цикла (изобразительное искусство,

музыка). Элементы данной программы могут быть включены в план коррекционной работы для

детей с ОВЗ.

Содержание программы

строится на основе деятельного подхода. Основное условие –

вовлечение в различные виды деятельности: игровую, познавательную, развлекательную,

проблемно-ценностного общения,



социальную и художественно-досугового творчества.

При проведении внеурочных занятий используются следующие

формы и методы организации деятельности младших школьников:

беседа, диалог, дискуссия, дидактические и сюжетно-ролевые игры, конкурсы, викторины,

турниры, проектные и практические работы, арт-технология, выставки, экскурсии и

т.д.

Приведу примеры некоторых занятий в моем классе на примере изучения раздела «Мы с тобой –

друзья!». В рамках реализации первой темы была проведена беседа «Образы животных в произведениях

искусства». На занятии дети узнали о том, что такое «анималистика».

Для проведения беседы «Образы животных в живописных произведениях» были использованы

репродукции картин И.Репина, Пабло Пикассо, Е.Чарушина,

А.Дюрера, Э.Ландсира, В.Васнецова. Во время беседы учащиеся слушают музыкальные

произведения – отрывок из балета П.И.Чайковского «Спящая красавица», симфоническую сказку

С.Прокофьева «Петя и волк». При изучении темы «Необычная

прогулка. Удивительная выставка» учащиеся, познакомившись с информацией, которую рассказал

учитель, и, выполнив задания в рабочей тетради, создают альбом

«Кошачьи и собачьи звёзды» тех домашних животных, которые произвели на них наибольшее

впечатление – знаменитых кошек и собак (Белка и Стрелка, Джульбарс, Лео, Хатико, Болто, Барри, собака

Павлова и др.). Создается выставка работ. При изучении темы «Про

наши праздники и будни» учащиеся, прочитав одноименную тему в

рабочей тетради, под руководством учителя создают календарь «Знаменательные даты, связанные с

домашними животными». При изучении темы «Книги про

хвостатых и усатых. Литературная мастерская» школьники читают отрывки полюбившихся сказок

Братьев Гримм, Шарля Перро, С.Лагерлеф, Р.Киплинга, рассказов

Н.Гарина-Михайловского, А.Куприна, И.Тургенева, А.Чехова, Л.Толстого и др. Дети вспоминают

пословицы, в которых упоминаются животные. Дети знакомятся с книгами знаменитых

дрессировщиков В.Дурова и Н.Дуровой. Данное занятие мы

проводили в библиотеке. Завершается изучение данного раздела проведением

интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?». Тематика вопросов связана с материалами рабочей тетради.

Вопросы могут быть в форме музыкальной или литературной

«угадайки».

Важное направление работы

программы состоит в совместной работе детей и родителей. Задания направлены на вовлечение

родителей в ее реализацию. Взрослым предлагается поделиться

своими воспоминаниями и опытом общения с домашними животными, принять участие в подготовке

заданий.

Результатами освоения программы являются личностные, метапредметные и предметные

результаты.

Домашние животные дарят

нам и нашим детям радость, учат заботе, сопереживанию, чуткости, а

46

главное — настоящей дружбе! Всем

учителям рекомендую использовать данную программу в своей работе.

За такими проектами — будущее!

Литература: Мы – твои друзья. Методическое пособие для учителей начальной школы / А.Г.Макеева , В.А.Самкова, Е.М.Клемяшова. – М.: ООО «Нестле Россия»,

2018. – 96с. Интернет источники:

https://www.pet-school.ru/



Музицирование на уроках музыки {Ткачева Евгения Витальевна, учитель музыки МОУ Родниковская средняя общеобразовательная школа №32} =====>

Научить детей понимать,

любить музыку, уметь в ней разбираться, получать удовольствие

от слушания и исполнения музыки, отзываться на нее всей душой – вот круг задач, которые всегда хотелось

решать в общеобразовательной школе как системе образования без специального отбора. Сегодня мне бы

хотелось продемонстрировать способ нашего музицирования на уроках

музыки в школе. Если говорить о трудностях по инструментальному музицированию, то можно отметить,

что были они только в начале работы.

Нужно было «заразить»

учеников и убедить родителей в необходимости приобретения

инструментов. Но приглашения родителей на уроки, школьные концерты убедительнее всего

доказывали правильность избранного пути. Ведь всех детей точно вокально

интонировать научить невозможно, а вот чисто исполнять на свирелях, блок-флейтах и тд – реально: это

очевидный факт и приводит эта работа к состоянию осознания успеха каждым ребенком!

Для музицирования на уроках

мы с ребятами выбираем самые известные, популярные, мелодии и

создаём вариант для тех инструментов, которые есть в наличие (в основном всегда есть

скрипка, гитара, флейта, фортепиано) и соответственно с уровнем владения игры на

инструменте создаём свою трактовку. Основной, главной

задачей нашего музицирования является то, что при любом уровне владения техникой игры на

инструменте ребёнок может себя почувствовать музыкантом,

солистом, участником ансамбля. Если у ребёнка начальные навыки игры на инструменте, то он тянет педаль,

второй голос или аккомпанемент. При более совершенном владении – главные партии, импровизации.

Таким образом мы выходим за

рамки рутинных, скучных занятий и у ребят пробуждается новый интерес к своему инструменту. А вместе с

этим рождается позитивная атмосфера на уроке и истинная любовь к музыке.

48

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического журнала «Современное образование».

Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в целях

предоставления возможности педагогическим работникам Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебно-методические материалы для распространения инновационного педагогического опыта.

Журнал предназначен для широкого круга педагогической общественности.

Статьи присылаются по электронной почте [email protected].

· Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи

· Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4

· шрифт - Times New Roman, 14

· межстрочный интервал 1,0

· поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25

· название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный

· сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ

· иллюстрации чёрно-белые

· в конце статьи - контактный телефон (не публикуется)

Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте

Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru

По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом учителя.

Научно-методический журнал 'Современное...

Documents

Transcript of Научно-методический журнал 'Современное...