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Répondre aux difficultés des élèves Expérimentation lecture

Frédérique MirgaletConseillère pédagogique

Février 2011

mardi 22 février 2011

La question du code

Questions posées au cours d’un entretien avec Catherine Billard, neuro-pédiatre,

et Monique Touzin, orthophoniste, au centre des troubles du langage de l’hôpital du Kremlin Bicètre.


• Après 3 mois d’entrainement au décodage,

pour quels élèves faut-il s’inquiéter ?

• Quels sont les signes d’appel pour repérer les

élèves ayant besoin d’une aide spécifique ?

• Quoi faire pour les aider ?

Questions préalables


Tests proposés à une population d’élèves ordinaires, sans trouble spécifique :

•Reconnaissance de 12 lettres (parmi les plus fréquentes mais sans les plus connues) e u r n t f p j b v m d

Lecture de 12 syllabes simples (utilisation de deux digraphes)

me ta ron po fi vu na do lin ja sa ba

Quand s’inquiéter ?




début novembre : 11/12 janvier 12/12




Une évaluation de référence








Les seuils d’inquiétude

moins de 9/12

moins de 7/12


• Être vigilant aux critères de sévérité

• Ne pas confondre manque de maturité et trouble pathologique

Précautions à prendre


Critères de sévérité

• Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ;

• incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ;

• incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ;






• Critère de sévérité supplémentaire : antécédents familiaux (fratrie de dyslexiques…)



Cet élève a sans doute besoin d’un enseignement adaptéet de soins de professionnels de santé.







Cet élève a sans doute besoin d’un enseignement adaptéet de soins de professionnels de santé.





Élève à

signaler au médecin

scolaire


Quelles que soient les raisons qui lʼempêchent dʼentrer sereinement dans les apprentissages, on mettra là lʼélève qui obtient un score :

Manque de ‟maturité‟

lecture de lettres entre 6 et 9/12lecture de syllabes entre 4 et 7/12


Lʼélève entre lentement dans les apprentissages. Son comportement nʼest pas très propice, il avance plus lentement que les autres, cʼest un faible lecteur.

• Ce qui est alarmant : il ne faut pas que son comportement, sa lenteur lʼempêchent dʼapprendre à lire.

• Ce qui est rassurant : il doit pouvoir apprendre, quitte à lui proposer une autre stratégie dʼapprentissage.

Manque de ‟maturité‟


• Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes).

Quoi faire ?



• Adapter son enseignement à ces élèves qui nʼapprennent pas à lire par la voie qui leur a été proposée.

Quoi faire ?




• Intervenir avec de tout petits groupes (en Aide personnalisée).

Quoi faire ?




• Intervenir avec de tout petits groupes (en aide personnalisée).

• Passer par la syllabe.

Quoi faire ?

LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste


Passer par la syllabe : un exemple

la



lalolulile



mamomumime


Passer par la syllabe : un exemple niveau 0

pa pi po pu pé

ma mi mo mu mé

ra ri ro ru ré

la li lo lu lé

sa si so su sé

fa fi fo fu fé

Syllabes simples




ra ma ta sa

cha la ja na

na pa fa ra

ba pa la ga

ca va la ga

ra ta fa ra

ri mi ti si li

ti ni li pi ji

mi ci chi ti di

ri mi fi di bi

ci pi chi ti li

vi gi ki li ki

Syllabes simples




rou mou tou

lou dou fou

sou tou mou

tou gou chou

jou cou bou

nou tou mou

Syllabes avec digraphes




ba bou bi bo

bon bu bé bin

be ban bo beau

bou bi bu bon

boi bê ba boi

ba ben bi beau

Attaques constantes




bla bli blé blo blu

cla cli clé clo clu

fla fli flé flo flu

gla gli glé glo glu

pla pli plé plo plu

Groupes consonnantiques




penne tenne lenne

senne renne tenne

genne benne denne

yenne senne cenne

fenne venne penne

jenne tenne genne

lenne nenne yenne

tenne prenne lenne

Groupes multigraphes




su vou la den

pe tou ré min

den lé me lon

ce fa len tin

sa po von ca

rou ge ven di

Panachage



• On décline des syllabes qui se ressemblent ;

Passer par la syllabe



• on mélange des syllabes et on les lit ;





• on associe des syllabes pour lire des mots moto bateau ;






• on se réfère à la syllabe de référence (mo cʼest comme dans marron mais avec un o) ;






• on se réfère à la syllabe de référence (mo cʼest comme dans marron mais avec un o) ;

• on décode et on code



Quelques remarques pour conclure…

• Certains élèves font illusion dans leur capacité à décoder

• La dyslexie ne commencera à être soupçonnée quʼen CE1

• Certains élèves risquent de développer des stratégies de compensation (très difficiles ensuite à corriger)…


• Certains élèves font illusion dans leur capacité à décoder

• La dyslexie ne commencera à être soupçonnée quʼen CE1

• Certains élèves risquent de développer des stratégies de compensation (très difficiles ensuite à corriger)…

Quelques remarques pour conclure…

Quoi qu’il en soit, on persévère…


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