Evaluation IASI Avril 2015

7/21/2019 Evaluation IASI Avril 2015

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Lvaluationde

sconnaiss

anceset

descomp

tencesenlangu

e

trangre

-IASI


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50 ANS DVOLUTIONS

DDUCATION20151965


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INTRODUCTION 1

1 lvaluation : teinte didologieet de points de vues technologiques

2 lvaluation est une dmarche et

se dfnit : par elle-mme par dmarcati! par rapprt a da"tre# !ti!#


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INTRODUCTION $

volution des conceptionsgnrales Valeur dun o!et "assage de lo!et au su!et valuation des pratiques valuation des s#st$mes et des

institutions %c&' laellisation(dmarche qualit dans Instituts etcentres de langue en )rance*+


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INTRODUCTION %

Da!# "! #t'me "(ert) pl"#ie"r#c!cepti!#

1 * +a#e #"r la c!!ai##a!ce (al"ati! e,ter!e per#pecti(epi#tml.i/"e

$ * per#pecti(e temprelle !alit#

(al"ati! i!ter!e


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INTRODUCTION 2

D" c"p3 l(al"ati! pe"t tre4 rmati(e

Certicati(e6#mmati(e I!ter!e 7,ter!e

Critrie etc8) 78.8 4 le D7L et le DAL #!t

certicati9#6e,ter!e# et :6- critri#


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L7S T;


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3+ valuation4 chelle 5+ liste de contr6les

7+ valuation holistique vsanal#tique 18+ valuation mi9te( mutuelle et

auto-valuation

;pposition o!ecti& vs su!ecti&%e9emples en )


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L7S VARIA?L7S D7 LVALUATION &ormer> valuer> quel o!et> avec quels outils> qui valuera> quand> pour qui> pour prendre quel genre de dcision> quelle utilit>

C@8 adBi3 L(al"ati! r'.le# d" Be" 7S3


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R7FAR=U7S INTRODUCTIV7S ?ocimologie et ps#chomtrieLa".ier et Gei!+er.3


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RL7S 7T ONCTIONS


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TROIS VALUATIONS


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Fonctions de lvaluation

selon le moment de lapprentissage

Avant Diagnostique*ou descriptive, pronostique,prospective

Pendant Formative ou diagnostique, formatrice

Aprs Sommative voire normative


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Deux formes dvaluation :

Quand le cuisinier gote un plat, cest du formatif;quand les convives mangent le plat en question, cest dusommatif.

Ces deux formes dvaluation vont sadapter aux moments auxquels

elles interviennent et donner lieu diffrentes fonctions.

On peut distinguer 3fonctions

descriptive vous en tes l diagnostique parce que vous avez telle lacunepronostique vous pouvez suivre dans telle

orientation


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LES TYPES DVALUATION : RAPPEL

A. Evaluation formative Cest une valuation continueintervenant tout au long du processus

de formation Son objet est :

De vrifier si llve/tudiantprogresse vers les objectifs

De dcouvrir o et en !uoillve/tudiant prouve desdifficult" afin dajuster lesmodalits de laction dans unelogi!ue de russite

'


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#ES $%&ES D'(A#)A$*+,

Evaluation formative - )ne valuation formative estdabord informative Elle claire progresser la

fois lenseignant/formateur etllve / tudiant Elle a une fonction corrective


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LES TYPES DVALUATION

Evaluation sommative

#valuation sommative se situe et intervient lafin de laction de formation

Elle se contente de vrifier si les objectifs sont

atteints Elle permet de faire )n bilan de niveau )n bilan des ac!uisitions

Donne lieu une possible certification attestantdune !ualification prcise Cest un moen de contr0le des comptences

minimum re!uises

'


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#ES $%&ES D'(A#)A$*+,

Evaluation diagnosti!ue

Elle intervient avant le processus deformation pour cerner les ac!uis avant

*l sagit de positionner llve/ltudiantpar rapport ce !ui est attendu la findu processus de formation

Elle peut avoir valeur pronosti!ue ou

prdictive si le rsultat de lvaluationpermet de voir si llve/tudiant peutaccder au sstme de formation


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La notation encourage et distingue lesmeilleurs. linverse, elle peut dcourager dela matire dans laquelle les rsultats sont

mauvais et fait perdre lestime de soi.Elle touche bien souvent la personne etmoins ses acquis.

Elle rend compte dun tat plus quellenindique un but ou un chemin. La note sertpeu les progrs de llve.


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Rendre les annotations plus utiles lapprentissage

Les annotations se rfrent toutes une liste decritres

!es annotations sont de deu" t#pes- Les unes portent sur le rsultat de l'action

de l'lve, elles le renseignent sur ses essais :

action russie

action non faiteaction faite mais non russie

- Les autres renvoient l'lve sa fa!on de

procder :

" comment as tu fait pour### $

" as tu dcid %ue ### $" as tu repr ceci ### $ etc# ###

;nne

!ugeplus

la

personne(

onvalue

ses

acquis

;nengageledialogue


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L7S


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L7S


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VALUATION4 R7FAR=U7S 7T 7N7U

On peut opposer sur le plan desprocdures

&ormatif sommatif

omptence performance

(mploi de la langue )mise en discours

langue

*+ectifs glo+au .icro-o+ectifs


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VALUATION4 R7FAR=U7S 7T 7N7U $

Le# prcd"re# re!(ie!t de# pti!#

$b%ectif &ub%ectif

'iscret(ponctuel holistique

)uantitatif qualitatif

Rfrence desnormes

Rfrence descritres


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VALU7R SU


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L7 CONTRL7 (CONTRE RLE)

est une &onction de vrifcation douledune notion de critique'

ontr6ler cest donc vrifer( en soumettant, critique( quun lment secondcorrespond ien , un lment premier'

ontr6ler signife quon vrife que laproduction dun apprenant correspond ien, des normes grammaticales( le9icales etlinguistiques %e9ternes et prf9es'


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LA NORF7

- =lle est oppose au9 crit$res G - Hi lenseignant( ni ll$ve nont de prise

sur elle-


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E(A#)A$*+, D '&2E)(ES S$A,DA2D*S'ESEC2*$ES 3DE#45DA#4 6 $C4 6 $E4 78

Conditions :a8 $ous les tudiants rpondent au9 mmes !uestions

b8 les tudiants re;oivent les mmes instructionsclaires et prcises

c8Aucun tudiant ne profite des avantages e9ternes lobjet de lvaluation par rapport au9 autres

d8 &our tous les tudiants" un sstme prvu decorrection sappli!ue uniformment


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E(A#)A$*+, < '&2E)(ES S$A,DA2D*S'ES

Au point de vue conception et laboration despreuves standardises cf. $C4

C=a!ue item est retenu la suite dune

analse positive de son niveau de difficultet de sa capacit de discrimination

)n manuel dinstruction doit tre labor et

accompagne toute preuve standardise"spcifiant les conditions dadministration" decorrection et dinterprtation des rsultats.


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E(A#)A$*+, < '&2E)(ES +>?EC$*(ES 3$ES$ E$DE#4 DA#4 DA,S ),E @+*,D2E @ES)2E8

Elle dsigne lvaluation utilisant des preuves correction objective 3$ES$S" C@78

Elle offre la possibilit" des correcteurs

darriver des dcisions convergentes mme sansconcertation" en ce !ui concerne le9actitude oula fossette des rponses au9 items de lpreuve

#E correcteur na pas interprter" sous formede jugement personnel" les rponses donnes #a correction peut tre automatise 3cf tests8


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LAUTO-VALUATION

7#t "! prce##"# /"i permet e!r9re!ce "! r#"ltat atte!d"

De prter "! B".eme!t #"r #a prpre acti!


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LAUTO-VALUATION C8


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Conseil de l Europe :Le Cadre europen commun de rfrence pourles langues : apprendre, enseigner, valuer

///#didierfle#com

ttp:culture2#coe#intportfoliodocumentscadrecommun#pdf
http://www.didierfle.com/http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdfhttp://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdfhttp://www.didierfle.com/


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*tilisateurs +iveau

lmentaires1" dcouverte $

2

" survie $

indpendants31" seuil $

32

" avanc $

epriments

1

" autonome $

2

" ma4trise $6

!omptences

'ompr0e

nsio

no

rale

(-pressio

no

rale

'ompr0e

nsio

n

crite

(-pre

ss

ion

crite

6nte

rac

tion


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DES OUTILS POUR LA MISE EN UVREDU CECRL


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MISE EN UVRE DU CECR

Evaluer(Chapitre 9)


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L7S


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Des grilles pour lauto-valuation et

les profils linguistiques

! " #! #" C! C"

$couter

%e peux comprendre des mots

familiers et des expressions tr&scourantes au su'et de moi(mme,de ma famille et del)environnement concret etimm*diat, si les gens parlentlentement et distinctement.

%e peux comprendre des

expressions et un voca+ulairetr&s fr*quent relatifs ce qui meconcerne de tr&s pr&s -par ex.moi(mme, ma famille, lesacats, l/environnement proce,le travail0. %e peux saisirl)essentiel d)annonces et demessages simples et clairs.

%e peux comprendre les points

essentiels quand un langage clair etstandard est utilis* et s/il s/agit desu'ets familiers concernant le travail,l/*cole, les loisirs, etc. %e peuxcomprendre l)essentiel de nom+reuses*missions de radio ou de t*l*visionsur l)actualit* ou sur des su'ets quim/int*ressent titre personnel ou

professionnel si l/on parle d)une fa1onrelativement lente et distincte.

%e peux comprendre des conf*rences et

des discours assez longs et mme suivreune argumentation complexe si le su'etm)en est relativement familier. %e peuxcomprendre la plupart des *missions det*l*vision sur l)actualit* et lesinformations. %e peux comprendre la

plupart des films en langue standard.

%e peux comprendre un long discours

mme s)il n)est pas clairement structur*et que les articulations sont seulementimplicites. %e peux comprendre les*missions de t*l*vision et les filmssans trop d)effort.

%e n)ai aucune difficult* comprendre le

langage oral, que ce soit dans lesconditions du direct ou dans les m*dias etquand on parle vite, condition d)avoirdu temps pour me familiariser avec unaccent particulier.

CO23456D45

7ire

%e peux comprendre des nomsfamiliers, des mots ainsi que des

prases tr&s simples, par exempledans des annonces, des afficesou des catalogues.

%e peux lire des textes courtstr&s simples. %e peux trouver uneinformation particuli&re

pr*visi+le dans des documentscourants comme les petites

pu+licit*s, les prospectus, lesmenus et les oraires et 'e peuxcomprendre des lettres

personnelles courtes et simples.

%e peux comprendre des textesr*dig*s essentiellement dans unelangue courante ou relative montravail. %e peux comprendre ladescription d)*v*nements, l)expressionde sentiments et de souaits dans deslettres personnelles.

%e peux lire des articles et des rapportssur des questions contemporaines danslesquels les auteurs adoptent uneattitude particuli&re ou un certain pointde vue. %e peux comprendre un textelitt*raire contemporain en prose.

%e peux comprendre des textes factuelsou litt*raires longs et complexes et enappr*cier les diff*rences de st8le. %e

peux comprendre des articlessp*cialis*s et de longues instructionstecniques mme lorsqu)ils ne sont pasen relation avec mon domaine.

%e peux lire sans effort tout t8pe de texte,mme a+strait ou complexe quant au fondou la forme, par exemple un manuel, unarticle sp*cialis* ou une 9uvre litt*raire.

3rendrepart uneconversa(tion

%e peux communiquer, de fa1onsimple, condition quel)interlocuteur soit dispos* r*p*ter ou reformuler ses

prases plus lentement et m)aider formuler ce que ')essaiede dire. %e peux poser desquestions simples sur des su'etsfamiliers ou sur ce dont '/aiimm*diatement +esoin, ainsi quer*pondre de telles questions.

%e peux communiquer lors det:ces simples et a+ituelles nedemandant qu)un *canged)informations simple et directsur des su'ets et des activit*sfamiliers. %e peux avoir des*canges tr&s +refs mme si, enr&gle g*n*rale, 'e ne comprends

pas assez pour poursuivre uneconversation.

%e peux faire face la ma'orit* dessituations que l)on peut rencontrer aucours d)un vo8age dans un pa8s o; lalangue est parl*e. %e peux prendre

part sans pr*paration uneconversation sur des su'ets familiersou d)int*rt personnel qui concernentla vie quotidienne -par exemplefamille, loisirs, travail, vo8age etactualit*0.

%e peux communiquer avec un degr* despontan*it* et d)aisance qui rende

possi+le une interaction normale avecun locuteur natif. %e peux participeractivement une conversation dans dessituations famili&res, pr*senter etd*fendre mes opinions.

%e peux m)exprimer spontan*ment etcouramment sans trop apparemmentdevoir cercer mes mots. %e peuxutiliser la langue de mani&re souple etefficace pour des relations sociales ou

professionnelles. %e peux exprimer mesid*es et opinions et lier mesinterventions celles de mesinterlocuteurs.

%e peux participer sans effort touteconversation ou discussion et 'e suisaussi tr&s l/aise avec les expressionsidiomatiques et les tournures courantes.%e peux m/exprimer couramment etexprimer avec pr*cision de fines nuancesde sens. 5n cas de difficult*, 'e peux fairemarce arri&re pour 8 rem*dier avecassez d)a+ilet* et pour qu)elle passe

presque inaper1ue.

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UN7 RILL7 COFFUN7 D7 RR7NC7


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ue!ti"#! $"#%a&e#tale! ' /"el mme!t "! de#cripte"r

de !i(ea" ce##e-t-il de dcrire"!e cmpte!ce apparte!a!t W "! !i(ea" d!i >

OX #e place la 9r!ti're e!trede", !i(ea", >


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DILF: Diplme initial de langue franaise A1.1

DELF: Diplme dtudes de langue franaise1 structure / 3 eamens d!nt " appli#us $ un pu%lic

&eune DELF ' DELF &uni!r ' DELF sc!laire( DELF pr!

) ni*eau: A1 + A" + ,1 + ,"

DALF: Diplme appr!f!ndi de langue franaise 1 structure / " !pti!ns

" ni*eau: -1 -"

DELF prim les '11 ans DELF r! fili0res pr!fessi!nnelles -F2s est de c!nnaissance du franais

Les eamens de franais


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?=


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M)%tous pulics+

Vous souhaiteN valuer voscomptences en &ranKais pourdes raisons personnellesacadmiques ou

pro&essionnelles'

M) ?A"

Vous Otes tudiant et voussouhaiteN intgrer une licence 1dans une universit &ranKaise ouune cole dJarchitecture

&ranKaise'

M) pour lJacc$s , la

nationalit &ranKaise

Vous deveN !ustifer de votreniveau de &ranKais dans le cadredJune demande dJacquisition dela nationalit &ranKaise'

M) Cuec

Vous souhaiteN vous installerduralement au Cuec et vousdeveN &aire valuer votre niveaude &ranKais dans le cadre devotre procdure dimmigration'

TCF - Test de connaissance du franKais
http://www.ciep.fr/tcf-tout-publichttp://www.ciep.fr/tcf-daphttp://www.ciep.fr/tcf-anfhttp://www.ciep.fr/tcf-anfhttp://www.ciep.fr/tcf-quebechttp://www.ciep.fr/tcf-quebechttp://www.ciep.fr/tcf-anfhttp://www.ciep.fr/tcf-anfhttp://www.ciep.fr/tcf-daphttp://www.ciep.fr/tcf-tout-public


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uelques prcisions M) AH) : propos depuis 2812 :

niveau e9ig D1 du =B en ; et=;

M) Cuec : depuis 281. : niveauD2 du =B( / preuves ";-=;=;-"= %selon les niveau9 et les preuves( onotient des points( e9' : "; et ; de 0 %D2+ ,3 pts %2+ et 1 pt pour "= et =+

M) ?A" pour les tudiants


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0 eures

= 2 : 200 eures

= 31 : 50 ?00 eures

32 : @00 >00 eures


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Le A(L& Bunior Ccolaire

=7eut Dtre intgr au cursus scolaires locauEconvention C autorits ducatives ou en

&ranceF# l devient alors " A(L& scolaire $

= 7eut Dtre prsent par tout adolescent %ui lesouaite dans les centres de passation

= 7eut Dtre prsent en &rance dans le cadredes collges E1-2-31F et l8ces 31-32


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A(L& Bunior scolaire 1 ) 150 activits





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REMARQUES SUR LES ERREURS

LES SUJETS ET LES CONTENUS

Types derreursContenusExemples dpreuves


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M#pes derreurs

selon laspect de la langue concern %Inter&rences+:

phontique : P Qchat Qa ien> Rmorphologique : P QVous aveN regardeN Rs#nta9ique: P Qe suis 13 ans Rle9ical : P Qla respectation le9pectation Rdiscursi&: P !e suis malade QmOme si !ai la grippeRpragmatique : P QFonsieur( !e te tlphone pour* R(

et le c!te!" 4


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5%

selon laptitude communicative

concerne:!$-REE+&/$+ E0-RE&&/$+

*GL( erreur en coutant erreur en parlant

(GH( erreur en lisant erreur en crivant


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52

Attention: distinguer leserreurs* qui sont spcifques , une aptitude %e9:

prononciation diTcile+ qui sont conditionnes par une autre

aptitude %e9: prononciation errone parceque comprhension errone+

qui sont communes , plusieurs aptitudes%e9: erreurs morphologiques+( mais qui serv$lent davantage , loral %plus rapide+ ou, lcrit %plus contraignant et &ormel +

qui sont provoques par la con&usion entre loral %e9: prononciation de lettre

P muette R+ et lcrit %e9: re istres de discours ( normes


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1+


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5[

=rreursselon lopration eUectue , tort :

une omission: P Q!e ne le crois R un a!out : P Q!e nai pas vu personne R une sustitution : P Q!e non le crois pas R un dplacement4inversion :P Q!e ne lai cru

pas R

selon leur gravit :

en&reignent la correction %et la comprhensiondu message+:

e9: P In&act Internet parmittre , tout au9utilisateurs le possiilit de se concacter R

et4ou aUectent lintercommunicatione9: P ai dusW en&ants R %des( deu9( di9*

douNe >>>+


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5\

=BB=XBSSelon leur niveau :

occasionnelles %de per&ormance Y inattention(&atigue( stress+

ou s#stmatiques %de comptence Y niveaudinterlangue( &ossilisation+

e9: con&usion des genres masculin4 &mininselon leur origine :

intralinguales %sur &onctionnement interne de lalangue+

e9: P QVous &aiseN R( sur le mod$le P osons oseN R;u encore Q prendu sur la ase attendre( vendre

interlinguales %inter&rences grammaticales ou

le9icales entre diUrentes langues+e9: P Q e suis &roid R sur le mod$le P I am cold R


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)uestions, e"tensions et commentaires

L d i i ll d H& ifi C* 9001


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Curveillance

7roduction

d items

Irification

ommission

interne

dvaluation

onstitution

du pr-test7assation du pr-

test

nal8se

ps8comtri%ue

des rsultats

ommission de

validation des

items

8cle de

production

des items

7roduction

d un test

Geprograpie

(pdition au

centre de

passation

Gception

des tests et

des livrets

orrection

7assation des tests

en centre

CtocJage

8cle de

production du test

(dition et

envoi des

attestations

Le processus de gestion oprationnelle du H&, certifi C* 9001

Une conception

mthodologique,

rigoureuse et

scientifique

CtocJage

.odes

opratoires

orrection des

preuvescomplmentaire

s

Limite du primtre

de certification

7roduction

dpreuvescomplmentaires


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R7FAR=U7S SUR L7S T7STS D7

LANU7S


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CRIT7R7S D7 VALIDIT7 DUN T7ST

"=BMIH=H= : Cuil mesure eUectivement ce quil est sensmesurer

)I?=


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IG3L(C (H *


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12R/23LE& E4 !$+4R2/+4E& 567

!ontraintes

Laccepta+ilit de leamen pour tousd%uation de leamen au s8stme en vigueur

et la+itus scolaire Le niveau de difficult re%uis Les attentes etrieures un eamen de ce

t8pe La disponi+ilit en ressources tecnologi%ues


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T;


66/66

CX=SMI;HS>*

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