Evaluation et estime de soi

Animation pédagogique

Mercredi 1er février

Catherine Lapérouse, chargée de mission départementale maternelle

Laurence Bertin, PEMF Ecole Jean Moulin Chaumont

① Evaluation et apprentissage① Evaluation et apprentissage

Evaluer => une sémantiqueEvaluer => une sémantique

-Donner de la valeur à ….

-Déterminer la valeur de…

-Estimer la valeur de…

��

Porter un regard objectif sur…

Quelques conditions :

⇒Prendre appui sur des critères connus et partagés

⇒Se situer par rapport à une norme

Les textes officiels rappellent que

l'évaluation fait partie du processus d'enseignementC’est l'une des missions des enseignants inscrite dans

le Code de l'éducation.

�

C’est une compétence de l’enseignant => un geste C’est une compétence de l’enseignant => un geste professionnel (�Référentiel des enseignants)

�

C’est un outil de pilotage des enseignements, un

régulateur qui permet d’ajuster les parcours

scolaires.

Extrait du référentiel de compétences enseignant Extrait du référentiel de compétences enseignant

7 7 -- Évaluer les élèvesÉvaluer les élèves

On se référera aux compétences de fin d'école maternelle décrites en fin de chaque domaine d'activité

ainsi qu'aux progressions.

7.1. Connaître les modalités de l'évaluation des élèves les mieux adaptées à l'école maternelle

Le professeur connaît les différentes évaluations qu'il peut être amené à pratiquer.• Connaître et savoir mettre en œuvre les techniques d'évaluation les mieux adaptées aux jeunes enfants

permettant des bilans objectifs.

• Savoir notamment développer les méthodes d'observation des élèves en situation scolaire.

• Acquérir des compétences pour la régulation des parcours d'apprentissage sur la base d'une observation critériée et analysée.

7.2 Communiquer à chaque parent l'évaluation des progrès de l'enfant

Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.• Savoir présenter à ses parents les progrès de chaque enfant scolarisé en référence aux programmes, dans

une vision dynamique et positive de l'apprentissage.

• Apprendre à commenter de façon formative des travaux d'élèves sans confondre évaluation et notation.

7.3 Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès

Il fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurspropres productions.• Connaître et mettre en œuvre les techniques d'évaluation associant les élèves pour leur permettre une

première prise de conscience des apprentissages scolaires.

• Permettre à chaque élève de mesurer le chemin parcouru pour qu'il ait conscience de ce qu'il apprend.

L'évaluation en maternelle L'évaluation en maternelle (extrait du site Eduscol /maternelle/Evaluer)

L'évaluation en maternelle est un acte pédagogique de l'enseignant.

Elle permet d'identifier les réussites et les besoins de chaque élève et s'appuie sur

l'observation et l'écoute.

Elle permet de vérifier que l'élève progresse par rapport à lui-même.

Les temps d'observation menés dans des situations diverses sont complétés par des temps

d'évaluation plus formels.

Pour les construire, l'enseignant doit prendre en compte deux dimensions incontournables :

⇒ quelles connaissances et capacités visées par les programmes doivent faire l'objet d'une

évaluationévaluation

⇒ Quelle modalité d'évaluation peut être conduite en fonction des capacités de l'enfant et

de son développement.

L'évaluation ne doit pas être pour l'élève un rendez vous avec ses difficultés scolaires mais

un temps de bilan sur ce qu'il est capable de réaliser, pour lequel il est accompagné pour

entrer dans une dynamique de progrès.

Une évaluation précise et efficace des élèves conditionne la mise en oeuvre de la

différenciation pédagogique et de l'aide personnalisée.

La juste place de l’évaluation (emprunt à V. Bouysse)

Des usages différenciés Des usages différenciés

élève

Outil de repérage dans le parcours

scolaire => outil au service de la

personnalisation du parcours

scolaire

=> Ex : Cahier de progrès

Outil de repérage => convergence

des points de vue => co-éducation

versus partenariat.

Droit à l’information des familles

⇒Résultats évaluations nationales

⇒Livret scolaire

⇒Cahier de réussites, cahiers de

progrès….

Evaluation Institution

enseignant

Parents

Outil de pilotage du système éducatif

=> Evaluations nationales

Outil de pilotage des enseignements

versus personnalisation des

parcours scolaires

=> Bilan fin GS

Pourquoi évaluer ? (V. Bouysse)

Pour rendre compte

À l’institution et à la société : attester que les exigences

institutionnelles sont prises en compte, que la scolarisation maternelle sertà quelque chose.

Aux parents d’élèves : les assurer que l’école se soucie d’apporter à leur

enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis,

9

enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis,des progrès, l’absence de progrès, des difficultés, etc.

Aux élèves eux-mêmes : les aider à identifier ce qu’ils savent, ce qu’ils

savent faire, ce qu’ils doivent apprendre ; les aider à prendre la mesure deleurs réussites et des progrès à faire.

���� Rendre compte, c’est rendre des comptes, mais c’est aussi mettre en valeur.

Pour SE rendre compte

Pour ajuster ses pratiques : il faut savoir … pour

mieux cibler des objectifs pertinents et suivre le

parcours qui conduit à leur atteinte.

10

Pour dépasser une approche globale, souvent

Juste mais trop imprécise : il s’agit d’identifier les

décalages ou les points de faiblesse qui appellent

des aides ou des remédiations (aides personnalisées

par exemple).

Le sens de l'évaluationLe sens de l'évaluation

L'évaluation est un processus de comparaison d'un comportement oud'une production observé à un résultat attendu en vue d'une prise dedécision.

Les interprétations des décalages entre les attentes et les productions

observées et les décisions qui s'ensuivent relèvent d'une logique deformation tournée vers l'élève.

Il ne s'agit pas de considérer que le décalage exprime une incapacité de

l'élève à atteindre les objectifs fixés. Ce décalage est le constat d'une étapetransitoire de compétences en cours d'acquisition.

L'erreur est utilisée comme une source d'information destinée à mieux

comprendre les difficultés rencontrées par l'élève. L'interprétation des

erreurs et des points d'appui conduit à la mise en place d'une pédagogie

différenciée destinée à faire progresser l'élève par rapport à lui-même eten référence aux programmes.

Evaluer quoi? Evaluer quoi? ⇒Des compétences :

connaissances, capacités et attitudes

Des contenus Des démarches

Evaluer comment?Evaluer comment?⇒Collectif, semi-collectif, individuel

⇒Trace écrite, trace orale

⇒Situation provoquée, situation naturelle

②② Interaction évaluation Interaction évaluation

et estime de soiet estime de soi

�Rôle de l’estime de soi dans l’évaluation

�Impact de l’évaluation sur l’estime de soi

Place de l’estime de soi dans la construction de la petite

personne…

L’estime de soi est indispensable pour se construire : Elle est à la

base de la construction de la personnalité.

Si elle se consolide au fil des expériences de la vie, elle n’en est

que renforcée si l’on grandit dans un environnement stable, oùque renforcée si l’on grandit dans un environnement stable, où

l’on se sent en sécurité, où l’on est approuvé (soutenu).

Le poids du regard d’autrui est un facteur puissant d’une bonne

ou mauvaise estime de soi.

Elle « s’entretient et se répare ». (C. André et F. Lelord)

Impact de l’évaluation sur l’estime de soiImpact de l’évaluation sur l’estime de soiImpact de l’évaluation sur l’estime de soiImpact de l’évaluation sur l’estime de soi

L’élève en situation d’évaluationNature des informations explicites et

implicites reçues par l’élèveEffets possibles sur les élèves

Injonctions :

Fais

Ne fais pas…

Vous avez 5 minutes pour…

Effet de sidération immédiat « Je ne sais pas »

Déstabilisation« Qu’est-ce que je dois faire? »

« Qu’est-ce que je sais faire? »Explications :

Consignes « Qu’est-ce que je sais faire? »

Production d’interrogations périphériques à la tâche :« Pourquoi me parle t’il en levant la voix? »

« Pourquoi s’est-il adressé à moi? »

« Pourquoi me regarde t’il lorsqu’il parle? »

« Pourquoi fronce t’il les sourcils? »

Production d’un questionnement déclencheur de l’activité de l’élève (attendu)

Consignes

Tâches

Questionnement de l’enseignant

Hauteur de la voix de l’enseignant

Expressions du visage

Identifier ce qui est explicite et ce qui est implicite pour l’enseignant et pour l’élève => quels sont les malentendus possibles?

Conditions nécessaires Conditions générées par la situation d’évaluation

Environnement stable

�

La situation d’évaluation provoquée est décontextualisée de la

séquence d’apprentissage

⇒Privilégier les situations écologiques d’évaluation (V. Bouysse)

⇒Proposer des situations d’évaluation provoquée qui favorisent

le réinvestissement des connaissances/compétences dans un

contexte proche de la situation d’apprentissage (ZPD)

⇒L’évaluation en situation de transfert des

connaissances/compétences permet de valider la stabilité des

acquis (opérationnels)

��

Mise en sécurité

�

Les situations provoquées peu familières, parfois éloignées des

pratiques habituelles en classe génère chez l’enfant peu assuré

une perte de repères qui se traduit par un sentiment d’insécurité

=> panique, blanc…. �

Soutien

Les situations provoquées mobilisent le plus souvent ses

compétences dans le domaine de l’autonomie.

⇒Passage brutal de situations étayées (enseignant et aides) à

des situations en autonomie.

⇒Ecart trop important entre ce qui est maîtrisé et ce qui est

attendu en termes d’attitudes.

Des effets multiplesDes effets multiplesDes effets multiplesDes effets multiplesSi l’objet de l’évaluation porte essentiellement sur l’élève et ses compétences, on

constate néanmoins des incidences sur d’autres acteurs du projet éducatif.

����Les enseignants ⇒ Sur-investissement qui impacte l’image professionnelle et se traduit par

exemple par un entraînement des élèves aux exercices type.

⇒ Désinvestissement qui se traduit par une inexploitation des supports d’évaluation

-Evaluation = mise en conformité par rapport à la demande institutionnelle-Evaluation = mise en conformité par rapport à la demande institutionnelle

-En raison de difficultés à analyser et interpréter les résultats des élèves au profit d’une régulation des enseignements et de la personnalisation du parcours scolaire de l’élève.

����Les parents ⇒ Sur-investissement : le parent se transforme en entraîneur scolaire de l’élève

(Entraînement aux évaluations sur internet)

⇒ Désinvestissement : le parent ne manifeste aucun intérêt pour les résultats de son enfant (passif scolaire difficile, atteinte de l’image parentale…)

Extraits DVD

L’évaluation ailleurs?

Aux Etats Unis Les élèves américains passent un grand nombre de tests de connaissances soit à l’initiative de l’enseignant, soit à celle

de l’école, du district ou de l’Etat.

Ces tests sont sans enjeux sur la carrière scolaire, il s’agit seulement de donner des informations à l’enseignant ou au

district sur l’efficacité de l’école.

En Angleterre Il faut distinguer deux dispositifs complémentaires d’évaluation des élèves et des établissements. Depuis 1988 : unprogramme national d’évaluation, s’appuyant sur des mesures standardisées des apprentissages aux âges de 7, 11, 14

et 16 ans. Ces évaluations externes nationales viennent s’ajouter à d’autres épreuves standardisées que mettent en

place certaines autorités locales.

L’objectif des ces évaluations est d’une part d’informer les élèves et les parents de leur niveau scolaire, mais aussi

d’apporter une information permettant de juger de la qualité des enseignants et des établissements.d’apporter une information permettant de juger de la qualité des enseignants et des établissements.

En Suède Pendant les cinq premières années de la scolarité, les élèves ne sont pas notés.

Cependant, depuis 1995, ils sont évalués à la fin de la deuxième, cinquième et neuvième année. Il n’y a pas deredoublement.

Il n’y a pas d’examen pendant ou à la fin de la scolarité obligatoire. Tous les élèves reçoivent un certificat de fin

d’études.

Ils peuvent seulement être «reçus », «reçus avec distinction », «reçus avec grande distinction».

En Corée 4 examens par année de 1ère année de primaire à la 2nde année du collège.

Une pratique formative de l’évaluationcas de la Finlande

Le système finlandais privilégie la mise en place d'une évaluation motivante, formative etvalorisante.

Jusqu'à 12 ans les élèves ne sont pas notés.

L'école primaire est réservée à l'apprentissage des savoirs et savoirs faire, au

développement de la curiosité.

L’évaluation fait partie du travail quotidien : la progression est évaluée en permanence, auL’évaluation fait partie du travail quotidien : la progression est évaluée en permanence, au

moyen de tests réguliers.

Les notes chiffrées apparaissent à partir des niveaux 6 ou 7, l'échelle de note de 4 à 10.

Si l'élève ne réussit pas il obtient 4.Pour une connaissance acquise, mais sans être poussée à sa perfection: entre 5 et 9

Une sorte de moyenne s'établit ainsi autour de 7.

Les programmes précisent, pour chaque discipline, les compétences attendues à la fin de

chaque niveau pour obtenir un 8 , récompensant une performance satisfaisante.

« La pratique de l'évaluation en Finlande est guidée par le souci de ne pénaliser personne, en valorisant

ce qui est su, en renforçant une image de soi positive pour l'élève.

L'évaluation doit promouvoir une compréhension de leurs capacités qui aidera les élèves à croire que

leurs propres capacités sont susceptibles de se développer et qu'ils peuvent eux-mêmes influer sur ce

développement.

L'autoévaluation est utilisée comme un moyen d'encourager à entreprendre différentes sortes de

tâches, à prendre des risques.

L'évaluation n'a pas de caractère compétitif, ce qui permet d'éviter la dimension angoissante de l'échec,

diminue le stress et l'anxiété des élèves et des professeurs.

Il s’agit d’évaluer l’élève par rapport à lui-même, à ses propres progrès et non par rapport aux autres,

de soutenir les élèves et leur donner différentes possibilités d’apprendre. L’objectif est également dede soutenir les élèves et leur donner différentes possibilités d’apprendre. L’objectif est également de

Leur permettre de mieux se connaître, d’avoir confiance, deux éléments importants dans la démarche

d’orientation.

Cette approche permet d’éviter un certain nombre d’échecs liés au découragement ; les redoublements

et abandons sont très rares.

L’auto évaluation est très pratiquée dans les écoles finlandaises, dès la petite enfance.

Les textes officiels encouragent cette démarche : “ l'image que l'enfant se fait de lui peut être la base

d'échanges fructueux avec le professeur; l'auto évaluation peut amener l'élève à prendre conscience de

ses capacités et mobiliser ses ressources pour progresser”.

Extrait du document de Christophe STUDENY, Proviseur Vie Scolaire Académie de DIJON Septembre 2010

Lien entre estime de soi et apprentissagesLien entre estime de soi et apprentissages

Échec => mise en danger de la personne =>

image de soi dégradée.

⇒Vis-à-vis des adultes (parents, enseignants)

⇒Vis-à-vis des pairs

Le statut de l’erreur Le statut de l’erreur ⇒Passer de la faute à l’erreur

⇒Passer de l’erreur sanction (non réussite = échec) à l’erreur repère pour progresser (curseur qui conduit à la réussite)

Incidences sur le comportement de l’élève =>

mise en place de stratégies (barrières protectrices)

⇒Repli sur soi, qui se traduit par une difficulté à

entrer dans la tâche : préfère ne pas faire…

Blocage psychologique => barrière protectrice.

=>Impulsivité à la tâche : préfère aller vite pour

se libérer de la situation.se libérer de la situation.

=>Hésitations, doute, difficulté à prendre unedécision qui se traduisent par la présence de

ratures multiples ou traces de gommage successifs.

�

Perte de confiance en soiPerte de confiance en soi…

Un effet balancierUn effet balancier

Estime de soi Confiance en soi

Interactions évaluation et estime de soiInteractions évaluation et estime de soi

Problématique soulevée dans la construction de

l’estime de soi =>

Qu’est-ce que je vaux? Quelle est ma valeur?

Problématique soulevée par l’évaluation =>

Voici ce que tu vaux… voici ta valeur…

Voici comment je situe ta valeur…

③③ Pour une évaluation formativePour une évaluation formative

��������exemple du cahier de progrèsexemple du cahier de progrès

Réussite Réussite ou ou ou ou

Progrès? Progrès?

Qu’est-ce que la réussite?

Pour réussir il faut avoir dépasser des obstacles,

passer des étapes � avoir progressé.

Réussite = somme de progrès (petites réussites)

Qu’est-ce qu’un progrès? Qu’est-ce qu’un progrès?

C’est une avancée, une étape indispensable qui

permet de conduire à la réussite.

REUSSITEREUSSITECompétence en construction

Progrès 1 Progrès 2 Progrès 4Progrès 3 Progrès 5

Cahier de progrès, cahier de réussites, livret d’évaluation => quelle cohérence?

Livret de progrès est un outil qui facilite l’implication de

l’élève dans sa scolarité.

Livret de réussites est une compilation des réussites

de l’élève : ce qu’il sait faire à cet instant T. Ce livret doitde l’élève : ce qu’il sait faire à cet instant T. Ce livret doit

permettre de valider les compétences de l’élève dans un

livret d’évaluation, type livret de compétences.

Livret d’évaluation est un état des lieux synthétique de la

situation de l’élève qui situe l’élève par rapport aux

compétences de fin de GS au regard des programmes 2008.

Réussite et progrès pour construire l’estime de soi

Le progrès et la réussite sont des indicateurs

Indispensables qui contribuent à construire et

nourrir l’estime de soi.

Des conditions pour progresser => Des repères

⇒ce que je ne sais pas faire (d’où je pars, où je suis)

⇒ce que je dois savoir faire (où je vais)

⇒Identifier les étapes, les déplacements vers la

réussite

Des questionnements, une démarcheDes questionnements, une démarche

① Élaboration d’un outil-Co - construction enseignant – élève

-Choix des compétences

-Choix des supports

-Evolution du dispositif

② Les usages du cahier de progrès -Fonctionnement => en classe, entre la classe et les parents

-Des activités => les défis -Des activités => les défis

-Des supports => les règles d’or

③Des gestes professionnels -Un positionnement

-Des exigences

-Un accompagnement

Quels sont les bénéfices visés? Quels sont les bénéfices visés?

-Valoriser les réussites (estime de soi /parents)

-Etre concerné par les apprentissages (implication de l’élève)

-Rendre opérationnel l’activité d’évaluation => partie-Rendre opérationnel l’activité d’évaluation => partie

intégrante de la séquence d’apprentissage

=> un outil pour apprendre

�

L’évaluation est intrinsèquement liée à la question del’apprentissage.

Une clé de lecture de la scolarité pour l’enseignantUne clé de lecture de la scolarité pour l’enseignant

C’est un outil de pilotage de la classe pour l’enseignant

Des objectifs :-Activer et réactiver les réussites de l’élève (le langage d’évocation et la connivence)

-Rendre opérationnelle la liaison école / famille : le livret de progrès est un outil de

médiation entre l’école et la famille.

-Disposer d’un outil d’évaluation opérationnel au sein de la pratique de classe (distinguer

les outils et leurs usages : cahier de réussites, cahier de progrès, livret d’évaluation) les outils et leurs usages : cahier de réussites, cahier de progrès, livret d’évaluation)

-Participer à la construction de la temporalité chez l’élève (place du temps dans les

apprentissages)

Des moyens :-Elaboration des supports avec les élèves.

-Usage de l’accompagnement verbal => identifier la nature de la mise en mots

-Des réactivations : quand ?

-La place de la trace : sa nature, son emploi…

Une clé de lecture de la scolarité pour l’élèveUne clé de lecture de la scolarité pour l’élève

Comment? �Appropriation de l’outil par l’élève (construit avec l’élève, quel usage?)

Quel objectif? • Identifier sa place, son rôle dans ses apprentissages => apprentissage de son métier

d’élève

• Prendre conscience de ses réussites, du chemin qu’il reste à parcourir

• S’ouvrir à la connaissance de soi : ce que je sais faire (mes compétences), ce qui est

difficile, ce que je dois savoir…

• Parler en je : je suis capable de, je sais ... je ne sais pas….

• S’autoriser à apprendre : oser s’exposer, prendre des initiatives

• Se sentir en sécurité, en confiance : usage (E) et apprentissage de la bienveillance

• Se situer dans le processus d’apprentissage : identifier le parcours (curseur)

Livret de progrès et entrée des élèves dans les Livret de progrès et entrée des élèves dans les apprentissages?apprentissages?

Livret de progrès et entrée des élèves dans les Livret de progrès et entrée des élèves dans les apprentissages?apprentissages?

� Cet outil doit faciliter l’entrée de l’élève dans l’activité

Comment oser? Comment oser?

Comment s’extraire de l’inhibition ?

�Accompagner la gestion et le dépassement des peurs

et des appréhensions.

Développer sa réflexivitéDévelopper sa réflexivité

Porter un regard rétrospectif sur son travail

�

Exploiter ses essais pour se repérer

Mesurer son évolution

Une clé de lecture de la scolarité pour les parentsUne clé de lecture de la scolarité pour les parents

Il participe à l’accompagnement des parents :- dans l’appropriation des codes de la scolarité

- dans la lisibilité de la scolarité de l’enfant.

Comment? Comment?

-Il «donne à voir» => souci de transparence

(instauration d’un partenariat)

-Il porte un regard positif et bienveillant

(instauration d’une dynamique positive)

=> Levée des tensions, échanges cohérents autour de l’enfant

Validation des Validation des Validation des Validation des compétences compétences

• Qui? L’enseignant, l’élève, les élèves

• Quand? Pendant la situation, en fin de séance

• Comment? Une réussite, des réussites…

• Quoi? Identifier la compétence précise

Qui évalue?Qui évalue?Qui évalue?Qui évalue?

L’enseignante

Qui évalue?

L’élèveLes élèves

Comment?Comment?

Formes des supportsFormes des supportsFormes des supportsFormes des supports

• Outil individuel/collectif

• Image et/ou texte

• Formulation des compétences

• Forme du codage

Des outils, des usages… un fonctionnementDes outils, des usages… un fonctionnementDes outils, des usages… un fonctionnementDes outils, des usages… un fonctionnement

Les élèves disposent de supports :

�Les fiches collectives se déclinent en fiches individuelles

Ces supports doivent prendre permettre :

�L’accès à la réflexivité à l’élève par l’analyse de

traces qui doivent faciliter ce retour réflexif sur

l’activité (son support, supports de pairs)

�L’appropriation du « je » dans la formulation des

commentaires de l’élève sous la forme de la dictée

à l’adulte.

Des outils pour mesurerDes outils pour mesurerDes outils pour mesurerDes outils pour mesurer

Se repérer dans l’évaluation => des critères pour Se repérer dans l’évaluation => des critères pour évaluer et pour s’évaluerévaluer et pour s’évaluer

• Critères de réalisation

• Critères de réussite

Des critères accessibles pour se repérerDes critères accessibles pour se repérer

Compétence � «Je suis capable de faire la ronde».

Quand est-ce que je suis capable de faire la ronde?

Critères de réussite

Critère de réalisation

Validation des réussites Validation des réussites

Les gestes professionnels Les gestes professionnels de l’enseignantde l’enseignantde l’enseignantde l’enseignant

Pratiquer un enseignement explicitePratiquer un enseignement explicite

M.T. Zerbato Poudou

Passer du � « faire » => centration sur l’action concrète

au � « dire le faire » => organisation verbale de l’action pour la réguler

pour � « penser le faire » => organisation cognitive de l’action dans sa mise en œuvre pour de l’action dans sa mise en œuvre pour

anticiper

Mireille Brigaudiot

Attitude VIP => valoriser, interpréter, poser un écart

Expliciter ce qui se joue ici et maintenant… donner accès à l’implicite à l’élève => l’enseignant met en mots à la place de l’élève

Adopter une posture bienveillanteAdopter une posture bienveillanteEmployer des renforcements positifs pour renforcer l’étayage de l’élève:

• Sécuriser l’élève

• Valoriser l’élève => usage des temps de mutualisation

Moyens => accompagner et soutenir verbalement par des :

• Sollicitations (permettre à l’élève de s’autoriser à… ; resituer la place

de l’erreur et faire évoluer la perception de l’obstacle = difficulté versde l’erreur et faire évoluer la perception de l’obstacle = difficulté vers

l’obstacle = moteur de l’apprentissage)

• Encouragements

• Félicitations

• Usage de paroles positives : le ne… pas est à éviter, les commentaires

du type « C’est n’importe quoi… » sont à bannir (=> interprétations de

l’enseignant qui renvoient à du jugement de valeur sur la personne)

• Inviter l’élève à …

Attitude et posture de l’enseignantAttitude et posture de l’enseignant�Témoigner de sa présence à l’enfant

�Développer une qualité d’écoute

�Souligner les gestes positifs ou les succès et faire en sorte qu’il s’en

souvienne.

�Soutenir l’élève dans sa capacité à relever des défis�Soutenir l’élève dans sa capacité à relever des défis

�Favoriser le sentiment de fierté de l’enfant afin de l’inciter à oser

faire, oser être.

�Eviter les mots qui blessent et les sarcasmes

�

Encourager l’élève

Le soutenir dans ses efforts

Employer des paroles bienveillantes et positives.

Attitudes favorisant l’estime de soiAttitudes favorisant l’estime de soiRapport de l’élève à ses pairs �Favoriser des situations de partage au sein de projets collectifs et d’activités

ludiques

�Aider les enfants à tenir compte de l’autre

�Enseigner des stratégies de résolution de conflits

Rapport de l’élève à lui-même�Respecter les motivations de l’enfant

�Encourager l’autonomie�Encourager l’autonomie

�Encourager le sens des responsabilités

�Favoriser les initiatives

�Favoriser la créativité

Rapport de l’élève à l’apprentissage�Accorder plus d’importance à la démarche qu’à ses résultats

�Accorder le droit à l’erreur, dédramatiser les erreurs

�Donner des feed back positifs sur les nouvelles habiletés

�Réactiver les souvenirs de petits succès

Attitudes défavorisant l’estime de soiAttitudes défavorisant l’estime de soi

�Imposer des apprentissages précoces

�Comparer l’enfant au groupe�Comparer l’enfant au groupe

�Blâmer ou déprécier le raisonnement de l’enfant

�Prouver qu’on a raison

Evaluer quoi?Evaluer quoi?Evaluer quoi?Evaluer quoi?

Cibler des prioritésCibler des priorités

L’objectif de l’outil ne vise pas à collecter les

réussites sur l’ensemble des compétences.

Il s’agit bien de permettre à l’élève de prendre conscience de ses progrès et de les situer.

Les renforcements positifs procurés par cette

pratique contribue à valoriser l’élève et donc à pratique contribue à valoriser l’élève et donc à

nourrir son image de soi.

Domaines et compétences prioritairementconcernés => suivant une progressivité tout au long de l’année

①Devenir élève (entrée pour favoriserl’appropriation de l’outil)

②S’approprier le langage

LIVRET DE PROGRESLIVRET DE PROGRES

Fiche élève support à la validation

Fiche support de l’enseignante à destination des parents.

Usage d’un outil référent

Exemple de situation : les défis

�Ils sont le plus souvent proposés par l’adulteaprès la présentation des activités de l’accueil

(activité anticipée).

Ex : une élève a construit un collier multicolore, le

défi pour demain sera d’alterner les couleurs.

� ou à partir de l’exploitation spontanée d’unesituation de classe. Ex : coller une gommette verte lundi soir « Je

respecte les règles de la classe. »

Evaluer quand?Evaluer quand?Evaluer quand?Evaluer quand?

Validation de la compétenceValidation de la compétence

�Nombre de réussites

�Evaluation des compétences in situ�Evaluation des compétences in situ

�Evaluation des compétences différée

�Apprentissage et stabilisation des acquis

Le défi sert de support à la validation de certaines compétences. Il s’agit le plus souvent pour l’élève du réinvestissement de

certaines situations, parfois de leur prolongement. La certaines situations, parfois de leur prolongement. La

production est présentée aux autres élèves durant le temps

des rituels et sert de référent à de futures productions.

Analyse critique du dispositifAnalyse critique du dispositif

Eviter des écueilsEviter des écueils

����Gestion du temps => identifier les moments

ex : exploitation du temps d’accueil.

����Multiplication des supports

����Multiplication des compétences à évaluer

Effets du dispositif sur les élèves

Un processus de réussite = > Il n’y a pas d’échecs

mais une succession de réussites.

Une dynamique motivante => forte stimulation Une dynamique motivante => forte stimulation

⇒Engagement des élèves dans les apprentissages

⇒Dépassement du faire par l’apprendre

(voir compétence devenir élève)

⇒Dispositif au service du langage

Effets du dispositif pour l’enseignant

�Modification du pilotage de classe

�Développe la capacité à planifier et organiser les dispositifs de classe

=> structuration des progressions et des activités.

�Personnalise l’accompagnement des élèves et en particulier les élèves�Personnalise l’accompagnement des élèves et en particulier les élèves

fragiles et à besoins spécifiques.

�Développe la capacité à observer => connaissance de chaque élève.

�Place centrale du traitement de l’erreur => dynamique

indispensable dans la construction de soi et des apprentissages.

Effets du dispositif sur les parents

Donne une lisibilité de l’école aux parents :

« Je ne savais pas qu’ils apprenaient tout çà à

l’école. »

Les parents prennent conscience des enjeux del’école maternelle => dépassement du faire pour

l’apprendre.

�

La maternelle est une école.

Supports à disposition

des parents dans le

couloir.

Points faibles du dispositif

�Individualisation => gestion des différences de

niveaux d’acquisition

�Consommateur de temps => gestion des

classeurs…

Poursuivre la réflexionPoursuivre la réflexionPoursuivre la réflexionPoursuivre la réflexion

BibliographieBibliographie

Quand les tout petits apprennent à s’estimer

L’estime de soi, un passeport pour la vie

G. Duclos – Hôpital Ste Justine - Edts La Chenelière

Favoriser l’estime de soi de 0 à 6 ans

Danielle Laporte – Hôpital Ste Justine - Edts La Chenelière

Charte de vie relationnelle à l’école

J. Salomé – Edts Albin Michel

T’es toi quand tu parles – J. Salomé – Edts Pocket

Heureux qui communique – J. Salomé – Edts Pocket

L’évaluation et l’apprentissage - Ian Smith- Edts La Chenelière

Un projet pour favoriser la relation maître-élève

De Vecchi / Rondeau-Revelle – Edts Delagrave

Un projet pour apprendre à penser et à réfléchirUn projet pour apprendre à penser et à réfléchir

à l’école maternelle – Pettier / Dogliani / Duflocq

Edts Delagrave

La constante macabre – A. Antibi – Edts Math’adore

Webographie

• Des brevets en maternelle

http://maternailes.net/brevet/index.php

• Des exemples

http://www.banque-pdf.com/fr_cahier-de-reussite-maternelle.html#icimaternelle.html#ici

• Cahiers de réussite, circonscription de Grenoble

http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article107

• Ceintures

http://charivari.eklablog.com/ceintures-de-couleurs-et-cahier-de-progres-en-maternelle-a1433588