Étude du développement d’une culture de collaboration dans deux établissements

scolaires du Québec

Par Lise Corriveau, Michel Boyer,Louise Simon,

Serge Striganuk, professeurs

Secteur Gestion de l’éducation et de la formation

Université de SherbrookeCongrès ACFAS Rimouski, mai 2003

Plan de la présentationPlan de la présentation

• Problématique

• Objectifs de la recherche

• Quelques concepts…

• Méthodologie

• Résultats

• Conclusion

ProblématiqueProblématique

• Environnement marqué par la complexité, l’ambiguïté et les changements rapides

• Société désormais axée sur le savoir.

• Réforme de l’éducation au Québec: – Décentralisation des pouvoirs: passage d’un mode de gestion

bureaucratique à un mode principalement fondé sur un rassemblement des visions et sur la participation des intervenants.

– Réforme du curriculum: expérimentation et mise en œuvre de nouvelles pratiques éducatives principalement orientées sur la collaboration et le travail en équipe

– Rupture importante des établissements scolaires avec leurs pratiques habituelles.

ProblématiqueProblématique ((suitesuite))

• Des études réalisées au Québec sur la culture des écoles secondaires (Castonguay, Deblois, Hart, 1995; Deblois et Corriveau, 1994) montrent toute la difficulté d’opérer des changements majeurs dans un établissement scolaire sans faire évoluer sa culture vers l’acceptation des nouvelles valeurs, des nouveaux comportements et des nouvelles habitudes de fonctionnement liés à ces changements.

• Les premiers interpellés dans la mise en application des réformes administratives et de l’enseignement sont les membres de la direction des établissements et ceux des équipes-écoles.

Objectifs poursuivisObjectifs poursuivis

1.1. Identifier des pratiques que des directions Identifier des pratiques que des directions d'établissement scolaire et des membres des équipes-d'établissement scolaire et des membres des équipes-écoles mettent en oeuvre pour favoriser le écoles mettent en oeuvre pour favoriser le développement d'une culture de collaboration.développement d'une culture de collaboration.

2.2. Étudier et comprendre l'impact de ces pratiques sur Étudier et comprendre l'impact de ces pratiques sur la culture d'établissement. la culture d'établissement.

3.3. Préciser des facteurs déterminants dans le Préciser des facteurs déterminants dans le développement et le maintien d'une culture de développement et le maintien d'une culture de collaboration.  collaboration.  

  

  Quelques concepts utiles…Quelques concepts utiles…

Ensemble implicite et explicite des croyances, des valeurs, des normes et des règles de conduite largement partagés par les membres d’une organisation qui se manifestent par l’engagement commun des partenaires à coordonner leurs efforts pour élaborer une vision commune de l’organisation, apprendre les uns des autres et résoudre les problèmes quotidiens de l’organisation pour en assurer un bon fonctionnement et son développement optimal. (Bouchard et Corriveau, 2003)

Culture de collaboration

Ensemble des relations entre des personnes interdépendantes qui partagent un but commun. Il englobe la méthode, les pratiques et les processus utilisés par les membres de l’équipe pour parvenir à leur but commun». (Affaires indiennes et du Nord Canada)

  

  Quelques concepts utiles…Quelques concepts utiles…

Équipe

Travail d’équipe

Groupe de personnes qui possèdent des compétences complémentaires et qui partagent un but, des objectifs de rendement communs, pour lesquels elles se sentent mutuellement responsables et interdépendants». (Affaires indiennes et du Nord Canada).

Types de relations collégiales

Triage et conversationTriage et conversation

Aide et assistanceAide et assistance

Mise en commun d’idéesMise en commun d’idées

Travail en collaborationTravail en collaboration

MéthodologieMéthodologie

• Recherche exploratoire dans deux établissements scolaires, primaire (novembre 2003) et secondaire (15 et 16 mai 2003)

• Entrevues semi-dirigées individuelles et de groupe d’environ 90 minutes, enregistrées

• Échantillon de volontaires • 9 personnes au primaire • 12 personnes au secondaire  

RésultatsRésultats

Types de relations collégiales (Little, 1990, dans Howden et Kopiec, 2002)

Niveau de relations collégiales Unités de sens

1- Triage et conversation 8«Hey, du party, il y en avait là. On jouait au ballon-volant, je me souviens, on avait parti une équipe de ballon-volant. On avait fait de la danse aérobique. On collaborait à ce niveau-là. Mais, c’était plus dans le social»

Types de relations collégiales (Little, 1990, dans Howden et Kopiec, 2002)

Niveau de relations collégiales Unités de sens

1- Triage et conversation 8

2- Aide et assistance 15

«As-tu un site Internet à me proposer pour, bon, je fais une recherche sur Noël autour du monde? Bien… Les gens, ça c’est plus. Ils vont l’écrire au tableau : qui a des adresses? Ça, c’est nouveau depuis un an ou deux là. Mais, ce n’est pas encore des réunions. Comme nous autres, on ne se réunit jamais en deuxième. C’est plus ponctuel»).

«Je sais qu’il y en a que leur force, c’est l’informatique. Moi, ça ne l’est pas. Fait que c’est certain que j’aime bien ça aller voir certaines personnes parce que je sais qu’eux autres, c’est leur force. Bon, peux-tu me dépanner pour telle ou telle chose. Mais, ça ne veut pas dire que c’est avec ces gens-là par contre que je vais faire des projets. Fait que c’est ça là»

Types de relations collégiales (Little, 1990, dans Howden et Kopiec, 2002)

Niveau de relations collégiales Unités de sens

1- Triage et conversation 8

2- Aide et assistance 15

3- Mise en commun d’idées 15

«Eh, bien, exemple, si on parle d’une fête, la fête de Noël qui s’en vient ou la fête de l’Halloween. Non, nous autres, on l’a tout le temps fêté de cette façon-là. Ouais, mais là si on essayait de faire telle autre chose. Les gens disent : bien oui, à l’école d’où je viens moi, on a déjà fait ça. Tiens, c’est pas pire ouais comme idée. Moi, à l’école d’où je viens, on avait ça aussi. Fait que c’est ça, c’est d’amener des exemples pour montrer qu’il se vit d’autre chose ailleurs»

Types de relations collégiales (Little, 1990, dans Howden et Kopiec, 2002)

Niveau de relations collégiales Unités de sens

1- Triage et conversation 8

2- Aide et assistance 15

3- Mise en commun d’idées 15

4- Travail en collaboration 6 (incluant 2 contre exemples)

«On est allées jusqu’à échanger nos élèves»

«Bien, il y a des équipes. Je regarde la gang des filles au deuxième cycle ici là, ils se partagent des matières-là. Puis, les élèves se promènent. Eux autres, ils l’expérimentent cette année-là»

«Et aussi, il ne faut pas se le cacher, cette année, je ne sais pas si je serais prête à recevoir dans ma classe deux TC qui pètent les plombs à tous les jours là, puis qui crient, puis qui courent là. Tu sais là, je réussis à gérer ma classe. Ça va très bien là»

Types de regroupement

Regroupements Unités de sens

Par clan 18

«Ce n’est pas juste la direction. Là, il s’est mis à avoir des cliques, puis des gangs dans l’école. Ça n’arrêtait pas. Depuis ce temps-là, il y en a»

«Bien, c’est que moi, dans ma tête, mon analyse de ça là, actuellement c’est qu’il y a comme trois groupes là, grosso modo là»

Types de regroupement

Regroupements Unités de sens

Par clan 18

Par affinités 20

«Non! Ce n’est pas moi, pas du tout. Encourager des gens qui, naturellement, se groupent ensemble et s’entraident, je trouve ça merveilleux. Mais, de leur dire : bon bien là là, regarde là, essaye donc de travailler avec l’autre ici là. Ce n’est pas évident. Je ne suis pas convaincue de ça du tout, pas du tout»

«Moi, je sais qu’en 2000 environ, je me suis en venue en première année. J’ai changé de degré. Donc, pour moi, c’était un plus parce que je retrouvais des gens qui avaient des valeurs plus similaires aux miennes. Puis, je savais que je pourrais travailler plus là en équipe, plus échanger»

Types de regroupement

Regroupements Unités de sens

Par clan 18

Par affinités 20

Par degré 14

«Le travail se fait plus, ce n’est pas à l’intérieur du cycle mais par degrés, le travail d’équipe, de coopération, c’est certaines personnes par exemple de première année qui vont travailler ensemble, certaines personnes de deuxième années vont travailler ensemble. Mais, un et deux, à ma connaissance-là, non »

«Mais, on travaille encore – ce que je trouve plate – c’est qu’on travaille encore beaucoup juste première ensemble, deux ensemble»

Types de regroupement

Regroupements Unités de sens

Par clan 18

Par affinités 20

Par degré 14

Par cycle 3

«Donc, c’est ça, on s’est quand même assis là à une couple d’occasions, toute la gang ensemble, le un et deux là, pour dire : lesquelles on va privilégier là pour essayer d’avoir quand même là une uniformité toutes ensemble et de l’expliquer aux parents là que, par choix, l’équipe, on a choisi celles-là parce qu’on trouve que ça rejoint plus nos tout-petits»

Rôles des enseignants

RôlesRôles

En lien avecsa classe 22 unités de sens22 unités de sens

«Nous, notre job, c’est d’enseigner, c’est d’être avec nos petits»«Ça ne change pas. L’enfant a son enseignant, dans son groupe»«Oui! C’est sûr que dans les réunions, tu sais, des fois, il va y avoir comme des positions de prises ou il va y avoir des essais qui vont être faits. Mais, il reste pareil que l’entité classe demeure l’entité classe, tu sais, ça, ça n’a pas changé. Puis qu’il y a des gens encore qui vont dire : quand j’arrive avec, dans mon groupe à moi, je vais bien mener mes affaires comme je le pense. Puis ça, je veux dire, cette entité-là, elle existe encore même s’il y a la réforme»

RôlesRôles

En lien avecsa classe

En lien avec l’aspect compétitif

22 unités de sens22 unités de sens

12 unités de sens12 unités de sens

«Il y a plus de tension qu’il y en avait voilà… Il y a beaucoup de pression sur la réussite, sur les performances des élèves

«Moi, j’entends des parents : hey, moi, je ne veux pas mettre mon enfant avec elle en première année, il paraît qu’elle crie tout le temps. Elle, elle ne fait pas de projets. Ah, ma voisine a été dans cette classe-là, ça été terrible»

Rôles des enseignants

Votre équipe est comme…Votre équipe est comme…

«Une boîte de crayons de couleur. On est tous dans la même boîte, mais on est tous d’une couleur différente. Je ne sais pas. »

«Est-ce qu’il y a des crayons qui ne colorent plus? »

«Il y en a qui n’ont plus de mine. Il y en a qui ne sont pas aiguisés encore.

« Puis, il y en a qu’on ne se tanne jamais. Il y a des couleurs qu’on aime. Puis, il y en a qu’on ne se sert jamais. Hey, que c’est une belle image»

Représentation graphiqueReprésentation graphique

Situez l’équipe, les élèves, les parents, le conseil d’établissement, la commission scolaire…

«Ah, bien moi, ils sont bien importants pour moi les parents par exemple. Je leur écris à toutes les semaines. Puis, non, ils sont avec les enfants, puis avec moi là. Je me dis qu’on forme une équipe tous ensemble. Non! Moi, les parents, je les trouve très très importants. Je me dis qu’à quelque part, ils sont comme moi quand je suis une mère là. Je me dis que nos petits sont importants. Puis, c’est important pour eux qu’ils sentent que…»

«On est, on a beaucoup à faire au niveau, juste à l’intérieur de notre classe là, faire les aménagements qu’il faut par exemple pour bien vivre la réforme. C’est très exigeant! »

«Quand tu dis la lourdeur de la tâche, est-ce qu’on peut penser que, actuellement, dans la situation actuelle de la population de la réforme, que la tâche des enseignants et des enseignantes est tellement lourde, que finalement, ils n’ont peut-être pas beaucoup de temps pour s’asseoir et collaborer? »

Interviewée: «Définitivement! Définitivement!

ConclusionConclusion