Entretenir Sa Momoire

7/24/2019 Entretenir Sa Momoire

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Module 3ENTRETENIR

SA MMOIRE

La mmoire est une fonction essentielle de notre cerveau,continuellement sollicite, quil importe de prserver etdentretenir. Le module 3 propose aux apprenants dchangerautour des faits marquants de lHistoire du monde francophone,mais aussi de partager des rcits imaginaires et des histoires

personnelles. Ils amorceront une rflexion sur limportance dela sauvegarde du patrimoine et rflchiront et changeront surles diffrentes manires de nourrir leur quotidien.

Construite autour du mot histoire , lunit 7 propose auxapprenants de se plonger dans un premier temps danslHistoire. Elle les invite dcouvrir les faits, les personnageset les moments marquants de lHistoire du monde francophoneet changer ce propos. Les apprenants dcouvrirontgalement des histoires que lon se raconte et que lon propageau sein dun groupe, tels des rcits et des fables littraires etpotiques contant des histoires originales.

Lunit 8 prsente la problmatique de la conservation, dela sauvegarde et de la transmission du patrimoine, quil soitculturel, architectural, social, ou encore public ou priv. Autravers de diverses thmatiques, les apprenants prendrontconscience de la diversit des biens matriels et immatrielscommuns une nation, une communaut donne ou que lonse transmet au sein de la sphre familiale. Au fil de ces pages,ils seront amens discuter des enjeux lis aux notions depatrimoine et dhritage.

Lunit 9, qui clt le manuel, sintitule nourrir son quotidien :satisfaire les besoins premiers de ltre humain (manger,dormir, respirer, etc.), mais aussi svader, amliorer lordinaireet entretenir son corps et son esprit. Seront galementmentionns et dcrits des styles de vie, ainsi que les habitudeset manies quotidiennes. Les apprenants prolongeront leurrflexion en changeant sur diffrentes manires damliorer etnourrir leur quotidien et ils dcouvriront des ides innovantesqui invitent se rencontrer, se construire ensemble et se responsabiliser.

Unit7

Unit 8

Unit9

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Objectifs de lunit

Comme son titre lindique, lunit 7 invite les apprenants se plongerdans lhistoire : lHistoire, mais aussi les rcits, les contes, les fables,sans oublier les enqutes policires et les ragots. Les apprenantsdcouvriront notamment des vnements, des monuments, des dates etdes personnages historiques du monde francophone, ainsi que des uvreslittraires et potiques. Ils auront loccasion de partager des histoirespersonnelles ou des rcits propres leur pays.

Socioculturel Le Panthon Des vnements de lHistoire francophone Le storytelling Ltrangerde Camus en BD Une fable crole (ANTILLES) Le Puy du Fou Un interrogatoire de police Un week-end mdival

Communication Parler de travaux Ragir un mensonge Dcrire des motions Dcrire un succs crire un mail Rectifier et dmentir une ide LE+ ARGUActivit tape :Jouer une scne historico-comiqueActivit Bilan : Raliser une chane dcriture

Grammaire Le discours rapport au prsent Le discours rapport au pass et la concordance

des temps Le pass simple Les pronoms personnels, dmonstratifs et neutres

Lexique LHistoire, les histoires La justice Le mensonge La majuscule Le spectacle

Phontique Le verlan Les tics de langage Le maintien du contact

Atelier dexpression oralepp. 142-143 : Participer un interrogatoireAtelier dcriturepp. 144-145 : crire un tmoignage sur un blog

Atelier cratifpp. 146-147 : crire un pome

Prparation au DELF B1pp. 150-151

Module 3ENTRETENIRSA MMOIRE Unit 7

Se plongerdans lhistoire

pp. 132-151


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Unit 7 Se plonger dans l'histoire

(env. 10-15 minutes) Forme de travail : collective

OUVERTUREPages 132-133 DE LUNIT

Objectifs de la double page

Introduire le thme global de lunit : lHistoire et les histoires ; faire le lien avec le titre delunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens !

Faire observer rapidement limageet inviter les apprenants faireun remue-mninges des mots,expressions et phrases quelle leurvoque.

Lire la premire question et yrpondre collectivement. Procderde mme pour la deuxime questionaprs avoir fait couter laudio.

Lire la troisime question et inviterles apprenants sexprimer sur les histoires qui les intressent le plus. Guider la discussionpar des questions : Prfrez-vous voir, entendre ou lire des histoires ? ; tes-vousintresss par lHistoire de votre pays et du monde ? ; Vous crez-vous des histoires ? .

Puis, faire formuler des hypothses sur la thmatique de lunit ( De quoi va-t-on parler ? ).Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

CORRIGPropositions de rponses Ces enfants sinventent une histoire : par exemple, une reine est poursuivie par un animal. Une histoire est un rcit rel ou imaginaire, prsentant un enchanement de faits et des

personnages dans un contexte particulier. LHistoire, cest aussi le pass et le rcit de sesvnements. Ce qui mintresse le plus, ce sont les histoires qui se passent au Moyen ge, car cette priode quia dur pas moins de dix sicles a durablement influenc le monde occidental. Empreint de croyances,de religion, de luttes de pouvoir, etc., le Moyen ge reprsente mille ans dHistoire fascinante.

SINFORMERPages 134-139

Objectifs des trois doubles pages

Introduire deux sens du mot-cl histoire : lHistoire et les rcits.

Informer sur un grand monument franais (le Panthon), sur des faits et des personnageshistoriques franais et francophones ; faire dcouvrir le storytellinget un extrait deLtrangerdAlbert Camus en BD. largir deux sous-thmes : la fable crole et le parc dattractions du Puy du Fou.

lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits jouer une scne historico-comique dans lactivit tape.

(env. 30 minutes) Forme de travail : collective, en groupes, en binmes et individuelle

Une arme de citoyensPage 134

Objectifs de la page

Dcouvrir le mot histoire dans son sens 1 : lHistoire (les vnements, faits, personnages,etc. historiques) ; sapproprier les outils pour parler de travaux ; sinformer sur un lieu demmoire de lHistoire.

un lieu atemporel ; une prairie, des champs ; un paysageflou ; deux enfants qui jouent, lun au premier plan,lautre au second plan ; des personnages imaginaires,fabuleux ; un dguisement ; une couronne de roi sur latte ; un chapeau en forme de tte danimal ; raconter unehistoire / se raconter des histoires ; imaginer un conte,un rcit

+deMotsetexpressions


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Ouvrez lil !1 (env. 5-10 minutes) Forme de travail : collective et en groupes

LExpressest un magazine dactualit hebdomadaire franais. Il diffuse des informations surlactualit internationale, politique, conomique, sportive et culturelle.

Lire la question et y rpondre collectivement en faisant observer limage et le titre de larticleaux apprenants. Les inviter faire le lien avec le titre de la page.

Inviter les apprenants dcouvrir le Panthon en lisant lencadr Le + info .

CORRIGIl sagit du Panthon. Les personnes photographies sont des citoyens du monde (do le titrede la page).

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : en binmes

Inviter les apprenants lire les questions.Leur demander de lire une premire foisle document individuellement et les inviter rpondre en binmes. Confronter les

rponses en grand groupe et demander auxapprenants de justifier leurs rponses encitant le texte.

Prolonger la question c. en faisant relever lesmots et expressions permettant de parler detravaux, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 148.

la question e., demander aux apprenants sils comprennent lexpression rappeur debanlieue (l.50) et si lauteur a un jugement positif ou ngatif leur gard. Lauteur stigmatiseen effet ces chanteurs : prciser quil existe des artistes (et des albums) de rap de qualit quiessaient de rtablir une vrit loin des clichs sur les banlieues afin de redonner des represuniversels aux jeunes en gnral et aux jeunes des quartiers sensibles en particulier.

CORRIGa.La scne se passe au Panthon, clbre monument historique parisien. Cet difice accueille lestombes ou les cendres de grandes personnalits franaises.b.Actuellement ( la date de parution de larticle), on trouve au Panthon les grands hommes quiont fait la gloire de lHistoire (l.15-16) (dans des tombes ou des urnes !) et des citoyens du monde,qui sont reprsents sur la bche qui protge les travaux du Panthon.c.Le chantier ouvert au Panthon vise le restaurer ( remettre en tat ce monument qui se lzardaitde toutes parts l.26-28).d.Lexposition permet de cacher les chafaudages utiliss pour les travaux de manire artistique, aulieu de placarder des publicits luxueuses (l.35).e.Daprs le journaliste, le Panthon et les personnalits qui y reposent nvoquent rien aux jeunes

daujourdhui qui sont pour lui soit desgeeks qui passent leur temps devant lordinateur, soit des rappeurs de banlieue .

Explorez le lexique !3 (env. 10 minutes) Forme de travail :individuelle et collective

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Faire lire le document unedeuxime fois et leur demander de rpondre aux questions a. et b.Corriger collectivement etinterroger les apprenants sur les lieux et les personnes cits dans le b. (ne pas oublier VictorHugo et Jean Moulin, cits dans Le + info ). Leur fournir quelques informations sur toutesces personnalits au besoin (encadr + de Culture ci-aprs).

Lire la question c. et demander chaque apprenant de rflchir une personnalit qui

mriterait dentrer au Panthon. Faire un tour de table afin que chacun explique son choix.Lenseignant peut aussi faire une proposition. Enfin, si cela est possible, leur proposer de faireune courte recherche sur les personnalits enterres au Panthon.

Interroger galement les apprenants sur lexistence de monuments similaires dans leur pays.

En 2012, Jacques Attali (conomiste,crivain et haut fonctionnaire franais) a fait

une demande officielle au prsident de laRpublique pour transfrer les cendres duphilosophe Diderot au Panthon.

+de Culture


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CORRIGProposition de rponsesa. la froide et trs solennelle ncropole (l. 14-15), ce monument (l. 27), le temple de la patriedes droits de lhomme (l. 40-41), ce temple rpublicain (l. 45).b.Les lieux : le Centre des monuments nationaux et les muses . Les personnalitshistoriques : Beethoven, Prvert, Voltaire, Rousseau et Diderot.c.Proposition de rponseUne femme ! Par exemple, Lucie Aubrac, en mmoire du rle quelle a jou

pendant la Rsistance.

Activit complmentaire

Former des binmes et leur proposer de prparer un mini-expos sur une personnalitdexception franaise.

(env. 45 minutes) Forme de travail : collective, en groupes et en binmes

Quest-ce que cest que cette histoire ?Page 135


Apprendre distinguer les ides principales dun ensemble de documents ; introduire lesexpressions permettant de rectifier ou dmentir une ide en prenant position sur un sujetprcis ; dcouvrir des faits et des personnages historiques du monde francophone.

Formulez des hypothses !1 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective et en groupes

Faire observer les trois documents de la page et demander aux apprenants de formuler deshypothses sur leur contenu. Les inciter faire le lien avec le titre de la page partir du

titre de chaque document. Expliquer que la question du titre ( Quest-ce que cest que cettehistoire ? ) est souvent utilise dans le langage courant lorsquune personne rapporte unfait ou un vnement surprenant ou invraisemblable. Prciser quici, le titre repose sur le jeude mots avec le double sens du mot histoire (les documents prsentant des faits et despersonnages historiques).

Jacques Prvert(1900-1977) est un pote franais. Son recueil de pomes Paroles,mlange de langage familier et de jeux de mots, la rendu populaire. Clbres dans le mondefrancophone, ses pomes sont galement trs tudis dans les classes franaises. crivain et philosophe franais, Voltaire(1694-1778) a marqu le XVIIIe sicle. Figureemblmatique du mouvement des Lumires, chef de file des philosophes, son nom resteattach son combat contre le fanatisme religieux ( lInfme ), et pour la tolrance et lalibert de pense. Jean-Jacques Rousseau(1712-1778) est un crivain, philosophe et musicien genevois.Clbre philosophe des Lumires, il a notamment rdig Du contrat social et un Discours surlorigine et les fondements de lingalit parmi les hommes. Tout la fois crivain, dramaturge, critique dart et littraire, traducteur, conteur, essayiste,philosophe des Lumires, Denis Diderot(1713-1784) est reconnu pour son rudition et sonesprit critique. Il a supervis la rdaction dun des ouvrages les plus marquants de sonsicle, la clbre Encyclopdie. Figure emblmatique de la Rsistance franaise, Jean Moulin(1899-1943) a lui seulorganis et unifi la Rsistance au sein du Conseil National de la Rsistance. Illustre pote et crivain,Victor Hugo(1802-1885) sest jou des genres, crivant aussi bien

de la posie que des romans historiques et des pices de thtre. Il est notamment lauteurdes Misrables, de Notre-Dame de Paris, dHernaniet des Contemplations. Il compte parmi lesgrandes figures du courant romantique en France.

+de Culture


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Les inviter lire le texte et la question a.et rpondre collectivement. Puis, lire la question b.et former des petits groupes afin dengager une mini-discussion. Mettre en commun et voterpour les cinq personnes, dates ou faits les plus importants de lHistoire de France.

CORRIGa.Les lments qui font lHistoire peuvent tre un lieu, une date marque par un fait ou des personnes.b. Proposition de rponsesDes personnes : Charlemagne, Saint-Louis, Louis XIV, Napolon, JeanMoulin, etc. Des dates et des faits : 1515 : Marignan ; 1539 : lordonnance de Villers-Cotterts ;1789 : la Rvolution franaise ; 1905 : la loi de sparation des glises et de ltat ; 1944 : le droit devote est accord aux femmes ; 1981 : abolition de la peine de mort, etc.

Distinguez les ides principales !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective et en binmes

Demander aux apprenants la nature des documents 1 et 2 (un article sur un film, une afficheancienne et un bulletin de vote) et les inviter les lire. Puis faire couter le document audio.

Rpondre collectivement la question a.Lire les questions b. et c.et proposer aux apprenantsdchanger avec leur voisin pour y rpondre. Proposer une seconde coute du document 3 sincessaire. Mettre en commun.

CORRIGa.Leur thme commun est lHistoire de France et des colonies franaises.b.

Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3

Qui ? Flix bou (les citoyens) Napolon

O ?aux Antilles et en Afrique en Guine et en France en Louisiane et Saint-

Domingue

Quand ? (Durant toute sa vie) en septembre 1958 en 1800

Quoi ?

un modle pourla marche verslindpendance delAfrique

le rfrendum sur laConstitution de 1958

la vente de la Louisiane

Pourquoi ?

il fallait repenser lesmcanismes de circulationet de partage avec lesautorits locales

La Constitutionpropose lessorsocial et conomique de la France et saCommunaut et elle souhaite mettre en placeune communaut franco-

africaine .

expditioncompltement rate Saint-Domingue ; les Franais nont pasrussi faire la paix aveclAngleterre

La confrence de Brazzaville, organise pendant la Seconde Guerre mondiale du30 janvier au 8 fvrier 1944, avait pour objectif de dterminer le rle et lavenir de lempirecolonial franais. Au cours de la confrence, la proposition faite par Flix bou dunepolitique douverture en faveur des colonies a t retenue. Suite au rfrendum du 28 septembre 1958, propos sous la prsidence de la Rpubliquede Ren Coty par le gouvernement de Charles de Gaulle, la nouvelle Constitution de laVeRpublique est approuve par les Franais et les colonies, lexception de la Guine, quiaccde ainsi son indpendance. Couronn empereur des Franais en 1804, Napolon Bonaparteest alors en guerre contrelAngleterre depuis 1803, guerre qui ne cesse quen 1815 avec la chute de lEmpire.

+de Culture


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Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3

Comment ?

il sest engag apaiser les conflitsintrieurs, balayer lesprjugs et assurer desrformes conomiques etducatives ; il a mis en

uvre la confrence deBrazzaville en 1944

un rfrendum surlapprobation de laConstitution

Il faut vendrela Louisiane auxAmricains pour quilsla dfendent contre lesAnglais.

Les informations secondaires :Doc. 1: les donnes relatives au film, les origines et la formation de F. bouDoc. 2: la Rpublique libre du systme , la Guine premier pays indpendantDoc. 3: la fonction de Bonaparte ; la Louisiane et Saint-Domingue, forte source de revenus pour laFrance ; lidologie de Napolon (la France doit mener des guerres en Europe).c. Ce qui fait un individu :son rle politique, ses prises de dcisions et ses convictions (ex. : F. bouest le dfenseur de peuples dOutre-mer, il est persuad de la ncessit dintgrer les autoritslocales dans la gestion de leur pays ; Napolon est un guerrier qui souhaite conqurir des territoires).Ce qui fait la collectivit :la solidarit entre les peuples, lunit citoyenne, le vote (ex. : le soutien dugnral De Gaulle F. bou, le vote dun rfrendum, les ngociations franco-amricaines).

Ce qui fait un vnement :les rencontres internationales, un vote/le changement dune Constitution,les guerres, les accords commerciaux (ex. : la confrence de Brazzaville ; lacceptation/le refus de laConstitution de 1958 ; la rupture de la paix dAmiens et la guerre entre la France et lAngleterre ; lavente de la Louisiane).

Tendez loreille !3 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Lobjectif de ce point de phontique est de permettre aux apprenants de dcouvrir le verlan .Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Demander aux apprenants sils ont djentendu parler du verlan et sils peuvent citer des exemples (une meuf (= une femme), unkeum (= un mec), un keuf (= un flic), laisse bton (= laisse tomber), etc.). Les interroger sur leur

langue maternelle et lexistence dventuels procds de codage lexical similaires. Faire couter lextrait et rpondre collectivement la question.

CORRIGcfran = Franais ; cainri = Amricains

Cahier dactivits Phontique, Le verlan : 22 25 p. 84

a se discute !4 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective

Livre ferm, annoncer aux

apprenants quils nont pastravaill assez comme leurhabitude (ou prsenter uneautre affirmation fausse),puis les inviter ragir pourrectifier et dmentir cette ide.crire au tableau les motset expressions employs parles apprenants. Puis, prendreconnaissance de lencadr Le + argumentatif afin decomplter leurs propositions.

Lire la phrase propose etdemander aux apprenants silsconnaissent ces faits historiques. Puis, lire la question qui accompagne lactivit. Les inviter dire du tac au tac si selon eux lHistoire nest quune simple question de dates ou non.

Antoine Prostest un historien de la socit franaiseau XXesicle. La rvocation de ldit de Nantes, signe par Louis XIVle 18 octobre 1685 Fontainebleau, a mis fin lexistencelgale du protestantisme en France (sauf en Alsace). Raction contre le gouvernement suite la dfaitefranaise de la guerre franco-prussienne de 1870, laCommune de Paris (18 mars 1871 - 28 mai 1871) estune priode insurrectionnelle qui a dur un peu plusde deux mois. Durant cet pisode, les communards bauchrent une forme dorganisation de la ville de Paris

proche de lautogestion.

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Lenseignant peut ainsi valuer sil est possible de former des groupes htrognes.Si cest le cas, procder comme indiqu dans la consigne.Dans le cas contraire, diviser la classe en deux et dsigner un groupe qui pense que lHistoireest seulement une question de dates et un groupe qui pense le contraire. Proposer auxapprenants de prparer quelques arguments.

Amorcer la discussion en invitant un des deux groupes prsenter un argument que lautregroupe doit rectifier et/ou dmentir. Sassurer que chacun participe la conversation et utilise

les expressions de lencadr Le + argumentatif . Arrter la discussion lorsque quellesamenuise.

CORRIGPropositions de rponses LHistoire serait seulement un squelette constitu de faits dats ? Cest tout fait faux ! Tu plaisantes ? LHistoire permet de dcrire et dexpliquer le fonctionnement de nos socits dans lepass et ses rpercutions sur notre sicle. Cest exagr de dire a ! LHistoire a un rle social, cest le ferment des peuples et des nations. Tu veux plutt dire que lHistoire est le rsultat dune analyse fonde sur des faits du pass.

Cahier dactivits Lexique, LHistoire : 5 p. 77

ut


Des histoires dormir deboutPage 136


Dcouvrir le mot histoire dans son sens 2 : un rcit (un conte, des ragots, un mensonge,ou encore le storytelling) ; sapproprier lobjectif communicatif Ragir un mensonge ;rviser et enrichir le discours rapport au prsent ; rdiger un courriel amical.

Ouvrez lil !1

(env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Inviter les apprenants observer et dcrire les images. Lire les questions a.etb.et y rpondre

collectivement. En guise de rponse laquestion b., faire lire lencadr Le + info .Puis, faire le lien avec le titre de la pageet demander aux apprenants dexpliquerlexpression une histoire dormirdebout (une histoire qui na aucun sens,qui ne peut pas tre vraie).

Le + info la lecture de lencadr, prciser que le terme guignol peut aussi tre utilis de manirefamilire pour dsigner quelquun quon ne prend pas au srieux, qui est ridicule. Demanderaux apprenants sils assistent parfois des spectacles, des lectures publiques, des contes,etc. et pourquoi ils aiment ou non y assister.

CORRIGa.Les enfants regardent quelque chose, un spectacle peut-tre.b.Le Guignol de Lyon est une marionnette ; cest aussi le nom du thtre de marionnettes.

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : en binmes et individuelle

Livre ferm, visionner la vido une premire fois et demander aux apprenants dimaginerdeux ou trois questions quils pourraient poser leur voisin afin de vrifier sa comprhensiondu document. Puis, former des binmes et leur laisser quelques minutes pour se posermutuellement leurs questions.

des enfants assis en rang, calmes, attentifs,captivs, ensorcels, fascins ; des marionnettes ;un guignol ; un dcor de thtre ; un rideau ;une rambarde ; une scne ; le loup et le petitchaperon rouge



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Leur demander douvrir le manuel la page 136, de lire les questions et dy rpondreindividuellement. Leur annoncer quils vont visionner une seconde fois la vido afin decomplter leurs rponses et de relever les mots et expressions qui permettent de ragir unmensonge (en complment de la question e.).

Corriger collectivement, puis consulter lobjectif communicatif Ragir un mensonge enpage 149.

CORRIGa.On aime raconter et couter des histoires pour le suspense, pour rire, se faire peur, retrouver sonme denfant, rver et imaginer, pour voyager dans un autre monde, penser autre chose. Cest unmoment de dtente et cest aussi le plaisir de partager, dchanger et de transmettre le savoir.b.Le storytellingest un systme de communication qui permet, par le biais dhistoires quon raconte, de lier une personne une marque, un parti politique, une histoire collective, une entreprise ,etc. Cest un art de gouverner, un art dinfluencer, un art de persuader, un art de la propagande et dela dsinformation .c.Les mdias (par exemple, la presse, les blogueurs, etc.), les politiques, les entreprises utilisentce concept. Il peut prendre la forme de mensonges, de la persuasion, de la propagande, de ladsinformation. Cest une faon de faire diversion .d.La presse et les mdias mnent le rcit, ils font de la dsinformation. Ils manipulent et mententpour faire de la super-communication .e.Non, elles ny croient pas, pour elles les mdias sont un divertissement, mais elles sont en mmetemps conscientes de leurs mensonges ( a me divertit, mais jy crois pas une seule seconde ; On a notre libre arbitre. ).

Restez lcoute !3 (env. 5-10 minutes) Forme de travail : collective

Faire lire les questions et inviter les apprenants y rpondre oralement et collectivement.Proposer un nouveau visionnage si ncessaire.

CORRIGa.On raconte son histoire sur Internet pour tre quelquun. Selon lui, la socit nous demande de

nous afficher en tant quhistoire. Daprs lui, lhistoire a remplac le curriculum vitae car avant, onracontait simplement son parcours professionnel et scolaire sur le C.V. Aujourdhui on raconte sa viecomme un roman, cest artificiel.b. On a notre libre-arbitre signifie que nous ne sommes pas obligs de croire ce que disent lesmdias.

Saisissez la grammaire !4 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

crire au tableau les phrases proposes et rpondre collectivement aux questions a.et b.

CORRIG

a. La premire phrase prsente une forme de dialogue avec le deux-points et les guillemets quiintroduisent une question avec inversion du sujet (elle est au discours direct). Dans la deuxime phrase,le verbe vient aprs le sujet (elle est au discours rapport). Ces deux phrases ont le mme sens.b.On pourrait remplacer le verbe demander par dire ou dclare , par exemple. ( La socitvous dit : Quel genre dhistoire tes-vous ? )

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport au prsent : 6 et 7 p. 78

Tendez loreille !5 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Sans rien annoncer, passer lextrait et demander aux apprenants ce quils remarquent. Puis,leur demander sils ont des tics de langage dans leur langue maternelle. Attirer leur attentionsur le fait que ce quoi nest pas forcment trs lgant en franais et peut parfois agacerlinterlocuteur !

CORRIGLe mot utilis comme tic de langage est quoi en fin de phrase.


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Ragissez !6 (env. 10 minutes) Forme de travail : en binmes

Cette activit de production orale propose un jeu de rles permettant demployer le discoursrapport et de ragir un mensonge pour le dmentir ou le rectifier.

Former des binmes, lire la consigne et vrifier sa comprhension. Les inviter rflchirquelques minutes au contenu de larticle rdig par le journaliste (ex. : une liaison avec unhomme politique, une opration de chirurgie esthtique, etc.).

Puis, leur demander de jouer la scne du procs. Inciter les apprenants remployer lelexique et les expressions du + argumentatif et de lobjectif communicatif Ragir unmensonge (pages 135 et 149). Faire jouer quelques binmes devant lensemble de la classe.

CORRIGProposition de rponse Vous vous rendez compte des mensonges que vous profrez mon insu dans votre article ! Vousdites que je me suis fait refaire le nez, non mais quelle ide ! Cest ridicule ! Je nai pas exactement dit cela ! Je voulais plutt dire que vous aviez subi une interventionchirurgicale le mois dernier. Ah bon, et laquelle je vous prie ? Eh bien, heu, je ne sais trop

Ah ah, vous reconnaissez que vous avez tort ! Vous vous tes royalement tromp ! Le mois dernier, jeme suis fait hospitaliser effectivement, pour une appendicite !

Cahier dactivits Tac au tac, Ragir un mensonge : 34 p. 86

Agissez !7 (env. 15 minutes) Forme de travail : en groupes et individuelleCette activit de production crite invite les apprenants rdiger un courriel amical et rutiliser lobjectif communicatif Ragir un mensonge , ainsi que le discours rapport.

Lire la consigne et former des petits groupes. Leur proposer dchanger pour rpondre

la question Faites-vous confiance aux mdias ? . Les inciter citer des exemplesdinformations mensongres ou errones qui les ont interpells dans le pass. Mettre encommun les rflexions de chaque groupe.

Inviter les apprenants rdiger leur message. Ce travail peut tre fait en classe ou lamaison. Ramasser les productions pour une correction dtaille. Bien veiller ce que lastructure dun mail soit respecte (formule dappel, formule de cong, signature, etc.), ainsique le ton amical.

CORRIGProposition de rponseSalut milie,Je tcris un petit message au sujet dun reportage qui ma horrifi par sa btise. Non maisfranchement, les mdias nous prennent vraiment pour des idiots ! Dans lextrait que jai vu, le

journaliste prtend que le Roundop est le premier herbicide du monde et que son efficacit resteingale avec une sret garantie pour lenvironnement et la sant. On nous raconte vraiment deshistoires ! Je suis sr que lentreprise qui le commercialise, Monsantu, paye pour pouvoir donner cegenre dinformation ! Cest de la propagande ! Alors que ce pesticide a t class comme cancrognepar lOMS et que le purin dortie possde autant de vertus (voire plus) quun engrais chimique ! Enfin,sur ces aberrations, on se retrouve demain au jardin, cest le moment de planter les oignons !BisesCharlie


Faire changer les productions entre les apprenants et leur demander de rpondre aumessage de leur voisin.

Cahier dactivits Lexique, Les mensonges : 8 pp. 78-79


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Chez le jugePage 137


Poursuivre lexploration du mot histoire dans son sens 2 (le rcit) ; dcouvrir le discoursrapport au pass et la concordance des temps ; enrichir le lexique permettant de dcrire

des motions et celui de la justice et des enqutes policires ; dcouvrir luvreLtrangerdAlbert Camus.

Ouvrez lil !1 (env. 10 minutes) Forme de travail : en binmes

Demander aux apprenants de nommer le type des documents (un extrait de roman et unebande dessine) et de dcrire limage. Puis, former des binmes et les inviter rpondre la question. Mettre en commun et inviter les apprenants dsigner lhistoire la plusvraisemblable.

CORRIG

Proposition de rponseIl sagit dun rglement de compte entre deux amis. Lhomme torse nu que lon appellera Antonioa menac son ami John avec un couteau. John lavait dnonc la police pour un trafic de stupfiantsqui dure depuis plusieurs annes. Antonio avait toujours fait confiance son ami. Mais leur amiti asuccomb cette trahison. Cette histoire sest donc termine en duel sur la plage et a cot la vie John.


Proposer aux apprenants de rdiger le rcit de lhistoire quils ont imagine.

Lisez et ragissez !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : individuelle Demander aux apprenants de donner

le titre, lauteur, la source et ladate du texte. Leur demander derappeler qui est Albert Camus (djvu en page 95). Les inviter lire lesquestions et le texte et y rpondre.Leur demander de confronter leursrponses avec leur voisin. Mettre encommun.

Pour complter la question d., leur demander de reformuler les motions dcrites dans letexte, puis de les relever. Complter leurs rponses par la lecture de lobjectif communicatifassoci en page 148.

CORRIGa.Les deux personnages sont Raymond (lassassin) et le juge.b.Ils sont dans le bureau du juge. Celui-ci procde linterrogatoire de Raymond.c.Le juge cherche connatre les dtails de la scne du meurtre, comme par exemple la maniredont Raymond a tir les coups de feu et pourquoi il a tir sur un corps terre. Il nobtient aucunerponse.d.Le juge est impatient ( il ma press ) et agit. Raymond est lass , silencieux et stoque. Le

juge parat le plus mu. Son attitude ( il a fourrag ses mains dans ses cheveux , il a pass sesmains sur son front ) et son intonation ( dune voix un peu altre ) le prouvent.


Par deux, demander aux apprenants de jouer la scne.

Ltrangerest un roman dAlbert Camus paru en1942. Il prend place dans la ttralogie que Camusnommera le cycle de labsurde . Le mystrieuxpersonnage de Mersault ne se conforme pas auxcanons de la morale et semble tranger au mondeet lui-mme.

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Saisissez la grammaire !3 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

Lire la question a.et y rpondre collectivement. Puis, lire la question b.et demander auxapprenants dy rpondre individuellement. Mettre en commun. Expliquer que la difficult dudiscours rapport rside dans la concordance des temps.

CORRIGa.Les verbes dire et demander introduisent les paroles rapportes.b. Je dis que tout est trs simple. Le juge demande si jai tir les cinq coups la suite. On constate que les temps des verbes des subordonnes change : le verbe limparfait passe auprsent et le verbe au plus-que-parfait passe au pass compos.

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport au pass et la concordancedes temps : 9 et 10 p. 79 ; Conjugaison : 11 p. 80

Explorez le lexique !4 (env. 5 minutes) Forme de travail :en binmes et collective

Cette activit sensibilise les apprenants aux emplois de la majuscule. Lire les questionset laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir avec leur voisin le sens du mot

histoire dans les trois phrases. Mettre en commun et leur demander dexpliquer lemploide la majuscule. Puis, les inviter citer ses autres emplois. Lire lencadr afin de valider leursrponses.

CORRIGPhrase 1 : histoires = rcits ou mensonges ; Phrase 2 : histoire = un rcit, une aventure raconte ;Phrase 3 : Histoire = le pass de lhumanit. On met une majuscule lorsquon dsigne un concept.

la chasse aux mots !5 (env. 15 minutes) Forme de travail : individuelle et en groupes

Pour la question a., tracer un tableau deux colonnes (le mensonge / la justice et les

enqutes policires). Demander aux apprenants de relever les termes et expressions relatifs ces deux thmatiques dans les pages 136-137 et de complter le tableau. Pour cela, visionner nouveau la vido ou faire lire sa transcription page 223. Reproduire lactivit au tableau etremplir les colonnes avec les propositions des apprenants.

Former des groupes et lire la consigne de lactivit b.Leur laisser quelques minutes pourlister quelques noms communs pouvant scrire avec ou sans majuscule et y associer unedfinition. Puis, proposer aux groupes de faire deviner leurs mots un autre groupe. Mettreen commun lensemble des mots. Prciser que les noms communs avec majuscule sontrares.

CORRIGa.

Le mensonge La justice et les enqutes policires

broder ; des ragots ; les trop belles histoires ;formater les esprits ; la propagande ; ladsinformation ; on nous raconte des histoires ;on est manipuls ; on nous prend pour desidiots ; jy crois pas une seule seconde ; on nousment

le suspense ; linterrogatoire ; retracer unejourne ; raconter ; tirer des coups de revolver ;un corps tendu ; le juge ; prciser ; un corps terre

b.Proposition de rponsesun tat (politique) un tat (aspect, manire dtre) ; un Franais (habitant de la France) le franais(la langue) ; la Rvolution (franaise) une rvolution ; lAntiquit (priode historique) une antiquit

(trs vieil objet) ; la Libert (concept philosophique) la libert (de penser, daller et venir, etc.).Cahier dactivits Lexique, Une enqute : 12 p. 80


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Au commencementPage 138


Dcouvrir une fable crole ; sinitier au pass simple ; dmentir une ide par crit.

Ouvrez lil !1 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Inviter les apprenants lire le titrede la page et demander ce quil leurvoque ( Au commencement sont les premiers mots du livrede la Gense dans la Bible). Puis,attirer leur attention sur le titre et lasource du document afin de rpondrecollectivement aux questions. On pourra prciser que la fable est gnralement suivie dunemorale ou dune leon retenir, mais quici, le texte nen a pas.

CORRIGCe texte est une fable (court rcit en vers ou en prose dont on tire une leon de vie). Le titre Depuisla nuit des temps peut laisser supposer que le texte va parler des origines du monde.

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : en binmes

Faire lire le texte haute voix par un apprenant. Former des binmes et les inviter lireles questions et y rpondre. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leursrponses par une phrase ou une expression du texte.

CORRIGa.Les deux personnes sont un couple : Gabrielle et le narrateur ( ta main dans la mienne l.1, madouce l.7, ma chrie l.23, ma petite amoureuse l.24, mon chri l.31).b.Ils sont assis devant leur maison ( assis au haut du morne sur le perron de la maison l.2) etparlent des origines de la vie ( Sais-tu quil fut un temps o il ny avait encore aucun temps sur laterre ? l.7-9).c.On distingue : la description de la scne vcue par le couple, au prsent ( Nous voici tous lesdeux... et je dis Gabrielle l.1-5) et au pass ( ma petite amoureuse se serra tout contre moi... l.24) ; les vnements du rcit fait par le narrateur ( leau tait pierre, la pierre tait fume... l.10).d.Autrefois, le monde tait informe ( un norme ragout dans une chaudire l.13) et il ny avaitaucun temps sur la terre (l.9). Tout tait possible ( une sorte desprance tremblait au cur de lacration l.19-20).

e. la fin de la scne, on peut penser que la jeune femme prend peur ( se serra tout contre moi l.24, ses grands yeux scarquillrent l.24) et elle demande son amoureux o il tait au milieude tout cela (l.31).


Par deux, proposer aux apprenants dimaginer le dialogue de ce couple et de jouer la scne.

Explorez le lexique !3 (env. 10 minutes) Forme de travail : individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le

document une deuxime fois avant de rpondre. Les inciter entourer les rponsesdirectement dans le texte. Corriger collectivement. la question c., prciser que le mot voici a une valeur de prsentatif et leur demander den citer dautres ( voil , il y a ).

crivain martiniquais, Gilbert Gratiant(1895-1985)a crit aussi bien en crole (Fab Comp Zicaque,1950 et 1976) quen franais (Pomes en vers faux,1931).

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CORRIGa.Les amoureux et leur affection : tous les deux , ta main dans la mienne , ma douce , machrie , ma petite amoureuse , se serra tout contre moi , elle me serra fort , son corps mepntra , son cur entra dans le mien , mon chri .b.Les quatre lments sont reprsents comme un norme ragot dans une chaudire .Leau : la mer est endormie ; leau tait pierre La terre : un morne , la boue

Lair : le parfum des fleurs doranger , fume , le ciel Le feu : le soleil ( couch et dessous, dessus, dedans ) , les clairs c.Le petit mot voici annonce laction qui suit les paroles du narrateur.

Saisissez la grammaire !4 (env. 5 minutes) Forme de travail : individuelle Cette activit propose un reprage dun nouveau temps du pass : le pass simple. Lire les

questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les rponses. Corrigercollectivement.

Demander par quel autre temps peut tre remplac le pass simple (le pass compos).Expliquer que ce temps semploie gnralement dans un rcit crit, jamais loral.

CORRIGLes verbes permettant de faire une description sont au prsent et limparfait : est , enveloppe , avait , tait , savaient , tremblait .Les verbes dcrivant la raction de la jeune fille sont au pass simple : se serra , scarquillrent , me serra , me pntra , entra .

Cahier dactivits Grammaire, Le pass simple : 13 et 14 p. 81 ; Conjugaison : 15 p. 81

Argumentez !5 (env. 10 minutes) Forme de travail : en groupes et individuelle

Former des petits groupes et leur demander de rflchir ensemble quelques minutes laquestion pose, afin que chaque apprenant puisse se faire sa propre opinion sur le sujet.

Puis, leur demander dcrire individuellement deux ou trois arguments (une ou deux phrasessuffisent) qui refltent leur point de vue. Rappeler aux apprenants quun argument estgnralement illustr par un exemple et les inviter en associer un chaque argument.

Enfin, leur demander rdiger un texte construit de 150 mots environ, en classe ou la maison.Les inciter se rfrer lencadr Le + argumentatif situ en page 135 et utiliser lesmots et expressions permettant de dmentir une ide.

CORRIGProposition de rponseGrce aux histoires, on divertit les enfants avant de dormir, on runit la famille le soir au coin dufeu, on rve dautres mondes possibles. Que lon soit petit ou grand, notre besoin dvasion par les

histoires est vident. Lorsquils jouent, les enfants simaginent dincroyables aventures, et chaquesoir, ils rclament des histoires. Certains prtendent quen grandissant, on perd cette envie. Je necrois pas que ce soit vrai. Les adultes ont ce mme besoin, que ce soit en lisant ou en se laissantporter par le scnario dun film. Je me souviens de mon grand-pre qui tait un formidable conteur, ilnous captivait tout ge en nous racontant des histoires imaginaires ou le rcit de sa vie de rsistantpendant la guerre. Alors, cest vraiment une drle dide de prtendre que les rcits sont inutiles !Cest tout fait faux ! Et celui qui laffirme se ment lui-mme.


Proposer aux apprenants dapporter au cours suivant une histoire qui a marqu leur enfanceou typique de leur culture et leur proposer dorganiser un cercle littraire : chacun lit le texte

quil a choisi et les apprenants changent leurs avis la fin de chaque lecture.Cahier dactivits Comprhension orale, Les contes de Grimm : 16 18 p. 821

Cahier dactivits Lexique, Les rcits : 19 p. 82


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Revivre le pass ?Page 139


Dcouvrir un parc dattractions clbre, le Puy du Fou ; sapproprier les mots et expressionspermettant de dcrire un succs ; rviser et enrichir les emplois des pronoms personnels

dmonstratifs et neutres ; jouer une scne historico-comique.

coutez !1 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Radio France Internationale (RFI) est une radio publique franaise qui diffuse Paris et partout dansle monde en franais et en 12 autres langues. Lmission Grand reportage propose un grandreportage et des enqutes raliss partout dans le monde.

Inviter les apprenants lire le titre de lapage et dcrire limage, et les amener formuler des hypothses sur le sujet dudocument.

Passer lenregistrement une premire fois.Demander aux apprenants de nommer letitre de lmission et le nom de la radio.Rpondre aux questions collectivement.Puis, leur demander ce quils ont retenu decette premire coute.

CORRIGa.La premire partie du document prsente le Puy du Fou et la deuxime partie propose un bilanconomique du site.b.Des journalistes sexpriment. Le sujet est la prsentation du Puy du Fou, de son spectacle et de son

succs.

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

Faire lire les questions, puis demander auxapprenants de fermer le manuel et de lesreformuler. Faire couter une deuximefois le document, inviter les apprenants ouvrir nouveau le manuel page 139 et leurlaisser quelques minutes pour rpondreaux questions. Les inviter comparer leurs

rponses avec celles de leur voisin. Corrigercollectivement. la question e., faire un rappel sur les moyens permettant dexprimer lacomparaison.

Pour prolonger la question d., proposer aux apprenants de lire la transcription page 219 et derelever les mots et expressions permettant de dcrire un succs et den citer dautres. Validerleurs rponses en consultant lobjectif communicatif associ en page 149.

CORRIGa.Le Puy du Fou est un parc de loisirs thme proposant des attractions sur fond de fresquehistorique. Cest aussi un spectacle historique, la Cinscnie .b.Des comdiens bnvoles et des salaris (les placeurs, la scurit, les secouristes et lestechniciens) y travaillent. Chaque anne, il accueille un million et demi de visiteurs.

c.Le site se trouve en Vende. Il y a le parc et une scne ciel ouvert. Le spectacle est jou chaquevendredi et samedi soir. Il retrace deux sicles dhistoire dune famille vendenne.d.Il a du succs, cest une russite commerciale et le Puy du Fou est lun des parcs dattractionsprfrs des Franais . Il est considr comme le parc le plus impressionnant et il sduit aussibien les petits que les grands .

un spectacle ; une arne ; un stade ; des gradins ;une piste en sable ; la priode estivale ; des

spectateurs ; un public familial ; une foule endlire ; faire la ola ; attendre lentre en scne dequelquun


La Vendeest un dpartement franaisbord par locan Atlantique. Elle se situedans la rgion des Pays de la Loire. Saprfecture est La Roche-sur-Yon.

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e.Le Puy du Fou est plus rentable que Disneyland alors que celui-ci est dix fois plus gros que leparc venden. Contrairement Disneyland, le Puy du Fou est ouvert uniquement de mi-avril finseptembre. De plus, chaque anne la frquentation du site augmente, alors que le parc parisien a vuson nombre de visiteurs baisser.


Engager une mini-discussion pour rpondre la question du titre de la page. La reformuler sibesoin : Est-ce que ce serait intressant de revivre le pass ? ; Pourquoi ? .

Explorez le lexique !3 (env. 10 minutes) Forme de travail :en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et faire couter une troisime fois le document.Proposer aux apprenants de rpondre en binmes. Corriger collectivement.

CORRIGa.Le spectacle est dcrit comme une saga vendenne , un grand parc de loisirs thme , une russite commerciale , lun des parcs dattractions prfrs des Franais , le parc leplus impressionnant , il est en tte de classement de popularit des parcs . Le spectacle est une

fresque gante de lhistoire de la Vende , la scne de 23 hectares est la plus grande du monde .La communaut des bnvoles est appele les Puyfollets .b.Le parc est une affaire trs rentable , le taux de frquentation est chaque anne en hausse , ily a un taux de revisite croissant . Il y a un million et demi de visiteurs chaque anne. Le chiffredaffaires est de 50 millions deuros, avec un bnfice de 3 millions deuros.3 200 comdiens travaillent sur le site, 14 000 spectateurs assistent chaque soir au spectacle, il y a28 reprsentations par an et la scne mesure 23 hectares.c.Le journaliste utilise les expressions disons-le tout net et est-ce dire .

Saisissez la grammaire !4 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Lire la consigne et lextrait retranscrit, puis rpondre collectivement la question.

CORRIG Lui dsigne Disney . En remplace visiteurs . Le remplace ce sont souvent desfamilles au complet qui sy rendent . Ce ne reprsente rien ! Cest un prsentatif ( Ce sont... ). Y remplace le parc .

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms personnels, dmonstratifset neutres : 20 et 21 p. 83

Tendez loreille !5 (env. 5 minutes) Forme de travail : individuelle

Lire la consigne et passer lenregistrement une premire fois afin que les apprenants

rpondent la question. Puis, couter nouveau le document en marquant des pauses aprschaque item et corriger collectivement. Demander aux apprenants de citer dautres mots dece type ( bon , daccord , nest-ce pas ? , etc.).

CORRIGa.Eh oui Laurent, alors toutes proportions gardes...b.Eh bien coutez en tout cas, Laurent Albert, le directeur gnral du parc...c.Dailleurs, hein, on le voit dans les alles du parc...


Par deux, imaginez que vous venez de visiter le Puy du Fou. Vous racontez vos impressionset ce que vous avez pens du spectacle votre voisin. Utilisez des mots qui permettent demaintenir le contact avec votre interlocuteur.

Cahier dactivits Phontique, Le maintien du contact : 26 28 p. 84

Cahier dactivits Comprhension crite, Le Moyen ge en cuisine : 1 4 pp. 76-77


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ACTIVIT TAPE (env. 15 minutes) Forme de travail : en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Ragir un mensonge et Rectifier, dmentir une ide, ainsi que le lexique relatif lHistoire. Ilssapproprieront galement le discours rapport.

Former des groupes de trois ou quatre et expliquer aux apprenants quils vont jouer une scnehistorico-comique. Lire lensemble de lactivit et les inviter raliser la premire tape.

Lorsque chaque groupe a identifi un fait historique et recueilli des donnes-cls, leurproposer dimaginer la scne dans ses grandes lignes, comme indiqu dans la deuximetape.

Faire jouer la scne aux groupes en les invitant inventer des anecdotes ou des lments ausujet du fait historique choisi. Les filmer si possible afin de les poster sur un mdia public.

CORRIGProposition de rponseVersailles dans le jardin, le 21 janvier 1793.UNCOURTISAN1. Trs chre, quel jour sommes-nous aujourdhui ?UNECOURTISANE2. Nous sommes le 21 janvier de lan 1793 !UNCOURTISAN1. Le 21 seulement ! Que le temps est long ! Et nous avons de moins en moins de vivresau chteau ! Versailles, ce nest plus ce que ctait. Ah ! Que les fastes et les banquets me manquent !UNECOURTISANE2. Oh que je vous comprends, mon cher. Depuis que ces sans-culottes ont renvers leroi, rien ne va plus.UNCOURTISAN1. Je ne vous le fais pas dire, je me demande ce que le roi mange enferm dans sa geleaux Tuileries.UNECOURTISANE2. Tiens, cela fait longtemps quon na pas vu le duc de Brunswick. Quest-ce quil estall encore comploter celui-l ! Il magace. Toujours se coller aux jupons de la reine.UNCOURTISAN1. Et vous connaissez ce gueux de Robespierre ! Aprs stre oppos La Fayettelanne dernire, le voil qui veut traner notre bon Louis au tribunal, il ne manquait plus que a. Ilfaudrait que quelquun songe lui couper la tte !(Arrive un courtisan 3.)UNCOURTISAN3. ... Lui ce nest pas le pire. Il paratrait que Saint-Just aurait trahi le roi.UNECOURTISANE2. Qui ? Le dput de lAisne ? Ne dites pas nimporte quoi ! Je ne vous crois pas uneseule seconde.UNCOURTISAN3. Mais si, je vous le jure.UNCOURTISAN1. Quel mythomane vous faites ! Arrtez de nous raconter des histoires !UNCOURTISAN3. Moi raconter des histoires !? Vous maccusez dun mal dont je ne suis pas atteint !Bref, et vous saviez que La Fayette a cr un mouvement secret ?UNECOURTISANE2. Vous voyez, vous recommencez ! Vous bluffez ! Mais chut ! Vous entendez ces crisau loin ? Que se passe-t-il ?UNCOURTISAN1. Mon Dieu, a y est, le jugement est tomb, notre bon Louis a t guillotinaujourdhui

(env. 2 heures) Forme de travail : collective, en groupes,en binmes et individuelle

POINT GRAMMAIREPages 140-141

Le discours rapport au prsent (env. 30 minutes) Forme de travail :individuelle, en groupes et en binmes

coutez et relevez le dfi. Demander aux apprenants dexpliquer ce quest le discours rapport. Leur annoncer quils

vont entendre un dialogue. Lire les questions au pralable, passer lenregistrement et leurlaisser quelques minutes pour rpondre aux questions. Proposer une deuxime coute si

ncessaire. Valider les rponses, puis lire lencadr. Inviter les apprenants citer dautres verbesintroducteurs.

Former des petits groupes. Lapprenant A dit une phrase loreille dun apprenant B, lapprenantB rapporte les paroles laide dun verbe introducteur un apprenant C, et ainsi de suite.


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CORRIGa. Lena me dit de te saluer. ; Mathis te demande si ton rhume va mieux. ; Elle prcise quellese soigne au lait chaud. ; Mathis te conseille daller chez le mdecin. ; Lena tordonne de luirendre son charpe ! ; Il affirme quil te la dj rendue.b.Les verbes introducteurs : dire, demander, prciser, conseiller, ordonner, affirmer.c.Reprendre les rgles nonces dans lencadr.

1.Cette activit sensibilise les apprenants au choix du verbe introducteur en fonction de sasignification et de sa construction. Lire la consigne et leur laisser quelques minutes pourentourer les verbes qui conviennent. Corriger collectivement en demandant pour chaque item un apprenant de lire la phrase entire et voix haute.

2.Former des binmes, lire la consigne et leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit.Circuler dans la classe pour sassurer de son bon droulement. Mettre en commun endemandant un ou deux binmes de jouer la scne. Attirer lattention des apprenants sur laponctuation qui aide dfinir le verbe introducteur utiliser (ex. : un point dexclamation =ordonner).

3.Toujours en binmes, faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension laide delexemple. ventuellement, proposer une nouvelle coute du document. Leur laisser quelquesminutes pour improviser la conversation tlphonique. Mettre en commun en proposant

trois personnes de diffrents groupes de jouer leur scne devant la classe.

CORRIG1.1. prvient 2. annonce 3. assure 4. demande 5. propose.2.Proposition de rponseA. Mon colocataire Arthur mordonne darroser les plantes tous les jours.B. Jean me dit quil va confier ses plantes la voisine.A. Il me demande aussi si le professeur a reu son devoir envoy par mail.B. Ah oui ? Jean jure quil ne travaille jamais pendant les vacances...A. Arthur propose que Lo et Martin utilisent son vlo pendant son absence.B. Ah cest sympa a ! Jean dit toujours quil ne prte jamais ses affaires !A. Arthur me demande pourquoi la gardienne veut le voir.

B. Jean ajoute quil me souhaite une bonne semaine !A. Ah ben tiens ! Arthur aussi !3.Proposition de rponseA. Dis Jeanne de penser prendre ses baskets.B. Paul te dit de penser prendre tes baskets.C. Ok, prviens-le quelles sont dj dans mon sac.B. Elle te prvient quelles sont dj dans son sac.A. Ah, et rappelle-lui que le rendez-vous est 18h.B. Il te rappelle que le rendez-vous est 18h.C. Je sais, assure-lui que je serai lheure.B. Elle tassure quelle sera lheure.

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport au prsent : 6 et 7 p. 78

Le discours rapport au pass et la concordance des temps (env. 30 minutes) Forme de travail :collective,en binmes, individuelle et en groupes

Observez et relevez le dfi. Faire lire haute voix le corpus propos et rpondre collectivement. Valider les rponses et

lire lencadr. Former des binmes. Inviter un apprenant A dire une phrase au prsent ; lapprenant B

la transforme au discours rapport. Lapprenant B prononce ensuite une phrase au passcompos et ainsi de suite (dans lordre du tableau).

CORRIG

a. il a racont quil tait chef de chantier (imparfait) ; quil dirigerait les travaux delautoroute A28 (conditionnel) ; il a affirm que ltat lavait envoy pour aider la population endtresse (plus-que-parfait) ; ses victimes ont dclar quil tait peut-tre un escroc (imparfait).


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b. Je suis chef de chantier. (prsent) ; Je dirigerai les travaux de lautoroute A28. (futursimple) ; Ltat ma envoy pour aider la population en dtresse. (pass compos) ; Cest peut-tre un escroc ! (prsent)c.On constate un changement des pronoms personnels et la prsence de guillemets.

4.Cette activit vise systmatiser la concordance des temps. Lire la consigne et laisserquelques minutes aux apprenants pour entourer les verbes. Les inciter ne pas regarder letableau. Puis, mettre en commun.

5.Cette activit propose aux apprenants une mini-production orale guide. Former des binmeset leur demander de se rpartir les rles (lun rapporte les propos de laccus et lautre, ceuxde lavocat). Leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit. Inviter un des binmes rpter lexercice devant la classe en guise de correction. Faire remarquer que certains motschangent au discours rapport (ex. : hier la veille ).

6.Lire la consigne, puis former des petits groupes. Un apprenant joue le rle du policier etles autres, celui des tmoins. Le policier les interroge sur lattaque de la boulangerie et lestmoins lui racontent nimporte quoi. Individuellement, chaque apprenant rdige le compte-rendu du policier. Faire lire quelques productions en guise de correction.

CORRIG4.

1. allait 2. tait 3. de dire 4. avoir tout vu 5. tait retourn / retournerait.5. Lavocat a demand laccus o il tait la veille. Laccus a rpondu quil tait chez lui. Il a demand si quelquun pouvait le confirmer. Il a affirm que sa petite amie le pouvait et quelle tait avec lui. Il lui a ordonn de ne pas dire de btises. Il lui a dit quelle avait tmoign le matin contre lui. Il laaccus de mentir. Il a rpliqu que ce ntait pas lui le coupable. Il a dit quil le jurait. Il a expliqu que ce ntait pas lui den dcider, que ce serait la Cour.6.Proposition de rponse

Rapport de police par le commissaire Lataupe - Le 15 avril 2015La nuit du 14 avril 2015, la boulangerie situ au 44, route des Lavandiers a t attaque par deux

individus masqus et arms. Le prsent rapport relate les tmoignages des personnes ayant assist la scne. Le commissaire a demand trois tmoins ce quils avaient vu. Mme Bernard a rponduquelle avait identifi deux personnes, un homme brun et une femme blonde. Elle a prcis quela femme tait trs belle. Cependant, son tmoignage nest pas valable car les individus taientmasqus. M. Loiseau a affirm quil les avait vus senfuir en courant travers les jardins desmaisons voisines. Il ment galement, car il ny a que des immeubles dans ce quartier. M. Lematre aprcis que seules des baguettes avaient t voles. L encore, le tmoignage ne peut tre retenu,puisque nous avons retrouv la trace de miettes de croissant sur le trottoir et ce sur une distance de100 mtres. Nous pouvons dj conclure une conspiration du voisinage contre la boulangre. Lemotif, les suspects et le droulement exact des faits restent dfinir. Le commissaire a expliqu auxtmoins quon les informerait sur lavance de lenqute.

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport et la concordance des temps : 9 et 10 p. 79 ;

Conjugaison : 11 p. 80

Le pass simple (env. 30 minutes) Forme de travail :collective et individuelle

coutez et relevez le dfi. Lire les questions, faire couter lenregistrement et interroger les apprenants. Proposer une

deuxime coute si ncessaire. Valider les rponses et lire lencadr. Attirer leur attention surle fait que chaque groupe de verbes possde ses propres terminaisons.

Afin que les apprenants sapproprient ce nouveau temps, former un cercle et se munir duneballe. Lancer la balle un apprenant en prononant une phrase au prsent (ex. : Ils boiventun caf ) et lapprenant transforme la phrase au pass simple (ex. : Ils burent un caf. ).Puis, il procde de mme avec un autre apprenant, et ainsi de suite.


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CORRIGa. est (prsent) naquit (pass simple) abandonnrent (pass simple) pousa (pass simple) se retrouva (pass simple) devint (pass simple) fit (pass simple) tait (imparfait) avait pous (plus-que-parfait) a passionn (pass compos) raconte (prsent).b.Il ny a aucune diffrence de sens entre les deux.c.Les terminaisons sont -it, -rent, -a, -int.

7.Cette activit propose aux apprenants de systmatiser la conjugaison du pass simple. Lire laconsigne et leur laisser quelques minutes pour conjuguer les verbes. Corriger collectivement.

8.Cette activit a pour objectif de faire rviser les emplois des temps du pass (pass simple :rcit dactions ; imparfait : description, habitude, action secondaire ; plus-que-parfait :antriorit au pass). Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pourconjuguer les verbes. Corriger collectivement.

9.Lire la consigne et demander aux apprenants dexpliquer ce quest la prise de la Bastille(prciser que cet vnement marque le dbut de la Rvolution franaise et la fin de lAncienRgime). Puis, leur laisser plusieurs minutes pour rdiger leur texte. Faire lire quelquesproductions en guise de correction.

CORRIG7.1. dposa 2. burent 3. tenta 4. brlrent 5. abolirent.8.conquirent parlaient avait disparu coexistaient utilisait se diffusa.9.Proposition de rponseLe 14 juillet 1789, les Parisiens arrivrent au pied de la Bastille vers 15h30 avec quelques canons. Ilsfirent feu sur la forteresse. Les dfenseurs de la Bastille ripostrent. La colre grondait de plus enplus. Les habitants de Paris exigrent louverture de la Bastille, mais le gouverneur refusa. Le combatcontinua. Les Parisiens cherchrent trouver une solution pour franchir le foss. Tout coup, sansque personne ne comprenne pourquoi, le pont-levis sabaissa et la foule se rua lintrieur. Le pillagedbuta. Les Parisiens capturrent le gouverneur et ils lexcutrent. Le bourreau brandit sa tte faceau peuple. On libra galement les prisonniers. Toute la nuit, la Bastille fut pille.

Cahier dactivits Grammaire, Le pass simple : 13 et 14 p. 81 ; Conjugaison : 15 p. 81

Les pronoms personnels, dmonstratifs et neutres (env. 30 minutes) Forme de travail :collective, en binmes,individuelle et en groupes

Observez et relevez le dfi.Faire lire haute voix le corpus propos et rpondre collectivement aux questions. Valider lesrponses et lire lencadr.

CORRIGa.et b. en (= la marionnette Guignol) ; leur (= ses clients) ; le (= critiquer le pouvoir) ; ceux (= leurs parents) ; en (= Guignol) ; ce (prsentatif, ne dsigne personne).c.Les pronoms en et leur compltent un verbe ( se servir de , raconter , profiter de ).

10. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Attirer lattention des apprenants sur lesindices qui peuvent les aider pour choisir le pronom qui convient (ex. : phrase 1 le verbeest parler de quelque chose , on choisira donc le pronom en ). Leur laisser quelquesminutes pour rcrire les phrases, puis mettre en commun.

11. Lire la consigne et demander aux apprenants de rcrire le texte en donnant un sens auxpronoms souligns. Leur laisser quelques minutes pour reformuler le texte. Mettre encommun en demandant quelques apprenants de lire leur production.

12. Lire la consigne ; prciser aux apprenants quils ne pourront pas remplacer tous lespronoms (certains doivent tre maintenus pour viter des rptitions). Les inviter rflchirindividuellement un conte quils connaissent. Puis, former des groupes. tour de rle,chacun raconte son histoire son groupe. Mettre en commun en demandant de nommer les

histoires qui ont le plus plu dans chaque groupe et les faire raconter lensemble de la classe.


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Activit complmentaire.Proposer aux apprenants dcrire leur conte, puis les compiler et former un recueil des Contes et lgendes de la classe de franais . Le publier sur un rseau social ou un siteInternet.

CORRIG10.1. Tu en as peut-tre entendu parler ? 2. Ils y conservent leurs trsors. 3. En tout cas, on le dit. 4. Les humains qui leur tmoignent de la bienveillance sont rcompenss. 5. Ceux qui prtendentles avoir vus adorent raconter leurs histoires aux touristes.11.Proposition de rponseCe lutin navait pas beaucoup dnergie. Quand Marie dit cela Paul, il fut trs attrist et promit Marie daider le lutin. Il fallait absolument remdier ce problme pour que le lutin puisse retrouverson pouvoir. Mais Marie et Paul avaient besoin daide. Pour cela, Paul, Marie et le lutin se rendirentchez un sorcier. Paul et Marie informrent le sorcier de la situation et lui demandrent son appui.Le sorcier leur dit quil ferait un lixir de vitalit pour eux. Marie et Paul savaient que le sorcier taitcapable de raliser ce genre de potions et quil y parviendrait.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms personnels, dmonstratifs et neutres :20 et 21 p. 83

SEXPRIMERPages 142-143 ATELIER DEXPRESSION ORALEParticiper un interrogatoire(env. 45 minutes + CESTVOUS!env. 30 minutes)

Forme de travail :collective, individuelle et en groupes

Ragissez !1

Lire le titre de la page et expliquer aux apprenants quils vont participer un interrogatoire.Leur faire dcrire ce quils voient (deux hommes un suspect et un inspecteur dans une

salle dinterrogatoire : lun est assis, habill en super-hros (masque, gants en caoutchouc,cape rouge) et lautre est debout, vtu dun pantalon noir, dune chemise blanche et dunecravate. Linspecteur pointe du doigt le suspect.). Puis, les inviter rpondre aux questionsdu a.

Lire les questions b.et c.et passer lenregistrement une premire fois. Rpondrecollectivement. Puis, demander aux apprenants ce quils ont retenu de cette premire coute.

CORRIGa.Cest un interrogatoire de police. Il y a un suspect et un inspecteur. Le suspect a peut-tre commisun dlit et il sest fait arrter par la police.b.Le suspect est accus davoir particip au braquage de la place du march et davoir vol troispetits pots de beurre et plusieurs kilos de crme entire.

c.Lun est inspecteur et lautre un simple agent. Lagent Dautet utilise un registre familier ( votrefutur copain de taule ), linspecteur Bergson un registre standard. Linspecteur Bergson est plus posque lagent Dautet, quil cherche calmer.

Cest dans la bote !2

Demander aux apprenants comment on procde et ce que lon dit pour interroger quelquundans ce type de situation, et comment on rpond dans ce type dinterrogatoire.

Complter leurs rponses en les invitant dcouvrir la bote outils . Proposer unedeuxime coute afin quils la compltent. Les inviter comparer leurs rponses avec cellesde leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire, puis mettre en commun.


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CORRIG

Du tac au tac !3

Expliquer aux apprenants quils vont entendre une srie daccusations auxquelles ils vontdevoir rpondre du tac au tac . Leur expliquer quils peuvent soit nier, soit avouer, soitaccuser quelquun dautre. Sans regarder le manuel, leur demander de citer des mots etexpressions permettant davouer (une faute, un dlit, etc.). Faire ouvrir le manuel page 143et leur demander de consulter lencadr Le + communication afin de complter leursrponses.

Faire couter lenregistrement en marquant des pauses aprs chaque item et demander auxapprenants de ragir aux accusations.

Le son et le ton quil faut !4

1 Reprez !

Ce point de phontique sensibilise les apprenants certains aspects du langage oral familier.Leur demander de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes (les tics delangage, le verlan et le maintien du contact avec son interlocuteur), assortis dun exemplepour chacun.

Les inviter lire les questions et faire couter les extraits (chaque extrait correspond unequestion). Rpondre collectivement aprs lcoute de chaque item.

Demander aux apprenants de formuler des hypothses sur cet usage du mot quoi et lirelencadr associ en guise de rponse.

BOTE OUTILSParticiper un interrogatoire

Interroger quelquunAccuser quelquun Vous tes en garde vue pour avoir particip au braquage de la place du march. ; On vousaccuse davoir vol ; Vous mentez ! Vous tes all aux halles ! ; Regardez : on a une vidode vous sortant du march couvert 19h10. ; Ne nous racontez pas dhistoires ! Des tmoinsvous ont vu avec lui.

Demander des informations : O tiez-vous vendredi 22 octobre 18h50 ? ; Que faisiez-vous ? ; Yavait-il quelquun avec vous ? ; Vous avez un alibi ? ; Dites donc, et do vient cette tche degras, l, sur votre chemise ? ; Reconnaissez-vous cette personne ? ; Comment savez-vousquil sappelle Renaud ? des aveux : Vous allez cracher le morceau ! ; H, vous allez arrter un peu de nous mener enbateau ? ; Est-ce que vous avez particip ce braquage ?

Menacer quelquun Vous moquez pas de nous ! On a des preuves. ; Parce quon va vous y envoyer fissa, en prison,jvous le dis moi ! ; Puisque vous ne voulez rien dire, on va employer les grands moyens.

Rpondre un interrogatoireDire son incomprhension Expliquez-moi au moins ce que je fais ici. Je ne comprends rien cette histoire... ; Je nen aiaucune ide. ; Quoi ? Quest-ce que vous dites ? ; Mais non, je ne comprends vraiment pasde quoi vous parlez.

Nier Cest absurde ! ; Je nai rien fait. ; Mais je vous assure que cest vrai ! ; Mais pas dutout ! ; Je vous assure, je dis la vrit. ; Jamais vu ! ; Impossible ! ; Mais puisque je

vous dis que je ne connais pas ce Renaud. ; Non, pas du tout ! Ce nest pas moi !


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CORRIGa. ouam = moi ; seultou = tout seulb. Quoi est utilis comme tic de langage dans la deuxime phrase seulement.c. Bon ben, alors, puisque vous ne voulez rien dire, on va employer les grands moyens.

2 Prononcez !

Cette activit vise travailler de nouveau le verlan . Faire observer lillustration etinterroger les apprenants sur la position du personnage (il est lenvers : le mot verlan est la permutation des syllabes du mot () lenvers ).

Les inviter lire la consigne et lencadr sur la recette du verlan . Leur demanderdidentifier le verlan des mots proposs dans lactivit. Puis, passer une seconde foislenregistrement entendu lors de lactivit 3. Faire des pauses entre chaque accusationet proposer aux apprenants de les nier en adoptant un registre familier (ex. : Ouam ?Thallucines ou quoi ? Tes zarbi toi ! Fais gaffe, faut pas mvnre ! Moi ? Tu es fou ? Tues bizarre ! Fais attention, je vais mnerver ! ).

CORRIG moi = ouam ; pas = aps ; bizarre = zarbi ou zarb ; nerv = vnre ; flic = keuf

3 Mettez-y le ton !

Cette activit a pour objectif dapprendre aux apprenants maintenir le contact avec leurinterlocuteur. Faire couter lenregistrement et demander dexpliquer lacte commis et lalibidu suspect. Lire lencadr.

Puis, expliquer aux apprenants quils sont tous suspects. Selon leffectif de la classe, raliserlactivit tous ensemble ou en groupes. Les inviter fournir tour tour leur alibi en gardantlattention du policier.


Le maintien du contact : 26 28 p. 84

CEST VOUS ! (env. 30 minutes) Forme de travail : en groupes

loral, participer un interrogatoire et employer le lexique correspondant, ainsi que lediscours rapport.

Former des groupes de trois et lire lensemble de lactivit. Leur demander de se rpartir lesrles. Proposer aux inspecteurs de prparer leur interrogatoire au pralable et au suspect deprvoir son alibi.

Aprs quelques minutes, faire jouer la scne en groupes. Puis, chaque groupe raconte son

interrogatoire et rapporte les propos du suspect la classe. la fin de chaque compte-rendu,demander lensemble de la classe si le suspect est coupable ou innocent et pourquoi.

CORRIGProposition de rponse pour linterrogatoireINSPECTEUR1. Vous connaissez la raison de votre mise en garde vue ?LESUSPECT. Alors l, pas du tout ! Mais vous allez srement me lexpliquer !INSPECTEUR2. Attention ! Ne vous moquez pas de nous ! Et surveillez votre ton je vous prie ! Quefaisiez-vous ce matin entre 7h et 9h ?LESUSPECT. Je ne sais plus. Je devais srement me rveiller et me prparer pour venir en cours.INSPECTEUR1. Pouvez-vous sil vous plat nous dire si quelquun tait avec vous ?LESUSPECT. Mais a ne vous regarde pas !

INSPECTEUR2. Bien sr que si a nous regarde ! Un rtroprojecteur a t vol ce matin. Lorsque lafemme de mnage a nettoy la classe 6h30, il tait l. Puis, quand le professeur Jasmin est entrdans la classe, lappareil avait disparu ! Alors vous avez intrt avoir un bon alibi !LESUSPECT. Il se peut que jaie un bon alibi... Alors vous me laissez rentrer chez moi maintenant ?


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INSPECTEUR2. Non mais vous rigolez ou quoi !? Tant que vous naurez pas avou, vous ne sortirez pasde ces murs !LESUSPECT. Et la femme de mnage, vous lavez interroge, elle ?INSPECTEUR1. Monsieur, cela ne vous concerne pas. Soyez coopratif et tout se passera bien.INSPECTEUR2. Tu vas cracher le morceau oui ?LESUSPECT. Bon trs bien ! Mais je ne veux pas crer de problmes mon alibi.INSPECTEUR1. Ce qui sera dit dans cette pice restera confidentiel.LESUSPECT. H bien, en fait, jai pass la nuit travailler avec le professeur Jasmin. Elle me donne

des cours particuliers depuis un mois, pour que je russisse lexamen du DELF. Voil, vous savez tout,vous tes contents ?INSPECTEUR2. Vous vous en tirez bien ! Laissez-nous nous assurer que Madame Jasmin confirme vospropos et vous serez libr.

Exemple pour le compte-renduLinspecteur a demand au suspect ce quil faisait le matin du dlit entre 7h et 9h. Le suspect arpondu quil ne savait plus. Ensuite, linspecteur lui a demand sil tait avec quelquun. Et le suspecta rtorqu que cela ne le regardait pas, etc.

Grille dvaluation inspecteur

Capacit mener un interrogatoire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit rapporter les paroles de quelquun 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Phontique 0 0,5 1 1,5 2

Grille dvaluation accus

Capacit nier des faits 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit dire son incomprhension 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2

Phontique 0 0,5 1 1,5 2Cahier dactivits Production orale, Participer un interrogatoire : 29 31 p. 85

SEXPRIMERPages 144-145 ATELIER DCRITUREcrire un tmoignage sur un blog(env. 45 minutes + CESTVOUS!env. 30 minutes)

Forme de travail :collective et individuelle

En un clin dil !1

Dvoiler aux apprenants lobjectif de latelier : crire un tmoignage sur un blog. Leurdemander de dfinir le mot blog (site Internet sur lequel un internaute tient une chroniquepersonnelle ou consacre un sujet particulier). Les interroger sur les sujets possibles dunblog (rcits de voyages, recettes de cuisine, tests de produits et conseils pratiques, etc.).

Puis, les inviter dcrire les images (une affiche pour le bicentenaire de la bataille deWaterloo avec Napolon, deux chevaliers et des soldats vtus en costume dpoque ; unephoto de la blogueuse Katell vtue en costume mdival). Ensemble, observer le document,lire les questions et y rpondre.

CORRIGa.Il sagit du blog de Katell, intitul De vous moi ! . Katell parle aux internautes qui la lisent.

b.Le sujet est historique (peut-tre la bataille de Waterloo).c.On peut penser que le ton va tre amical et familier et que le texte sera crit la premire personnedu singulier.


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Cest dans la bote !2

Faire lire le texte. partir de cette lecture et de leurs rponses lactivit 1, inviter lesapprenants formuler des hypothses sur les caractristiques dcriture dun blog : cestun rcit, on y exprime des conseils, des sentiments, etc. et on sadresse des internautessur un ton amical. Lire le contenu de la bote outils , puis laisser plusieurs minutes auxapprenants pour la complter (a.). Corriger collectivement.

Leur proposer dentourer les exemples de langage familier dans le document (b.). Mettre encommun.

CORRIGa.

b. les loulous (l.1) ; jai trop rigol (l.5) ; ctait pas mon truc (l.6) ; le petit bled (l.11-12) ;

super accueil (l.13) ; mais bon (l.16) ; a fait apprcier... (l.18) ; au boulot (l.19) ; hypergentille (l.20) ; une super faon (l.23) ; a va tre fou ! (l.27)

Du tac au tac !3

Inciter les apprenants ragir larticle du tac au tac , sans prendre le temps de rflchir ce quils vont crire. Puis, leur demander de lire la consigne et les ractions des internautes.Les inviter crire leur commentaire, puis en faire lire quelques-uns en guise de correction.

CORRIGProposition de rponseTrs intressant ton post Katell ! Je suis passionne dHistoire depuis toujours et ma priode prfre

est le Moyen ge ! Je vais me renseigner pour savoir si ce type dvnement existe dans ma rgion. Jerverais dy participer !

BOTE OUTILScrire un tmoignage sur un blogRaconter des faits passs Les vnements et la chronologie : Donc, samedi matin, jai quitt Lyon laube (l.11) ; Arrive sur place, super accueil (l.12-13) ; Je me suis change directement (l.13-14) ;

Ensuite, il a fallu construire le campement (l.16) ; dabord nous avons install les tentes (l.17) ; et aprs, nous avons fait la cuisine (l.17) ; Une fois le repas termin, vaisselle dansla rivire (l.18) ; Laprs-midi, on sest mis au boulot (l.19) ; Et le soir, banquet et danses (l.20) ; Le lendemain, ctait le tournoi (l.21) Le contexte : Me voici tout juste de retour de mon week-end mdival ! (l.1) ; jai test pourvous la reconstitution historique (l. 2-3)

Exprimer ses sentiments La ponctuation : a-do-r ; les points dexclamation et de suspension. Le choix des verbes : adorer (l.5) ; rigoler (l.5) ; ne pas faire la maligne (l.9) ; aimer (l.25)

Donner du relief au discours

Quelle aventure ! (l.1-2) ; Donc, ... (l.2 et 11) ; Bilan ? (l.5) ; la base, lHistoire, ctaitpas spcialement mon truc. (l.5-6) ; Mais jai tenu ! (l.9) ; Et franchement... (l.9) ; aprsune journe de route ! (l.12-13) ; mais bon, jai jou le jeu (l.16) ; mdivales bien sr (l.20-21) ; pour finir en beaut ! (l.21) ; Bref, ... (l. 23) ; a va tre fou ! (l.27)

tablir un contact avec le lecteur Coucou les loulous ! (l.1) ; pour ceux qui nont pas suivi (l.2) ; croyez-moi (l.18) ; je vousle raconterai dans un prochain post (l.21-22) ; Et en fait, est-ce que ce nest pas la meilleurefaon de faire ? (l.24) ; Dailleurs, les amis (l.25) ; Venez nombreux ! (l.29) ; Et vous, avous plairait de dcouvrir lHistoire comme a ? Laissez-moi vos commentaires ! (l.30-31)


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Comment a scrit ?4 Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour retrouver les motsdemands. Mettre en commun.

CORRIG goleri = rigoler ; keutru = truc ; reuf = frre ; tigen = gentille ; ouf = fou.


CEST VOUS ! (env. 20 minutes) Forme de travail : individuelle

lcrit, raconter une exprience sur un blog et respecter le ton et la faon dcrire de ce typede document ; raconter des faits passs ; rexploiter le lexique de lHistoire.

Lire lensemble de lactivit. Inviter les apprenants dfinir lexprience quils souhaitentpartager. Puis, faire lire lencadr Le + stratgie .

Le travail peut se faire en classe ou la maison. En classe, leur laisser 30 minutes et lesaccompagner dans leur rdaction. Prciser que le texte doit comporter environ 160 mots.

Ramasser les crits pour effectuer une correction dtaille.


Former des petits groupes. Proposer aux apprenants dchanger leurs productions et de lescommenter entre eux.

CORRIGProposition de rponse

Salut les mdivistes !

a y est, jai termin mon petit boulot dt de guide touristique de la Tour de Constance Aigues-Mortes ! Vous connaissez la ville fortifie dAigues-Mortes dans le Gard ? Cest vraiment un siteenvotant ! Moi qui suis passionne dhistoire mdivale, jai t plonge dans ce monde pendantdeux mois !Comme je suis tudiante en Histoire, javais envie de trouver un job estival en lien avec mes tudes.Donc jai postul pour le travail, et jai t recrute quelques jours aprs. Alors, comment se passela journe dune guide touristique dans la Tour de Constance, vous demandez-vous ? H bien, je vaisvous raconter !Tous les matins, il faut faire le tour des remparts et ouvrir les portes de chacune des tours. Lafracheur des pierres de bon matin est apaisante et agrable. Une fois les remparts ouverts, lestouristes arrivent et lorsquun groupe est constitu, hop, je les invite me suivre ! Et cest parti, je lesemmne 700 ans en arrire. Fermez les yeux et imaginez que vous avez atterri lpoque de SaintLouis, juste avant son dpart pour les croisades. Puis, progressivement, vous remontez le temps : lesTempliers prisonniers dans la tour, puis la rvocation de ldit de Nantes qui a conduit enfermer les

femmes hrtiques jusqu leur mort entre ces murs. chaque fois que je raconte cette histoire, jenai la chair de poule... imaginez la vie de ces prisonnires et prisonniers une poque o il ny avait nichauffage, ni clairage ! Et quand lheure de la fermeture du site arrive, on refait le tour des rempartspour fermer toutes les portes.Bon, il y a aussi des cts relou dans ce job ! Je pense par exemple ces visiteurs qui croient toutsavoir et qui veulent taler leur science devant le groupe... et qui empchent le droulement de lavisite avec leurs commentaires ! Ou encore et a, ctait chaque visite celui qui veut faire un traitdhumour et qui demande Et lascenseur, il est dpoque ? . (Ben oui, il y a un ascenseur pour queles handicaps puissent monter au sommet de la tour.) Cette question, jy avais droit tous les coups !Bref, ctait vraiment une super exprience ! Et maintenant la rentre approche. Je vais commencermon master 2 dhistoire... mdivale bien sr ! Je vous parlerai de mon sujet de mmoire dans unprochain post Je vous emmnerai sur les chemins de Saint-Jacques de Compostelle !


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Grille dvaluation

Capacit raconter des faits passs 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit crire la manire dun blogueur (ton,vocabulaire familier, usage de la ponctuation, etc.)

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit tablir le contact avec le lecteur 0 0,5 1 1,5 2

Capacit remployer le lexique li lHistoire 0 0,5 1

Grammaire et orthographe 0 0,5 1 1

Cahier dactivits Production crite, crire un tmoignage sur un blog : 32 et 33 p. 86

LATELIER CRATIFPages 146-147 crire un pome(env. 45 minutes) Forme de travail :collective, en binmes

et individuelle

Respiration1

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont crire un pome. Leurdemander de citer les caractristiques de ce type dcrit. Complter leurs rponses en lisantensemble lencadr Le + info .

Puis, les inviter observer et lire lensemble des documents en binmes. Les interroger surle type dlments culturels prsents (un concert, deux albums musicaux, un vnementfrancophone, une anthologie de posie et un site Internet). Rpondre aux questionscollectivement en demandant quelques apprenants de lire chaque pome haute voix, puisdexpliquer le sujet de chacun deux, leurs caractristiques et les figures de style utilises(rptitions, comparaisons, mtaphores). Corriger le rythme de lecture des apprenants sincessaire.

La dernire tape de lactivit invite les apprenants une mini-discussion. Prolonger

lchange par des questions : tes-vous sensibles la posie ? Pourquoi ? ; Quels sontvos potes prfrs ? ; Quels potes sont clbres dans votre pays ? , etc.

Cr il y a plus de 20 ans, Ttes Raidesest un groupe de chansons franaises engages(Le bout du toit, 1996 ; Viens !1997, Les Terriens, 2014...). Chanteur franais et rebelle au grand cur,Bernard Lavilliersparcourt le monde depuislge de 19 ans. Il simprgne des lieux et des peuples, puis dans ses textes, il dnonce etaccuse avec posie et acidit, sans oublier de chanter lamour. Aragon(1897-1982) est un crivain surraliste connu pour son engagement idologiqueaux cts du parti communiste. Dans le clbre pome La Rose et le Rsda , publien 1944, les deux fleurs la rose rouge et le rsda blanc symbolisent par leurscouleurs deux appartenances politico-religieuses : le rouge est la couleur du socialisme,traditionnellement athe, et le blanc, celle de la monarchie, et plus gnralement ducatholicisme qui lui est associ dans lHistoire de France.

Le Printemps des Potesest une manifestation francophone cre en 1999, se droulanten France et au Qubec, gnralement au mois de mars. Vladimir Maakovski(1893-1930) est un pote, dramaturge et futuriste sovitique. Lopold Sdar Senghorest un pote, crivain et homme politique sngalais et franais.Premier prsident de la Rpublique du Sngal (1960-1980), cest aussi le premier Africain siger lAcadmie franaise. Son uvre potique est une synthse des cultures africaineset europennes.

+de Culture


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CORRIG voir.Ce pome est un auto-portrait ( je ). Il prsente des vers et des rimes ( tte / plantes ,etc.). Des mots ( les corps ) et des structures ( Les cailloux, les plantes / Les pourquoi, lescomment ) sont rpts. Mtaphore : je ricoche .

couter.Ce pome invite lunion pendant la guerre. Il a des vers et des rimes ( ciel / grle , etc.).Des mots et des structures ( Celui qui... / Fou qui... ) sont rpts. Mtaphore : Quand les blssont sous la grle (mtaphore des bombardements).

lire. Ces lignes sont un hommage la femme noire. Ce pome est en vers mais il na pas de rimes.Des mots et des structures sont rpts ( Femme noire, femme obscure ). Mtaphore : aux soleilsprochains de tes yeux .

Inspiration2Lire les tapes de lactivit et inviter les apprenants les effectuer. Si besoin, leur proposer deprocder une courte recherche pour retrouver le texte potique quils ont envie de partager avecla classe. Lenseignant peut dbuter lactivit en rcitant ou en chantant un texte de son choix.

Cration3

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crire leur pome. Lire lensemble de lactivitet raliser chaque tape comme indiqu. On pourra galement proposer aux apprenants decomposer leur pome en binmes.

Lorsque les pomes sont crits, proposer aux apprenants dorganiser un cercle littraire et derciter leurs pomes. Puis, les compiler et les diffuser sur un rseau social ou un site Internet.

(env. 45 minutes) Forme de travail :collective,en groupes et individuelle

POINT RCAPPages 148-149

ACTIVIT BILAN|Raliser une chane dcriture (env. 20 minutes) Forme de travail :collective

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cettedouble page.

Expliquer aux apprenants quils vont crire une histoire collective. Lire lensemble de lactivit. Former des groupes et proposer chaque apprenant de choisir un thme et dcrire les

premires lignes de son histoire. Aprs quelques minutes, les inviter passer leur feuille leur voisin de droite, et ainsi de suite. chaque change, les inciter bien respecter lacontrainte qui leur est attribue.

Proposer chaque groupe de choisir la meilleure histoire et la faire lire la classe. Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.

Trs bien Assez bien Difficilement

Je suis capable de dbuter une histoire (ou decomprendre quelquun).

Je suis capable de dcrire des motions (ou decomprendre quelquun).

Je suis capable dintroduire des parolesrapportes au prsent ou au pass (ou decomprendre quelquun).

Je suis capable de conclure une hist

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