Enseigner l’histoire: une tâche démesurée depuis le

renouveau pédagogique?

Luc Guay

Didacticien en histoire

2009

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Plan de l’atelier

• 1. Une réforme, c’est pas une génération spontanée…– « bref » historique de ce qui s’est fait…avant!– Les programmes d’études– Les stratégies d’enseignement– Favoriser les apprentissages des élèves

• 2. L’histoire et l’univers social– Des constats à prendre en considération!– La nature et les finalités de l’histoire

• 3. Se donner les moyens …•

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Ah les réformes!

• 1946-1967

• 1967-1982

• 1982-1999

• 1999-2009

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1946-1967

• Ah oui? Une réforme? (j’étais à l’école en 1955!)• 1943: obligation de fréquenter l’école• Massification de l’enseignement• Écoles pour filles, écoles pour garçons• Des programmes différents pour filles et pour garçons… • Des progrès qui font craindre le pire (texte):

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1946-1967 (suite)

• 1961: vaste enquête en éducation - rapport Parent• 1964: création MEQ• Tout un changement!• J’étais à l’École Normale à partir de 1966 jusqu’en 1970…

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1967-1982

• Ah oui? Une réforme?• Massification réussie• Laïcisation amorcée• Création des polyvalentes• Regroupement des filles et des garçons• Favoriser le développement intégral des élèves • Début de mon enseignement en 1970…• Formation du…citoyen! Participation active!

• Tout un changement!

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1982-1999

• 1979: programmes « revisités »!• 1982: Quoi? Il faut suivre un programme jusqu’au bout?

Des échéanciers?• Des objectifs de formation?• Des habiletés intellectuelles à faire développer?• Apprentissage par objectifs?• Élève au centre du « système »?• Tout un changement!• 1994: début de mon enseignement à l’université.• 1995-1997: états généraux: rapport Inchausspé

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1999-2009

• Compétences…transversales??? Disciplinaires??? DGF??? à évaluer???

• Passage apprentissage par objectifs à apprentissage par compétences…

• Principes socioconstructivistes???• 2005: déconfessionnalisation commissions scolaires (60-9-

3)• Réaliste tout ça? VS tâche du prof…

• Tout un changement!

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Programme de 1999: « Tout un programme »!

• Compétences disciplinaires : 3• Compétences transversales: 9• Domaines généraux de formation: 5• Visées:• Comprendre l’importance des liens entre l’école et la vie• Développement intégral de la personne• Incitation à l’interdisciplinarité• Élargissement des horizons des élèves• Formation citoyen oeuvrant pour monde écologique, pacifique,

démocratique, solidaire

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Pourquoi ces réformes???

• Reflet de l’état de réflexion de la société:

• Années 1960: mouvement féministe = mixité des écoles

• Années 1970: laïcisation écoles = déconfessionnalisation c.s.

• Années 1980-1990: mondialisation = ajout de la compétence citoyenne

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Qu’est-ce qu’une réforme?

• Principes, pratiques pédagogiques qui conviennent à une clientèle donnée

• Changements: pas une génération spontanée: ça prend du temps…à mettre en place

• Cf programme de…1948

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Un pas à la fois…

• Proposition de changements de pratiques• Un pas à la fois• Par exemple: passage de la mémorisation à

la construction des connaissances…toute une entreprise!

• Des mots qui nous « fatiguent »: constructivisme, socioconstructivisme, cognitivisme, compétences…!

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Au-delà des mots…

• nouveauté?

• Piaget et Vygotsky : années 1930!!!

• Apprendre à décoder, à gérer, à digérer et à intégrer des infos

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Au-delà des mots…

• Proposer activités complexes et signifiantes

• Soutenir l’élève dans ce processus

• Évaluer ses progrès

• Faire développer l’esprit critique

• Avec démarches actives:

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constructivisme

• Apprentissage actif: notion transmission est illusoire!

• Apprenant construit ses connaissances à partir de documents différents, idées divergentes

• Élèves: pas des têtes vides! – Ont du vécu, ont réalisé des expériences

• S’intéresser à un problème

• Vouloir le résoudre, proposer des hypothèses

• Traquer, traiter des infos

• Partager les nouvelles connaissances

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Constructivisme selon programme de…1948!

• Avoir recours méthodes actives

• Favoriser esprit initiative coopération

• Motiver intérêt: rendre école attrayante

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socioconstructivisme

• Apprentissage actif

• Apprenant construit ses connaissances avec soutien, l’aide de collaborateurs

• Présenter hypothèses aux pairs

• Réagir aux commentaires critiques des pairs

• Partager ses sources d’infos

• Confronter ses idées, les consolider

• Formuler synthèse

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cognitivisme

• Apprentissage actif

• Apprenant mobilise ses connaissances antérieures

• Fait appel mémoire court et long terme

• Connaissance est construite et peut être récupérée par la mémoire

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Des stratégies d’enseignement

• Apport de la didactique: trouver les moyens les plus efficaces pour faire apprendre.

• 3 phases:– Avant = planification– Pendant= intervention– Après= analyse réflexive des productions

• Efficacité = évaluer degré d’atteinte objectifs visés

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Enseigner avec des situations-problèmes

• Initier élèves à trouver des solutions– Mobilisation connaissances antérieures– Formulation hypothèses pour engager élèves– Chercher indices dans documents– Interroger, interpréter, confronter, débattre– Présenter résultats

• Supports imprimé et/ou électronique

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3 catégories problèmes

• Bien définis– Procédure connue pour solutionner– Type reproduction

• Modérément définis– Procédure doit être générée par solutionneur– Type production

• Mal définis– Problème pas clairement formulé– Pas de procédure qui garantisse solution– Type production

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Démarche situation-problème

• Question posée doit mener à:– Impasse, blocage, obstacle– Faut sortir impasse– Question, intrigue, énigme, mission– À la hauteur compétences apprenants

• Formulation hypothèse:– Activer connaissances antérieures– Encourager idées hypothétiques– Points de vue alternatifs– « réponse provisoire »

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Démarche situation-problème (2)

• Explorer banques de données– Évaluer, critiquer documents– Extraire infos pertinentes– Traiter infos– Mettre en relation infos retenues– Établir liens continuité-changement– Passé-présent, ici-ailleurs

• Synthétiser infos:– Proposer interprétation– Reconstruction appuyée sur documents

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Démarche situation-problème (3)

• Expliquer aux élèves:– Qu’ils sont acteurs, responsables formation

– Que collaboration est indispensable

• Choisir problème:– Qui représente défi

– Attrayant pour élèves

– Mise en situation qui prête aux discussions

– Faut sortir impasse

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Démarche situation-problème (4)

• Élèves donnent opinions– Sollicitations connaissances antérieures

– Faire liens avec autres connaissances

– Définition problème

– Trouver moyens pour tenter résoudre

– Incitation à poser questions

• Favoriser climat chaleureux:– Formuler hypothèses c’est prendre risques!

– Ne pas avoir crainte d’être ridiculisé

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Démarche situation-problème (5)

• Actions à mener:– Cueillette infos avec documents– Extraire indices– Traiter infos retenues, classer, organiser– Partager connaissances construites– Reconstruire, interpréter

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Des maximes qui nous aident à poursuivre notre mission

• « «Choisir un précepteur qui eût la tête bien faite plutôt que bien pleine».(Montaigne, 16e siècle)

• «Possède ton sujet et les mots suivront» (CATON, 2è siècle avant notre ère)

• Ce qu’il faut apprendre pour faire c’est en faisant qu’on apprend (Aristote, Éthique à Nicomaque, 325 av. J.C.)

• Que ton coeur ne soit pas orgueilleux à cause de ton savoir; consulte l’ignorant et le sage. (Sagesse, Ptahhotep, 2500 a.n.è.)

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Au-delà des mots, il faut connaître la nature de l’histoire

• Discipline d’interprétation• À partir d’enquête (« historia »): passage

enseignement axé sur épopée à enquête (pluralité des points de vue…)

• documents = matière première qu’il faut repérer et interroger!

• Traces = partielles et …partiales!• Faut recouper/traiter pour reconstituer le passé le

plus juste possible…• Selon démarche historique…

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Démarche historique en classe

• Prendre conscience problème– Activer connaissances antérieures– Formuler hypothèses– Vérifier dans des documents:

• Retenir infos pertinentes• Regrouper ces infos, catégoriser

– Traquer et traiter les infos– Partager les connaissances construites

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Au-delà des mots, il faut connaître les finalités de l’apprentissage de l’histoire

• Reconstituer le passé le plus justement possible…• Mieux comprendre le présent à partir des racines

du passé• Former citoyen critique• Construire conscience citoyenne par pensée

historique• Comprendre que l’histoire ne se répète pas…

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Des constats provocants:2 grandes enquêtes réalisées dans les années

1990…donc bien avant la « réforme »!

• 1. La discipline que les élèves jugent la moins intéressante?

• 2. La discipline où les élèves obtiennent les moins bons résultats

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Facteurs identifiés

• 1. Démarche apprentissage VS intérêt

• 2. Outils didactiques VS intérêt

• 3. programmes d’histoire VS nature et finalités histoire

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Comment faire…?

• 1. On ne peut nier certains constats• 2. On doit réagir afin de modifier certains

éléments• 3. Entreprendre passage apprentissage par

objectifs à celui de la construction des savoirs

• Entreprendre le passage de la transmission à celui de la construction

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Faut comprendre l ’esprit des programmes d’études

• Connaissances à acquérir: organiser passage savoirs SAVANTS vers savoirs SCOLAIRES.

• Réalités sociales composées de milliers de faits, d’événements, de personnages, de dates, de repères culturels

• Établissement de liens entre le passé et le présent• Débats entre spécialistes…• Choix faits par auteurs de manuels scolaires…

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Développer raisonnement hypothético-déductif…

• Provoquer curiosité:– Amener l’élève à :

• Interroger réalités sociales

• Interpréter réalités sociales

• Construire conscience citoyenne

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Univers social

• Domaine complexe• Perspectives spatio-temporelles:

– comprendre racines du présent– Processus liés au changement social

• Transformations collectivité:– Migrations humaines– Choc des cultures– Circulation rapide des infos– Mondialisation économie

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Univers social

• Donner accès à des repères– Partager valeurs communes– Adopter distance critique– Décoder rapports: individus-société– Saisir incidence action humaine sur cours de

l’histoire

• Enrichir culture

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1. Interroger réalités sociales

– Selon perspective historique: cf témoins époque– Saisir origines: s’enquérir contexte époque

(curiosité)– Se poser questions sur: croyances, attitudes,

valeurs– Chercher à comprendre point de vue acteurs-

témoins du passé– Mettre en doute perceptions: sens critique

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Comment on peut faire ça?

• Formuler des hypothèses• Vérifier hypothèses: se documenter sur faits• Délimiter cadre spatio-temporel• Identifier témoins, acteurs et leurs intérêts• Sélectionner documents pertinents et divergents• Examiner plusieurs points de vue, témoignages• Relever similitudes, différences entre sociétés

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2. Interpréter réalités sociales• Selon méthode historique: apprendre à raisonner• À formuler hypothèses, • Établir fait à partir de documents, expliquer, chercher

réponses• Comprendre motifs, intentions, espoirs, craintes• Comprendre intérêts, points de vue, croyances, valeurs• Relier facteurs qui pourraient expliquer• Éviter généralisations hâtives: considérer similitudes,

différences avec autres sociétés• Mener à d’autres interprétations…• Tirer nouvelle compréhension du présent

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Comment faire ça?

• Regrouper idées

• Mettre en réseau

• Débats argumentés

• Remise en question représentations antérieures

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3. Construire (exercer) conscience citoyenne

Conscience citoyenne se construit par:interrogation et interprétation réalités sociales.

Relever droits et responsabilités individusViser compréhension enjeux du présent:

• Identité sociale• Délibération• Vie démocratique• Participation vie collective• Institutions publiques

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Comment faire ça?

• Établir liens:

• continuité, changement

• Passé-présent

• Ici-ailleurs

• Citoyen-État-institutions

• Citoyen-citoyens

• Citoyen-étrangers

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Sur quelles bases travaille-t-on?

réalités sociales (monde-Qc-Canada)

Réseau de concepts (central et particuliers)

Angle d’entrée: délimiter étude réalités sociales

Repères culturels: pas obligatoire…• Enrichir vision et compréhension monde

Ailleurs: regard comparatif sur autre société

même époque• Établir similitudes, différences

• Permettre de relativiser interprétations

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Évaluation des compétences: c’est possible?

• Évaluation: un outil pour faire apprendre• Mesure d’aide pour faire progresser élève

– Rétroaction en cours apprentissage– Portrait des acquis

• Porter un jugement sur niveau atteinte ou de maîtrise:– Capacité à interroger– Capacité à interpréter– Capacité à construire (exercer) conscience citoyenne

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Évaluation diagnostique

• Estimer performance apprenant

• Par rapport à:– Traquer des infos– Traiter des infos– Partager des connaissances construites– Résoudre des problèmes

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Évaluation formative

• Dépister élèves en difficulté

• Dépister élèves en progrès– Apporter ajustements pendant apprentissages– Renforcer, corriger

• Prises de décisions: pédagogiques…

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évaluation

• Repose sur qualité infos recueillies• Faut instruments adéquats

– Grille de progression– Portfolio– Journal de bord

• Observation directe (présentations orales, écrites des élèves)

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Compétences à développer

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Compétence 1 : I nterroger les réalités sociales dans une perspective historique (valeur relative :40% )Apprécier la capacité de l’élève à :

Composantes Appréciation

Marquée

5

Assurée

4

Acceptable

3

PeuDéveloppée2

Très peudéveloppée1-0

consulter des documents variés :(prendre connaissance d’un problème, mobiliser ses connaissances antérieures)Relever des informations(Traquer des infos; Fait référence à la durée; Fait référence au passé : se questionnersur l’origine des réalités sociales; s’enquérir du contexte de l’époque; se préoccuperdes croyances, des attitudes et des valeurs de l’époque; se préoccuper des traces de cesréalités sociales dans le présent)Formuler des questionsFaire un retour réflexif sur sa démarche(Utilise des concepts; Fait référence à la complexité (aspects de la société et leursrelations); Considère des causes; Considère des conséquences.)

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Compétence 2 : I nterpréter des réalités sociales à l’aide de la méthode historique (valeurrelative : 35%)Apprécier la capacité de l’élève à :

Indicateurs Appréciation

Marquée

5

Assurée

4

Acceptable

3

PeuDéveloppée2

Très peudéveloppée1-0

Formuler une hypothèseConsulter des documents variés Relever des informations(organiser les infos, les données, les classer, distinguer les faits des opinions, comparerles données en faisant des tableaux, des graphiques, des textes; indiquer les sources desdocuments utilisés; Établit des faits : cadre spatio temporel, circonstances, actions,acteurs, témoins, intérêts, points de vue)Présenter son interprétation de la réalité sociale du passé :(Explique la réalité sociale; Utilise des concepts; Argumente et conclut à la lumière defaits et non d’opinion, fait un plan, présente sa production sur des supports)Faire un retour réflexif sur sa démarche :(Relativise, nuance son interprétation (similitudes et différences entre des sociétés,établit un rapport entre le passé et le présent).)Mobiliser des savoirs historiques(mets les concepts et les faits en relation)

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Compétence 3 : Construire, consolider, exercer sa citoyenneté à l’aide de l’histoire : (valeurrelative : 25%)Apprécier la capacité de l’élève à :

Indicateurs Appréciation

Marquée

5

Assurée

4

Acceptable

3

PeuDéveloppée2

Très peudéveloppée1-0

Consulter des documents variés Relever des informations (transfert des savoirs historiques) :(Effectue un rapport entre passé et présent; Utilise des concepts, établit un rapport entrele passé et le présent)Présenter sa lecture de l’objet de citoyenneté :(Fait référence à la vie collective (actions humaines, prise de parole); établit des liensentre l’action humaine et le changement social; reconnaître les types d’actionspossibles; Fait référence aux institutions publiques; Fait référence à la viedémocratique (valeurs, principes, droits);Faire un retour réflexif sur sa démarche(relève des occasions de participation sociale; relève des droits et des responsabilitésdes individus; Fait référence à son identité sociale (attributs, origine, diversité,appartenance commune); Considère des solutions possibles, dégage des avantages etdes inconvénients, justifie son opinion.)

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Et les connaissances???

• IMPORTANTES!!!• On ne développe pas des compétences dans le

« vide »!• Établir un regard comparatif sur une autre société

de la même époque, faut établir:– Similitudes– Différences– Faut utiliser des concepts

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Si ça vous tente, on va partager nos expertises…

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Progrès...

S’il y a lieu de nous réjouir de la marche progressive de nos écoles, nous ne pouvons toutefoisnous défendre contre un vif sentiment d’inquiétude à la vue des maux dont souffre l’humanité etles dangers qui la menacent. Depuis un demi-siècle les progrès prodigieux de la science et de latechnique ont entraîné dans la communauté humaine de profonds bouleversements politiques,économiques et sociaux. Toute la structure sociale est en voie de transformation.Malheureusement cette transformation ne s’opère pas sans heurts, sans déchirements et sansconflits. La confusion des idées est grande et elle offre un terrain propice à la propagation denombreuses hérésies : communisme athée, matérialisme, néopaganisme. Les vieilles idéespaïennes reprennent racine. Nous sommes les témoins d’une très grave crise de l’humanisme quimenace d’anéantir vingt siècles de civilisation chrétienne. (Rapport du Surintendant, 1951, p.VIII). retour

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Enfin, bien que la fonction première de l’école concerne l’intelligence, c’estl’enfant avec tout son être qui est engagé dans l’éducation. L’école a donc uneresponsabilité plus globale, particulièrement à l’élémentaire et au secondaire; ellejoue un rôle important dans la formation du citoyen. [...] Le climat scolaire ne doitpas favoriser l’individualisme, il lui faut développer chez l’enfant le respect et lesouci d’autrui, le sens de l’équipe, la solidarité communautaire. C’est là un besoinplus particulier de la société moderne. D’une part, la démocratie exige de chacunune pa rticipation active à des groupes intermédiaires, un intérêt pour la chosepublique. (Rapport Parent, 2, p. 14) retour

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Mission du prof

« s’évertuer à inventer des procédés pédagogiques toujours plus efficaces, créer des dispositifs didactiques, les plus sophistiqués qui soient, prenant en compte tout ce que nous savons de l’apprentissage…et accepter que ce soit toujours l’Autre qui apprend de sa propre initiative, quand il le veut et jamais quand je le décide » (P. Meirieu. L’envers du tableau: quelle pédagogie pour quelle école? Paris, ESF, 1993, p. 73).

• (retour)

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Programme de …1948

• « [le maître] s’appliquera à présenter les différentes matières du programme, non pas tant comme des connaissances à apprendre et à retenir en mémoire que comme des problèmes à résoudre, qui concourent à mûrir graduellement l’intelligence de l’enfant, l’habituent au travail personnel, éveillent en lui le goût et la passion de la découverte » (texte suivant)

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Programme de…1948

• « L’enfant finit par s’apercevoir que ce qui est intéressant n’est pas toujours facile, que l’intérêt ne réduit pas l’effort à fournir, mais le rend agréable, qu’en définitive, c’est l’effort qui conduit au succès » (retour)