Enseigner l’Histoire au cycle 3Diversifier ses approches et ses entrées.

Animations pédagogiques des

3 et 5 décembre 2013

Circonscription de Castelsarrasin

CPC Généraliste et CPC EPS

Déroulement de l’animationEnseigner l’Histoire : quels enjeux ?

Que disent les programmes ?

Quel type de programmation choisir ?

Quelles démarches mettre en place ?

Mise en situation / Mise en commun

Comment construire une séance ?

Quels documents donner aux élèves ?

Enseigner l’Histoire : quels enjeux ?

Elle ouvre l’esprit des élèves à la diversité et à l’évolution des civilisations, des sociétés, des territoires et des arts.

« Si nous voulons être les acteurs responsables de notre propre avenir, nous avons d'abord un devoir d’Histoire. »

Douze leçons sur l'Histoire 

Antoine Prost

Elle permet d’acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques.

Elle contribue à la formation de la personne et du citoyen.

Que disent les programmes ?

L'étude des différents points du programme permet aux élèves d'identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège.

Elle s'effectue dans l'ordre chronologique par l'usage du récit et de l'observation de quelques documents patrimoniaux.

Il s'agit de s'assurer que les élèves connaitront les personnages ou évènements représentatifs de chaque période.

En ce qui concerne l’Histoire…

Que disent les programmes ?

...l'enseignement de l'histoire des arts s'articule sur les 6 périodes historiques ; il prend en compte les 6 grands domaines artistiques :

Les arts de l'espace Les arts du langage Les arts du quotidien Les arts du son Les arts du spectacle vivant Les arts visuels

En ce qui concerne l’Histoire de l’art…

Que disent les programmes ?Le programme est découpé en 6 périodes :

La préhistoire L’antiquité Le moyen-âge (476 – 1492) Les temps modernes (1492 – 1789) La révolution française et le XIXème (1789 –

1914) Le XXème siècle et notre époque

A l’intérieur de chaque période, des événements, des personnages, des lieux...

Que disent les programmes ?Le socle commun : deuxième palier.Compétence 5 : la culture humanisteL’élève est capable de :

Identifier les différentes périodes de l’histoire, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ;

Connaître quelques éléments culturels d’un pays ; Lire et utiliser différents langages : chronologie,

iconographie…

Quel type de programmation choisir ? Construire une programmation en histoireConstruire une programmation en histoire

1 préhistoire

2 antiquité

3 moyen âge

4 les temps modernes

5 la révolution

et le XIXème siècle

6 le XXème s.

et Notre époque

Choix 1 : diviser l’étude des 6 périodes en 3

Intérêts

Facilité pour les maîtres

Envisageable pour les classes à un seul niveau

Points de vigilance

Linéarité des apprentissages

Difficultés pour les classes à plusieurs niveau

Peu de réactivation des connaissances du CE2 au CM2

Quel type de programmation choisir ? Construire une programmation en histoireConstruire une programmation en histoire

Choix 2 : chaque année, on visite les 6 périodes à travers des événements différents.

préhistoire

antiquité

moyen âge

les temps modernes

la révolution et

le XIXème sièclele XXème s.

et Notre époque

A 1 A 2 A 3

Intérêts

Réactivation des périodes, de la chronologie

Intéressant pour les classes à plusieurs niveaux

Supports variés chaque année

Points de vigilanceElaboration et choix en conseil de cycle.

Remarques :

Année 1 = pas forcément le CE2Nécessité d’un outil de cycle pour l’élève

Quel type de programmation choisir ?

Choix 3 : un compromis entre les choix 1 et 2

Construire une programmation en histoireConstruire une programmation en histoire

préhistoire antiquité moyen âge les temps modernes

la révolution et

le XIXème siècle

le XXème s. et

notre époque

CE2 : on balaye les 6 périodes avec des entrées choisies + construction de la frise.

CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d’autres points qu’en CE2, on approfondit. On complète la même frise.

Intérêts

Réactivation des périodes, de la chronologie

Continuité des apprentissages

Points de vigilance

Demande une concertation des maîtres (choix, frise)

Remarque :

Outil commun de l’élève pour le CM

Comment construire une séance ? Une séance type en histoire : exemple de déroulement

Différents temps de

la séancePréparation du maître Objectifs pour l’élève

Période / thème

Resituer la séance

Mettre en lien les différentes séances :

resituer dans la progression, cerner l’idée historique

Faire appel à ses connaissances, faire le lien entre les différentes séances.

Réinvestir un lexique appris

Questionnements :

Faire émerger les représentations / personnages / événements

Connaître ces représentations, pouvoir travailler dessus (affiner, remettre en cause)

Faire appel à ses

connaissances, même partielles

ou erronées

Récit du maître :

raconter les événements

Actualiser ses connaissances.

Faire le point sur les apports :

événements, dates, personnages, lexique

Ecouter et comprendre un discours

Savoir dire ce qu’on ne comprend pas

Savoir se poser des questions

Apports de documents Choisir les documents :

varier les supports, analyser

les documents

Lire, interpréter un document (visuel , sonore)

Echanger sur ce qu’on a compris, argumenter, justifier.

Utiliser un lexique spécifique. Prendre des notes : sélectionner les informations.

Synthèse orale.

Elaboration de la trace écrite.

Les notions essentielles

Les mots clés

Sélectionner les informations importantes de la séance.

Lister les mots importants.

Ecrire une phrase avec les mots retenus.

Différents temps de

la séancePréparation du maître

Période / thème

Resituer la séance

La révolution française : 1789 – La prise de la Bastille

Appuis : société inégalitaire du 18ème : les 3 ordres

Siècle des Lumières : idées nouvelles, remise en cause d’un certain ordre

Phase de questionnements Pourquoi fête-t-on le 14 juillet ?

Récit du maître :

raconter les événements

Famine : mauvaises récoltes, hausse du prix du pain, aliment de base.

Convocation des Etats généraux par le roi. Rédaction des cahiers de doléance

Les Etats généraux se réunissent le 5 mai 1789 : une voix par ordre et non une voix par représentant (à faire vivre).

Pas de prise en compte des doléances.

Espoir se change en dépit : serment du jeu de paume le 20 juin 1789 ; donner une constitution à la France.

Pour rétablir son pouvoir le roi convoque l’armée : révolte.

Prise de la Bastille (prison) en 1789, le 14 juillet.

La révolte gagne les campagnes : châteaux attaqués.

4 août : Abolition des privilèges.

26 août : Déclaration des droits de l’homme et du citoyen texte voté par l’Assemblée nationale.

Evénements, dates, personnages, lexique.

Apports de documents Extrait d’un cahier de doléances.

Tableau du serment du jeu de paume.

Déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen.

Synthèse orale.

Elaboration de la trace

écrite.

Etats Généraux – cahier de doléances – abolition des privilèges – Prise de la Bastille

Dates : 1789 et événements : Prise de la Bastille – abolition des privilèges – Déclaration des Droits de L’H. et du C.

Quelles démarches mettre en place ?

Choisir une démarche qui :

« On ne trouve jamais la réponse à des questions qu’on ne s’est pas posées!».

Privilégie le questionnement,

Favorise les échanges et l’argumentation,

Développe l’esprit critique.

Il est intéressant d’adopter en Histoire une approche comparable à la démarche d’investigation que l’on se doit

de favoriser en Sciences expérimentales.

Quelles démarches mettre en place ?Privilégier le questionnement :

…pourquoi Louis XIV se faisait-il appeler le « roi Soleil » ?

…quels outils utilisaient les hommes préhistoriques ?

« D’après toi… »

…pourquoi Christophe Colomb a-t-il traversé l’Océan Atlantique ?

…pourquoi a-t-on appelé la guerre de 14-18 la « grande guerre » ?

Quelles démarches mettre en place ?Favoriser les échanges et l’argumentation

19151914

Quelles démarches mettre en place ?Favoriser les échanges et l’argumentation

« Ca ne peut pas continuer comme ça ! »

Eté 1789, les changements attendus…

Quelles démarches mettre en place ?Favoriser les échanges et l’argumentation

Château de Bonaguil – XIIIème siècle Château de Chambord – XVIème siècle

Quelles démarches mettre en place ?Développer l’esprit critique :

Vercingétorix jette ses armes devant César, tableau de L.Royer (1888)

Bataille d'Alésia en 52 av JC

Quelles démarches mettre en place ?Développer l’esprit

critique :

- glorifier le pouvoir absolu et divin du monarque

Louis XIV par Hyacinthe Rigaud (1701)

- coiffé d’une perruque ainsi que d’escarpins à talon destinés à compenser sa petite taille

- des jambes de jeune homme (61 ans !!!)

- un décor tenant du théâtre (glorifier la toute puissance du roi) - le sceptre à fleur de lys, symbole de vie et de mort du monarque 

- l’épée de Charlemagne, appelée « Joyeuse » chef des armées royales et décide de la guerre ou de la paix

Quels documents donner aux élèves ?

Conditions d’une bonne compréhension :AccessibilitéLimités en nombreLisibilitéAccompagnés de consignes précisesUn rituel d’analyseUn questionnement récurrent

Placer le document au cœur des apprentissages :

Quels documents donner aux élèves ?

Placer le document au cœur des apprentissages :

Le document à différentes fonctions :QuestionneÉveille la curiosité et l’esprit critiqueInformeConstitue un élément d’évaluation des

connaissancesIllustre…

Quels documents donner aux élèves ?La frise chronologique

Celle-ci est renseignée au fur et à mesure des apprentissages en histoire mais aussi en arts, en français…

Que placer sur la frise? Les siècles + les dates importantes Le nom des périodes Les principaux événements (repérés dans les

programmes) Les principaux personnages Les grands changements Arts, …

Quels documents donner aux élèves ?La frise chronologique (exemple 1)

Quels documents donner aux élèves ?La frise chronologique (exemple 2)

Quels documents donner aux élèves ?

La trace écriteDistinguer : dans le cahier / le classeur d’HistoireDistinguer : dans le cahier / le classeur d’Histoire

→ → Les écrits de rechercheLes écrits de recherche→ → Les écrits structurésLes écrits structurés

Une trace écrite élaborée au fur et à mesure Une trace écrite élaborée au fur et à mesure (connaissances et capacités)(connaissances et capacités)- courte synthèse partielle- courte synthèse partielle- capacités (titre, légende, analyse de l’image, du - capacités (titre, légende, analyse de l’image, du texte…)texte…)Une synthèse finale construite avec les élèves et Une synthèse finale construite avec les élèves et s’appuyant sur l’étude documentaire.s’appuyant sur l’étude documentaire.

Quels documents donner aux élèves ?Apprendre à lire les textes documentaires

Quels documents donner aux élèves ?Apprendre à lire les textes documentaires

Quels documents donner aux élèves ?Pourquoi ne pas partir du résumé pour

conduire sa séance ?

Le règne de François 1er.

François 1er est sacré roi de France en 1515. Il mène de nombreuses guerres en Italie et combat les protestants à l’intérieur du pays. Il renforce l’autorité royale et instaure le français comme langue officielle. Il favorise les arts en faisant venir des artistes italiens.

Quels documents donner aux élèves ?François 1er est sacré roi de France en 1515.

Il mène de nombreuses guerres en Italie et combat les protestants à l’intérieur du pays.

Il renforce l’autorité royale et instaure le français comme langue officielle.

Il favorise les arts en faisant venir des artistes italiens.

Un temps trop long d’exploitation documentaire en ateliers

- choix des documents (efficacité, comparaison)

- synthèse reportée à la semaine suivante.

Conduire la séance : écueils à éviterConduire la séance : écueils à éviter

Une synthèse finale donnée par le maître

- sans construction collective

- sans lien direct avec les documents (simples illustrations)

- à la dernière minute (copie sans soin)L’usage exclusif de photocopies ou fichiers

- texte lacunaire à compléter (connaissances uniquement)

- rigueur d’écriture

Mise en situation / Mise en commun Elaboration de scenarii pédagogiques

Différents temps de

la séancePréparation du maître

Période / thème

Resituer la séance

Phase de questionnements

Récit du maître :

raconter les événements

Apports de documents

Synthèse orale.

Elaboration de la trace

écrite.