Enseigner les lettres avec le numérique

les mtamorphoses de luvre et de lcriture lheure du numrique : vers un renouveau des humanits ?

Le rendez-vous des Lettres 19, 20 et 21 novembre 2012

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2012

Lettres

ENSEIGNER AVEC LE NUMRIQUE

Le site du rendez-vous des Lettres : http://pnf-lettres.crdp.ac-versailles.fr/

eduscol.education.fr/numerique

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Les mtamorphoses de Luvre et de Lcriture Lheure du numrique : vers un renouveau des humanits ?SOMMAIRE

page 3 DITORIAL Jean-MichelBlanquer,directeur gnral de lenseignement scolaire

CatherineBecchetti-Bizot,inspecteur gnral, groupe des lettres

FICHES COLLGE

page 8 FIChe1 LhistoiredeSinbad:uneactivitdcritureaveclenumrique(6e) Christophe pham Ba, acadmie de Toulouse

page 15 FIChe2 UneOdyssespatiale:entrerveetralit(6e) Laurence Bonnin et Nathalie Conductier, acadmie de Lyon

page 21 FIChe3 AuBonheurdesDames.RendrecomptedelalecturedunromanavecFacebook(4e) Delphine Barbirati, acadmie de grenoble

page 28 FIChe4 Lcritureautobiographique.AutourdeGeorgesPerecetdelalittraturenumrique(3e) Yal Boublil, acadmie de paris

page 34 FIChe5 Lcriturecollaborative:unenouvellepratiquedexpression(3e) Sylvie Barrier et Christle Sospedra-Tessier, acadmie damiens

page 38 FIChe6 TravailleraveclesditeursdetextescollaboratifsencoursdelanguesetculturesdelAntiquit. Robert Delord, acadmie de grenoble

page 45 FIChe7 LittratureetRomeAntique3D:scnariosetdclencheursdcriture Robert Delord, acadmie de grenoble

page 51 FIChe8 crireaveclatablette,devantuneuvredartetdansdeslieuxdeculture(3e) Dominique Khaldi et Jrme Sadler, acadmie de Nice

2 ENSEIGNER lES lEttRES AVEC lE NumRIquE

FICHES LYCE

page 60 FIChe9 Construireunindexmultimdiapourtudieruneuvreintgrale(seconde) Miguel Degoulet, acadmie de Nantes

page 64 FIChe10 tablirlditioncritiqueduneuvrecontemporaine,LesOnze,dePierreMichon(seconde) ariane Bach, acadmie de Versailles

page 70 FIChe11 LePreGoriot:unehistoirevivredelintrieurgrceaurseausocialFacebook(seconde) Caroline Duret, acadmie de grenoble

page 79 FIChe12 criredansluvre.Pouruneappropriationactivedestextesparleslves(1reL) Jean-Michel Le Baut, acadmie de Rennes

page 86 FIChe13 Lire,crire,secultiveraveclerseausocialnumrique(terminalelatin) Delphine Regnard, acadmie de Versailles

AnnExES

page 92 LeSDOSSIeRSPDAGOGIqUeSDeLABnFSURInTeRneT

page 94 PROJeTBnFDeLIvReInTeRACTIFenRIChI

page 97 LIenSeTSITeSUTILeS

page 99 enGUISeDeCOnCLUSIOn

3 Les mtamorphoses de Luvre et de Lcriture Lheure du numrique : vers un renouveau des humanits ?

DITOrIal

lintgration doutils, de ressources et de services numriques est aujourdhui un levier essentiel de la rnovation du systme ducatif, du renouvellement de la pdagogie, comme de laccompagnement et de la formation des professeurs. cest pourquoi la direction gnrale de lenseignement scolaire (dgesco) a choisi de donner une nouvelle impulsion aux usages de ces technologies dans lenseignement et de faciliter laccs des lves et des professeurs des ressources de qualit, tous les niveaux et dans toutes les disciplines.

dans le domaine des lettres, la dgesco et linspection gnrale ont inaugur en 2010 un grand rendez-vous national intitul Les mtamorphoses du livre et de la lecture lheure du numrique qui reprsente dsormais un temps fort pour les acteurs de la discipline.cette troisime session sinterroge sur la possibilit dun renouveau des humanits et sur le devenir de luvre et de lcriture littraire lheure du numrique.Lcole est particulirement concerne par cette rflexion, car son histoire se confond avec celle des supports dcriture et, dans le domaine de lenseignement des lettres, lutilisation des outils numriques fait aujourdhui lobjet de forts enjeux avec la migration des savoirs du papier lcran et par ailleurs, le dveloppement de nouveaux savoirs et comptences intellectuelles et techniques, indispensables pour vivre dans la socit de linformation.

cest dans le cadre du plan national de formation que la dgesco convie chaque anne, en partenariat avec la Bibliothque nationale de France, les professionnels du livre, luniversit et la recherche, plusieurs centaines denseignants rencontrer leurs collgues de diffrentes disciplines et changer, pendant trois jours , partir de prsentations en tables rondes et en ateliers. ce rendez-vous des Lettres, grce au travail des quipes de professeurs innovants, constitue un terrain propice la mutualisation des pratiques et fait natre de nouvelles initiatives. Le volet numrique prend appui en particulier sur les exprimentations en cours et sur lanimation du rseau national des interlocuteurs acadmiques Lettres et tice, sous lgide des corps dinspection territoriaux et de linspection gnrale.

dans le prolongement du colloque, deux sries dateliers pdagogiques, intituls cette anne La joie par lcriture, tmoignent de lvolution et du renouvellement des pratiques dcriture en classe, en lien avec la gnralisation des technologies numriques.


quel usage faire de ces nouveaux outils pour les mettre au service de lapprentissage de lcrit dans lenseignement secondaire ? une quinzaine de professeurs venus de plusieurs acadmies proposent des expriences menes dans les classes, dveloppant le got et le plaisir dcrire, et faisant entrer les lves dans la comprhension des uvres du patrimoine par une appropriation active des textes . si le traitement de texte reste lapplication principale du professeur de franais, les squences proposes illustrent la richesse et la varit des ressources numriques aujourdhui disposition, et dont les usages pdagogiques restent encore inventer : bibliothques et muses en ligne, ressources documentaires numrises, dictionnaires et encyclopdies. Le professeur se saisit des logiciels de diaporama ou de cartes heuristiques, de traitement de limage (activinspire) ou du son (audacity), dapplications conues pour les arts plastiques ou pour la musique, doutils de gestion de linformation, de prise de notes mutiplateforme (evernote), de publication (blogs, sites) ou dditeurs de texte collaboratif en ligne sur le principe dun wiki (etherpad, Framapad, piratepad), des fonctionnalits offertes dans les tablissements par les tableaux interactifs (tBi/tni), les espaces numriques de travail (ent, moodle) jusquaux fonctionnalits multimdias des outils nomades que sont les tablettes tactiles (sminaire ecritech), des rseaux sociaux en ligne (Facebook, twitter) ou des smartphones. on voit clairement ici que ces nouveaux territoires dcriture exigent un esprit critique, une ducation aux mdias et de nouvelles comptences pour faire des lves des lettrs numriques au mme niveau dexigence que pour les apprentissages fondamentaux. La modernit ne soppose pas la tradition. il nest pas de bon outil sans un projet didactique de qualit et si la technologie peut laider dvelopper des comptences chez ses lves, cest bien lenseignant qui apporte en dfinitive la valeur la plus leve dans la pertinence et lefficacit de son utilisation pdagogique en classe, par une stratgie dappropriation, voire de dtournement des usages de ces outils pour la mise en activit des lves, le travail collectif, le partage de documents, lindividualisation, la mmorisation , lamlioration et la cration.

afin de mieux accompagner les ateliers du sminaire et de les prolonger ensuite, la dgesco et liGen mettent disposition des participants un nouveau numro de la collection enseigner avec le numrique consacr aux Lettres. ce sont autant de ressources pdagogiques dont je salue la qualit. ces treize fiches que lon pourra retrouver sur le portail duscol prolongent les travaux du sminaire. elles permettent aux professeurs, aux enseignants formateurs et aux inspecteurs pdagogiques dillustrer leur tour lexprience en partage durant ces journes, dans leurs acadmies et dans leurs tablissements.

Jean-Michel Blanquer, directeur gnral de lenseignement scolaire

DITOrIal

5

C omme chaque anne, loccasion du rendez-vous des lettres sminaire national organis par le ministre de lducation dans le cadre du pnF, en partenariat avec la Bibliothque nationale de France et plusieurs autres institutions culturelles, universitaires et de recherche, autour de la question des mtamorphoses du livre, de la lecture et de lcriture lheure du numrique la dgesco et linspection gnrale ont le souci daccompagner et de prolonger la manifestation par la publication dun ensemble de ressources et de squences pdagogiques tmoignant de la vitalit et de la crativit des professeurs qui utilisent avec leurs lves les outils numriques comme supports de lenseignement du franais.

ce troisime numro de la collection enseigner les lettres avec le numrique a bien sr pour but de faire percevoir la plus-value pdagogique offerte par les nouveaux supports dans lapprentissage de lcriture et de la lecture en classe. mais il montre aussi que les enseignants ont pris conscience de ce que le numrique dpasse largement la simple question de la matrise procdurale des outils et constitue dsormais un phnomne culturel global qui engage aussi bien nos manires dcrire, de lire et de penser que des formes de comportement et de sociabilit, des modes daccs linformation et au savoir ainsi que des pratiques et relations pdagogiques indites entre les lves et leurs enseignants. cet gard, il rend ncessaire la mise en place de nouvelles modalits dducation et dinstruction, le dveloppement de nouvelles connaissances et comptences informationnelles susceptibles de permettre lintgration sociale, culturelle et professionnelle des lves et des tudiants.

Le rendez-vous des lettres 2012, en choisissant de sintresser plus particulirement au devenir de luvre au fil de lcriture et de la lecture numriques, pose trs clairement la question des nouvelles comptences ou nouvelles littraties ncessaires une vritable matrise des mdias informatiss. cette matrise, comme celle de lcriture, conditionne laccs tous les autres savoirs, elle se situe en amont des disciplines, et il nest plus possible aujourdhui de poursuivre des tudes ou des recherches sans avoir une pratique rgulire et rflchie des mdias de communication lectronique et des dmarches qui en dcoulent : la fois interactives, collaboratives, dynamiques, interconnectes et praticables en mobilit. il sagit bien, comme le dit michel serres, dune nouvelle paideia qui merge directement de lusage des nouvelles technologies.

pour ce qui est de luvre littraire, elle subit le mme choc, ou du moins les mmes transformations, que celles de la paideia : entre mobilit et fragmentation, multimodalit, interactivit et digressions sur les rseaux, on peut craindre quelle ne se perde sur le web et que, victime dune sorte de dprise , on ne puisse plus lidentifier ni la reconnatre pour quelle se prte au travail dinterprtation et de transmission qui dfinit depuis longtemps les humanits=. a moins que lon nassiste au contraire lmergence dun nouvel humanisme numrique , selon lexpression de milad doueihi ? ce qui est sr, cest que le numrique pose la cration littraire et aux arts en gnral un vritable dfi, qui rejaillit invitablement sur lenseignement de la littrature aujourdhui.

nous formons le vu que les treize fiches pdagogiques qui vont suivre puissent contribuer faire avancer la rflexion sur notre enseignement littraire, pris entre hritage, contraintes et renouvellement des formes, quelles en constituent des exemples fconds et quelles soient, plus largement, utiles la refondation des humanits.

Catherine Becchetti-Bizot, inspecteur gnral, groupe des lettres

DITOrIal

LeS MTaMoRphoSeS De LuVRe eT De LCRiTuRe LheuRe Du NuMRique : VeRS uN ReNouVeau DeS huMaNiTS ?

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fiche 1 UNE TUDE DE CAS...

Les mtamorphoses de Luvre et de Lcriture Lheure du numrique : vers un renouveau des humanits ?

FICHES COLLGE

LhistoiredeSinbad:uneactivitdcritureaveclenumrique(6e)Christophe pham Ba, acadmie de Toulouse

UneOdyssespatiale:entrerveetralit(6e)Laurence Bonnin et Nathalie Conductier, acadmie de Lyon

AuBonheurdesDames.RendrecomptedelalecturedunromanavecFacebook(4e)Delphine Barbirati, acadmie de grenoble

Lcritureautobiographique.AutourdeGeorgesPerecetdelalittraturenumrique(3e)Yal Boublil, acadmie de paris

Lcriturecollaborative:unenouvellepratiquedexpression(3e)Sylvie Barrier et Christle Sospedra-Tessier, acadmie damiens

TravailleraveclesditeursdetextescollaboratifsencoursdelanguesetculturesdelAntiquit.Robert Delord, acadmie de grenoble

LittratureetRomeAntique3D:scnariosetdclencheursdcritureRobert Delord, acadmie de grenoble

crireaveclatablette,devantuneuvredartetdansdeslieuxdeculture(3e)Dominique Khaldi et Jrme Sadler, acadmie de Nice


niveaux et thmes de programmeSixime : adaptation possible : cm2, 5e, 4e, 3e

Problmatiquecomment faire entrer en rsonance des modalits dexpression varies (image, son, texte) pour favoriser lcriture dun rcit ?

Objectifs littraires et culturels - veiller au plaisir du lire, du dire et de lcrire - susciter lenvie de raconter au travers de moda-lits dexpression varies

- approfondir la connaissance dun texte patri-monial

Objectifs mthodologiques - dvelopper les comptences de lecture et dcriture de llve

- dvelopper lautonomie de llve - produire une criture dinvention en groupe - dvelopper lesprit critique de chacun par rap-port aux productions

Ressources numriques et outils informatiques mobiliss - site de la BnF - Logiciels de diaporama powerpoint ou Libreoffice

- audacity (en option, fabrication du paysage sonore)

- powerpoint 2010 (microsoft) ou Libreoffice impress 3.5

Socle communcomptence 1 : - rdiger un texte bref, cohrent, construit en paragraphes, correctement ponctu et respec-tant des consignes imposes,

- adapter le propos au destinataire et leffet cherch

comptence 4 : - utiliser les logiciels et les services en ligne

comptence 5 : - Lire et employer (crire) diffrents langages - tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dun texte littraire

comptence 7 : - sintgrer et cooprer dans un projet collectif - tre autonome dans son travail

Plan de droulement de la squence.1. coute des aventures de sindbad le marin et

reprage des caractristiques thmatiques et formelles

2. imaginez le dernier voyage de sinbad le marin . appropriation du sujet par le jeu : conception de sayntes avec figurines pour se raconter des histoires. aller-retour entre les modalits narratives (image, texte, son) pour un enrichissement progressif de lhistoire

3. mise en commun des productions et prise en compte des propositions pour amliorer lhis-toire et le rcit

4. travail du brouillon5. mise au point du diaporama

Pistes dvaluation explicitation et affinage progressif des indica-teurs de russite par les lves. valuation au fil du temps, sur diffrents critres : intrt de lhistoire, cohrence avec le texte patrimonial de dpart, plaisir suscit par le rcit.mobilisation dun ensemble de connaissances et de comptences relevant dune tche complexe o lautonomie de llve est fondamentale : a-t-il russi construire sa voie en laissant entendre sa voix ?

Fiche n 1Lhistoire de Sinbad : une activit dcriture avec le numrique christophe pham Ba, acadmie de toulouse

DansduBases(cf. liens et sites utiles page n97)

- enregistrement audio de fables de prvention (6e, crteil, 2011)

- Le Petit Nicolas, images et texte (6e, crteil, 2010)

- Les nouveaux contes des Mille et une Nuits (6e, crteil, 2010)


C omment faire entrer en rsonance des modalits dexpression varies (image, son, texte) pour favoriser lcriture dun rcit partir dun texte patrimonial ? en quoi lusage du diaporama fait-il jouer de manire pragmatique et esthtique le numrique pour le mettre au ser-vice de lcriture ?Cet atelier prsente une manire de raconter lultime aventure de Sindbad le marin en classe de 6e, laide dun diaporama (powerpoint 2010 ou Libreoffice impress 3.5) et de quelques figurines. Loutil logiciel, sorti de sa fonction dillustration dusage, a t utilis en temps rel pour la pos-sibilit quil offre de lier diffrentes modalits narratives entre elles (voix, image et texte). Cette nouvelle approche a permis de mettre en vidence les transformations spcifiquement numriques des allures du rcit (forme et rythme). Llve a essay, il a bricol jusqu produire dheureuses trou-vailles de sens et de cohrence. il a aussi got au plaisir de crer tout en prenant en compte le fonctionnement de lcriture (au sens large) et en se plaant dans une posture rflexive, celle de lcrivant . crire est devenu une faon doprer des sries dassociations : penser lmergence de nou-veaux procds dcriture et leur mise en relation signifiante. Lultime voyage de Sindbad se prsente ainsi comme une interaction entre la recherche du sens (via le texte et les images) et des procds susceptibles dagir sur le destinataire (lecture, son, montage). Le personnage (une figu-rine gnrique, permettant tout la fois une adhsion, une projection et une distanciation associes au monde du jeu) a jou un rle essentiel pour sa fonction fictionnelle et rfrentielle.

san

ce 1 reprer les caractristiques thmatiques et formelles du rcitLa lecture est amorce en classe par lenseignant, le relais est pris ensuite par les lves. ils disposent individuellement dun support extrait de la BnF, dune coute de lhistoire sous la forme dun support audio (Librivox.org) et de Sind-bad de la mer, Gallimard Jeunesse, texte lu par Benjamin Jungers, collection coutez lire .Les lves ont pris conscience de la rptitivit du rcit (sindbad abandonn sur une le, puis sauv et obtenant des richesses bien plus grandes que ce quil esprait son dpart de Balsora) ; ils ont repr le lexique de laventure et du voyage ainsi que le rle du rcit-cadre, cest--dire le retour systmatique du personnage de shhrazade, permettant la mise en suspens narrative et une relance du rcit. ce premier temps dtude a galement permis lidentification des personnages ainsi que leur identit narrative.

fIChe 1 Lhistoire de sinBad : une activit dcriture avec Le numrique


san

ce 2 Imaginez lultime voyage de Sinbad Les lves se sont appropri le sujet par le jeu en manipulant des figurines.

rpartis en groupes de brainstorming , les lves se sont collectivement racont des histoires en utilisant naturellement les figurines (ainsi que divers lments : bateaux de pirates, chteau, radeau, dragon, lments apports par chacun), ces objets tant un facteur favorisant la cohrence et ladhsion de lensemble des lves cette activit.dans chaque groupe, une trame narrative a t labore et, en fin de sance, une mise en commun a permis une slection des pisodes les plus pertinents.Lors de la sance suivante, la demande des lves a t de faire figurer lpi-sode choisi dans une trame narrative plus vaste. laide du vidoprojecteur et de lordinateur, lenseignant a saisi sous forme de rsum les pisodes rete-nus puis lensemble de la classe a cherch rendre cohrents ces modules narratifs mis bout bout en supprimant les redondances et en ajoutant des transitions permettant le tissage de la narration complexe.en fin de ce travail, des questions ont merg : en quoi cet ultime voyage est-il bien le dernier ? avec quel gain absolu le personnage, dj si riche, revient-il Bagdad ? .au milieu de cette troisime sance, les lves se sont regroups par affinit de comptences et chaque groupe sest attribu dune part lcriture des say-ntes, dautre part la mise en scne et la prise de vues avec appareil photo des sayntes correspondantes et enfin la relecture par mise en voix de celles-ci

Fig. 1 : usage des

figurines et construction dune scne

minimale. image floute

et fond surexpos,

opration directement

ralise dans le logiciel de

diaporama.



en association avec les photos ralises ; cette tape a permis un aller-retour entre texte, image (qui prend en charge de manire visuelle une part crite de la narration) et lmergence dun paysage sonore associ la mise en voix.

Lide de ladjonction de bruitages tlchargs sur internet (soundfishing.com) a sembl tre un moyen permettant un enrichissement supplmentaire du dispositif narratif.cest sur ce mode que cet ultime voyage de sindbad sest progressivement enrichi et que le rcit sest pour ainsi dire construit en temps rel, par les allers et retours entre les trois groupes de production.suivant le procd de recherche des paysages sonores, des fonds darrire-plan ont t slectionns puis superposs aux scnes des premiers plans photogra-phis par les lves ; ceci a permis lenrichissement de certaines diapositives.

san

ce 3 Mettre en commun des productions et changer de manire critique le texte produit laide du vidoprojecteur, lenseignant a apport aux textes pralablement envoys par chaque groupe dans le dossier Environnement numrique de travail prvu cet effet, les modifications suggres par les lves.aprs discussion sur la cohrence des pisodes, sur lenrichissement syn-taxique et lexical, les lves ont rutilis la voix de synthse de lordinateur et le logiciel bonpatron.com , correcteur orthographique et grammatical en ligne. (consulter la fiche de procdure traam (travaux acadmiques mutualiss) http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lettres/francais/dotclear/public/mariesm/traam_2010_2011/relire_et_corriger_son_brouillon_synthese_vocale_et_logiciel_de_correction.pdf

Fig. 2 : trois modalits mises en uvre au mme moment dans trois groupes en dialogue pour la ralisation de cette scne.



ce moment davancement du projet, lenseignant a montr une esquisse du dbut du diaporama, ce qui a remotiv les lves, suscit des questionnements sur leffi-cacit narrative (ajouts, suppressions, ellipses) et a permis daborder le travail sur les transitions des diapositives, parties intgrantes de la structure narrative.puis sest pose la question et la ncessit pour les lves denrichir encore leur texte en insrant des photos supplmentaires lorigine de nouvelles sayntes.en revanche, la proposition de lenseignant de placer le texte dans des bulles comme le permet le diaporama na pas sduit, le groupe-classe jugeant plus pertinent et efficace de garder le texte en marge des illustrations pour consti-tuer ainsi un album de jeunesse en format pdF.

Fig. 3 : autre perspective

dutilisation : faire

apparatre le texte dans le

diaporama et enregistrer

en format pdF pour crer un

album de jeunesse et y

associer sous forme de

cd le fichier audio en

format mp3.



Les lves ont estim leur travail abouti partir du moment o aucune redon-dance napparaissait dans lassociation texte-voix-image, les trois lments se compltant mutuellement.Lensemble de la classe a eu le texte entre les mains et chaque lve appar-tenant au groupe des voix un rle a t attribu (le rcitant du rcit-cadre, la voix de sindbad, etc).

san

ce 4 relire et effectuer une dernire correction du diaporamail est enfin procd une dernire relecture avec la voix de lordinateur (travail sur la ponctuation) ; cela permet galement un guidage affin de la mise en voix finale par les lves lecteurs.en parallle, un travail approfondi sur les transitions entre les diapositives est rendu possible par loutil de conception (powerpoint). en effet, un groupe dlves a voqu la possibilit de faire glisser les images dans les diapositives, cela en synchronisation avec la lecture du texte. de cette manire un passage en focalisation interne en fin du diaporama a permis lintensification dun lment du rcit (comme par exemple, lapparition de la jeune fille en fin de rcit).

Fig. 4 : distribution des voix et

contrle des images en

relation avec le texte grce

loutil de rvision

Word 2010 . Les couleurs indiquent la

prise de parole de chaque rcitant et les notes en marge

indiquent les diapositives

associes.

Fig. 5 : apparition en fondu du personnage de la jeune fille.


de la mme faon, les lves ont cherch raliser une articulation en utili-sant les objets de la narration comme outils de transition (le droul du rou-leau lu par sindbad sur lequel est retranscrit le texte de la lettre de lquipage en est lillustration).

BILAn dES uSAGES du nuMRIquE

au terme de la squence, on peut constater que le fait de passer du texte limage permet de donner la narration son expressivit la plus adquate. La dynamique des allers et retours texte-image-voix induit chez llve une posture rflexive soutenue ainsi quun regard exigeant et critique par rapport sa production. au cours des sances, le jeu sur linsatisfaction nest pas source de dception mais facteur dune progression rendue pos-sible par les ragencements successifs dans une construction narrative proprement en dialogue (dialogue entre le texte rdig et le texte dorigine, dialogue entre les divers points de vue des rdacteurs, dialogue entre les diffrents supports mis en uvre). plusieurs lignes mlodiques sont crites et cest de laccord de ces lignes et de ces mises en relation suc-cessives que nat une criture numrique sensible et ludique.Finalement, les lves nont pas cherch imiter le livre sous sa forme numrique mais bien crire avec le numrique dans une forme qui sinvente, ce que lobjet technique, le gnrateur de diaporamas dans sa dernire version, a rendu possible.

Fig. 6 : articulations narratives rendues possibles par lusage de loutil transition du diaporama.


14 eNSeigNeR LeS LeTTReS aVeC Le NuMRique


niveau et thme du programme6e : lire, crire, usage des outils numriques.

Autres niveaux et thmes de programme possiblesLe projet peut tre envisag pour tous les niveaux du collge : cest lquipe de professeurs des diffrentes disciplines de ladapter en fonction des programmes.

Problmatique - comment convoquer la culture humaniste et scientifique dans une production numrique nourrie de limaginaire des lves ?

- dans quelles mesures un espace numrique de travail (ent) peut-il aider les lves progres-ser en expression crite ?

Objectifs littraires et culturels - dvelopper le got dcrire grce au travail avec un crivain

- rencontrer un crivain et partager une exp-rience dcriture

- aiguiser son apptit scientifique en acqurant le got de la recherche scientifique

- travailler en interdisciplinarit pour nourrir limaginaire des lves et donc enrichir les tra-vaux crits

- donner une application concrte aux apprentis-sages scientifiques

- produire diffrents types dcrit, diffrentes formes de discours

- changer le regard sur l crit en donnant aux productions des lves un autre destina-taire que lenseignant

Objectifs mthodologiques, ressources et outils - apprendre analyser une consigne et y rpondre,

- Faire des recherches pour produire un texte cohrent en rponse une consigne,

- apprendre travailler en groupe, - produire un texte, le saisir et le publier, - prparer les rencontres avec les partenaires, - sapproprier un espace numrique de travail (ent).

- site collaboratif la classe.com, - ressources internet, - traitement de texte.

Socle communc1 matrise de la langue franaisec3 Les principaux lments de la culture scienti-

fique et technologique.c4 matrise des techniques usuelles de linforma-

tion et de la communication. c5 culture humaniste.c7 autonomie et initiative

Plan de droulement de la squence.1. dcouverte du projet2. cration de groupes de scientifiques ou autres

corps de mtiers ncessaires lexploration de novaterra

3. entre dans la fiction, premiers pas sur novaterra,

4. rpondre aux messages du commandant de bord (lcrivain) : entre science et fiction

5. rencontrer lcrivain et les diffrents parte-naires

6. participer un atelier dcriture7. sortie lobservatoire et au plantarium,

changes sur les productions des lves8. Bilan avec les lves

Pistes dvaluation - matrise de la langue - production de textes individuelle et collective - amlioration des crits par confrontation des brouillons aux travaux dfinitifs

- satisfaction des lves

Fiche n 2une Odysse spatiale : entre rve et ralitLaurence Bonnin, nathalie conductier, collge charpak, Brindas, acadmie de Lyon

DansduBases(cf. liens et sites utiles page n97)

- Lodysse (6e, crteil, 2010) - Le voyage dulysse (6e, corse, 2008) - croiser histoire littraire et histoire des arts grce la notion dhritage en classe de sixime (6e, versailles, 2008)


l odysse dhomre est au programme de sixime et invite les lves dcouvrir lpope dun hros clbre, ulysse. grce au pro-jet collaboratif propos par diffrents partenaires (un crivain de science-fiction, Francis Valry, le plantarium de Vaulx-en-Velin, le Muse des confluences de Lyon, lobservatoire de Saint-genis Laval, lquipe du centre rasme), des lves de sixime prennent part depuis deux ans une odysse moderne, une pope spatiale fictive. Les classes qui participent au projet montent bord dun vaisseau spatial, le Tai phong parti de la terre en 2054 pour rejoindre une exoplante Novaterra dans la constel-lation du Centaure. au cours de leur voyage, les lves rpondent aux consignes dcriture du commandant de bord, font le rcit de leur voyage, de leurs dcouvertes et participent la rdaction dune encyclopdie dun genre nouveau : une encyclopdie futuriste. grce leur imagination, leurs recherches scientifiques, ils dveloppent un travail dcriture longue en enrichissant une encyclopdie.

un projet adapt aux lvesLe projet odysse spatiale , impuls par les diffrents partenaires, a sduit deux professeurs du collge g. Charpak parce quil rpond leurs attentes humaines, didactiques et pdagogiques. Ltablissement est situ en priphrie lyonnaise au cur dune zone rurale : il accueille un public majoritairement favoris ayant accs la culture et aux nou-velles technologies. Cependant, cette situation apparemment favorable masque de nombreux carts : carts sociaux certes, mais surtout carts de niveaux, htrognit importante entre une majorit dlves perfor-mants et quelques lves dans chaque classe en grande difficult, mar-ginaliss du fait de leurs diffrences. Le choix du projet odysse spatiale convient donc pour impulser une dynamique de classe, fdrer les lves autour dune fiction commune, favoriser le travail en groupe pour estomper lindividualisme.ensuite, les professeurs conscients que lune des finalits majeures de len-seignement du franais est la correction et lenrichissement de lexpression crite ont cur de varier les moyens pour acqurir la langue et lcriture. ce titre, le projet odysse spatiale rpond aux attentes des enseignantes : la pratique de formes dcritures varies et le travail en interdisciplinarit. enfin, le collge de Brindas est un tablissement pilote dans le Rhne pour lexprimentation numrique. participer au projet odysse spatiale est donc une opportunit pour les professeurs : ils utilisent leNT autrement que comme un cahier de textes, un rservoir dinformations. LeNT au cur du projet devient une plateforme dchanges, un espace de publication, une encyclopdie en devenir.

fIChe 2 une odysse spatiaLe : entre rve et raLit


Historique du projet Odysse spatialeLa rsidence dun artiste sur un espace numrique de travail existait dj les annes antrieures avec lcrivain Sbastien Joanniez de 2004 2009. en 2008, lauteur avait imagin que son personnage principal, pomello Frasti, dsirait revoir tous ses enfants. chaque classe de crer son personnage, de lui inventer une vie, une personnalit, des joies, des peines. lauteur de mettre ces cybercrivains en relation en les invitant se rencontrer via le site internet Cluemo. au terme de cette premire exprience, un livre est paru rendant compte dune aventure littraire sur internet. Les professeurs avaient pris part cette exprience intressante de production de textes via leNT et taient convaincus des bnfices pdagogiques et didactiques de cette criture col-laborative. Lexprience originale et fictive de rejoindre une exoplante a com-menc depuis trois ans (2009) et a t initie par le Muse des confluences en partenariat avec le plantarium de Vaux-en-Velin, lobservatoire de Saint-genis Laval, lquipe du centre rasme. Cette dernire accueille en rsidence un crivain de science-fiction Francis Valry, galement conservateur du Muse de science-fiction de Lausanne. Ce projet gratuit est accessible dix classes de collges du Rhne dans la limite des places disponibles. Mais, la particularit du projet odysse spatiale est dallier fiction et interdisciplina-rit puisque des scientifiques occupent lespace numrique et clairent de leur savoir les recherches des lves. Le travail avec un auteur de science-fiction permet dexplorer la science par le rcit, de stimuler limagination, de gommer les prjugs affirmant une dichotomie entre matires littraires et scienti-fiques. en outre, les lves inventent une encyclopdie dun nouveau genre : celle qui consiste rendre compte dune nouvelle humanit.

san

ce 1 Mise en uvre de la sanceau mois doctobre 2011, une runion a lieu entre les diffrents partenaires, crivain, professeurs et scientifiques, afin de prsenter le projet, de rappe-ler les scnarios des annes antrieures et de baliser lanne. cest aussi lunique occasion dchanger pour les enseignants en fonction des niveaux de classes inscrites, des objectifs propres aux matires impliques. une pre-mire approche interdisciplinaire est amorce ds la prsentation du projet.

Lire, comprendre et sengagerLe projet dcriture fait toujours appel la mme dmarche : les messages de lauteur demandent aux lves de mettre en uvre leurs comptences de lecteur puis danalyser la consigne et doprer des choix entre les possibles narratifs. seule la premire consigne a fait exception, car elle avait pour objec-tif de solliciter lengagement des lves. Francis valry a publi un message signifiant que le projet tait annul, un dbat a t lanc et une premire publi-cation collective mise en ligne sur le site.



Lire, comprendre et sinterrogerLe rcit de la dcouverte de lexoplante novaterra scrit au fil des rponses aux messages du capitaine. cependant, pour rpondre aux consignes, les lves doivent se poser des questions scientifiques, formuler des hypothses et les vrifier. La fiction est donc sans cesse nourrie de recherches. Les lves trouvent souvent des informations auprs des scientifiques astrophysiciens et astronomes en sadressant eux via la plateforme dchanges de lent. parfois, les recherches sont conduites au cdi avec la documentaliste enga-ge dans le projet. elle a tabli un fonds douvrages documentaires ou de fiction qui aident les lves trouver des rponses leurs interrogations ou aiguisent leur apptit scientifique. ensuite, les collgues de sciences paulent les lves en leur donnant les notions ncessaires pour laborer leur fiction. certains sites scientifiques conseills par les diffrents intervenants sont aussi consults par les lves. Les comptences des professeurs de lettres en astrophysique tant limites (et pour cause), le travail en interdisciplinarit est primordial pour permettre la fiction de progresser, dtre crdible.

Apprendre crirepour chaque lve, la difficult rside dans linteraction trouver entre connaissances scientifiques et trame fictionnelle. dans un premier temps, une production individuelle est demande afin que chacun soit confront cette difficult et stimule son imagination. ensuite, une confrontation des produc-tions a lieu au sein des groupes. La lecture dautres possibles et la discussion qui sengage autour permettent chaque lve de mieux apprhender les notions scientifiques abordes, mieux honorer la trame fictionnelle choisie et

Fig. 1 :premier

message du capitaine

Francis valry et sa rponse.

Fig. 2 :prsentation

des botanistes et changes



pousser plus avant limagination. ils touchent vraiment la science-fiction. une production collective samorce. celle-ci se dploie grce aux commen-taires des enseignants qui obligent les lves porter un nouveau regard sur leur production. ce moment de lcriture, linterdisciplinarit prend tout son sens : elle permet llve de rsoudre lquation entre connaissances scien-tifiques, trame fictionnelle et imagination. susciter le plaisir dcrire, produire des textes varis, progresser lcrit est une proccupation constante pour les professeurs de lettres et, comme le stipulent les Instructions officielles de 2008, la pratique constante, varie et progressive de lcriture [] vient cou-ronner tous les apprentissages mis en uvre en franais.

Inventer un savoir novaterrien : lEncyclopdietout au long de lanne, les lves explorent la plante novaterra, la dcrivent et ltudient sous le regard des sciences. cette mission a aussi un autre but : rdiger lEncyclopdie du futur, celle qui compile des savoirs scientifiques, culturels, sociologiques. Les lves nont pas toujours conscience de leur rle dencyclopdiste, car ils sont jeunes et surtout motivs, happs par la rdaction de la fiction. Le fruit de leurs recherches prend parfois place dans un article de lencyclopdie. Lquipe drasme se charge dextraire des connaissances, des informations pour alimenter lencyclopdie. ainsi, tout au long du projet science et fiction sont intimement mles : la science nourrit limaginaire des lves qui produisent un rcit explorant un avenir possible notre humanit.

cette encyclopdie se veut laboutissement du projet. si elle en est la vitrine, elle ne reflte pas pour autant la dmarche scientifique conduite pour aboutir aux crations imaginaires rpertories.

Fig. 3 :un extrait de

lencyclopdie

Fig. 4 :un extrait de

lencyclopdie


ENSEIGNER lES lEttRES AVEC lE NumRIquE


Le projet odysse spatiale motive depuis trois ans les lves hros dune pope tour tour futuriste, scientifique, encyclopdiste. Le num-rique joue un rle indniable dans le projet et la russite de lexprience. Tout dabord, il permet aux lves de se familiariser avec diffrents espaces de travail numriques quils frquenteront tout au long de leur scola-rit : le CDi espace central de diffusion de linformation au collge, la salle multimdia, les classes quipes dordinateurs et qui peuvent accueillir la classe mobile comprenant plusieurs ordinateurs portables. puis, le numrique amliore les productions crites des lves. en effet, grce au traitement de texte, ils corrigent, amliorent leurs travaux, dve-loppent leurs capacits travailler seul ou en groupe sur un ordinateur. ainsi sont-ils en marche vers lautonomie, une des comptences transver-sales du socle commun. Cette autonomie est renforce lorsque les lves envoient leurs travaux au professeur sur sa messagerie personnelle afin quil les corrige ou les publie.grce lespace numrique de travail, les productions des lves sont valo-rises, car ceux-ci changent de statut : de simples scripteurs dun devoir ils deviennent non seulement publicateurs, mais aussi co-auteurs. Leur texte, lisible par toute la communaut qui consulte la plateforme dchange, acquiert de la valeur. Lcriture ne se limite plus un exercice scolaire, mais prend une autre dimension : elle sancre dans une aventure littraire. De mme, le professeur nest plus seulement correcteur de la copie, va-luateur, mais devient un lecteur qui se fond parmi les membres de lodys-se. enfin, le numrique donne de la cohrence aux apprentissages : les commentaires posts par les membres de leNT, lencyclopdie, les res-sources disposition sont autant doutils qui garantissent le fil directeur du projet. ce titre, les professeurs souhaitent mettre laccent pour lanne 2012-2013 sur linterdisciplinarit cherchant impliquer davantage de matires scientifiques et artistiques. De plus, il serait intressant dadap-ter le projet dautres niveaux. Lodysse spatiale a un avenir prometteur puisque le voyage de limaginaire na pas de limites.


20


niveaux et thmes de programmeune classe de 4e ; lecture dun roman intgralement.

Problmatiquecomment ltude dun roman long et complexe peut-elle tre valorise par un travail dducation aux mdias ?

Objectifs littraires et culturels- Lire une uvre exigeante et complexe- Fonder une culture humaniste

Objectifs mthodologiques- savoir enrichir un portrait- matriser les rgles de paramtrage dun

compte Facebook- connatre les droits et devoirs dun utilisateur

de rseaux sociaux

Ressources numriques et outils informatiques mobiliss- salle informatique connecte internet et

Facebook

Socle communcomptence 1 : la matrise de la langue franaise- comptence 4 : la matrise des techniques

usuelles de linformation et de la communication- comptence 5 : la culture humaniste- comptence 6 : les comptences sociales et

civiques

Plan de droulement de la squencecette squence ne peut se drouler qu partir du mois de janvier afin que les lves aient tous, ou presque, 13 ans.1. Lire un roman long et complexe2. tudier des extraits du roman et le cadre spatio-

temporel3. crire et publier des portraits/des profils de

personnages

Pistes dvaluation- criture de portraits

Fiche n 3Au Bonheur des dames - Rendre compte de la lecture dun roman avec Facebook delphine Barbirati, acadmie de Grenoble

DansduBases(cf. liens et sites utiles page n97)- utiliser Facebook pour rdiger des portraits

(4e, Grenoble, 2012)- rendre compte dune lecture cursive sur

un forum (4e, crteil, 2012)- hda et nouveaux programmes de 2nde :

pistes (2e, versailles, 2011)- Les figures fminines chez Zola (1e, versailles)- Au Bonheur des Dames : tude dune uvre

intgrale au collge (3e, orlans-tours)


a u Bonheur des Dames fait partie des romans prconiss par les nouveaux programmes de 4e, mais cest une uvre longue la trame narrative assez complexe pour les lves. il sagit donc de trouver une entre permettant de susciter la lecture. Facebook est un rseau social, mais aussi un lieu dcriture : il faut se prsenter dans son profil, faire son autoportrait en quelque sorte, et crire des commentaires sur son mur ou sur celui des autres. Transformer cet outil connu des lves, mais souvent mal matris, en moteur de lecture et dcriture, tel est lobjectif de cette squence. proposer aux lves de crer des pages Facebook pour des person-nages de roman permet alors de croiser lecture et criture : pour faire le portrait dun personnage, il faut avoir lu le roman dans le but de recueillir des informations et ensuite rdiger sur la page du personnage.enfin, cette squence permet daborder lducation aux mdias et de sus-citer rflexion et discussion sur les rseaux sociaux, espace de liberts et de dangers.

san

ce 1 lire un roman Le pralable indispensable est la lecture du roman et sa comprhension. pour cela, les lves sont rpartis en groupe, chacun ayant en charge un person-nage. il leur est demand de lire le roman pendant des vacances en relevant toutes les indications quils pourront trouver sur leur personnage. Les per-sonnages principaux sont proposs aux lves faibles lecteurs. ils ont ainsi beaucoup dinformations collecter et cela les motive dans leur lecture. Les meilleurs lecteurs ont la charge des personnages secondaires, pour lesquels il faut parfois tre capable de comprendre limplicite. ds le retour des vacances, une sance valuation diagnostique est faite. il sagit pour les lves de raliser le portrait du personnage dont il avait la charge. cela permet de vrifier la qualit de leur lecture, ce quils ont retenu et de voir comment ils organisent un portrait.une sance est ensuite consacre une mise en commun des informations collectes lors des lectures individuelles. cest loccasion de raliser une carte heuristique sur les caractristiques dun portrait et den arriver la conclusion quune suite dindication sur le physique ou le caractre dun per-sonnage est insuffisante. enfin, une troisime sance ralise grce au site de la BnF http://expositions.bnf.fr/zola/bonheur/index.htm et du manuel Magnard Franais 4eJardin des Lettres, permet de situer le contexte historique du roman, et en particulier daborder les travaux haussmanniens et la naissance des grands magasins.

fIChe 3 Au BoNhEur DES DAMES - rendre compte de La Lecture dun roman avec FaceBook


san

ce 2 tudier deux heures en salle informatique sont alors ncessaires afin de susciter une rflexion autour de la question : Facebook est-il un espace de liberts ou de dangers ? Les lves sont par groupe de lecture, mais chacun doit sexpri-mer. pour cela, diffrents documents sont utiliss : - la page dinscription de Facebook http://www.facebook.com/index.php?stype=lo&lh=ac9jd6xrk-gk-X9l

- la page politique dutilisation des donnes http://www.facebook.com/about/privacy/

- la page dclaration des droits et responsabilits http://www.facebook.com/legal/terms

- larticle 13 de la convention relative aux droits de lenfant http://www2.ohchr.org/french/law/crc.htm

- une vido Fred et le chat dmoniaque http://www.2025exmachina.net/espace-pedagogique/fred-et-le-chat-demoniaque

La correction au vidoprojecteur est loccasion dune rflexion sur les vrits tablies de chacun, et permet de faire merger de vraies mesures pour se pro-tger efficacement sur internet en gnral et sur Facebook en particulier. La question, pineuse, des photos et du droit limage est aborde. La rflexion amorce en classe peut se poursuivre au cdi, avec le professeur-documen-taliste. nombreux sont les lves qui ont ainsi regard les autres vidos et essay les serious games proposs par le site curiosphere http://www.curiosphere.tv/2025-ex-machina/

http://expositions.bnf.fr/zola/bonheur/index.htmhttp://expositions.bnf.fr/zola/bonheur/index.htm

Fig. 1 :Le site

de la BnF



enfin, trois extraits du roman sont tudis : un extrait du chapitre 2 lorsque denise se prsente pour un poste de vendeuse ; un extrait du chapitre 10 lorsque le mme personnage est nomm seconde et un extrait du chapitre 12 o elle devient premire. ce travail permet de rinvestir la carte heuristique caractristiques dun portrait en indiquant quun personnage peut voluer, quun portrait peut se complter et se nuancer tout au long dune lecture. ce travail annonce galement celui sur les profils des personnages puisquil per-met daborder les lments qui enrichissent un portrait comme les prcisions sur le travail, les amis ou les centres dintrt.

san

ce 3 crire et publierLe travail sur Facebook peut alors vritablement commencer. Les lves, tou-jours par groupe, doivent crer une adresse mail au nom du personnage puis inscrire ce personnage sur le rseau social. ces identifiants sont rcuprs et modifis par lenseignant. ce travail nest men que sur le temps scolaire et il nest pas envisageable que les lves soient matres de ce qui est un lment de cours. pour la cration des profils, les lves doivent ncessairement moderniser leur personnage. cest une faon de vrifier ce quils connaissent de lui. ainsi, le groupe en charge de mouret sest interrog sur lmission de tlvision et la chanson qui pouvait le mieux lui correspondre. ils ont finalement opt pour Capital et Money money du groupe aBBa. pour Genevive Baudu, elle est deve-nue fan des Feux de lamour.

Fig. 2 :Fred et le chat

dmoniaque



Le travail sur les murs est clairement identifi comme un exercice dcriture, puisquil est ralis en classe de franais. Les abrviations et le langage familier ny ont donc pas leur place. mais ce travail est surtout loccasion de se poser la question du mot ami : quest-ce quun ami ? peut-on tre ami avec tout le monde ? peut-on refuser qui on veut ? peut-on par exemple refu-ser son employeur sil vous envoie une demande damiti ? La notion de paramtrage du compte, les rgles de confidentialit, et la possibilit qui est offerte chaque publication de pouvoir choisir qui en est destinataire, sont alors abordes. enfin, une application citations est montre aux lves. Lobjectif pdagogique littraire est que chacun cre une ou deux citations en lien avec son personnage, ce qui est une occasion supplmentaire de circuler dans le roman. il faut en effet que les lves se replongent dans leurs notes de lecture, feuilltent de nouveau luvre pour trouver des passages intressants et reprsentatifs de leur personnage. chaque personnage peut voter pour sa citation prfre, et la publier ainsi sur son mur. Lobjectif pdagogique du-cation aux mdias est damener les lves rflchir aux consquences quont les applications sur les rgles de confidentialit et la protection de ses donnes puisque lapplication demande une leve des rgles de confidentialit.

Fig. 3 :

Le profil facebook de

Genevive




Cest un bilan trs largement positif. Les lves ont t impliqus et enthou-siastes. Le travail sur Facebook a t un moteur de lecture et dcriture. La plupart ont lu le roman intgralement, certains ont eu une lecture lacunaire, se contentant de survoler les passages o leur personnage ntait pas pr-sent. Mais cest une comptence intressante que de savoir lire en vue de rechercher une information. en ce qui concerne lcriture, les portraits sont nettement plus riches lissue de la squence comme lindique la com-paraison entre le devoir diagnostique effectu lors de la premire sance et la rdaction bilan. ainsi, outre leur brivet, les portraits diagnostiques taient statiques et presque exclusivement physiques. La rdaction finale met en scne des personnages en activit, leur physique ntant quun des lments pris en compte. ils sont montrs en train dagir, dans leur relation aux autres, ou passionns par une activit.par exemple lors de lvaluation diagnostique, Jean avait t dcrit comme un beau jeune homme blond . Dans la rdaction finale, il a t montr en train de faire du sport pour soigner son corps de sducteur face une Denise assise, qui allait lui donner de largent. Ses muscles auxquels un paragraphe tait consacr taient mis en valeur par un dbardeur et de la sueur et sou-lignaient limportance que ce jeune goste, soucieux de sa seule personne, attache son corps.

Fig. 4 :Le mur

de Bourras



Mais la principale russite est lducation aux mdias. Les changes, lcoute et la pertinence des questions des lves tmoignent de leurs attentes dans ce domaine. Tous les parents rencontrs depuis ont indiqu quils avaient t assez rticents a priori envers cette squence, mais quelle avait au final suscit des changes au sein de la famille et fait voluer leur perception des rseaux sociaux. ils ont tous signifi quel point ils se sentaient dsempars face ce phnomne, et finalement ravis davoir pu dcouvrir et changer sur ce sujet, loin de tous prjugs. La squence a souvent t rsume, sur le plan de lducation aux mdias, aux mots paramtrage, criture, photo . La notion de paramtrage tait au cur de beaucoup dinquitudes. Les parents pensaient que ctait une opration difficile et demandant des com-ptences informatiques pousses. ils ont pu se rendre compte que ce ntait pas le cas. ils se sentent donc rassurs de savoir que leurs enfants peuvent facilement protger leur espace.pour lcriture, ils ont t ravis de constater chez leurs enfants une prise de conscience de ce que sur Facebook, sur internet dune manire gn-rale, mme en discussion instantane ou prive, il ne sagissait pas de paroles mais dcrits. il nest pas question dune remise en cause du langage utilis dans ces changes mais dune prise en compte de la trace laisse par ce qui est crit et de la ncessit de ne pas tout dire. enfin, concernant les photos, la rflexion sur la ncessit de maitriser les photos publies et donc la vigilance sur le droit limage a t engage. Certains lves ont ainsi demand ce que des photos deux soient retires du mur dun de leurs amis.



niveaux et thmes de programmeFormes du rcit aux xxe et xxie sicle (rcits denfance et dadolescence et rcits porteurs dun regard sur lhistoire)

Autres niveaux et thmes de programme possiblesenseignement dexploration littrature et socit (des tablettes dargile lcran numrique, laven-ture du livre et de lcrit et images et langages, donner voir, se faire entendre) classe de 1re, le personnage de roman du xviie nos jours

Problmatiquecomment lanalyse duvres littraires num-riques peut-elle contribuer non seulement lducation aux mdias mais surtout la compr-hension des enjeux de la littrature aujourdhui ?

Objectifs littraires et culturels- mesurer la varit des formes du rcit au xxe et xxie sicle

- dcouvrir luvre protiforme de Georges perec et le regard quelle porte sur le monde contemporain

- dcouvrir la littrature numrique pour mieux comprendre les enjeux de la cration contem-poraine, ancre dans le multimdia

Objectifs mthodologiques- savoir appliquer les outils de lanalyse littraire

aux uvres visuelles et numriques- pouvoir identifier la littrarit dune uvre

Ressources numriques et outils informatiques mobiliss- matriel : un tni (ou un vidoprojecteur, un ordi-

nateur, une connexion internet et des enceintes), deux sances ont lieu en salle informatique

- Logiciels : powerpoint, activinspire, netvibes, Jog the web, prezi

Socle communcomptences 1 et 4 : ensemble des itemscomptence 5 : - tablir des liens entre les uvres (littraires,

artistiques) pour mieux les comprendre- tre sensible aux enjeux esthtiques et humains

dun texte littraire- tre capable de porter un regard critique sur un

fait, un document, une uvre- manifester sa curiosit pour lactualit et pour

les activits culturelles ou artistiques

Plan de droulement de la squence.1. pour une histoire des genres de lintime2. Georges perec en chos3. une valuation finale avec serge Bouchardon

Pistes dvaluationdure de la squence : une quinzaine dheures avec un retour en fin danne sur la squencesquence dtaille avec valuation propose et copies dlves numrises cette urL : http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_490326

Fiche n 4Lcriture autobiographique autour de Georges Perec et de la littrature numriqueyal Boublil, collge Jean-Baptiste clment, acadmie de paris

DansduBases(cf. liens et sites utiles page n97)- exposition virtuelle en ligne

(3e, Grenoble, 2012)- Lire et crire avec le tBi (3e, nancy-metz,

2012)- comment apprendre lire et dire en pro-

duisant des nouvelles chute grce aux tic (3e, versailles, 2012)

- Les temps modernes, de charlie chaplin (3e, paris, 2010)

- sur les traces daugustin meaulnes (3e, orlans-tours, 2010)

- tudier cest la guerre de calaferte (3e, orlans-tours, 2008)


l es squences que javais proposes mes lves de 3e dun collge

Zep situ Mnilmontant comportaient toutes au moins une sance utilisant un outil informatique :

- utilisation du traitement de texte, - publication sur un blog, - recherches documentaires sur internet.il sagissait toujours dutiliser les fonctionnalits dun outil numrique dans le but de lire, dcrire et de publier.un sminaire dhistoire des arts suivi Lyon liF 1 et le sminaire pReCip 2 Compigne cette anne mont donn envie de renverser le point de vue et de ne pas seulement utiliser le numrique mais de ltudier pour lui-mme, pour sa littrarit .

san

ce 1 Pour une histoire des genres de lintimeLa squence souvre par une enqute mene au cdi en collaboration avec une des stagiaires m2 de notre documentaliste. un diaporama comprenant des extraits de dix textes sans aucune rfrence est confi aux lves. ils doivent compl-ter chaque diapositive qui prsente un extrait distinct centr sur la priode de lenfance ou ladolescence, par lauteur, le titre, la date de premire publication et une courte biographie de lauteur. une fois toutes les diapositives traites, il sagit de proposer un classement des uvres. pour raliser cet exercice, qui a pour principal intrt de donner beaucoup lire, deux groupes sont constitus : lun na accs quaux ressources papier du cdi, lautre uniquement aux ordinateurs.

la fin de la sance, les lves constatent, non sans tonnement, que le nombre dextraits contextualiss est quasi quivalent entre le groupe papier qui a choisi de mutualiser ses recherches et le groupe numrique qui sest content de recherches par binme. quant au classement, la plupart a choisi un classement chronologique mais deux dentre eux ont tent un classement par sous-genre qui permet lors de la correction du travail au tni pendant la sance suivante, de dfinir les diffrentes spcificits des genres autobio-graphiques en prsentant entre autres aux lves, le site de philippe Lejeune Autopacte 3. La correction est galement loccasion de mutualiser les stratgies de recherches efficaces trouves par les lves : saisie dun extrait du texte, recherche dans les articles autobiographie , etc.

1 sminaire organis par eric dayre et martine marzloff intitul Crations littraires et arts numriques. on trouvera sur le site de liF la captation audio de lensemble des interventions en particulier celle dalexandra saemmer et de serge Bouchardon qui fut la source de ce travail : http://ife.ens-lyon.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formation-2011-2012/catalogue-des-formations/formation-2011-2012/formations-2011-2012#09

2 sminaire organis par serge Bouchardon et victor petit lutc compigne, dans le cadre du projet precip (pratiques dcriture interactive en picardie) et dont un compte-rendu complet est disponible dans la revue en ligne skol.fr : http://skhole.fr/dossier-seminaire-precip-enseigner-l-%c3%a9criture-num%c3%a9rique

3 on trouvera le site en question ladresse suivante : http://www.autopacte.org/.

fIChe 4 Lcriture autoBioGraphique autour de GeorGes perec et de La Littrature numrique


san

ce 2 Georges Perec en chos

Le deuxime mouvement de cette squence souvre sur un travail dcriture trs traditionnel partir dun des extraits du diaporama exploit prcdem-ment : les cinq premiers Je me souviens du recueil de Georges perec. Les lves sont invits les publier sur le blog de classe et encore une fois les classer. Lobsession de la liste ainsi mise au jour, on propose aux lves dap-profondir leur biographie de Georges perec, en sintressant particulirement ses rcits et ses liens avec louLipo (ouvroir de littrature potentielle)on propose alors aux lves les trois premiers chapitres de W ou le souvenir denfance qui font lobjet dune lecture analytique en classe. Le dispositif nar-ratif en courant alternatif , comme le qualifie un de mes lves, futur lec-tricien 4, intrigue beaucoup les lves. cest alors que je leur demande daller se perdre seuls dans le Tramway dalexandra saemmer 5, avec pour unique consigne de dcrire leur itinraire dans luvre numrique.

4 a ne sinvente pas !5 cette uvre numrique est publie en ligne dans la revue Bleuorange :

http://revuebleuorange.org/bleuorange/02/saemmer/.

Fig. 1 :portrait de

Georges perec

Fig. 2 :revue de

littrature Bleu orange



Les lves sont encore plus dstabiliss par ces fragments qui souvrent alatoi-rement au clic sans russir saisir le sens global de luvre, qui disparat sous leurs yeux. Leurs itinraires dcrivent le sentiment dabsurdit que leur donne le dispositif numrique dans sa rptition alatoire, presque dsincarne.nous relisons alors ensemble luvre au tni, en appliquant la mthode dana-lyse des textes que nous construisons ensemble depuis le dbut de lanne : les lves dcouvrent alors la scne de la mort du pre, cache par ses fentres qui souvrent telles des bribes de conversation saisies au vol dans ce tramway, do nous regardons la ville grise par la vitre humide. une motion sincre saisit la classe face la dlicatesse dexpression du sentiment de deuil. ils veulent encore lire Alexandra & Georges

La squence se poursuit avec un travail interdisciplinaire autour du thme de lexil : la collgue darts plastiques a propos une planche extraite de la bande dessine L o vont nos pres de shaun tan, comme objet dtude pour loral dhistoire des arts. alors que ma collgue dallemand met en perspective ce roman graphique avec le rve est-allemand de fuir louest, dans Good Bye Lnine, je poursuis ma prsentation de luvre de Georges perec en proposant un extrait de ses notes prparatoires au tournage dEllis Island, ainsi quun extrait du documentaire, tourn avec robert Bober. ce travail est propos sur le netvibes dhistoire des arts du collge Jog the web qui rassemble les ressources pour cet objet dtude.

aprs le travail de mise en perspective des uvres, je nai pas os demander un rcit de leur exil ou de celui de leurs parents. peut-tre tait-ce beaucoup leur demander alors que je venais de leur faire dcouvrir une seconde uvre dalexandra saemmer, conue partir de loutil de prsentation prezi . Wegekreuse 6 voque une autre exprience de retour sur lexil, avec une cono-mie de moyens qui pouvait rendre complexe le passage lcriture des lves.

6 cette uvre est disponible ladresse suivante : http://prezi.com/nrexwjyhg0fe/wegekreuz/.

Fig. 3 :capture cran

du netvibes professeur comparant

une planche de L o vont

nos pres de shaun tan

avec un extrait dEllis Island de Georges

perec.

Fig. 4 :capture

cran du netvibes

lve avec les liens

vers les Jog the web.



san

ce 3 Une valuation finale avec Serge Bouchardoncomment clore ce travail qui fut un moment trs fort dans cette anne sco-laire ? Je dcide que lvaluation finale portera sur la lecture dune uvre numrique de serge Bouchardon, que jai rencontr au sminaire de liF (institut franais de lducation) et que je dois revoir au sminaire precip (pratiques dcriture interactive) la semaine suivante. mon ide initiale tait de demander lauteur des claircissements ventuels aux interrogations des lves.

La lecture de Dprise 7 est mene au tni sur deux heures conscutives, avec des temps de mise en voix des textes. Les questions sur la langue alternent avec la description des dispositifs et de leurs effets sur le lecteur. Les lves sont dans une situation dvaluation on ne peut plus classique, rpondant des questions crites sur une feuille de copie, aprs plusieurs diffusions de luvre. cependant, les regards silluminent et les lves se penchent avec attention sur le dispositif qui varie chacun des six chapitres de luvre. ils tentent de restituer leur exprience dutilisateur : le ct numrique virtuose de luvre les impressionne, le chapitre sur la relation pre-fils les ques-tionne sur leurs propres relations avec leurs parents. la fin de lvaluation, ils demandent dcouvrir avec moi les autres uvres disponibles sur le site de lauteur 8. ce serait trop bien de le rencontrer, madame ! me suggrent certains lves. Je propose donc serge Bouchar-don de jeter un il sur leurs copies 9 et de venir leur rendre lui-mme, ce quil accepte avec une grande gnrosit. Les lves dcident alors de prparer un accueil la hauteur de lauteur . chacun propose au moins cinq questions qui sont ensuite classes (en hommage Georges perec) et mises en scne dans un prezi (en hommage alexandra saemmer), dans un dispositif quasi alatoire.

7 cette uvre est disponible ladresse suivante en trois langues : http://lossofgrasp.com/.8 Lensemble des uvres de littrature numrique de serge Bouchardon est disponible

ladresse suivante : http://www.sergebouchardon.com/.9 certains extraits de ces copies seront disponibles sur le site des lettres de lacadmie

de paris ladresse suivante : http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_490326.

http://deprise.fr

Fig. 5 :capture

cran du site internet

deprise.fr



cette rencontre, pourtant la dernire heure de cours prcdant les vacances de pques suscite un grand intrt chez les lves, qui font ddicacer leurs copies lauteur, qui les rend avec la mme attention bienveillante quil a porte chacune des questions auxquelles il a mthodiquement rpondu. pro-messe est faite de continuer changer aprs cette rencontre passionnante.serge Bouchardon tient magnifiquement cette promesse en leur faisant par-venir la mi-juin, son dernier travail opacit. un change par courriel sen suit autour de luvre. pour la premire fois, en me faisant scribe de leurs ques-tions, je mesure les progrs faits depuis la squence et la maturation de leur regard sur les uvres numriques : attention porte au thme choisi, au point de vue adopt sur celui-ci, capacit juger sans blesser, avec la dlicatesse que lon doit ceux dont on admire et dont on respecte le travail, car on en mesure toute la difficult. Juste avant de se quitter, ctait un trs beau cadeau pour leur professeur !


Dans cette squence, le numrique est moins considr dans ses usages que dans ses effets, mme si de nombreux outils TiCe sont mobiliss, au fil de la squence, peut-tre par mimtisme avec les auteurs convoqus ici. en exprimentant un libre jeu sur les contraintes ditoriales avec plusieurs outils, les lves ont certainement mesur combien lcriture numrique est un choix qui induit de nombreuses obligations de programmation pour construire des effets sur le lecteur. peut-tre partent-ils plus convaincus du fait que lauteur, numrique ou pas, est matre de ses moyens linguis-tiques et pse le choix de chacun de ses mots, comme dans la program-mation informatique.

Fig. 6 :questions

serge Bouchardon



Fiche n 5Lcriture numrique collaborative : une nouvelle pratique dexpressionsylvie Barrier et christle sospedra-teissier (acadmie damiens)projet precip et isabelle cailleau, utc compigne

niveaux et thmes de programmecollge, classe de 3e production crite

Problmatiqueen quoi lcriture numrique collaborative renou-velle-t-elle les pratiques dcriture en classe ?

Objectifs littraires et culturelsdans les programmes du collge : - crire un texte argumentatif- affirmer son point de vue

Objectifs mthodologiques- distinguer argument et exemple - prsenter des opinions de faon organise- prendre en compte lopinion de ses pairs

Ressources numriques et outils informatiques mobilissLogiciel etherpad

Socle communcomptence 1 - matrise de la langue : - rdiger un texte bref, cohrent et ponctu,

en rponse une questioncomptence 4 - matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication :- utiliser les logiciels- prendre conscience des enjeux civiques de

lusage de linformatique et de linternet et adop-ter une attitude critique face au rsultat obtenu

- communiquer, changer et publier en utilisant les technologies de linformation

Plan de droulement de la squence1. prsentation dcritures collaboratives num-

riques (Wikipdia, venus poetry)2. prsentation des modalits de lexercice et du

sujet propos lcriture3. travail dcriture en groupe

Pistes dvaluation- implication des lves- qualit des crits

DansduBases(cf. liens et sites utiles page n97)- Faire crire grce au concept du wiki

(4e, Besanon, 2012)- poasis : atelier dcriture potique

collaborative (5e, Bordeaux, 2012)- autour de marco polo : criture collaborative

dun bestiaire imaginaire (5e, Bordeaux, 2012)- une exprience de travail collaboratif

sur internet autour de la lecture et du vocabulaire (3e, versailles, 2012)

- travailler cooprativement en franais (2e pro, Lille, 2010)

- ecrire avec lensemble dune classe un devoir argument (3e, poitiers, 2010)


l es programmes de franais pour le collge invitent les enseignants pratiquer lcriture par diffrents modes de diffusion, notamment ceux qui sont lis aux technologies numriques, dont les apports possibles sont en la matire dune grande richesse . Ce cadre nous permet donc damener nos lves la pratique de lcriture numrique. Toutefois, il ne sagit pas seulement de remplacer le stylo par le clavier ce qui nabou-tirait qu un changement de mdia sans amener de rflexion ni damlio-ration de la production crite mais de proposer, par le biais du numrique, une activit dexpression nouvelle. ainsi, nous sommes-nous proposs de faire dcouvrir aux lves une pratique dcriture numrique spcifique : crire ensemble et de faon simultane. Cette activit collaborative a t aussi loccasion dune attitude rflexive des lves sur leur relation lcrit, et plus prcisment, sur les enjeux propres lcriture numrique.

san

ce 1 lcriture numrique collaborative Prsenter des critures collaboratives numriques

dcouverte de deux exemples dcriture collaborative : - Lencyclopdie en ligne Wikipdia. Lenseignant a montr aux lves le fonctionnement de lencyclopdie collaborative en modifiant un article, en loccurrence en rajoutant un s dans un article. ils ont ainsi pris conscience que les crits numriques pouvaient subir des transformations.

- Le site venus poetry 1. ce site propose dcrire en ligne, et donc en collaboration, des textes potiques. Les lves dcouvrent que ces uvres ne sont pas immuables et quils peuvent, leur tour, participer leur cration.

san

ce 2 Prsentation des modalits de lexercice et du sujet propos lcrituredcouverte du logiciel etherpad : etherpad offre une page de travail com-pose de deux parties : une section traitement de texte qui occupe la partie centrale de la page, et une partie chat grce laquelle les lves pourront partager et ngocier leurs propositions sur le sujet. chaque intervenant est signal par une couleur qui lui est assigne.Lenseignant peut intgrer la discussion au mme titre que les lves pour rguler les propos et apporter des conseils.

1 http://www.venuspoetry.com/

fIChe 5 Lcriture numrique coLLaBorative : une nouveLLe pratique deXpression


prsentation du sujet : Lenseignant prsente aux lves le sujet sur lequel ils vont tre amens crire ensemble : un nouvel lve arrive en cours danne, une prsentation du collge se fait en insistant sur ce qui, selon vous, constitue les avantages et les inconvnients de cet tablissement. Les consignes taient les suivantes : rdigez un texte construit en paragraphes prsentant trois avantages et trois inconvnients illustrs dexemples, encadr par un paragraphe dintroduction et un paragraphe de conclusion.

mise au travail : Les lves sont rpartis en groupes de quatre, chacun sur un poste informatique, mais spars dans la salle. La communication entre lves ne peut stablir quau travers du chat.

san

ce 3 Travail dcriture en groupeaprs cette prsentation dune heure, les lves se mettent en activit. dans un premier temps, ils profitent de lopportunit du chat pour changer des banalits ne concernant pas le sujet propos do lutilit pour lenseignant de pouvoir intervenir dans la discussion. assez rapidement, les lves se recentrent sur le travail propos. Les interactions sont nombreuses, parfois conflictuelles. nanmoins, au bout de deux heures, chaque groupe est en mesure de proposer une production crite aboutie. il est noter, ce stade du travail, que les lves ont parfaitement su dissocier les deux parties de lcran. en effet, ils ont ajust leur mode dexpression la situation de com-munication : familier dans la partie chat, et adapt lexercice scolaire dans la partie traitement de texte.


La pratique de lcriture numrique nous a sembl trs intressante dans le sens o elle engage pour beaucoup dlves un nouveau rapport lcriture. parce quelle les oblige travailler ensemble, elle leur per-met principalement de raliser combien lcriture est une construction dynamique. ce titre, la traditionnelle tape brouillon , peu apprcie des lves, voire rejete par certains, ne pose plus problme puisquelle fait partie intgrante du processus dcriture. pour les lves en difficult par rapport la production crite, ce type dactivit montre que lcriture nest pas un don rserv certains mais le rsultat dun processus de construction-dconstruction. en ce sens, ce type dexercice permet de lever des inhibitions, mme de rels blocages et de dsacraliser une pra-tique vcue comme angoissante : ici le texte crit change de statut puisquil redevient vivant. Nanmoins, il faut noter, qu linverse, les lves les plus comptents en production crite napprcient pas toujours cette pratique



qui ralentit leur travail dcriture et les oblige tenir compte de lavis des autres membres du groupe. passer dune activit solitaire quils affec-tionnent un travail de groupe, dans lequel il faut faire des compromis, nest pas peru par tous comme positif.Dautre part, le dispositif du chat permet une relation enseignantenseign diffrente car, depuis son ordinateur, lenseignant commente et apporte des conseils sur la production en cours de ralisation. Contrairement aux commen-taires diffrs effectus sur les copies papier, les remarques de lenseignant sont ici trs ractives (parce quen direct), et par consquent, plus productives. en effet, les apprenants peroivent lvaluation davantage comme un outil de construction que comme une sanction et la relation enseignant enseign sen trouve bien sr modifie ; dautant quen tant que membre du chat, linstar des lves, il apparat plus proche et plus disponible.enfin, et cest en cela que lexprience nous a sembl rellement fruc-tueuse, lcriture numrique collaborative, sans doute parce quelle implique lusage de lordinateur, motive les lves. Lentre dans lactivit, la mise au travail se font rapidement et lenseignant, habitu au dficit dattention et au refus de travail, se rjouit dobserver ses lves impliqus dans leur tche et dsireux de la mener son terme. on ne peut donc regretter quun seul aspect de lactivit : la ncessit dtre deux ensei-gnants pour la mener bien.



niveaux et thmes de programmecours de langues et cultures de lantiquit au collge et au lyce

Problmatiquecomment utiliser les diteurs de textes collabo-ratifs en ligne pour dynamiser le travail de prpa-ration et de traduction des textes antiques ?

Objectifs littraires et culturels- dynamiser lactivit de traduction- apprendre ngocier avec les autres pour la

traduction collaborative dun texte

Objectifs mthodologiques- savoir raliser le dcoupage grammatical dun

texte- tre capable de raliser lappareillage un texte.

Ressources numriques et outils informatiques mobilissditeur de textes collaboratifs en ligne type rampa, piratepad, etherpad, ou sync .in, biblio-thques numriques de textes latins en ligne (itinera electronica), diteur de listes de vocabu-laire collatinus dyves ouvrard

Socle communvaluation des items du palier 3, comptences 1, 4, 5, 6 et 7

Plan de droulement de la squence1. Le difficile exercice de la traduction en classe2. principe et utilisations possibles des diteurs

de textes collaboratifs3. avantages et limites des diteurs de textes col-

laboratifs

Pistes dvaluation- correction et valuation en temps rel en fonc-

tion des difficults et russites des lves,- valuation et auto-valuation rendues possibles

grce la fonctionnalit dhistorique dynamique de la saisie propose par les diteurs de textes collaboratifs en ligne

Fiche n 6Travailler avec les diteurs de textes collaboratifs en ligne en cours de langues et cultures de lAntiquit robert delord, acadmie de Grenoble

DansduBases(cf. liens et sites utiles page n97)- entrer dans une uvre latine en utilisant le site

itinera electronica (1e, aix-marseille, 2012)- tice et lecture dun texte authentique

en langues et cultures de lantiquit (3e, nantes, 2012)

- traduire une phrase latine avec un tBi (3e, Besanon, 2008)


l a premire chose qui frappe lorsque lon feuillette les derniers manuels de Langues et Cultures de lantiquit, cest la part de plus en plus congrue rserve lactivit de traduction des textes authen-tiques. Traductions trous, reprages lexicaux, questions de commen-taire, mises en perspective diverses permettent certes daccder au sens gnral des textes, mais les diteurs de manuels - fussent-ils num-riques semblent, pour la plupart, avoir renonc proposer des solutions concrtes pour entraner les lves lactivit de traduction longue. Cette volution des manuels semble bien reflter un obstacle majeur rencontr par les enseignants dans leurs classes : la volont de ne pas lasser les lves avec une tche rpute ingrate qui cache surtout une difficult formaliser, organiser et varier les modalits de lexercice.Nous aimerions prsenter ici lexprience mene pendant une anne autour de lcriture et de la traduction laide des diteurs de texte col-laboratif. Ces derniers prsentent en effet de nombreux avantages et per-mettent, grce au gain de temps considrable quils reprsentent, de remettre lexercice de traduction longue au centre des apprentissages des Langues et Cultures de lantiquit.

san

ce 1 le difficile exercice de la traduction en classeLactivit de traduction des textes antiques en classe est une tche longue et complexe qui pose un certain nombre de problmes aussi bien aux lves quaux professeurs. du ct des lves, elle est trop souvent perue comme une activit rbarbative, monotone et quelquefois trop ardue. du ct du pro-fesseur, elle pose dabord le problme des modalits de travail. Faut-il laisser les lves traduire individuellement ou en groupes ? quel est le nombre idal dlves par groupe pour travailler sur la traduction dun texte ? Faut-il les regrouper en fonction de leurs affinits au sein de la classe, par niveau, ou en essayant dquilibrer les groupes ?

individuellement, les lves sont bien contraints de fournir un travail personnel, mais ils manquent parfois de connaissances lexicales ou grammaticales, pour mener bien cet exercice seul, sans lmulation du groupe, et le temps nces-saire la traduction de la moindre phrase est souvent trs long. en regroupant les lves sur le seul critre des affinits quils ont entre eux, on sexpose la distraction et aux bavardages dun certain nombre dentre eux. en constituant des groupes de niveaux, on aboutit invitablement des groupes qui travaillent des rythmes diffrents et ne finissent pas lexercice en mme temps.

fIChe 6 travaiLLer avec Les diteurs de teXtes coLLaBoratiFs en LiGne en cours de LanGues et cuLtures de Lantiquit


enfin, la rpartition des lves par groupes de niveau quilibr va dune part lencontre des affinits ncessaires pour un travail commun, mais surtout conduit une situation dans laquelle le ou les lves les plus performants du groupe vont prendre le pas sur les lves qui le sont moins et faire lessentiel du travail seul un rythme trop rapide pour les seconds. bien y regarder, aucune solution ne semble rellement satisfaisante pour la constitution des groupes.

Le second obstacle que rencontre le professeur dans lactivit de traduction est bien sr la rpartition des tches. si confier chaque groupe tous les maillons qui constituent lexercice (recherches lexicales, analyses syntaxiques et morphologiques, puis traduction littrale et littraire) parat trop chrono-phage, la rpartition de ces tches dans chaque groupe nest pas plus satis-faisante puisquelle fait perdre tout son sens lexercice de version qui est un tout indivisible.enfin, de toutes les contraintes listes ci-dessus dcoule le problme plus gnral de la gestion du temps. Le choix dun extrait un peu long par souci de cohrence du point de vue du sens, ou encore une portion de texte plus ardue grammaticalement pouvant ralentir lexercice et empcher de le terminer dans le temps prvu par la programmation de lenseignant, lobligeant ainsi le prolonger par une sance supplmentaire.

cest la confrontation quasi quotidienne ces difficults, ainsi que les horaires incomplets accords certains groupes de langues anciennes, qui nous ont amen nous tourner vers les diteurs de textes collaboratifs en ligne. en effet, loin dtre le remde tous les maux, ces outils numriques rsolvent cependant un certain nombre de problmes lis lexercice de la version et permettent de surcrot den renouveler la pratique.

san

ce 2 Principe et utilisations possibles des diteurs de textes collaboratifsun diteur de textes collaboratifs en ligne, galement appel pad est en fait un traitement de texte collaboratif en ligne qui permet plusieurs personnes de partager simultanment un texte en cours dlaboration. Les contributions de chacun apparaissent en temps rel dans le pad de tous les participants et sont signales par des couleurs diffrentes (un peu la faon du systme de rvision de documents disponibles dans certains logiciels de traitement de texte). une messagerie instantane intgre permet galement de dbattre autour du texte pendant son dition. plusieurs diteurs de textes collaboratifs coexistent sur linternet et prsentent une interface et des fonctionnalits peu prs sem-blables. Les plus connus sont eterpad, Framapad, piratepad et sync.in.



ce systme ne requiert aucune installation, ni aucune inscription, une connexion linternet et un navigateur web moderne qui supporte le Javas-cript suffisent. Les pads publics sont permanents et accessibles tout le monde. toutefois des diteurs comme Framapad permettent en plus de crer un compte et de bnficier ainsi de fonctionnalits avances pour la gestion des pads (contrle daccs, possibilit de suppression). Les diteurs de textes collaboratifs reprsentent un bon moyen de dynamiser lactivit de traduction en classe et peuvent servir de support un grand nombre dactivits.

Fig. 1 :Les quatre

diteurs de texte

collaboratif les plus

connus. de haut en bas

et de gauche droite :

etherpad, Framapad, piratepad, et sync.in.

captures dcran

r. delord

Fig. 2 :interface

de lditeur de textes

collaboratifs piratepad.

capture dcran et

lgende, r. delord.



pour prparer le travail de traduction, le professeur cre donc un nouveau pad et y dpose le texte quil veut faire traduire aux lves. Lenseignant a le choix de saisir lui-mme le texte, ou de le copier-coller dans le pad partir dune des nombreuses bases de textes latins ou grecs disponibles sur linternet. Le professeur peut galement choisir de proposer aux lves un texte appareill par ses soins avec une liste de vocabulaire et quelques notes grammaticales, ou un texte nu. quel que soit le choix opr par lenseignant, lditeur de texte collaboratif permet de faire travailler les lves sur toutes les tapes du travail de traduction.

Lappareillage du texteLenseignant confie aux lves ltablissement de la liste du vocabulaire du texte, partir des dictionnaires papier, des dictionnaires en ligne ou du formi-dable diteur de liste de vocabulaire, collatinus, dyves ouvrard.

dcoupage grammaticalpour traduire plus facilement les phrases complexes on peut demander aux lves de pratiquer un dcoupage grammatical du texte, un peu la manire des ditions juxtalinaires des textes latins et grecs qui ont fleuri la fin du xixe sicle. il leur suffit alors disoler ligne aprs ligne les diffrents groupes grammaticaux simplement en utilisant les sauts de ligne et ventuellement la tabulation.

Analyse morphologique et syntaxiqueil est galement possible de demander aux lves doprer (directement dans le texte ou en appareillage du texte) une analyse morphologique des formes verbales et nominales ainsi quune analyse syntaxique de la phrase.

Traduction littrale et littraireenfin, on peut demander aux lves dtablir deux traductions du texte : une premire traduction littrale trs proche du texte, une seconde plus littraire. Lexercice de confrontation de traductions dun mme texte et ltablissement, de faon collaborative, dune troisime plus fidle au texte antique, est ga-lement simplifi par lusage de lditeur de texte collaboratif. nouvel outil au service des professeurs de langues, lditeur de texte collaboratif en ligne pr-sente de nombreux avantages que nous avons pu apprcier au cours de lexp-rimentation que nous en avons faite depuis dj un an dans des classes de collge et de lyce. cet outil comporte bien videmment des limites que nous listerons ici afin que les enseignants qui voudraient lutiliser vitent ces cueils.

san

ce 3 avantages des diteurs de textes collaboratifsLe profit le plus directement visible que prsente le travail avec ces diteurs est la motivation et lmulation des lves lies lutilisation dun nouvel outil numrique permettant un vritable travail dquipe. Llve nest plus seul dans son

Enseigner les lettres avec le numérique

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