Enseigner le français à des adultes migrants :...

Enseigner le français à des adultes migrants :

Enjeux et méthodes

Morgane SENECHAL

« Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen

DRDJSCS imm Normandie 2 –

55 rue de l’Amiral Cécille –

76000 Rouen

Module 1

Le cadre institutionnel de

l’apprentissage de la langue


Parcours institutionnels des migrants

Les étrangers de l’Union Européenne :

Liberté de circulation en France

Pas de Visa

Seule condition : être titulaire d’un passeport ou d’une carte d’identité en

cours de validité

Les conditions d’entrée en France

Les étrangers qui peuvent prétendre à l’asile politique :

Demande de visa « au titre de l’asile » depuis le pays d’origine (auprès des

autorités françaises présentes dans le pays)

Ou

Demande d’asile à formuler dès l’arrivée sur le sol français (aucun

document en cours de validité n’est exigé)

Les étrangers originaires d’un pays hors Union Européenne :

Visa de court séjour (sauf dispense) ou de long séjour (+ de 3 mois)


Les titres de séjour

Carte de séjour temporaire d'un an renouvelable

3 types de cartes de séjour

Cartes pluriannuelles de 2 à 4 ans

Carte de résident de 10 ans renouvelable

Les dossiers de demandes sont à retirer en préfecture

Chaque demande donne lieu à une décision de la préfecture.

En cas de refus, une mesure d’Obligation de Quitter le

Territoire Français peut être prise.

Le droit d’asile

Quelques repères terminologiques

Demandeur d’asile : étranger inscrit dans une procédure

visant à obtenir la reconnaissance du statut de réfugié ou de

la protection subsidiaire.

Réfugié politique ou bénéficiaire de la protection subsidiaire :

étranger qui a obtenu une réponse favorable à sa demande

d'asile et qui est autorisé à séjourner en France.

Protection subsidiaire : protection accordée aux personnes

dont la situation ne correspond pas à la définition de

« réfugié » donnée par la Convention de Genève mais qui ont

quand même besoin d’être protégées


Le droit d’asile (suite)

Les administrations intervenant dans la procédure

La préfecture : enregistrement de la demande d’asile,

délivrance d’une « Autorisation Provisoire au Séjour » et d’un

formulaire de demande d’asile.

L’Office Français de l’Immigration et de l’Intégration :

responsable du « Premier Accueil » des demandeurs d’asile. Il

gère le dispositif national d’accueil (hébergement en CADA) .

L’ Office Français de Protection des Réfugiés et des Apatrides :

examen des demandes d’asile. L’Ofpra peut accorder le statut

de réfugié à un demandeur d’asile ou le faire bénéficier de la

protection subsidiaire.

La Cour Nationale du Droit d’Asile : juridiction qui examine les

recours lorsque la demande d’asile est rejetée par l’OFPRA. « Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen

Le Comité Interministériel à l’Intégration réuni le 10/04/03 :

préconise une politique globale pour l'intégration.

institue le contrat d’accueil et d’intégration.

Le Contrat d’Intégration Républicaine (CIR)

La loi du 7 mars 2016 relative au droit des étrangers en

France :

Prévoit un renforcement de la politique d’intégration des migrants.

Met en place le Contrat d’Intégration Républicaine (01/07/2016)

qui remplace le CAI.

Le second C.I.I du 24/04/06 :

rend obligatoire le CAI.

instaure le DILF (oral et écrit) qui valide le niveau premier niveau

identifiable en français (niveau A1.1).


La délivrance des titres de séjour est conditionnée par le

niveau de langue :

au bout d’un an, l’étranger pourra bénéficier d’un titre de séjour

pluriannuel s’il a progressé vers le niveau A1 du CECRL,

au bout de cinq ans, il pourra prétendre à une carte de résident s’il

peut attester qu’il a atteint le niveau A2 du CECRL,

le niveau requis pour l’accès à la nationalité demeure le niveau B1

oral.

Le Contrat d’intégration républicaine prévoit :

une information préalable dans le pays d’origine,

une prescription de formation civique,

une prescription de formation linguistique pour les personnes dont

le niveau linguistique est inférieur au niveau A1,

un parcours d’accompagnement et d’orientation destiné à faciliter

l’intégration des signataires dans la société française.


Le ministère en charge de la formation des migrants est celui

de l’intérieur.

la DAAEN : Direction de l‘Accueil, de l‘Accompagnement des

Etrangers et de la Nationalité.

La DAAEN est chargée de l’ensemble des questions concernant

l’accueil et l’intégration des populations immigrées en France.

L’OFII est sous la tutelle de la Direction Générale des Etrangers en

France.

C’est à l’OFII (Office Français de l’Immigration et de l’Intégration)

que le CIR est signé.

Ministère de l’Intérieur

Direction générale des étrangers

en France (DGEF)

DAAEN

OFII (établissement

public sous tutelle de

la DGEF)

Organigramme simplifié :


Niveau B1 oral exigé depuis 2011

Les procédures d’accès à la nationalité

française

Le candidat à la nationalité doit prouver qu’il a atteint ce

niveau

Par une attestation de compétence linguistique délivrée par un

organisme de formation détenteur du « label FLI »

Par un diplôme reconnu par les administrations

Par une attestation de réussite à un test de langue reconnu par les

administrations

Sous certaines conditions, l’état finance des formations

linguistiques menant au niveau niveau B1 oral


Parcours de formation des migrants

MIGRANTS

Primo-arrivants - Ressortissants de l’UE

- Demandeurs d’asile

- Etrangers en France depuis + de 5 ans

- Primo-arrivants dispensés de formation

Candidats à la nationalité

Formations financées

par l’OFII dans le

cadre du CIR

200h – 100h – 50h

- ASL

- Associations

- Dispositifs de

formation de droit

commun FLE

- Formations OFII

niveau A2 (100h)

Formations OFII B1

(50h) Niveau inférieur ou

égal au niveau A1.

Fin de prise en

charge OFII

Niveau < à A2 oral Niveau ≥ à A2 oral

- Dispositifs de

formation de

droit commun

non FLE


Activité d’intersession :

Cartographie de l’offre de formation à

destination des migrants

Complétez le tableau en indiquant les

dispositifs de formation à destination des

migrants que vous avez identifiés, sur votre

secteur géographique

Les informations seront partagées lors de

la demi-journée bilan

Objectif : favoriser la mise en place d’un

réseau partenarial entre les structures


Le dispositif FLI

Le label FLI a été créé à partir d’un référentiel élaboré par un

groupe d’experts sollicités par la DAIC (ex DAAEN). Il a fait

l’objet d’un décret publié au JO du 30/11/2011.

Il vise un usage quotidien de la langue française et

l’apprentissage des outils d’une insertion dans la société

française (y compris la connaissance des usages, des

principes et des valeurs de notre société).

Le concept « Français langue d’intégration » propose un

apprentissage en langue française à des adultes immigrés

dont le français n’est pas la langue maternelle.

Le français langue d’intégration correspond à un usage

acquis par immersion.

Il privilégie la forme orale et la lecture, mais peut concerner

l’écriture dans une perspective pragmatique.

Intégration de tous les grands principes du FLI

(pédagogiques, administratifs, méthodologiques) dans les

actions de formation financées par le ministère de l’intérieur

(marchés OFII, financements dans le cadre du programme

104, dispositif « ouvrir l’école aux parents »).

Disparition annoncée du label FLI en juillet 2018

Nécessité pour les structures intervenant dans le champ de

l’enseignement / la formation des migrants de mettre en

œuvre les prescriptions du ministère pour pérenniser, faire

connaître et reconnaître les actions menées.


Animation

Qui sont vos apprenants et quelles

difficultés rencontrez-vous ?

Profil social des apprenants

Difficultés rencontrées par les formateurs

Profil linguistique des apprenants


Caractéristiques du public apprenant

Niveaux de français différents.

Personnes migrantes, scolarisées, peu scolarisées ou non scolarisées dans leur pays d’origine.

Besoins spécifiques liés à la situation d’immersion.

Différents stades dans le processus d’intégration.

Groupes d’apprenants mouvants (entrées et sorties permanentes, assiduité variable).

Adultes ayant derrière eux des parcours de vie parfois très différents.

HÉTÉROGÈNÉITÉ

FRAGILITÉ

BESOINS SPÉCIFIQUES ET INDIVIDUELS

Caractéristiques des formations à destination

du public migrant

Le formateur travaille avec des personnes adultes et

responsables, capables d’appréhender la complexité.

Les pratiques pédagogiques sont impactées par le vécu du

groupe dans la formation et le vécu de chaque apprenant à

l’extérieur.

L’objectif est d’utiliser l’environnement comme outil

d’apprentissage, car la rue, la ville, les gens etc. multiplient

à l’infini les contenus de la formation, et ce en fonction des

besoins immédiats des apprenants (chercher un emploi,

faire ses courses, etc.).

La souplesse est un élément clé dans l’organisation de la formation.


Il est nécessaire de varier les formes des activités, de

favoriser le travail collectif, la co-construction des savoirs

mais également d’une culture commune. Les tâches

peuvent s’ancrer hors de la salle de formation. Le travail se

fait en concertation / négociation entre l’apprenant et le

formateur.

Les publics sont hétérogènes et les groupes sont

mouvants. Ceci nécessite une maîtrise de l’organisation du

temps, de l’espace, de l’approche individuelle, etc.

Priorité est donnée à l’oral. L’écrit est abordé dans une

perspective résolument pragmatique.

l’accompagnement et le suivi sont importants (pris en

compte mais pas en charge).

Les personnes ont besoin de connaître les contenus liés à

la citoyenneté (parcours d’intégration).

Spécificités du public en situation

d’alphabétisation

Manque d’autonomie

Risque de découragement

3 grands principes :

L’hétérogénéité n’est pas une chose à combattre et l’homogénéité est un leurre

On ne laisse pas de côté les personnes en situation d’alphabétisation

On ne laisse pas de côté l’écrit

Augmente l’hétérogénéité


La langue comme vecteur de l’intégration :

les contenus à aborder en formation

Intégration citoyenne

Apprenants en situation d’alphabétisation : activités visant

l’acquisition des bases de la lecture, de l’écriture et parfois

de la numératie

Intégration économique

Situations de communication réelles que les

apprenants rencontrent ou sont susceptibles de

rencontrer au quotidien

Intégration sociale

La scolarité des enfants

Situations liées à l’insertion professionnelle


Module 2

Les niveaux de langue du

CECRL


Instrument de référence non prescriptif, permettant la

mise en place de programmes comparables, proposant

un cadrage commun, visant à réduire l’éparpillement

des programmes, à favoriser la mobilité et le

plurilinguisme.

LE CECRL – origine et objectif

Outil élaboré par le Conseil de l’Europe.

Outil mûrement réfléchi, qui a été l’objet d’un long

processus d’élaboration ( 1991- 2001).

Objectif prioritaire : définir une cohérence et un langage

commun face à la diversité des systèmes

d’enseignement des langues, d’évaluation des

compétences et des certifications en Europe.


Les niveaux de langue du CECR : échelle globale

A1 (dont

A.1.1.)

A2 B1 B2 C1 C2

Peut

communiquer

de façon

simple si

l’interlocuteur

parle

lentement et

distinctement

et se montre

coopératif.

Peut

communiquer

lors de tâches

simples.

Peut se

débrouiller

dans la

plupart des

situations

rencontrées.

Peut

communiquer

avec un degré

de

spontanéité

et d’aisance.

Peut

comprendre et

s’exprimer

spontanément

et couramment

sur des sujets

complexes

Peut

comprendre

sans effort

pratiquement

tout ce qu’il lit

et entend et

s’exprimer

couramment.

Introductif ou

découverte

Intermédiaire

ou de survie

Niveau seuil Avancé ou

indépendant

Autonome Maîtrise


Animation

Appropriation des niveaux de

compétences du CECRL


Le niveau A1.1

Reconnaissance des premiers acquis en français du

public migrant non ou peu scolarisé

Prend en compte les difficultés particulières du public

en situation d’alphabétisation

En interaction, la réussite de la communication nécessite un interlocuteur coopératif, bienveillant et qui parle lentement

Fait partie du niveau A1

Spécificité française

Certification associée = DILF

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture se fait

progressivement (3 paliers successifs).


Le niveau A1

Niveau introductif ou de découverte

L’apprenant peut soutenir des échanges à condition

qu’ils soient brefs, simples, et qu’ils touchent à son

environnement concret et immédiat

La réussite de la communication repose encore en

grande partie sur la bienveillance de l’interlocuteur


Peut utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son environnement (habitation, amis, etc.).

Principaux descripteurs :

Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Peut comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Peut communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit coopératif. Peut poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur des besoins immédiats, ainsi que répondre à de telles questions.

Peut écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Peut porter des détails personnels dans un questionnaire.

Le niveau A2

A partir du niveau A2, l’usager n’est plus

considéré comme relevant de dispositifs de

formation relatifs aux savoirs de base. Il peut se

situer dans le temps, dans l’espace, utiliser des

repères chronologiques, des connecteurs logiques,

il peut classer, comparer, etc.


Peut produire des structures simples avec des erreurs élémentaires comme, par exemple, la confusion des temps, des genres et des accords.

Principaux descripteurs :

Peut produire des expressions et phrases simples, en utilisant des connecteurs simples (mais, parce que, et).

Peut faire une brève description élémentaire d’un événement, de sa formation, d’une activité passée concernant son expérience personnelle ou son environnement immédiat.

Dispose d’un répertoire de langue élémentaire qui permet à l’usager de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible

Peut écrire avec une relative exactitude phonétique.


Le niveau B1

Dit « niveau Seuil ». A fait l’objet de la parution du

premier référentiel (1976) répertoriant les énoncés de

connaissances et aptitudes qu’un individu doit acquérir

pour évoluer de manière simple mais efficace dans un

environnement étranger.

C’est à partir de ce niveau qu’ont été étalonnés les 5

autres niveaux du CECR.

L’utilisateur devient indépendant.

Descripteur caractéristique : « possède une gamme assez étendue de langue pour décrire des situations imprévisibles, expliquer le point principal d’un problème ou d’une idée avec assez de précision et exprimer sa pensée sur des sujets abstraits ou culturels tels que la musique ou le cinéma »


Le niveau B1 est caractérisé par le développement de

structures syntaxiques et morphologiques (accord en genre

et en nombre).

Caractéristiques du niveau B1 :

L’apprenant peut raconter un événement au passé.

On quitte l’environnement immédiat (caractéristique des

niveaux A), l’usager acquiert la capacité d’abstraction et

peut exprimer son opinion.

L’apprenant peut organiser son discours de manière

cohérente en utilisant des connecteurs (conjonctions de

subordination /coordination, connecteurs temporels,

énumératifs, argumentatifs).

L’apprenant manipule les phrases complexes, introduites

par que/qui, et les constructions verbales à 2 ou 3

compléments.


Animation

Évaluer le niveau linguistique d’un

apprenant

Production orale 1

Production orale 2

Production orale 3

Production orale 4


../Activités module 2 - Le CECR/Animation productions stagiaires/Production 1 Quique.VOB

../Activités module 2 - Le CECR/Animation productions stagiaires/Production 2 Mohamed.VOB

../Activités module 2 - Le CECR/Animation productions stagiaires/Production 3 Miguel.VOB

../Activités module 2 - Le CECR/Animation productions stagiaires/Production 4 Fatima.mp3

Fin de la première journée de formation


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