Enseigner l’orthographe et la copie au cycle 2 · nseigner l’orthographe lexicale et...
Transcript of Enseigner l’orthographe et la copie au cycle 2 · nseigner l’orthographe lexicale et...
Enseigner l’orthographe lexicale et grammaticale
et la copie
au cycle 2
Circonscription d’Illfurth
Animation pédagogique du 13 octobre 2014, 16h30-18h30
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
1
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
p
édag
ogi
qu
e
2
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/11/15112013Article635200997379561591.aspx
Un constat par l’aval
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
3
L’orthographe, au carrefour du vocabulaire et de la grammaire
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
4
Quelles stratégies à développer pour bien orthographier?
Quatre entrées complémentaires
Les associations phonèmes/graphèmes
La récupération directe en mémoire
Le recours aux analogies
Le recours aux règles
Orthographe
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
5
Les associations phonèmes-graphèmes
• Elles sont fondées sur la représentation (erronée ) de la régularité de l’encodage.
Exemples :
moto
bateau
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
6
La récupération directe en mémoire
Cette stratégie est utilisée pour les mots déjà connus.
Elle repose sur la mémorisation de mots outils
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
7 Lire au CP (2003), fiche E5 (liste DGESCO des 45 mots les plus fréquents)
La récupération directe en mémoire
Les boîtes à mots (Christine Arnold-Haby, PEMF circonscription d’Altkirch)
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
8 Cf. la boîte à tiroirs (IEN du Haut-Grésivaudan)
Compétence analogique (Observer ,remarquer , mettre en évidence, catégoriser…)
Maman [e] papa vont au cinéma.
un chien et un chat une pomme et une poire
toi et moi …
→ Maman et Papa vont au cinéma.
Le recours aux analogies
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
9
Les élèves mémorisent des régularités : Des constantes Des séries Des séries
orthographiques analogiques morphologiques
• Eviter les interférences
• Faire écrire sans erreur, … et beaucoup
Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques
Exemple : pommier bonne
Exemple : maison raison saison
Exemple : maison mairie maitresse
« Au mois de mai, chaque semaine, le maire va de la mairie jusqu’à l’école pour voir la maitresse. »
Exemple: raison déraison raisonner raisonnable
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
10
Lire au CP (2003), fiche E1/E3
Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
11
m r t p l b g h t p m v
Mémorisez cette suite de lettres (12 secondes): Mémorisez cette autre suite de lettres (2 secondes):
s t r o u m a t i q u e
Conférence d’André Ouzoulias, Colmar, 23 mars 2012
L’importance des activités de copie. • La pratique de la copie participe-t-elle de l’apprentissage des
régularités orthographiques ?
Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
12 Lire au CP (2003), fiche E2/E4
En orthographe lexicale, un principe permanent:
Ne pas « écrire avec les oreilles »
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
13
Lire au CP (2003), fiche E5
Prendre appui sur des situations génératives
Principe: • Un texte à transformer
• Des listes de référents
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
14
Cf. exemples de situations génératives au cycle 2 (stage de
circonscription « Ecrire au cycle 2 », Illfurth 2012-2013)
Une compétence procédurale
Maman [e] Papa vont au cinéma.
Deux éléments qui s’ajoutent ? Remplacement par et puis ?
Verbe être ? Mot invariable, de même nature que ou ?
Maman et Papa vont au cinéma.
Le recours aux règles
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
15
• En situation de rédaction, les élèves écrivent en autonomie. • Quand ils ne savent pas écrire un mot, ils retournent au coin de leur
table un dé/un jeton du côté vert vers le côté rouge, tracent une ligne de quatre carreaux et continuent leur rédaction.
• L’enseignant circule de table en table. Il s’arrête auprès des élèves qui signalent leur besoin d’une aide, co-construit le mot avec l’élève, l’écrit sur un post-it. L’élève le recopie.
• L’enseignant écrit au tableau le mot qui a posé problème et le prénom de l’élève entre parenthèses.
• La connaissance de la règle (exemple : é/er) survient un jour comme un besoin. Quand le savoir-faire est installé, on peut commencer à le théoriser en appui sur des exemples soigneusement prélevés parmi les situations rencontrées, et qui constituent des listes de références. • Exemple : Quels sont les mots qui prennent un s et quels sont ceux qui
prennent –nt quand « il y en a plusieurs » ?
16
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
Le recours aux règles Un apprentissage ancré dans la pratique
Cf. Lire au CP (2003), fiche E6
Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
• Productions de Valentin (CP) en dictée à l’adulte puis en autonomie
A la rentrée (août) Au mois de décembre
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
17
http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
• Productions de Lili (CP) en dictée à l’adulte puis en autonomie
A la rentrée (août) Au mois de décembre
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
p
édag
ogi
qu
e
18
Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
p
édag
ogi
qu
e
19
Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
péd
ago
giq
ue
20
Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP
Des situations d’écriture dynamiques (individuellement et en groupes)
• La dictée recherche : En situation de dictée, de deux choses l’une. Ou je sais écrire le mot et je le transcris correctement, ou je ne sais pas l’écrire, et je cherche dans des référents.
• La dictée sans erreur : le texte est imprimé correctement au verso de la feuille de travail. Si l’élève a eu besoin d’utiliser le référent au verso, il souligne le mot après l’avoir écrit. Lors de l’auto-évaluation, l’élève renseigne un tableau
• La dictée négociée au CP (vidéo Académie de Créteil)
• La phrase dictée du jour au CP (IEN du Haut-Grésivaudan)
• La phrase dictée du jour au CE1 (IEN du Haut-Grésivaudan)
• Ecrire un récit au CP (vidéo Ifé) • Ecrire à partir d’une image au CE1 (vidéo Ifé)
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
p
édag
ogi
qu
e
21
Nombre d’erreurs rouges (lexicales)
Nombre d’erreurs vertes (syntaxiques)
Nombre de mots soulignés
Pour un enseignement organisé et dynamique de l’orthographe: des ressources et une proposition
Des ressources
• Une programmation annuelle en orthographe (CP-CE1)
• Des activités lexicales (exemples de dispositifs d’apprentissage du vocabulaire
préalables à l’apprentissage de l’orthographe)
• Une liste indicative des mots pour dire, lire et écrire
• Une proposition de démarche pour élaborer la liste des mots de la classe
Une proposition: participer à trois courses dans l’année (à l’instar du Marathon de l’orthographe au cycle 3)
• Le calendrier des courses
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
p
édag
ogi
qu
e
22
Prochaines étapes Axes de travail pour les 2h d’appropriation: Explorer un ou plusieurs dispositifs proposés: - instaurer des situations de dictées négociées - mettre en place des supports (affichages, cahiers référents) pour engager les élèves à recourir aux analogies - faire écrire les élèves tous les jours (phrase du jour, dictée négociée)
Dia
po
ram
a D
. To
urn
ier,
co
nse
iller
p
édag
ogi
qu
e
23