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  • 1. Profession enseignant CaroleTisset Cet ouvrage se propose dclairer lenseignement de la grammaire en dcrivant des regards croiss sur lhistoire des notions, la position actuelle des chercheurs, le degr de conscience mta-rflexive des lves. Pour chaque notion, lauteur montre les possibilits danalyse des lves et les investissements en lecture/criture, en prenant soin de distinguer lorthographe des autres activits. Lenseignant trouvera donc un outil de formation discipli- naire sur les savoirs savants et un outil pdagogique qui propose des dmarches et des outils professionnels. Enseignerlalanguefranaisel'cole www.hachette-education.com 17.1218.1 ISBN: 978-2-01-171218-9 PascalPlottier Profession enseignant Carole Tisset NOUVELLE D I T I O N lcole Enseigner la langue franaise La grammaire, l'orthographe et la conjugaison lcole Enseigner la langue franaise La grammaire, l'orthographe et la conjugaison

2. Profession enseignant Carole Tisset lcole Enseigner la langue franaise La grammairE, L'orthographE Et La conjugaison 3. Lauteur Carole Tisset est matre de confrences en sciences du langage lIUFM de Versailles. Elle a publi crire des textes au CM, A.Colin, 1989, Apprendre lire au cycle 2, Hachette ducation, 1994. Elle a galement cocrit, avec Rene Lon, Enseigner le franais lcole, Hachette ducation, 1992, et sous la direction de M. L. Elalouf, Enseigner crire entre 10 et 14 ans: un corpus, des analyses, des repres pour lenseignement, CRDP de Versailles, 2005. Enfin, Carole Tisset a publi de nombreux articles sur les diffrents apprentissages lcole lmentaire. Si vous souhaitez tre tenu au courant de nos publications, demandez notre catalogue Pdagogie : Hachette LPC, BP 34, 86508 Montmorillon Cedex. Couverture: Pascal Plottier Ralisation: Domino HACHETTE LIVRE 2005 pour la prcdente dition parue sous le titre Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3. HACHETTE LIVRE 2010 pour la prsente dition 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 www.hachette-education.com ISBN: 978-2-01-181722-8 Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays. Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective, et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute repr- sentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisa- tion de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles425 et suivants du Code pnal. 4. 3 Sommaire Introduction Quelques ides reues draciner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Adopter une position claire sur ses options pdagogiques . . . . .14 Partie 1 : Une dmarche scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Chapitre 1 : Adopter une dmarche scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Quelle dmarche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Situation de cette dmarche par rapport aux autres pratiques .22 Chapitre 2 : Faire manipuler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Pourquoi favoriser les manipulations? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Faire grossir une phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Faire maigrir un nonc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Faire des substitutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Dplacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Trier des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Partie 2 : La grammaire au service du lire-crire . . . . . . . . . 47 Chapitre 3 : La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Quest-ce quune phrase? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Historique de la notion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Que dit la nouvelle terminologie grammaticale (NTG)? . . . . . .52 Connaissances premires de lenfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 Historique de lapprentissage de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 Didactique de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Chapitre 4 : La chane anaphorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Les substituts nominaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Chapitre 5 : La chronologie et le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Les consquences de lenseignement actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Point sur le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 Que faire en classe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 Chapitre 6 : Ladjectif qualificatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Comment dfinir les adjectifs?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 La production dcrit pour mieux comprendre les adjectifs. . . . 111 5. 4 Enseigner la langue franaise lcole Chapitre 7 : Le passif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Le passif lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Le sens passif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Les contraintes lexicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Le passif, un choix nonciatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Propositions de mise en uvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Chapitre 8 : Lhypothse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Comment enseigne-t-on le conditionnel lcole? . . . . . . . . . . . 127 Le conditionnel nest pas un mode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Le conditionnel nexprime pas une condition . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Propositions de mise en uvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Partie 3 : La grammaire de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 Chapitre 9 : Le sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Histoire dun concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Niveau didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Le sujet en lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Chapitre 10 : Les complments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Un peu dhistoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Comment apprhender les circonstanciels? . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Les circonstanciels et la production de textes . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Chapitre 11 : Les complments de verbe dont le COD . . . . . . . . . . . 167 Les rfrences officielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Ltude du COD lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Un point dhistoire de la grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 La transformation passive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Lapport de lanalyse distributionnelle et de la grammaire gnrative et transformationnelle (GGT) . . 171 Comment trouver coup sr les complments essentiels? . . . 174 Propositions de mise en uvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Partie 4 : La conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 Chapitre 12 : Une nouvelle discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Pourquoi conjuguer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Comment reconnatre un verbe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Chapitre 13 : Simplifions lapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Les similitudes sur les marques de personne . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Les similitudes sur les marques de temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Chapitre 14 : Les radicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Le problme des radicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Loi dengendrement des radicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Chapitre 15 : Mises en uvre en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 6. Sommaire 5 Partie 5. Lorthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235 Chapitre 16 : Les activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Les rsultats de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Les difficults de segmentation en copie et en dicte. . . . . . . . . . . 243 La rvision de sons au CE1. . . . . . . . . . . . . . .