Enseigner avec les technologies : effet de mode ou mode à effets ?

N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S

Enseigner avec les technologies :CONFÉRENCE DANS LE CADRE DU 4ÈME RENDEZ-VOUS ECOLES & TECHNOLOGIES

EFFET DE MODE OU MODE À EFFETS ?

01 IN T R O D U C T I O N

02 ET U D E D E C A S : ULB PO D C A S T

03 EN S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ?04 EN S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S !05 TO U T E S T P O S S I B L E

02

06 CO N C L U S I O N

In t roduct ion01

04

I N T R O D U C T I O N / / L E M O N D E C H A N G E . . .

Le mondechange...

7

multitâches graphique plutôt que le texte

accès aléatoire zapping

plus performants en réseau

gamification

07


08


10


11


enseignants

écoles

12


13


14


Le mondechange...!" #$!% ?

Etude de cas :ULB Podcast

02

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants

20

E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / C A D R E T H É O R I Q U E

11

6 études concluent à une absence de différence

(Kay, 2012)

études concluent à une attitude positivedes étudiants

21

15

4 études concluent à une attitude négativedes étudiants

(Kay, 2012)


22

(Kay, 2012)

4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants


pharmakon

hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

23

(Platon, Derrida, Stiegler)

E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs

{{≠

MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES

24

remède & poison

E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

25

E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C A T I O N S P É D A G O G I Q U E S

PENSER LA &!'(")*)+$!

EN FONCTION DES ,&$*$-.&!,r-

26

E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C A T I O N S P É D A G O G I Q U E S

ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants

sur les aspectsTECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES

27

E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C A T I O N S S C I E N T I F I Q U E S

DOUBLEr!'(!r'(!

28


Quels sont les impacts du podcasting sur le taux de réussite des élèves?‘‘‘‘

29


‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ?

+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»

+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS

+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

Ense igner avecles technologies ?

03

31

Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne.

(Loisier, 2011, p.105)

‘‘‘‘

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /

32

‘‘Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala, Crynes, 2000)

‘‘E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /

33

Objectifs

Méthodes Evaluation


outil à potentiel cognitif

Contexte Usages

ENSEIGNANT34


(Depover, Karsenti, Komis, 2007)

Êtes-vousprêts à expérimenter ?

35


04Ense igner avecles technologies !

37

E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ! / /

Enseigner avec les technologies :Pourquoi ?Comment ?

38



39


http://archives-lepost.huffingtonpost.fr/article/2011/06/15/2524052_divina-frau-meigs-l-ecole-ne-peut-plus-nier-les-ecrans.html



40


(Magazine PROF, n°5)

41



Accepter l’usage pédagogique des TIC

Enseigner avec les TIC

L’éducation s’est préoccupée d’apprentissage à propos des technologies

plutôt que de travailler avec les technologies dans le cadre d’expériences

d’apprentissage (Haughey, 2000)

42



Réaffirmer son rôle d’enseignant

Seul capable d’assurer une (nouvelle)

cohérence pédagogique

Être critique Essayer / Evaluer

Accepter un «autre rôle»

Tout es tpossib le

05

44

T O U T E S T P O S S I B L E / /

http://www.jourde.eu



45





46


http://www.resop.be



Conclus ion06

48

C O N C L U S I O N / /

1 Effet de mode ?

2 Mode à effets ?

3 Si ça vous fait de l’effet...

4 N’ayez pas peur des effets (secondaires)

http://www.niroland.be

[email protected]

@nicolasroland

http://podcast.ulb.ac.be

Merci pour votre attention











B I B L I O G R A P H I E

Stiegler, B. (2011). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata

Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil

Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : A comprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3), 820-831

Depover, C., Karsenti, T., Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Québec : Presses de l’Université du Québec.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.

Platon (1993). Phèdre. Paris : Gallimard

http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata




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Education

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