Forum de réflexion sur la recherche en développement durable Barbara Bader Professeure Titulaire de la CLÉ sciences et Développement durable Québec 3 juin 2013

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ENJEUX DE LA RECHERCHE

UNIVERSITAIRE ET

DÉVELOPPEMENT DURABLE

- Une préoccupation éthique

- Une préoccupation pour la multidisciplinarité, mais aussi l’inter- et la transdisciplinarité

- L’importance d’établir des liens entre universitaires et acteurs de la société

"Nous ne proposons pas une vision uniforme du développement durable dans la recherche et

l’enseignement universitaires, mais nous croyons que certaines valeurs du développement durable peuvent être

particulièrement pertinentes. En particulier, une vision globale des problèmes, une approche pluridisciplinaire et

l’importance d’établir des liens entre les universitaires et le reste de la société (communautés, décideurs, entreprises,

etc.)."

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Le « développement durable »

« Un développement qui répond aux besoins du présent sans

compromettre la capacité des générations futures de répondre

aux leurs. Deux concepts sont inhérents à cette notion :

- le concept de «besoins», et plus particulièrement de

besoins essentiels des plus démunis, à qui il convient

d’accorder la plus grande priorité, et

- l’idée des limitations que l’état de nos techniques et de

notre organisation sociale impose sur la capacité de

l’environnement à répondre aux besoins actuels et à venir. »

(Rapport Brundtland, CMED 1987, p.51)

Voir le site du gouvernement du Québec sur la question :

http://www.mddep.gouv.qc.ca/developpement/inter.htm

et la loi québécoise sur le développement durable et ses principes.

Mettre en œuvre une réflexion

universitaire sur des questions

de développement durable

suppose donc une posture

éthique sous-jacente

préoccupée de justice sociale

et de vision à long terme.

La Charte de la Terre (préambule)

« We must join together to bring forth a sustainable global

society founded on respect for nature, universal human rights,

economic justice, and a culture of peace »

Peter Blaze Corcoran et Philip M. Osano (Eds.) (2009). Young people, education and

sustainable development. Exploring principles, perspectives, and praxis. The Center for

environmental and sustainability Education of Florida Gulf Coast University. Wageningen

Academic Publishers. The Netherlands. p. 387 et suivantes

On associe « respect de la nature », « respect des

droits humains », « justice économique », « une

culture de la paix » et un « souci démocratique fort ».

Comment travailler dans les universités en ce sens ?

Réfléchir aux valeurs que l’on veut privilégier

Développer le jugement critique, l’analyse sociale et politique,

et le recul historique

S’interroger avec humilité quant à ce qui fonde la légitimité de

nos recherches, leur pertinence sociale

Reconnaître le caractère inédit et la complexité des questions

qui se posent, l’incertitude qui peut les caractériser, et se

projeter dans une réflexion à long terme

Problématiser la question de l’exploitation de nos ressources

naturelles requiert donc de se demander :

Que sait-on aujourd’hui des risques environnementaux et des enjeux

sociaux, politiques, éthiques et économiques d’une éventuelle

exploitation des hydrocarbures dans le Golfe du St-Laurent ?

A-t-on les connaissances requises actuellement pour définir ces

risques et ces enjeux ?

Quels processus de recherche et de participation publique mettre en

œuvre et soutenir pour cerner ces questions ?

Comment s’engager sérieusement dans des dialogues documentés

et constructifs avec tous les acteurs concernés quant aux choix

énergétiques possibles au Québec ?

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Autrement dit :

Comment analysera-t-on cette question de façon à assurer « Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs »

Comment définira-t-on les «besoins» de la société québécoise et plus particulièrement « les besoins des plus démunis, à qui il convient d’accorder la plus grande priorité »

Comment définira-t-on « les limitations que l’état actuel de nos techniques et de notre organisation sociale impose sur la capacité de l’environnement à répondre à nos besoins actuels et à venir dans le cas de l’exploitation du pétrole »

Comment garantira-t-on un fonctionnement véritablement démocratique dans la prise de décision sur le choix d’exploiter ou non les hydrocarbures dans le St-Laurent ?

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Les questions environnementales et de développement durable

sont complexes et multiréférentielles

L’importance de l’approfondissement de connaissances

disciplinaires fondamentales demeure

Questions sociopolitiques, de gouvernance, de sciences en

société, et de risques

Ancrage dans des contextes précis : analyse et prises de

décision en concertation étroite avec les différents acteurs

concernés

Instaurer des dialogues documentés, respectueux, récurrents et

constructifs, pour des prises de décision sur le long terme

sachant considérer les spécificités culturelles en question

Les principes privilégiés à l’Institut EDS :

Multidisciplinarité – Interdisciplinarité – Transdisciplinarité

• Implanté en 2005 grâce à un financement

d’Hydro-Québec sur 12 ans (2003-2015)

• 65 membres réguliers (10 facultés, 17

départements), 400 membres étudiants

• Sa mission est de promouvoir une vision

d’ensemble des questions d’environnement

dans la société en réalisant ou favorisant

des activités qui visent l’approfondissement

et la diffusion des connaissances dans le

domaine de l’environnement et du

développement durable.

• Cette mission repose sur son rôle de

soutien et de développement de la

recherche pluridisciplinaire,

interdisciplinaire ou transdisciplinaire à

l’Université Laval, sur l’innovation dans la

formation et le partage des connaissances.

l’institut

Hydro-Québec en

Environnement-

Développement et

Société (Institut

EDS)

Qui sommes-nous?

25 subventions de recherche à des équipes émergentes et interdisciplinaires – 465 894$

1 Chaire de recherche EDS (prévisions et actions hydrologiques) – 320 000$

60 bourses Hydro-Québec de 2e et 3e cycles – 275 000$

5 Prix Institut EDS du meilleur mémoire de maîtrise

20 colloques, symposiums et ateliers

9 colloques étudiants

80 conférences et tables rondes

L’Institut EDS en chiffres

(2006-2013)

Voir le Cahiers de l’Institut EDS 2012

Améliorer l’enseignement du développement durable en ingénierie

sur le site internet de l’institut EDS

« Creating sustainable development

change agents through problem based

learning: from rearranging the

deckchairs on the Titanic to inciting

social revolution – where should student

PBL projects be pitched? »

Helen Dobson, EESD 2010

« Excellence technique et

justice sociale »

Bryce 2004, Dodds 2005

« Responsabilité envers les pauvres

et les futures générations »

Mulder 2009

« Promoting Peace »

Catalano 2006

Compétences générales

Habileté pour travailler avec des

problèmes complexes, globaux.

Développement de compétences pour

le travail d'équipe et la communication

Capacité d'évaluer la pertinence des

options, des solutions, les risques, à

long-terme.

Compétence à l'interdisciplinarité

Compétence de collaboration pour

identifier, intégrer et valoriser les

multiples perspectives.

De coopération, communication.

Capacité d'impliquer et de travailler

avec des acteurs variés, et d'intégrer

leurs contributions dans un dossier.

Aptitude à écouter, à trouver des

consensus. Gestion participative.

Véritable souci de dialogue avec les

acteurs concernés.

Connaissances interdisciplinaires

Développer une perspective interdisciplinaire

et intégrée d'un problème, savoir puiser à

des connaissances et des cadres théoriques

autres, mais aussi à des savoirs pratiques

Éducation large pour comprendre les impacts

globaux des solutions (recul historique,

cadrage géopolitique des problèmes).

Compétences spécifiques

Connaissances techniques approfondies

d'une discipline

Capacité de pensée systémique, globale ou

holistique

Capacité de pensée critique

Capacité d’anticiper

Voir le Cahiers de l’Institut EDS 2012

Améliorer l’enseignement du

développement durable en ingénierie

sur le site internet de l’institut EDS

Comprendre

Diagnostiquer

Orienter Influencer

Outiller

Innover

Eau

Ex : Processus hydrologiques; l’eau comme patrimoine commun; géopolitique, etc.

Ex : Prévisions et projections; conflits d’usage;

partage des bénéfices, etc.

Ex : Gestion intégrée des bassins; aménagement du territoire et protection de la

source, etc.

Biodiversité

Ex : Rapports entre biodiversité et société; espèces exotiques envahissantes, etc.

Ex : Effectivité de la CDB; biodiversité et entreprises; aires protégées, etc.

Ex : Biotechnologies et conservation; indicateurs d’interactions, etc.

Changements

climatiques

Ex : impacts économiques et sociaux des changements climatiques; évaluation des vulnérabilités, etc.

Ex : Adaptation des communautés locales; adaptation des infrastructures municipales, etc.

Ex : Stratégies d’atténuation des émissions, indicateurs de vulnérabilités, etc.

Villes et

territoires

Ex : Économie agroalimentaire; valeur sociale des paysages ruraux; transformations de la ville, etc.

Ex : Transport et logistique; villes et aménagements durables, entreprenariat et territoires, etc.

Ex : Énergies renouvelables, outil de planification territoriale; indicateurs d’étalement urbain, etc.

Gouvernance de

l’environnement

et DD

Ex : Foresterie autochtone; gestion communautaire des ressources naturelles, processus participatifs, etc.

Ex : Élaboration et mise en œuvre des politiques; accords multilatéraux sur l’environnement, etc.

Ex : Nouveaux modes de régulation; management environnemental, etc.

Thèmes prioritaires de recherche et niveaux d’action

Alain Olivier - Professeur titulaire

Département de phytologie

Faculté des sciences de l’agriculture et de l’alimentation

Nancy Gélinas - Professeure titulaire

Département des sciences du bois et de la forêt Faculté de foresterie, de géographie et de géomatique

Gérald Domon - Professeur titulaire École d’architecture de paysage

Faculté de l’Aménagement, Université de Montréal

« Interdisciplinarité et ancrage dans un territoire» 16

Un exemple : «Détermination de la valeur esthétique et sociale

des paysages ruraux intégrant des systèmes de cultures

intercalaires agroforestières dans deux régions agricoles

contrastées du Québec.

Pour intégrer différentes perspectives disciplinaires et des acteurs

nouveaux dans la recherche dans un souci de DD :

• Indispensable ouverture d’esprit et temps d’apprivoisement

• Sans hiérarchiser d’emblée les domaines d’expertise

• Maintenir la consultation dans le temps

• Penser à plus long terme

Soutenir des projets de recherche et des formations universitaires qui

engagent chercheurs et étudiants dans des études de cas, des

«situations réelles et complexes»

Rapprochement entre universités, milieux professionnels et acteurs

concernés, sans minimiser l’approfondissement théorique.

Faisabilité et pertinence de décloisonnements

universitaires ?

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En guise de conclusion