Enfoques pedagógico

s

EVALUACIÓN TRADICIONAL

CONCEPTO

Hidalgo(2005) La evaluación constituye uno de los elementos curriculares de gran significado en la acción pedagógica, donde el docente confronta mayores dificultades al realizarla. Usualmente, el tratamiento que se da a la misma, esta inscrito en la medición y calificación. Se percibía la evaluación como la aplicación de métodos e instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con la cantidad de conocimiento que los estudiantes han adquirido.

Hidalgo Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula pedagógica. 2005

1).-Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales.2).-Le brindan notas cuantitativas sin criterios

claros que las justifiquen.3).-Generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura.4).-Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros.5).-Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes; 6).-Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.7).-Son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, 8).-Pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.

10).-Se considera como un fin de sí misma, limitada a la constatación de resultados.

9).-Se asume como un instrumento de control y de selección externo

11).-Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente.

CARA

CTER

ÍSTI

CA

Debilidades

2.No tomaba en cuanta al sujeto dentro de su contexto sino ajeno a el.

3.La norma era enseñar para una praxis, no hay conexión entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectan a la misma.

1No veía al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas, destrezas que lo ayudan en su avance académico y como ser humano.

Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender.

A diferencia del modelo anterior, el centro de atención es la persona.

MODELO PEDAGÓGICO NATURALISTA

“La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad meta cognitiva, Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk” .

EVALUACIÓN CONDUCTISTA

Su fundador fue J.B. Watson en las primeras

décadas del siglo XX.

Las bases del conductismo

watsoniano se encuentran en las obras de Pavlov y Thorndike.

Surge como una teoría psicológica y

posteriormente se adapta su uso a la

educación.

Establece la conducta como el único medio

válido para hacer investigaciones.

Su objeto de estudio es la conducta (procesos observables) y no la

mente (procesos inobservables).

ORIGEN DEL CONDUCTISMO

Las ideas de B.F. Skinner se convirtieron en la

principal corriente del conductismo.

Todas las actitudes pueden ser analizadas a

través de estímulos y respuestas.

Origen el conductismo

El conductismo en la educación

LA ENSEÑANZA CONSISTE EN DEPOSITAR INFORMA- CIÓN EN EL ALUMNO

PARA QUE LA ADQUIERA.

EL ALUMNO ES UN BUEN

RECEPTOR DE CONTENIDOS, CUYA ÚNICA PRETENSIÓN ES APRENDER

LO QUE SE ENSEÑA.

EL MAESTRO

ES UN INGENIERO EDUCACIO-NAL Y UN

BUEN ADMINIS-

TRADOR DE CONTINGE_

NCIAS.

EL APRENDIZAJE SE CONCIBE COMO UN CAMBIO

ESTABLE EN LA CONDUCTA.

LA EVALUACIÓN SE CENTRA

EN EL PRODUCTO QUE DEBE

SER MEDIBLE Y

CUANTIFICA- BLE.

En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la

acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de

aprobación o reprobación.

CONCLUSIÓN

En los últimos años producto de las transformaciones en los programas curriculares se ha centrado en una dinámica orientada por las características de éste modelo

MODELO DE EVALUACIÓN COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

EVALUACIÓN

COGNITIVOCentrada en el proceso de aprendizaje utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos.

CONSTRUCTIVISTAEvaluación de los procesos de aprendizaje, consideran los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción del aprendizaje

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.

La evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

MODELO COGNITIVORecoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor.

En este modelo, el profesor evalúa continuamente el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados.

¿CÓMO EVALÚAN?

REPRESENTANTES

MODELO COGNITIVO John Dewey: Valor que tienen las

experiencias ó vivencias en la formación del niño

Vigotsky : Desarrollo cognitivo mediante

interacción social Jeroneme B. Bruner :Aprendizaje por

descubrimiento

Gagné :Niveles de aprendizaje

MODELO CONSTRUCTIVISTA Vigotsky : Desarrollo cognitivo mediante

interacción social Jean Piaget :Desarrollo intelectual por etapas

David P. Ausubel :Aprendizaje significativo

Bruner : Aprendizaje por descubrimiento

Decroly: Educación medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad

Montessori :Construyen su Aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente

TEO

RÍAS

SO

CIO

-CO

GNIT

IVAS

PIAGETConflicto cognitivo -DesequilibrioEstructuración de la inteligencia

AUSUBEL

Motivación- Saberes previosRecepción -Descubrimiento

Significatividad de los materiales

BRUNERAndamiaje

Modos de representaciónPensamiento narrativo

VIGOTSKY Zona de desarrollo próximoMediación de adultos y pares

Cambios que propone el modelo sociocognitivo

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EVALUATIVO:

Los criterios e indicadores de evaluación deben ser claros, y se deben compartir con los estudiantes y padres de familia desde el inicio del proceso educativo.

Se debe buscar el consenso razonado en torno a dichos criterios e indicadores.

Se involucra a los propios estudiantes en el proceso de recoger información y analizarla para emitir juicios y tomar decisiones.

EVALUACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS

SABER = CONOCIMIENTOSSABER HACER = HABILIDADESSABER SER Y CONVIVIR = VALORES Y ACTITUDES.

EL MODELO SOCIOCOGNITIVO SE PREOCUPA POR: