Encadrement scientifique des parents et trajectoires motivationnelles, scolaires et professionnelles...

Encadrement scientifique des parents et trajectoires motivationnelles,

scolaires et professionnelles d’adolescents intéressés par des études

et carrières scientifiques

Simon Larose et Catherine RatelleGRIP

Université Laval

Équipe de rechercheSimon Larose, Frédéric Guay, Caroline Senécal,

Robert Ducharme, Michel Perron, Suzanne Veillette, Paul Liboiron et Catherine Ratelle

PartenairesLa commission des affaires étudiantes de la Fédération des cégeps et l’Association des

professeurs de sciences du Québec

Étudiantes et professionnelles Pier-Anne Paquet Gagnon, Marylou Harvey, Nathalie Soucy, Geneviève Vézina, François

Rancourt, Karine Ouellet, Marie-Noëlle Delisle et Evelyne Drouin

Baisse de l’intérêt pour les sciences depuis la fin du primaire mais stabilité relative des inscriptions dans les programmes de sciences et techniques physiques et biologiques au collégial.

Au collégial, entre 30 et 50 % des élèves échouent leurs cours de physique mécanique, calcul différentiel et intégral 1 et chimie des solutions.

Près de 40 % des élèves délaissent le programme de sciences en cours de formation et plus de 50 % des élèves de certains programmes (ex.: informatique et techniques physiques) n'obtiennent pas leur diplôme dans le secteur des sciences et des technologies après 5 ans.

Des échecs et abandons plus nombreux chez les garçons et un clivage sexuel important selon les secteurs d’études techniques.

Trajectoires de motivation scientifique

sentiments de compétence, d’autonomie et d’appartenance

Environnement scolaire

Environnements familial et social

Trajectoires scolaires et

professionnelles

Environnem

ent professionnel

Facteu

rs de

socié

té

Facteurs de société

•Inspiré de Connell & Wellborn, 1990

Pourquoi accorder tant d’importance aux sentiments de compétence ?

(Bandura, 1990)

• Parce qu’ils sont générateurs de stratégies Parce qu’ils sont générateurs de stratégies d’apprentissage positives (efforts, d’apprentissage positives (efforts, persévérance, défis, choix et contrôle des persévérance, défis, choix et contrôle des émotions)émotions)

• Parce qu’ils se fondent sur les connaissances et Parce qu’ils se fondent sur les connaissances et aptitudes tout en ayant un pouvoir de aptitudes tout en ayant un pouvoir de prédiction plus grand prédiction plus grand

• Parce qu’ils sont sensibles aux fluctuations de Parce qu’ils sont sensibles aux fluctuations de l’environnement (ex.: encadrement familial, l’environnement (ex.: encadrement familial, pédagogie, stéréotypes sociaux) pédagogie, stéréotypes sociaux)

Pourquoi accorder tant d’importance aux parents ?

• Perceptions des rapports parents-Perceptions des rapports parents-adolescents qui changent après le adolescents qui changent après le secondaire secondaire

• Demeurent des personnes signifiantes Demeurent des personnes signifiantes dans la définition des projets d’avenir et dans la définition des projets d’avenir et de carrière de carrière

• Méconnaissance du rôle qu’ils peuvent Méconnaissance du rôle qu’ils peuvent assumer après le secondaireassumer après le secondaire

Objectifs

• Décrire l’encadrement scientifique parental Décrire l’encadrement scientifique parental auquel ont été exposés les jeunes intéressés par auquel ont été exposés les jeunes intéressés par des études et carrières scientifiques en fonction des études et carrières scientifiques en fonction du sexe de l’élève et de son secteur d’étudesdu sexe de l’élève et de son secteur d’études

• Décrire les trajectoires des sentiments de Décrire les trajectoires des sentiments de

compétence scientifique de ces jeunes depuis la compétence scientifique de ces jeunes depuis la fin de leur secondaire jusqu’à leur deuxième fin de leur secondaire jusqu’à leur deuxième année d’études au cégepannée d’études au cégep

• Examiner le lien entre l’encadrement Examiner le lien entre l’encadrement scientifique parental et les trajectoires des scientifique parental et les trajectoires des sentiments de compétence sentiments de compétence

Échantillons (24 collèges)

JeunesJeunes NNt1t1 = 729; N = 729; Nt2 t2 = 411; N= 411; Nt3 t3 = =

425425 5555 % Préu; 20 % Tbiol; % Préu; 20 % Tbiol;

25 % Tphys25 % Tphys 7766 % vivent avec leurs % vivent avec leurs

deux parentsdeux parents 4499 % ont un emploi % ont un emploi

(Moy = (Moy = 16.916.9 heures) heures) Scolarité et revenu des Scolarité et revenu des

parents : moyen-parents : moyen-supérieursupérieur

ParentsParents NNt1t1 = 491; N = 491; Nt3 t3 = 345= 345

77 % des répondants sont 77 % des répondants sont des mèresdes mères

Âge moyen = 45 (ET = Âge moyen = 45 (ET = 4,42)4,42)

60 % des répondants 60 % des répondants occupent un emploi à occupent un emploi à temps pleintemps plein

Distribution des programmes

Pré-universitaire:Sciences de la nature 96%Sciences, arts et lettres 4%

55%

25%20%

Technique physiques:Administration, commerce et

informatique 31%Bois et matériaux connexes

1%Bâtiment et travaux publics

6%Électrotechnique 30%

Entretien d’équip. motorisé 3%

Fabrication mécanique 20%Mécanique d’entretien 1%

Mines et travaux de chantier 3%

Métallurgie 1%Transport 4%

Techniques biologiques:Agriculture et pêches 3%Chimie et biologie 5%Environ. et aménagement du territoire 20%Santé 72%

Temps 1 (août 2000)Temps 1 (août 2000) Questionnaires aux jeunes et aux parentsQuestionnaires aux jeunes et aux parents

Temps 2 (mars 2001)Temps 2 (mars 2001) Questionnaires aux jeunesQuestionnaires aux jeunes

Réussite et persévérance scolaires des Réussite et persévérance scolaires des jeunesjeunes

Temps 3 (mars 2002)Temps 3 (mars 2002) Questionnaires aux jeunes et aux parentsQuestionnaires aux jeunes et aux parents

Persévérance scolaire des jeunesPersévérance scolaire des jeunes

Trajectoires motivationnelles: sentiments de compétence

“J'ai développé de très bonnes

compétences comme étudiant

dans ces matières.”

Temps 1, 2 et 3

Revenus, scolarité et connaissancesEngagement dans les études

Engagement dans le choix de programmeRessources scientifiques

Temps 1 Réussite et persévérance

au collègeT

emps 2 et 3

PARENTS

ÉLÈVES

Description de l’encadrement des parents en fonction du genre

Antécédents de la mère

2

4

6

Revenus Scolarité Connaiss.

Filles Garçons

****

Encadrement de la mère

-0,25

0

0,25

Engagement:études

Engagement:programme

Ressourcesscientifiques

Filles Garçons

**

**

Antécédents du père

2

4

6


Filles Garçons

****

Encadrement du père

-0,25

0

0,25

Engagement:Études



Filles Garçons

**

**

Description de l’encadrement des parents en fonction du secteur

d’études


2

4

6


PRÉU TBIOLO TPHYS

**


-0,35

0

0,35

Engagement:études



PRÉU TBIOLO TPHYS

** **

**


2

4

6


PRÉU TBIOLO TPHYS

** ** **


-0,45

0

0,45

Engagement:Études



PRÉU TBIOLO TPHYS

**

**

Description des trajectoires de compétence en fonction du secteur d’études, du sexe de l’élève et de la réussite au

collégial

Sentiments de compétence à l’égard des sciences

1

2

3

4

5

6

7

Secondaire Collège 1 Collège 2

Stable élevée

Descendante

Ascendante

BIC = -2061.29

50 %

30 %

20 %

Trajectoire de compétence en sciences et programme d’études

0

20

40

60

80

Sciences TBio Tphy

Ascendante

Descendante

Stable élevée

X2 (4) = 12,67, p < .05

Trajectoire de compétence en sciences et sexe de l’élève

0

20

40

60

80

100

Gars Filles

Ascendante

Descendante

Stable élevée

X2 (2) = 4,60, p < .10

Trajectoire de compétence en sciences et réussite scolaire après une année

0

20

40

60

80

100

< 25 25-50 50-75 > 75

Increasing

Declining

High stable

X2 (6) = 56,06, p < .000

Trajectoire de compétence en sciences et persévérance scolaire

0

20

40

60

80

100

paschg

chg sc chgaut

ab

Increasing

Declining

High stable

X2 (6) = 16,99, p < .009

Encadrement des parents et trajectoires des sentiments de

compétence


2

4

6


stable élevée Descendante Ascendante


-0,4

0

0,4

Engagement:études



Stable élevée Descendante Ascendante

** **


2

4

6



**


-0,4

0

0,4

Engagement:Études




** ****

Synthèse : encadrement des parents Les parents des garçons inscrits dans les programmes de Les parents des garçons inscrits dans les programmes de

sciences et technologie au collégial sont plus scolarisés, ont sciences et technologie au collégial sont plus scolarisés, ont davantage de connaissances scientifiques et exposent plus davantage de connaissances scientifiques et exposent plus fréquemment leurs jeunes à des ressources scientifiques que les fréquemment leurs jeunes à des ressources scientifiques que les parents des filles inscrits dans ces programmes. Par contre, les parents des filles inscrits dans ces programmes. Par contre, les parents des garçons sont moins engagés dans le choix de parents des garçons sont moins engagés dans le choix de programme et d’études de leur enfant que les parents des filles.programme et d’études de leur enfant que les parents des filles.

Les jeunes inscrits au préuniversitaire en sciences proviennent Les jeunes inscrits au préuniversitaire en sciences proviennent davantage de familles aisées, scolarisées et engagées dans les davantage de familles aisées, scolarisées et engagées dans les études de leur enfant que les jeunes inscrits au secteur études de leur enfant que les jeunes inscrits au secteur technique. technique.

Les jeunes inscrits en techniques biologiques sont peu exposés à Les jeunes inscrits en techniques biologiques sont peu exposés à des ressources scientifiques dans leur milieu familial mais ont des ressources scientifiques dans leur milieu familial mais ont des parents engagés dans leur choix de programme et de des parents engagés dans leur choix de programme et de carrière. Ce sont les jeunes des techniques physiques qui ont été carrière. Ce sont les jeunes des techniques physiques qui ont été le plus fréquemment exposés à des ressources scientifiques dans le plus fréquemment exposés à des ressources scientifiques dans le milieu familial.le milieu familial.

Synthèse: trajectoires de compétence

On peut estimer à environ 30 % la proportion de On peut estimer à environ 30 % la proportion de jeunes qui expérimentent un déclin des sentiments de jeunes qui expérimentent un déclin des sentiments de compétence scientifique pendant leur expérience compétence scientifique pendant leur expérience collégiale.collégiale.

Le déclin des sentiments de compétence en sciences Le déclin des sentiments de compétence en sciences est moins important chez les étudiantes de techniques est moins important chez les étudiantes de techniques biologiques. Ces dernières sont plus nombreuses à biologiques. Ces dernières sont plus nombreuses à voir leurs sentiments augmenter.voir leurs sentiments augmenter.

Le déclin des sentiments de compétence est Le déclin des sentiments de compétence est étroitement associé à la réussite et persévérance étroitement associé à la réussite et persévérance scolaires.scolaires.

Synthèse: lien entre l’encadrement des parents et les trajectoires de compétence

Les revenus, la scolarité et les connaissances Les revenus, la scolarité et les connaissances scientifiques des parents ne sont pas associés aux scientifiques des parents ne sont pas associés aux fluctuations dans les sentiments de compétence. fluctuations dans les sentiments de compétence.

L’engagement dans les études et dans le choix de L’engagement dans les études et dans le choix de programme et de carrière protègent contre le déclin programme et de carrière protègent contre le déclin des sentiments de compétence scientifique.des sentiments de compétence scientifique.

La présence de ressources scientifiques dans le milieu La présence de ressources scientifiques dans le milieu familial, jumelée à un engagement de piètre qualité, familial, jumelée à un engagement de piètre qualité, semble avoir des effets dévastateurs sur les sentiments semble avoir des effets dévastateurs sur les sentiments de compétence.de compétence.

Implications

Les parents: des acteurs à ne pas négliger Les parents: des acteurs à ne pas négliger dans le processus décisionnel.dans le processus décisionnel.

Les ressources et connaissances Les ressources et connaissances scientifiques ne suffisent pas.scientifiques ne suffisent pas.

Les garçons avantagés techniquement mais Les garçons avantagés techniquement mais désavantgés affectivement par rapport aux désavantgés affectivement par rapport aux filles.filles.

Le préuniversitaire et le secteur technique: Le préuniversitaire et le secteur technique: deux réalités distinctes.deux réalités distinctes.

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