Journée d’études ULB – 30/01/2014

Développement des compétences écrites dans une pédagogie différenciée

Emilie PiatUniversité Libre de Bruxelles

Contexte

250 étudiants Groupes de niveau (A1/A2, B1/B2, C1) Moyenne inférieure à 8/20

= éliminatoire

Évaluation

Contrôle continu:

CO CE & PE PO

Examen terminal: épreuve écrite commune aux différents groupes CO, CE & PE

Examen

Examen de 3h Questions de difficulté graduée :

Grammaire & lexique : programme commun Compréhension écrite : à partir d’un document authentique Production écrite : 3 sujets en lien avec le document de CE

CompréhensionécriteExpression écrite

Grammaire etlexique

Production écriteChoose ONE of the following subjects and write a 200 words essay. Use link words toconnect your arguments.

1) “The ability to speak more than one language is essential in the modern world.” (l. 32) How far do you agree or disagree with this statement? (C1-C2)

2) “High tech gadgets, such as phones or computers, are changing the way people work, live, love. They have also considerably modified our relation to places—and each other.” (l. 1-13) What are the advantages and drawbacks, as well as the implications of the explosion of new technologies? (B1-B2)

3) Read the text and comment on the advantages and disadvantages of AM and FM radios. DO NOT COPY FROM THE TEXT. (A1-A2)

Critères d’évaluation

Contenu & structure Reprise des arguments donnés dans le texte ou ajouts

d’éléments nouveaux 0-1-2-3 Organisation/hiérarchisation de l’argumentation 0-1-2 Expression d’opinions et d’idées personnelles 0-1-2-3

Lexique & orthographe Richesse (emprunté au texte, vu en cours) 0-1-2 Authenticité (registre, colocation, mots de liaison

appropriés) 0-1-2 Orthographe & ponctuation 0-1-2

Grammaire & syntaxe Phrases simples & complexes 0-1-2 Formes verbales (temps, modalité) 0-1-2 Accords (verbe & sujet, pronoms…) 0-1-2

En classe : travail en amont Identification du type de sujet:

Question large. Ex: According to you, should technological improvements be used in sport? What are the advantages? What are the risks?

Reprise d’un point soulevé dans un texte. Ex. According to the article, “there is the potential for technology to do much more” (l. 44). Can you give examples of other potential applications in sport?

Reformulation ou résumé

Spécificités liées au sujet (registre, argumentation) Anticipation et mobilisation des ressources (lexique,

structures utiles…)

A1-A2 B1-B2 C1-C2Introduction du sujet(CO ou CE)Contenu: Questions

- purpose stay ?- lenght ?- number people ?- Type of rooms ? - extra facilities?

Contenu: Brainstorming

- Arguments (pros & cons)- Liste d’exemples

Contenu:

- Confrontation de points de vue- Développer les exemples

Grammaire et lexique :

Donner une liste de voc de base, avec repérage dans un document (écrit ou oral) & une liste de structures utiles(“Survival Kit”)

Grammaire et lexique :

Constituer en classe une liste de voc & donner une liste de structures utiles

Grammaire et lexique :

Registres & nuances

Boîte à outils

« Survival kit »

Expressing your point of view as far as I am concerned, for my part, personally :

personnellement to my mind, in my view, in my opinion: à mon avis I think that… I have a few reservations/doubts about +sth/Ving: j’ai

quelques réserves/doutes à propos de

Verbs of opinion

to discuss sth: discuter, examiner (The issue was discussed at Monday’s meeting).

to describe sth: décrire, qualifier (Their attitude can hardly be described as impartial).

to advocate sth: préconiser, prôner (Some environmentalists advocate the dismantling of nuclear plants).

to agree / to disagree with sth : être d’accord / ne pas être d’accord (I disagree with the journalist’s point of view)

A1-A2 B1-B2 C1-C2Fonction de chaque

paragraphe (contenu)

Temps & structures

Lexique

Nombre deparagraphes

Ajustement ducontenu

/paragraphe

OrganisationHiérarchisation

Transitions

= « squelette » à compléter

= paragraphes = à l’intérieur et « entre » les paragraphes

Structure

Exemple de « squelette »a. Indicate the function of each section (& tenses used)

Section1 : Introduction

Définition + introduction de la question (=present) “State of the art” (articles publiés sur la question) (= present perfect) Exemple d’expériences passées (=simple past)

Section 2 : Participants & methods Sub-section 1: Design (What was done = past) Sub-section 2 : Statistical analysis

Section 3: Results Sub-section 1: Number of patients & characteristics Sub-section 2: Primary efficacy variables Sub-section 3: Secondary efficacy variables

Section 4: Discussion Sub-section 1: General conclusion (What is sure = present) Sub-section 2 : Side effects (What is possible = modals) Subsection 3: What remains to be done (= future)

b. Concentrate on link words & the organisation of ideas :

Link words that join ideas across sentences and paragraphs: text organizers

Sequencing: First (of all), Secondly, Next, Then, Finally.. Adding information : Furthermore..., Moreover..., In addition to..., As well as this..., Besides (this)..., not only…but also Explaining: In fact, actually, as a matter of fact, indeed Emphasising : Above all, especially, all the more so as… Clarifying : For example, for instance, in other words, i.e., e.g....

Link words that join clauses within a sentence:

Purpose: in order to, so as to… Contrast: Although, even though, however, nevertheless, despite & in spite of… Cause: because, as, since, on account of, due to, owing to… Consequence: Thus, therefore, as a result, consequently, as a consequence, so, hence, for this reason, that’s why… Condition: if, Unless, provided that, so long as, as long as, until, as soon as, once, supposing that…

Exemple de « squelette »a. Indicate the function of each section (& tenses used)

Section1 : Introduction

Définition + introduction de la question (=present) “State of the art” (articles publiés sur la question) (= present perfect) Exemple d’expériences passées (=simple past)

Section 2 : Participants & methods (What was done = past) Sub-section 1: Design Sub-section 2 : Statistical analysis

Section 3: Results Sub-section 1: Number of patients & characteristics Sub-section 2: Primary efficacy variables Sub-section 3: Secondary efficacy variables

Section 4: Discussion Sub-section 1: General conclusion (What is sure = present) Sub-section 2 : Side effects (What is possible = modals) Subsection 3: What remains to be done (= future)

IndeedFor example

In addition,

As a conclusion

However

14

Contenu

Réponse à la question posée? Éliminer les informations superflues, les répétitions Organisation & transitions

Forme:

Respect des consignes (nombre de mots..) Présentation (paragraphes…) Ponctuation

Relecture…

…avec grille d’évaluationRésumé

Compréhension et restitution desinformations

Totalité des informations nécessaire à la compréhension

Lisibilité, explications Pas de généralités Pas de listes, transitions

Niveau linguistique

1) Correction de la langue

Commencer la phrase par le sujet Pas de phrases alambiquées Pas de phrases sans verbe Ordre des mots Accord sujet-verbe Formes verbales bien construites Concordance des temps Pronoms relatifs Comparaisons

Pas de –s aux adjectifs Pas de contractions Pas de « etc.. » Utilisation appropriée des articles (the,

a, Ø) Ponctuation Orthographe adverbes, prépositions

2) Richesse

Authenticité (registre, colocation, mots de liaison appropriés)

Présence d’une variété de formes grammaticales et syntaxiques (modaux, gérondif, phrases complexes, comparatifs et superlatifs,…)

Consignes

Paragraphes Ligne entre 2 paragraphes Nombre de mots

16

A1-A2 B1-B2 C1-C2Grammaire -verbes/sujets

-ordre des mots -prépositions-articles

Lexique Cf. liste Cf. liste Variété du lexique et des constructions

Contenu Pas de “copier-coller” & répétitions

- Organisation des paragraphes - Mots de liaison

Orthographe et ponctuation

- Liste des erreurs fréquentes

- Rappel des règles de ponctuation

Rappel desrègles deponctuation

Liste détaillée avec « checkpoints »

Rappels + succincts

Consignes / sujet

Correction

A1-A2- Exemples isolés tirés de copies à corriger avec éléments

soulignés- Exercices de grammaire ciblés

B1-B2- Texte court ponctué d’erreurs tirées des copies à

corriger - Exercices de grammaire ciblés

C1-C2- Exemple de production sans indications- Échange de copies

Remédiation

Vers une production autonome

Des outils pour :

être capable de « réagir » face à un sujet, identifier attentes et difficultés

améliorer sa production (contenu, lexique et grammaire)

se corriger