EMI : Analyser et produire une mission de radio

Edwige Jamin DANE/ CLEMI de LyonPierre-Olivier DUPIN Professeur des coles / rfrent radio CLEMI

Jeudi 26 et Vendredi 27 Janvier 2017

Les missions du CLEMIAccompagner les enseignants lors des temps forts de lanne : Semaine de la presse et des mdias dans lcole , concours nationaux (Renvoy spcial, Arte Reportages )

Former les enseignants (stages acadmiques (PAF))

Mettre disposition des outils daide lEMI : brochure duquer aux mdias, a sapprend !, collection ducation aux mdias (CLEMI/CNDP), la revue de presse des journaux scolaires et lycens...

Mettre en relation les tablissements scolaires avec des professionnels des mdias locaux (TV, radio, presse crite)

Aider la cration, la ralisation et la valorisation dun mdia scolaire.

Promouvoir et diffuser les actions ralises dans les tablissements de lacadmie.

Au niveau acadmique

Coordonnatrice acadmique :Edwige JAMIN : edwige.jamin@ac-lyon.fr

Site acadmique : via le site du CANOPE de Lyon

http://www.cndp.fr/crdp-lyon/-clemi-education-aux-medias-et-a-l-.html

L'EMI:Dfinition, enjeux

EMI?Mieux apprhender les mdias: comment a marche?

Comprendre la construction de l'information

Connatre les coulisses des mdias

Pratiquer, crer pour mieux comprendre

ddiaboliser les mdias, prendre du recul

FAIRE PREUVE D'ESPRIT CRITIQUE

Esprit critique?La mission de l'cole rpublicaine = construire des citoyens. l'esprit critique mis en avant ds Condorcet et les projets d'instruction publique de la rvolution franaise

Projet et objectif de lcole rpublicaine : mancipateur et populaire.

cole de la rpublique: idal des Lumires et de lhumanisme:- permet le partage, et permet de penser par soi-mme - permet dinstaurer chez les enfants lhabitude du libre examen, cette pratique du doute pralable et de la recherche personnelle. (Pcaut, lie-Jean. Le dictionnaire de pdagogie et d'instruction primaire de Ferdinand Buisson, rd. 2002).

Esprit critique?Le mot critique vient du grec Kritikos = capable de juger, de discerner.

Le terme esprit sous-entend un tat permanent, comparable un trait de caractre qui ne s'efface pas. L'esprit critique: tournure d'esprit propre celui qui cherche discerner le bien du mal, le vrai du faux.

L'esprit critique n'est pas critiquer, ni avoir l'esprit de contradiction, ni faire preuve de scepticisme.

Exercer son esprit critique, c'est douter, remettre en cause, chercher la lgitimit, le fondement.

plus une posture intellectuelle qu'une comptence.

L'EMIdans les textes

L'EMI dans les textesLoi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique

ducation aux mdias et l'information (EMI) ncessaire et caractre impratif de former les lves la matrise, avec un esprit critique, de ces outils [numriques] qu'ils utilisent chaque jour dans leurs tudes et leurs loisirs et de permettre aux futurs citoyens de trouver leur place dans une socit dont l'environnement technologique est amen voluer de plus en plus rapidement .

L'EMIdans les programmes

L'EMI dans les programmes

Nouveaux programmes d'enseignement de l'cole lmentaire et du collge (cycles 2, 3 et 4)http://eduscol.education.fr/cid98422/l-education-aux-medias-et-a-l-information-et-les-nouveaux-programmes-cycle-4.html Pour la radio:

Franais: Agir sur le monde Informer, s'informer, dformer ? (4e) On tudie des textes et documents issus de la presse et des mdias (journaux, revues, enregistrements radio ou tlviss, mdias numriques). Le travail peut se faire en lien avec la Semaine de la presse et des mdias, comme prparation ou dans le prolongement de cet vnement.

L'EMI dans les programmes

Le parcours citoyen

vise donner l'lve les moyens d'adopter un comportement rflchi et responsable et de dvelopper son esprit critique .

construit autour de lenseignement moral et civique, de lducation aux mdias et linformation, et de lenseignement aux lves du jugement, de largumentation et du dbat dans les classes ds lcole lmentaire.

EMC (ducation Morale et Civique)

Construction d'une culture morale et civique fonde sur l'articulation des trois lments constitutifs de toute culture: des valeurs, des savoirs et des pratiques .

Socle de valeurs communes : la dignit, la libert, lgalit, la solidarit, la lacit, lesprit de justice, le respect de la personne, lgalit entre les femmes et les hommes, la tolrance et labsence de toute forme de discrimination.

Dveloppement du sens moral et de lesprit critique; permettre llve dapprendre adopter un comportement rflchi. Il prpare lexercice de la citoyennet et sensibilise la responsabilit individuelle et collective.

L'EMI:dfinition et mise en place

EPIEnseignements Pratiques Interdisciplinaires5e, 4e et 3e (cycle 4)

Interdisciplinarit

construire et approfondir des connaissances et des comptences par une dmarche de projet conduisant une ralisation concrte, individuelle ou collective ;

contenus tablis en fonction des objectifs de connaissances et de comptences du socle commun de connaissances.

favoriser l'usage des outils numriques et des langues vivantes trangres et dvelopper l'expression orale, l'esprit cratif et la participation.

EPIEnseignements Pratiques Interdisciplinaires8 thmes de travail : Corps, sant, bien-tre, scurit ;

Culture et cration artistiques ;

Transition cologique et dveloppement durable ;

Information, communication, citoyennet ;

Langues et cultures de lAntiquit ;

Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales ;

Monde conomique et professionnel ;

Sciences, technologie et socit.

EPIEnseignements Pratiques Interdisciplinaires

Propositions dEPI en ducation aux Mdias et lInformation

Document d'accompagnement dans la mise en uvre d'EPI en EMI la rentre 2016.http://www.clemi.fr/fr/ressources/publications/brochure-epi-emi.html Format de "canevas" permet de laisser crativit, adaptation, transferts et ajustements linitiative des enseignants.

Des textes et rfrences institutionnels pertinents sur le sujet sont galement proposs.

Domaine 1:

Lecture de la presse papier et en ligne

Lecture d'images fixes et animes

Argumentation, dbat (oralit, rdaction...)

Domaine 2:Attitude critique et rflchie vis--vis de linformation disponible

recherche d'informations fiables

L'information: hirarchie, traitement, auteur...

Domaine 3:Notions de droit ( l'image, l'oubli...)

Respect de la vie prive

Identit numrique

Domaine 5:La place des mdias dans la socit (JT, publicit, outils numriques...)

Rflexion sur sa pratique numrique

Mise en place d'un mdia scolaire:

Quel contexte?

- Aprs Charlie question de la libert d'expression- Jeudi 22 janvier 2015: Onze mesures pour une grande mobilisation de l'cole pour les valeurs de la Rpublique Najat Vallaud-Belkacem Transmission des valeurs rpublicaines:lacit

citoyennet

culture de l'engagement

lutte contre les ingalits et mixit sociale.

Contexte

Mesure 3 : Crer un nouveau parcours ducatif de l'cole lmentaire la terminale : le parcours citoyenParcours construit autour () dune ducation aux mdias et linformation prenant pleinement en compte les enjeux du numrique et de ses usages. Il doit apprendre aux lves lire et dcrypter linformation et limage, aiguiser leur esprit critique et se forger une opinion, comptences essentielles pour exercer une citoyennet claire et responsable en dmocratie.
Le ministre veillera ce qu'un mdia radio, journal, blog ou plateforme collaborative en ligne soit dvelopp dans chaque collge et dans chaque lyce. Les professeurs documentalistes seront tout particulirement mobiliss cette fin. Cest en effet en engageant les lves eux-mmes dans des activits de production et de diffusion de contenus, notamment travers les rseaux sociaux et les plateformes collaboratives en ligne, quils prendront le mieux conscience des enjeux attachs la fiabilit des sources, linterprtation des informations et la reprsentation de soi en ligne.

Contexte

Pourquoi mettre en place un mdia scolaire?

criture journalistique (codes)

Dvelopper l'esprit critique

Choix des sujets

Expression qui drange mais dans le respect

Autonomie encadre

Notion d' opinion

Argumentation

Climat d'tablissement

Textes de loi

La convention internationale des droits de lenfant (1989) reconnat la libert dopinion des mineurs.

Collge et lyce: Loi du 29 juillet 1881 sur la libert de la presse

Lyce: Circulaire no 91-051 du 6 mars 1991Modifie par la circulaire no 2002-026 du 1er fvrier 2002http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_977.pdf

Pourquoi mettre en place un mdia scolaire?

Accorder aux lves une autonomie progressive, en fonction de leur ge, de leur maturit, de leur exprience

Production du journal dans sa totalit par les lves : le mettre en forme eux-mmes, organiser sa promotion et sa diffusion, grer son budget.

Gestion de diffrents aspects : rdactionnels et thiques, mais aussi esthtiques, juridiques, conomiques.

Acqurir une culture du dbat (apprendre argumenter pour exprimer un point de vue, faire des choix collectifs, et se positionner face aux ractions que peuvent susciter le contenu du journal.)

responsabiliser les lves

Responsabilit juridique
d'un journal papier

Le directeur de publication = personne responsable devant la loi des contenus qui sont publis. Il devra donc relire lensemble du numro, avant tirage ou reproduction, pour sassurer quil accepte tout ce que contient le journal.

CollgeLyce

Le (ou la) principal(e) est "directeur(trice) de publication" par dfaut ; toutefois, tout adulte membre de la communaut ducative peut assurer ce rle par dlgation du (ou de la) chef dtablissement, et donc avec son accord.

Le nom du (ou de la) "directeur(trice) de publication" ou "responsable de publication" doit figurer dans lours (encadr obligatoire o figurent les coordonnes et renseignements sur le journal).Un lve, ou tout autre membre de la communaut ducative, peut tre directeur de publication.

Cration d'un journal au sein de ltablissement sans en demander lautorisation.

Chef dtablissement doit en tre inform.

Dpt du nom du directeur de publication (qui peut tre une personne ou une association).

Responsabilit juridique
d'un journal papier

Diffusion

CollgeLyce

Diffusion interne:Ncessit d'informer le principal.

pas ncessaire de crer une structure juridique pour diter le journal.

Aucune dclaration lgale effectuer.

dpt pdagogique: envoi de trois exemplaires de chaque numro de la publication au CLEMI.

Diffusion externe:Cadre dune publication de presse au sens de la loi de 1881 dmarches et formalits particulires, en plus du dpt pdagogique de votre publication auprs du CLEMI.Diffusion interne:le responsable peut tre un lve mineur sil bnficie de lautorisation de ses parents. Son nom (ou le nom de lassociation) doit tre dpos auprs du chef dtablissement. Aux termes de larticle 3.4. du dcret n85-924 du 30 aot 19 modifi (art.1 du dcret du 18 fvrier 1991) les publications rdiges par les lycens peuvent tre librement diffuses dans ltablissement. Conformment la loi du 29 juillet 1881 sur la libert de la presse, cette libert sexerce sans autorisation ni contrle pralable (...) Circulaire du 6 mars 1991 modifieDiffusion extrieure: soumise loi sur la libert de la presse du 29 juillet 1881. Le directeur doit alors tre une personne majeure et un certain nombre de rgles et formalits doivent tre respectes.

Responsabilits juridiquesLes mdias scolairesen ligne

Les mdias scolaires en ligne

Hbergement du mdia sur le site du lyce. Le directeur de publication est alors obligatoirement le chef dtablissement. Mais le rdacteur en chef peut tre un lve. Il leur appartient alors de mettre en place leur collaboration.

Hbergement du mdia sur une plate-forme acadmique. Celle-ci est place sous la responsabilit dun cadre de lducation nationale (proviseur, recteur, directeur du Canop de lacadmie).

Hbergement du mdia sur une plate-forme prive.

Elle doit alors dsigner un directeur de publication majeur, qui peut tre un lve.Dans ce cas, la rdaction est totalement indpendante. Il faut cependant souligner que si lquipe souhaite se rclamer clairement de ltablissement et de son nom, ceci doit tre rflchi et certainement faire lobjet dun dialogue avec le chef dtablissement afin dviter les malentendus sur la nature officielle ou non du mdia en ligne.

Le contenu d'un mdia scolaire

Le contenu d'un mdia scolaire

droit dexpression // devoirs. Des rgles et lois protgent la libert et la dignit des personnes (= dontologie de la presse.)

La loi sur la libert de la presse laquelle toute publication est soumise, interdit (= dlits de presse): Les provocations aux crimes et aux dlits : vol, meurtre, coups et blessures, discrimination raciale...

Les dlits contre la chose publique (offense au Prsident de la Rpublique...)

Les dlits contre les personnes (diffamation et injure)

Les dlits contre les chefs dEtat et agents diplomatiques trangersChapitre IV "Des crimes et dlits commis par la voie de la presse ou par tout autre moyen de publication", articles 23 40 de la loi sur la libert de la presse du 29 juillet 1881.

Ainsi la diffamation, linjure, l'incitation la haine, le trouble lordre public sont punis par la loi.

Le contenu
d'un mdia scolaire

La libert dopinionLa convention internationale des droits de lenfant (1989) reconnat la libert dopinion des mineurs. Dans son sillage, la circulaire Publications [imprimes] ralises et diffuses par les lves dans les lyces du 1er fvrier 2002 (sur laquelle sappuie la circulaire de 2010) reconnat la libert d'opinion des lycens de la manire suivante : Les lycens s'interdisent tout proslytisme politique, religieux ou commercial, sans pour autant sinterdire dexprimer des opinions.

Ncessit de la mise en place dun code de dontologie dans chaque quipe de rdaction.

Le contenu d'un
mdia scolaire

Sphre publique / sphre prive: Sexprimer sur un blog, cest comme prendre la parole sur une place : on est dans lespace public.

Chaque personne porte la responsabilit de ses crits, que ce soit sur Internet ou non. Si pour un mineur, cette responsabilit est partage avec celle des parents, elle ne lempche cependant pas dtre sanctionn en cas de dlit.

Aides

http://www.clemi.fr/fr/ Mdias scolaires

Association Jets d'encre (rencontres + documents d'aide) http://www.jetsdencre.asso.fr/

L'Observatoire des pratiques de la Presse Lycenne http://www.obs-presse-lyceenne.org/

Pascal Famry (Journaux scolaires et lycens, dpt pdagogique)p.famery@clemi.fr / 01 53 68 71 13

Eric Schweitzer (responsable TV et radio CLEMI)

Mise en valeur
d'un mdia scolaire

Pourquoi faire de la webradio ?

4 domaines de comptences avec les lves1. Les comptences fondamentales : lire, crire, oraliser

Faire progresser llve en difficult, par le canal de loralLa pratique de loralit par lintermdiaire de la radio : cadre diffrent dune prsentation orale devant la classe

aider un lve surmonter ses difficults de prise de parole

Sortir l'lve de l'crit pour trouver dans un mdia radiophonique une forme qui lui convient mieux ou qui met en valeur dautres comptences. Un enfant dyslexique ne matrisant pas la langue franaise peut progresser et reprendre confiance grce cette pratique orale.

4 domaines de comptences avec les lves2. Les comptences d'EMI : comprendre la manire dont est construite l''information (traiter soi-mme l'information et en produire c'est comprendre que cela implique de faire des choix). apprendre rechercher de l'information, interroger la notion de source, s'enqurir de sa fiabilit exercer sa citoyennet en dcryptant le monde qui nous entoure et en respectant la dontologie journalistique.

3. Les comptences lies l'usage du numrique : Utilisation des TICE: aspect manipulatoire et technique

Questions de la responsabilit qui se joue en matire de diffusion et de publication, les questions de droit.

4 domaines de comptences avec les lves

4. Les comptences sociales et civiques : prise d'initiative et autonomie,

Mise en valeur de chaque lve (rle primordial de chacun) confiance en soi

Gestion de soi et de ses motions, concentration

respect des consignes,

esprit d'appartenance et d'adhsion un projet collectif dans lequel on exerce une responsabilit, coopration... "vivre ensemble"

La russite du projet dpend de chacun.

projet motivant et responsabilisant

Pourquoi faire de la webradio?Valider le socle commun de connaissances et de comptences

Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer

Lire haute voix de faon expressive

rdiger un texte bref de faon cohrente

prendre la parole en public

Domaine 2. Les mthodes et outils pour apprendre

Sapproprier un environnement informatique de travail

Matriser des logiciels et du matriel technique

Pourquoi faire de la webradio ?

Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen

Respecter des rgles et sappuyer sur des mthodes de travail

communiquer et travailler en quipe : savoir couter, faire valoir son point de vue, prendre lavis des autres

valuer les consquences de ses actes

Faire preuve d'autonomie et initiativesavoir identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution

dfinir une dmarche de projet adapte

trouver, contacter des partenaires, consulter des personnes ressources

prendre des dcisions

Rflexions sur le mtier de journaliste et sur l'information

C'est quoi une (web)radio?

Quelques mots de vocabulaire...Proposition de tableau pour une typologie simple des radios. Vaut aussi pour les webradios.

Ain: lienRhne: lienLoire: lien

Quelques mots de vocabulaire...Radios hertziennes (FM, RNT?): radios diffusant par des ondes hertziennes, sur un territoire limit, des programmes sonores inclus dans une grille avec une temporalit prcise. (voir CPS)

Radios en ligne (simulcasting) : radios hertziennes diffusant leurs programmes sur Internet. Le son est enrichi avec des textes et des images (photos, vidos). On peut podcaster certains programmes et de nouveaux services sont proposs (mto, spectacle...).

Webradios (webcasting): radios qui ne diffusent que sur Internet. Elles possdent les caractristiques des radios en ligne : son enrichi, podcast, services, rseaux sociaux... tout en proposant de nouvelles formes radiophoniques: radios dentreprises, thmatiques...

Audioblogs, souvent baptiss podcasts: ils ne proposent pas de flux sonore mais un espace de mise en ligne de sons que linternaute peut couter en streaming ou podcaster pour une coute diffre. Un podcast offre un flux RSS qui permet aux internautes de sabonner pour couter les nouveauts

C'est quoi une webradio?

streaming ou podcasting

= flux direct =Ipod+broadcasting

Peuvent tre coutes dans le monde entier (une radio hertzienne ne peut tre coute que dans les zones couvertes par ses ondes.)

Aujourd'hui, techniquement, n'importe qui peut crer une webradio. Il en existerait 120.000 dans le monde. 98 99% d'entre elles ont moins de 50 auditeurs simultans.

Facilit de crer des radios thmatiques ex:

Petit historique

Premires webradios remonte au milieu des annes 90. Utilisation de la technologie multicast qui permet dmettre la mme information plusieurs destinataires en mme temps.

En France, c'est l'arrive du haut-dbit vers 2000 qui lance les premires webradios. (Arte radio, Lib, Tlrama). Puis, les grandes radios hertziennes qui crent leur plate-forme avec streaming et podcasts. Elles peuvent assurer financirement en terme de droit, ce qui n'est pas le cas des petites structures.

Intrt de la webradio

Pratique pour les auditeurs

coute en ligne, podcast, tlchargement

Avec les podcasts, les lves peuvent (r)couter quand ils le veulent. Possibilit de mettre les missions en coute en ligne ou en tlchargement.

Une info plus complte: le podcast enrichi.

Proposer plus que les missions : textes, liens, infographies, photos et vidos complmentaires rcupres des sites autorisant le partage, etc.

Comment faire de la radio?

Comment a marche?3 principes de fonctionnement possible: 1/un studio tay:

1 ordinateur + 1 table de mixage + X micros + X casques + ampli casque + retour1 enregistreur numrique pour le terrain

2/un mini-studio :1 ordi + un zoomH2 (ou H4) + 2 micros + retour

3/ Radio Cheap1 ordi + smartphone(s)

Et aussi... Trouver un partenaire (associatif ou autre)Radio intra-muros.

Le matriel

Le matriel

Le montagePour le montage sonore (exemple : reportage, micro-trottoir) on utilise le plus souvent Audacity (Windows, Linux) ou Garage Band (sur Mac).

Tutoriels en ligne => http://www.tutoriels-animes.com/tutoriels-audacity.html Ou http://www.educlasse.ch/activites/coursinfo/documents/Audacity_tutoriel.pdf

La diffusionLive ou non (ou les deux): PODCAST

en dposant un fichier MP3 sur son site

Institutionnel: radioClype, webradio des coles de la Vienne, Bahut Actu

Priv: radio Plein Ciel.

Sur une plateforme dhbergement ddie :

La plateforme podcast cre par lacadmie de Rouen

La plateforme de rfrencement gratuit daudioblogs d'Arte...qui comme Soundcloud (rseau social de partage de sons), permet dhberger vos fichiers puis de les intgrer dans un site.

La diffusion

En direct :

Des outils permettent de crer un streaming en direct lors de vos missions de webradio:

Il faut un serveur ddi (acadmique?). L'acadmie de Versailles (Sylvain Joseph) est prcurseur => Tuto

http://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/outils-de-production.html

Quid des sites mis disposition par les conseils dpartementaux:http://www.colleges.ain.fr/http://www.cybercolleges42.fr/Ou Rgionauxhttp://www.elycee.rhonealpes.fr/

La lgislation

Autorisation dutilisation de la voix des lves mineurs. (fiche-type dans dropbox). Elle doit tre remplie par le responsable lgal de lenfant dont on veut capter la voix.Pour la diffusion de musiques : moins de sacquitter des droits de la SACEM,

Sinon, utiliser des musiques libres de droit. Musiques libres de droit :

Au bout du fil => http://www.auboutdufil.com/

Jamendo => https://www.jamendo.com/?language=fr

Bruitages:

Universal Soundbank http://www.universal-soundbank.com/

Licences transposes en franais en 2004 par le CERSA.

C'est quoi CC?

C'est quoi ces licences?

Crer une mission de radio

Crer une mission de radio

Crer une mission de radio1. Dfinir en quipe :

le type de radio (d'tablissement, de classe, lie un projet spcifique ?)

la ligne ditoriale

le format de l'mission (dure globale, flash info ou dbat d'ide par exemple, dfinir ventuellement une thmatique prcise...)

2. Rpartir le travail :

constituer des quipes

dfinir les sujets de dpart,

rpartir les sujets entre les quipes

rpartir les tches, les rles spcifiques au sein de chaque quipe

Crer une mission de radioQui fait quoi ?

Dans une mission de webradio, on trouve couramment trois acteurs :

les techniciens (souvent deux) soccupent de la rgie : ils lancent les sons sur lordinateur, (virgules, jingle, musique, reportages...), ils se chargent de couper/activer les micros, dactiver lenregistrement, de lancer la diffusion sur internet, de monter les reportages, de trouver des virgules, des jingles, des musiques libres.

les prsentateurs (souvent deux) assurent lanimation complte de lmission (lancement de lmission, introduction et conclusion des reportages, animation des changes...).

les chroniqueurs/journalistes qui se succdent viennent lire leur chronique ou prsentent leurs reportages (interviews, enregistrements...).

Crer une mission de radio3. Conduire les recherches :

Organiser le travail de recherche et faciliter le partage et le suivi de l'avance des travaux, grce un outil en ligne de type collaboratif par exemple ?

4. Enregistrer les 1ers sons :

Partir en qute des sons additionnels, ceux qui vont illustrer mais aussi donner corps aux textes : interviews, micro-trottoir voire reportages...

Procder au nettoyage de ces sons : dcider ce qu'on garde, et quel moment de l'mission cela pourrait servir et dcouvrir les fonctionnalits de base du logiciel Audacity

Crer une mission de radio5. Rdiger le plan de l'mission

Concevoir la trame gnrale de l'mission, la manire dont elle va se drouler.

Prparer les supports : conducteur gnral + feuilles de route pour chaque groupe/chaque sujet

Dfinir l'ordre de passage des intervenants

Choisir l'habillage sonore : les musiques et les bruitages (jingle, virgule, tapis sonores)

Crer une mission de radio6. Rdiger les textes :

crire les textes des diffrentes "squences" : l'introduction ou "lancement" avec la prsentation des "titres", les textes des diffrents sujets, les textes de liaison ou de transition, le texte de conclusion de l'mission...

Dfinir ce stade la place des sons additionnels : interviews, micro-trottoirs, reportages enregistrs en amont, et qui peuvent donc tre traits ce stade pour s'intgrer au mieux entre les textes

7. S'entraner :

Travailler la diction, l'locution, le rythme...

Organiser une rptition, s'couter, s'valuer, corriger ou ajuster les textes...

Ajuster et arrter le conducteur, adapter le droulement de l'mission si besoin

Crer une mission de radio8. Enregistrer :

Pour les novices : avec des smartphones ou un enregistreur numrique, enregistrer squence par squence (sons additionnels et habillage sonore seront ensuite intgrs au montage).

Pour les plus aguerris : enregistrer d'un bloc en "lanant" les sons additionnels et l'habillage sonore entre chaque prise de parole.

9. Monter l'mission : Avec le logiciel Audacity

Nettoyer les enregistrements,

Intgrer l'habillage sonore (jingle, virgule, tapis)

Intgrer les sons additionnels (interviews, micro-trottoirs etc)

Enregistrer les textes manquants si on s'est par exemple aperu au montage qu'il manquait des transitions... ou refaire les prises de sons s'il tait mauvais ou satur par moments...puis les intgrer

Crer une mission de radio10. Diffuser :

Exporter le fichier en format lger (mp3 par exemple)

Le dposer sur un blog pr-structur de type Audioblog de Arte ou une plateforme de son type Soundcloud

L'intgrer sous forme de lecteur dans un site d'tablissement ou blog de classe ou sur un site d'tablissement.

Que faire avec les lves?

Que faire avec les lves?couter Analyser le paysage radiophonique et la culture du son

Faire couter des missions

Faire percevoir les diffrents lments dune mission

Identifier les diffrents rles.

Saisir le discours journalistique (crit-parl), le rythme : comment on capte lauditeur, quel type de phrase, etc.

Analyser lambiance sonore et son effet sur l'auditeur

Comprendre lactualit et son traitement

Se familiariser avec le vocabulaire : Virgule , jingle, tapis, conducteur, pied, angle, enrob

VIDEO Crer une mission de radio + exemple de sons Le style parl Les genres radiophoniques

Le style parl

Le style parlLes spcificits du reportage radio:

Pas "lu" mais "entendu".

Le journaliste radio: ne pas "crire" son reportage mais le "dire". Il doit mettre ses paroles par crit.

La simplicit: Pourquoi?L'auditeur ne peut pas revenir en arrire

Pas d'images comme illustration Vocabulaire simple

Des phrases courtesPour respecter le dbit naturel, respirer.

Le style parlExemple: Les chiffres:

Le cerveau de l'auditeur moyen n'arrive pas assimiler, digrer et comprendre des phrases de ce genre (c'est un exemple fictif) : "En 1996, on estime 3 millions 545 000 le nombre de personnes mortes des suites de la malaria contre 1 million 697 000 en 1966, soit une augmentation de 51,4 %".

Dire plutt : "En trente ans, le nombre de personnes mortes de la malaria a plus que doubl. En 1996, elles taient trois millions et demi".

Le style parl

Ressources:

http://www.24hdansuneredaction.com/radio/6-lecriture-radio/ Exercice pratique: R-crire un article de presse crite pour la radio.

Le style parlJusqualors sur la dfensive face aux attaques rptes de son adversaire la primaire gauche, Benot Hamon a dcid, mardi 24 janvier, de contre-attaquer. Le favori du scrutin a appel mardi sur RFI son adversaire, Manuel Valls, et ses soutiens un peu de sobrit aprs leurs attaques sur ses propositions phare, encore plus dures que vis--vis de la droite.Benot Hamon a notamment dfendu le revenu universel, cible des critiques de la plupart de ses adversaires lors du dernier dbat. Je dfends un projet politique qui dfend un futur dsirable. (...) Jobserve que cela heurte manifestement Manuel Valls , a-t-il remarqu, avant de lancer : Heureusement quil y a mon programme pour quil puisse commenter cette lection ! Le dput des Yvelines a, en outre, estim que Manuel Valls faisait preuve de paresse intellectuelle en critiquant le revenu universel dexistence.

Je trouve irresponsable de la part dun ancien premier ministre de parler comme il le fait. Je voudrais savoir ce quil propose, lui

Benot Hamon juge les propositions de son adversaire comme des solutions dhier , rappelant quil na pas lintention de mettre [son] projet dans [sa] poche .

http://www.lemonde.fr/election-presidentielle-2017/article/2017/01/24/primaire-a-gauche-le-duel-se-tend-entre-hamon-et-valls_5068285_4854003.html

Les genresradiophoniqueshttps://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/histoire-de-la-radio/

Les genresradiophoniques

Le billet dhumeurLe billet dhumeur est un court texte argumentatif crit puis mis en voix, qui prsente un point de vue personnel sur un sujet de socit.

La critique

La critique est un court texte argumentatif exprimant un point de vue personnel sur une uvre littraire, musicale, cinmatographique, thtrale, etc

LenrobLenrob est un reportage qui fait intervenir deux ou trois personnes qui, par leurs points de vue diffrents ou complmentaires, enrichissent le propos.

Dans un enrob, le journaliste intervient par des phrases de relance ( prsentation dun nouvel interlocuteur, nouvelle question, nouvelle information, etc.) pour dynamiser le reportage.Des sons dambiance (celui du ruisseau par exemple) renforceront la puissance vocatrice du reportage.

La fiction

La fiction est un genre peu utilis qui ouvre pourtant bien des possibilits dcriture et de mise en voix.

LinterviewLinterview est un change de questions et de rponses entre un journaliste et une personne interviewe, soit en studio, soit hors studio, soit par tlphone. Lidal est denlever les questions et de ne garder que les rponses de la personne interviewe. A charge pour le journaliste, si besoin est, dcrire des phrases de transition qui amnent les rponses de linterlocuteur.

Le micro trottoirLe micro trottoir est un recueil sonore des points de vue divergents ou complmentaires exprims par quelques personnes, sollicites au hasard pour rpondre un corpus identique de deux ou trois questions.

Les genresradiophoniques

Le paysage sonore

Dcouvrez la vie sous le pont dAquitaine de Bordeaux travers ce paysage sonore ralis par des lves deCM1 et CM2 de lcole Labarde Bordeaux.

La carte postale sonore

Des lves de troisime du collge de la Force(Dordogne) ont ralis cette carte postale sonore quiraconte leur voyage au Japon. Une carte postalesonore est un genre qui associe texte crit et mis envoix par les lves et lments sonores dambiancerecueillis sur place.Les genresradiophoniques

Que faire avec les lves?OrganiserSous forme de confrence de presse, on cre une rpartition des rles, des tches, et des contenus.

Rpartition Superviseur: Aide les animateurs raliser le conducteur et conseille les lves durant le direct

Animateurs : animent le direct, participent llaboration le conducteur

Techniciens : ralisent techniquement lmission, prparent lhabillage sonore

Chroniqueurs : crivent et lisent en direct leur chronique

Journalistes : montent leurs reportages et vont sur le terrain avec un enregistreur

Dfinition des sujets

Trame de lmission

Que faire avec les lves?Prparer Mise en pratique des quipes

Recherche dinformation, prparation des papiers ou des interventions sur le plateau

Enregistrement et montage des reportages

Prparation de la Table de mixage et installation des sons dans ITunes ou VLC

Entranement effectuer un discours journalistique oral, au micro (pour les animateurs par exemple)

laboration du conducteur de lmission : ce document permet chacun de suivre le droulement minutieux de lmission.

Exemple dun conducteur vierge : Conducteur_vierge

Que faire avec les lves?Enregistrer

Responsabiliser chacun : Chaque lve doit avoir conscience que de lui dpendra la russite du produit final. Cette responsabilisation parfois stressante est un bon exercice qui dveloppe le sens de lesprit dquipe et la gestion de soi.

Veiller la qualit du son : pratiquer des essais sur le son de la table, le son de sortie dans lenregistrement, les niveaux, grer les problmes de saturation.

Donner les derniers conseils : niveaux des micros pour les mixeurs, gestion de la parole et de la respiration lors de lintervention, etc.

Que faire avec les lves?Rcoute et valuation

Une phase importante qui permet aux lves de se rendre compte de leurs petits dfauts : textes trop rcits , petits mots parasites ( Euh par exemple), mauvaise gestion des niveaux de chaque micro On travaille sur ce qui peut tre amlior pour un prochain enregistrement.