E.Hayot IEN Toul 2012 1

L’acquisition de repères spatiaux et temporels est fondamentale pour l’enfant car elle est indispensable à son développement cognitif et psychologique. Les acquis des élèves à l’entrée de l’école élémentaire n’ont pas le même poids et certains apparaissent, plus que d’autres, jouer un rôle déterminant dans la réussite ultérieure. C’est notamment le cas pour le concept de temps. En se référant aux travaux de B. Suchaut (maître de conférence en sciences de l’éducation à l’IREDU de Bourgogne), on peut lire "les compétences dans l’acquisition de la langue écrite, dans la structuration du temps et dans la construction du nombre à la fin de l’école maternelle déterminent les capacités attentionnelles des élèves à l’entrée du cycle 3".

La structuration du temps est un domaine particulièrement important à travailler. Apprendre à structurer le temps est chez l’enfant un réel apprentissage, sur lequel viendront s’appuyer d’autres apprentissages. Cependant, il est difficile de déterminer le concept de temps. L’idée d’espace n’est pas facile à saisir ; l’espace en soi n’est rien, il est tout à construire en tant qu’objet. C’est une construction progressive qui dépend de la maturation mentale du sujet et de ses expériences quotidiennes et donc scolaires. La construction de l’espace est donc une opération multiple et longue pendant laquelle se mettent en place des repères c’est-à-dire des informations et des éléments permettant de situer et de se situer. On sait qu’il s’agit de concepts interdépendants. Ainsi, la notion d’espace ne peut se construire indépendamment de celle de temps, celles-ci étant complémentaires. Enfin, les concepts d’espace et de temps sont des compétences transversales qui se construisent à travers de nombreuses activités.

E.Hayot IEN Toul 2012 2

Préambule

Espace et temps : les fondements théoriques

Les notions d’espace et de temps dans les programmes

Démarches, outils et progressions

Quelques exemples de séquences d’apprentissage

Bibliographies

E.Hayot IEN Toul 2012 3

Relations Espace/Temps

L’enfant s’intéresse davantage à l’ordre temporel qu’aux durées.

A 5 ans, 2 raisonnements sont typiques :

› Il y a une relation inverse temps/vitesse avec une contagion sur la vitesse/distance (+ de temps = moins vite, contagion sur la vitesse/distance (+ de temps = moins vite, mais, - vite = + de chemin)

› Il y a une relation directe vitesse/espace avec une contagion sur vitesse/durée (+ vite = + de chemin, mais + vite = + de temps).

Difficultés à cet âge, considérer à la fois la relation inverse entre temps et vitesse et la relation directe entre vitesse et espace.

E.Hayot IEN Toul 2012 4

L’espace pour tout individu : un environnement, un milieu dont l’existence est révélée par les sens; c’est le domaine du perceptif

L’espace pour le mathématicien : un espace idéal avec des propriétés physiques identiques

L’espace physique :

- L’espace vécu; lien direct avec expérience propre (ici)

- L’espace perçu; percevoir l’espace en observant(là-bas)

- L’espace conçu; il est appréhendé par des règles abstraites (ailleurs)

E.Hayot IEN Toul 2012 5

• De la naissance à 2 ans Construction d’un espace sensori-moteur

notion d’objet permanent,

construction mentale des principales formes perceptives,

-> acquisition des constances des formes et des grandeurs.

• De 2 ans à 7 ans Construction d’un espace intuitif:

Intériorisation des actions spatiales,

localisation subjective des objets,

les notions relatives (connait sa droite et sa gauche, mais pas de celui qui lui fait face)

-> acquisition des rapports des objets entre eux, premières esquisses de représentation. (rapports à la proximité des éléments perçus dans le même champ, rapport de séparation, rapport de succession spatiale, rapport d’ordre, rapport intérieur/extérieur, rapport à la frontière)

E.Hayot IEN Toul 2012 6

• De 7 ans à 11 ans

Construction d’un espace concret

1.Objectivation des relations topologiques (relations de voisinage, de séparation, d’ordre, et de continuité entre éléments d’une même figure)

2.Objectivation des relations projectives (situer les objets et leurs configurations les uns par rapport aux autres)

3.Objectivation des relations euclidiennes (notion de distances et de mesures)

-> acquisition de la conservation des longueurs, des surfaces et des volumes.

E.Hayot IEN Toul 2012 7

• Petit Larousse « Grandeur caractérisant à la

fois la durée des phénomènes et les instants

successifs de leur déroulement. »

• Philosophie « Concept développé par l’être

humain pour appréhender le changement

dans le monde. »

• Sciences « Concept physique, mesurable. » E.Hayot IEN Toul 2012 8

• La notion de temps n’est pas innée chez l’individu, l’enfant ne la possède pas en venant au monde.

• C’est une notion complexe qui exige la maitrise d’autres notions comme :

La continuité et la succession (chronologie) – L’antériorité et la postériorité – La simultanéité – L’alternance – Le rythme – Le cycle – La durée

• C’est une construction humaine que l’enfant se construit peu à peu sous l’effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation. Surtout de son éducation.

L’école va aider l’enfant à prendre conscience du temps, à l’organiser, à le structurer, à se l’approprier.

E.Hayot IEN Toul 2012 9

Pour le jeune enfant:

• La notion de temps n’est accessible que dans

le présent: le temps vécu

• Par contre, le passé doit être remémoré et l’avenir anticipé.

C’est un travail difficile pour l’enfant, qui doit partir de situations vécues.En grandissant, on va passer du temps vécu au temps perçu.

E.Hayot IEN Toul 2012 10

Maternelle – Se repérer dans l’espace

• Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères (se décentrer pour adopter un autre point de vue que le sien propre),

• Distinguer la gauche et la droite (fin de maternelle),

• Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte (récits, représentations graphiques)

• Passer du plan horizontal au plan vertical et inversement, en conservant les positions relatives des objets ou des éléments représentés.

• Se repérer dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée, en lien avec la lecture et l’écriture

E.Hayot IEN Toul 2012 11

Cycle 2 – CP-CE1

• Les élèves découvrent et commencent à

élaborer des représentations simples de

l’espace familier: la classe, l’école, le

quartier le village, la ville.

• Ils comparent ces milieux familiers avec

d’autres milieux et espaces plus lointains.

• Ils découvrent des formes usuelles de

représentation de l’espace (photographie,

cartes, mappemondes, planisphères,

globe)

E.Hayot IEN Toul 2012 12

Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession :

- Des moments de la journée

- Des jours

- Des mois

Comprendre l’aspect cyclique - de certains phénomènes: les saisons

- des représentations du temps: la semaine, le mois

Aborder la notion de simultanéité - Dans des activités

- Dans des histoires bien connues

Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour: - Se repérer dans la chronologie

- Mesurer des durées

Par le récit d’évènements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille …), distinguer:

- L’immédiat du passé proche

- L’immédiat du passé plus lointain (avec des difficultés)

E.Hayot IEN Toul 2012 13

Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.

Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques.

Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maitrisent le vocabulaire spécifique correspondant.

Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.

E.Hayot IEN Toul 2012 14

• Repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons.

• Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps: le calendrier, l’horloge. du temps: le calendrier, l’horloge.

• Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps: quelques dates et personnages de l’histoire de France; prendre conscience de l’évolution des modes de vie.

E.Hayot IEN Toul 2012 15

compétences attendues à la fin du CE1

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ;

- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure ;

- reconnaitre, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ;

Compétence 5 : La culture humaniste

- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;

- distinguer le passé récent du passé plus éloigné ;

Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative

- se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée

E.Hayot IEN Toul 2012 16

La question des horaires

3 heures hebdomadaires effectives = 4 séances de 45 minutes (environ), sachant : › qu'en GS, la découverte du monde sera morcelée (rituels, sorties …)

› qu’en début de CP, notamment, les priorités sont autres.

Ces 4 séances hebdomadaires deviennent, par contre, effectives fin CP et au CE1.

E.Hayot IEN Toul 2012 17

Domaines Horaire mini. Horaire maxi. Possibilité

Maîtrise du langage et de la langue française

9 H 10 H 9 H 30

Langue étrangère ou régionale 1 H 2 H 0 h 45

Découvrir le monde 3 H 3 H 30 3 h

Mathématiques 5 H 5 H 30 5 h

Vivre ensemble 0 H 30 0 h 30

Education Artistique 3 H 3 h

E.P.S. 3 H 3 h

Récréations 2 h 15

Total 27 h

Supports Savoir-Faire

Horloge *,

Calendriers de différents types

(éphéméride …) *

La frise événementielle *

Lire et construire un axe chronologique

Prendre des repères : de la journée au(x)

siècle(s).

Les comptines, les poésies, Le

texte écrit court

Apprendre à mémoriser

Lire (CE1) un texte pour en tirer des

informations.

Titrer, légender.

Répondre à un questionnaire.

L’album, le livre documentaire

Résumer oralement l’histoire (chronologie)

Etablir le lien entre le texte et les images

et en tirer des informations

Les catalogues (jardinerie,

fêtes…) Prendre des repères

E.Hayot IEN Toul 2012 18

Le document iconographique

(photographies *, film)

Identifier le document.

Classer, titrer, légender.

Lire une image pour rechercher des

informations.

L’objet du patrimoine

L’œuvre d’art L'identifier, le commenter, l’interpréter.

Le dessin *, le tableau, le schéma.

Lire une représentation : la commenter,

l'interpréter.

Construire une représentation (dessin)

Le récit du maître

Le document sonore

Le témoignage / les

commémorations officielles

Comprendre et questionner une information

orale

Les « propres trouvailles » des

élèves. Classer, identifier une période, une saison …

L’observation extérieure Apprendre à regarder, à sentir, à appréhender

les choses.

E.Hayot IEN Toul 2012 19

ESPACE

Planisphère

Globe

Une carte d'Europe

Une carte de France

Photographies paysages associés à des représentations cartographiques

TEMPS

Horloge (notion de durée)

Emploi du temps

Calendriers

Frises (saisons/année)

(évolutives de la GS au CE1 : liaison GS/CP/CE1)

Outils : chronomètres/sabliers/

E.Hayot IEN Toul 2012 20

Frises (Simultanéité)

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E.Hayot IEN Toul 2012 22

CE1 – Le petit train de l’histoire de France

E.Hayot IEN Toul 2012 23

Quelques principes

modestie des contenus disciplinaires. Le cycle 2 est une première approche des milieux de vie et de la diversité des réalités humaines. C’est une étape intermédiaire où la réalité perçue devient difficilement l’objet d’une connaissance formalisée et organisée.

apprentissage régulier d’outils méthodologiques. Il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire ou de la géographie mais de continuer à se doter d’instruments permettant de structurer le temps et l’espace.

des compétences clairement définies : à partir d’une situation d’entrée, l’enseignant repère l’idée directrice, les notions visées, le vocabulaire spécifique, des supports possibles.

une continuité répartie sur les 3 années du cycle 2. Voir TP et doc annexe Exemple de programmation de cycle

E.Hayot IEN Toul 2012 24

« Découvrir le monde reste, comme à l’école maternelle, le domaine privilégié de l’éducation de la curiosité en même temps que l’occasion d’une première structuration des grandes catégories de la connaissance : le temps, l’espace, la matière … La démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maitre et conduit à des investigations menées par les élèves. Les activités sont l’occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, de chercher des réponses à la fois sur le réel et dans des documents, de s’initier à un usage particulier de l’écriture. »

Nouveaux Programmes P.59 ; 115-116

E.Hayot IEN Toul 2012 25

Un « savoir en action » où l’élève observe pour mieux comprendre.

Proposition de démarche : observer/ questionner/ chercher des réponses.

En GS et première moitié du CP :

Les séances seront beaucoup moins formalisées. On profitera des rituels (calendrier, anniversaires…), sorties, évènements, projets pluridisciplinaires pour travailler des compétences relevant de la découverte du monde.

Au CP (à partir de février) et en CE1 :

La démarche la plus courante sera de « type scientifique » avec 3 étapes essentielles : › une appropriation du questionnement

› une recherche de réponses

› une synthèse collective qui débouche sur une trace écrite

E.Hayot IEN Toul 2012 26

ATTENTION À NE PAS SE CONTENTER DE METTRE LES ÉLÈVES EN SITUATION DE RECHERCHE.

FAIRE UN CHOIX PÉDAGOGIQUE FACE AUX NOMBREUSES PROPOSITIONS DES ÉLÈVES (EN RELATION AVEC L’IDÉE

DIRECTRICE DE DÉPART) POUR BIEN « CADRER » LE TRAVAIL…

CLARIFIER LES ACQUISITIONS : « QU’AVONS-NOUS APPRIS, QU’AVONS-NOUS APPRIS À FAIRE ? »

E.Hayot IEN Toul 2012 27

Une phase d’appropriation (oral)

Après un éventuel rappel succinct des acquis antérieurs (ce qu’on a déjà appris)

une question se pose (ex : comment vivent les hommes dans les pays chauds ou froids ? Comment connaitre les saisons en observant autour de moi ? Est-ce que les journées de classe se ressemblent ? …) : où, quand, pourquoi, pourquoi là et pas ailleurs, comment, qui …?

ce que les élèves pensent savoir sur la question (listage au tableau, sur une affiche par le maitre) : hypothèses

Une phase de recherche (étude documentaire, visite sur le terrain)

Observation du lieu ou des documents (identification et lecture du paysage, du texte, de l’image, …)

Exploitation / interprétation des documents ou de l’observation réelle (questionnement, raisonnement, synthèse) pour répondre à la question posée.

Des phases de synthèse

Des synthèses partielles qui vont permettre :

de construire les savoir-faire au fur et à mesure du déroulement de la leçon. (ex : légender le document, le titrer, le questionner, le situer, …)

d’élaborer un début de trace écrite (ce que le document nous a appris)

Une synthèse finale collective qui doit pouvoir répondre à la question de départ et déboucher sur la trace écrite

E.Hayot IEN Toul 2012 28

Ex : Espace – Mer /

Montagne

1- Qu’est-ce qu’un paysage

de montagne ? De bord de

mer ?

2- Description d’un paysage

de montagne

Description d’un paysage de

bord de mer

(ce que l’on voit)

Interprétation : identifier

ressemblances / Différences

3- Synthèse :

Définition d’un paysage de

montagne, de bord de mer

Le projet pluridisciplinaire

A partir d’un projet de classe, de cycle, d’école … (Exemple : carnets de voyage pour suivre une course autour du monde ….), le maitre prévoit de travailler des compétences dans plusieurs domaines disciplinaires. Il ne s’agit pas de tout faire (dilution dans le temps, lassitude …) mais de retenir les axes de travail les plus pertinents.

Au cycle 2 il est raisonnable de traiter deux projets pluridisciplinaires par année scolaire.

Le temps consacré à l’étude d’un projet pluridisciplinaire ne devrait pas excéder une durée de deux à trois semaines.

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E.Hayot IEN Toul 2012 30

DDM (Vivant)

Éducation nutritionnelle ici et ailleurs

Les animaux de la savane

DDM Espace

Lecture de paysages

Localisation, outils

Caractéristiques du milieu

Arts Visuels

Des animaux et des masques

Éducation Musicale

Écoute quotidienne chants

Les instruments percussions

production Maitrise de la langue

Familiarisation avec la littérature

Produire un écrit documentaire

Distinguer imagianire/réel

Découverte d’un espace

géographique lointain : la

savane Africaine Album : Y a-t-

il des ours en

Afrique ?

S.Ichikawa

Un paysage proche de l’école

Document support

E.Hayot IEN Toul 2012 31

Déroulement séance :

1- Éveiller l’intérêt des élèves, annoncer le sujet (sens des apprentissages), un moment essentiel Ex : « Pouvez-vous décrire la rue ou la place du village » noter le lexique employé… « Dessinez la rue devant l’école… »

Proposer de sortir pour vérifier et décrire la rue ou la place du village.

Pour d’autres séances : faire verbaliser ce qui a été fait lors de la précédente séance

Faire un lien explicite avec d’autres séances (ex lien entre la croissance du haricot et le calendrier… vivant/temps)

Établir un recueil de représentations : que savez-vous sur « l’école de papi et mamie ? »

Chaque séance s ’appuie sur une question initiale : « A quoi servent les calendriers ? » « Qu’est-ce que la date ? » « Comment vivait-on autrefois ? » « Comment le paysage était-il autrefois ? » « Comment représenter la classe ? » « Tous les paysages se ressemblent-ils ? » « Qu’est-ce qu’un plan ? »

E.Hayot IEN Toul 2012 32

PHOTO Habitations Relief Activités Végétation Voies de

communic

ation

Monument

: église

Boutiques,

Immeubles

Commerc

e

Route

Trottoirs

2- Recherche Observation : Décrire ce que l’on voit. Photographier le paysage, le dessiner…

E.Hayot IEN Toul 2012 33

J’apprends à décrire un paysage.

3- En classe à partir de la photographie

(préparée à l’avance) Structuration

production d’une affiche ou d’un écrit

individuel

E.Hayot IEN Toul 2012 34

Représentation

s simples de

l’espace :

croquis

De la photo aérienne au plan, replacer

des lieux des noms de lieux sur la photo,

le plan

E.Hayot IEN Toul 2012 35

Doc Annexe : Le plan, la

maquette, les différents

points de vue – GS/CP/CE1

Espace

L’école s’ouvre sur un quartier, un village : Connaître son quartier

Les élèves prennent le bus pour aller à la piscine, chaque semaine .Qu’ ont–ils remarqué au cours du

trajet ?

Connaître son village : réalisation d’un rallye photos

Des élèves de milieu rural vivent leur commune en tant que lieu d’habitation et de jeux, mais la

connaissent – ils vraiment ?

L’école s’ouvre sur des paysages proches :

Découvrir l’aménagement de l’espace et l’activité humaine en milieu urbain :

Les élèves se rendent à pied en suivant le cours de l’Elorn de leur école à la base de canoë.

Quelles observations peuvent-ils faire sur ce circuit proche de leur école ?

A la découverte des paysages lointains : Découvrir, comparer des milieux de vie contrastés à partir de photos.

Les élèves correspondent avec une école du Burkina Faso. Que connaissent–ils de ce pays ? Et des

autres grands types de paysage de la planète ?

E.Hayot IEN Toul 2012 36

Découvrir, comparer des milieux de vie contrastés à partir d’albums de littérature de

jeunesse

Deux propositions de séquences

› Les élèves découvrent le héros d’un livre qui vit en Afrique. Que vont–ils apprendre à

travers ce voyage littéraire ?

› Les élèves vont suivre leurs héros au travers d’un long voyage. Que vont–ils découvrir ?

Espace / temps Découvrir sa ville et son histoire : exemple de Brest

Les élèves découvrent des lieux remarquables de leur ville et leur évolution.

Comment classer chronologiquement ce qu’ils observent ?

Temps

A quoi sert le calendrier ? Les élèves découvrent la structuration du temps : jour,

semaine, mois, année. Deux propositions de séquences : S1 S2 La journée est rythmée par différentes activités : les élèves structurent les différents moments

de la journée et leurs durées. Quels outils vont les aider à appréhender ces notions ?

La journée est rythmée par différentes activités : Les élèves écrivent sur leur journal de bord le

vécu de la classe, de jour en jour, de semaine en semaine… Projet pluridisciplinaire à deux

dominantes : production d’écrit et découverte du monde. Comment l’écriture d’un journal

de bord va-t-elle leur permettre de mieux comprendre le temps qui passe ?

E.Hayot IEN Toul 2012 37

Une trace écrite par séquence

De quoi est-elle composée ?

Un titre (Cf la programmation de cycle pour plus de lisibilité et cohérence)

La ou les questions initiales Éventuellement :

› Les représentations initiales

› Le(s) document(s) introducteur (s)(Photos d’un paysage rural / urbain – le plan du village…)

Les productions réalisées : frise, carte, schéma, tableau…

Une conclusion : Ce que nous avons appris (souligner les mots nouveaux)

E.Hayot IEN Toul 2012 38

Pour mesurer si les compétences visées

sont acquises et de remédier aux difficultés

constatées.

Compétence = Savoirs + Savoir Faire +

Savoir Être.

Des modalités variables d’évaluation : Savoir Être : évaluation continue (observation / auto

évaluation)

Savoir Faire : proposer une autre situation d’apprentissage,

un document similaire

Savoir(s) : questionnaire (Eva des connaissances peu utilisée

au cycle 2)

E.Hayot IEN Toul 2012 39

Outil permettant d’établir une liaison entre les différentes classes

du cycle 2 (GS-CP-CE1) et le cycle 3.

Quelles informations ?

les notions abordées, les activités menées, les évaluations

réalisées ou non.

Outil 1 : reprend les entrées de la programmation (assure la

liaison avec le cycle 3)

Outil 2 : figurera dans le classeur d’activités « Découverte du

Monde – Espace / Temps ». Destiné à faire le point sur les

connaissances acquises. (associer l’élève à cette évaluation).

Peut servir de sommaire au classeur DDM.

exemple E.Hayot IEN Toul 2012 40

E.Hayot IEN Toul 2012 41

Télémaque : http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/?comite/voyage-bibli.htm

Bibliographie du carnet de voyage au récit de voyage :

Académie de Caen : http://www.ac-caen.fr/orne/ress/resspeda/artpla/carnet/carnetvoyage.html

Bibliographie sur le thème du voyage :

Ricochets : http://www.ricochet-jeunesse.org/arcparutions.asp

Recherche d'ouvrages par thèmes (Ex : Afrique, voyage, histoire ...)

Rechercher et imprimer le plan de son village, de son quartier : http://maps.google.fr/maps

L’histoire par l’image : http://www.histoire-image.org/

Vue aérienne et satellitaire (télécharger le logiciel google earth) : http://www.infos-du-net.com/telecharger/Google-Earth.html

Cartothèque (tous fonds de cartes) : http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/carto/index.htm

Images et photos pour les écoles : http://www.ecole-plus.com/dessin/image.htm

De nombreuses images libres de droit à réutiliser dans les écoles

Imprimer un calendrier annuel (choix de l’année permettant par exemple de rechercher le calendrier de l’année de naissance de

l’élève) :

http://www.unige.ch/sciences/chifi/calendar2.php?lang=fr&y=2006

http://www.ephemeride.com/calendrier.jsp

Photos des paysages naturels de notre planète (libres de droits): http://www.notre-planete.info http://www.fotosearch.fr/

Courts extraits vidéos et photos libres de droits (découverte du monde, métiers, animaux, paysages, …)

http://www.cerimes.education.fr/

Découvrez l'école de nos grands-parents en suivant la mode, l'écriture, les dictées...enfin tout ce qui faisait l'école de Jules Ferry:

http://ecoleautrefois.chez-alice.fr/bienvenu.htm - http://ecole71musee.free.fr/