EGALITE FILLES GARÇONS EN...

Egalité filles-garçons en lettres-histoire

A. Lulka - 1 - 01/04/15

EGALITE FILLES – GARÇONS EN LETTRES-HISTOIRE

QUELLE LEGITIMITE POUR TRAITER DE L’EGALITE FILLES-GARCONS ?

LES ENJEUX DE LA MIXITE EN LP

« DISCRIMINATIONS », « EGALITE », « GENRE », DE QUOI PARLE-T-ON ?

LES MANUELS

RESSOURCES ET TEMPS FORTS

Aurore LULKA – vendredi 3 avril 2015


A. Lulka - 2 - 01/04/15

QUELLE LEGITIMITE POUR TRAITER DE L’EGALITE FILLES-GARCONS ?

CONVENTION INTERMINISTERIELLE (2013-2018)

Depuis 1989, « les écoles, les collèges, les lycées et les

établissements d’enseignement supérieur […] contribuent à

favoriser la mixité et l’égalité entre les hommes et les femmes,

notamment en matière d’orientation. […] Ils assurent une formation

à la connaissance et au respect des droits de la personne ainsi qu’à

la compréhension des situations concrètes qui y portent atteinte.

[…] Les écoles, les collèges et les lycées assurent une mission

d’information sur les violences et une éducation à la sexualité.»

(Article L. 121-1 du code de l’éducation).

C’est bien la mission du système éducatif de faire réussir chacun et

chacune, fille ou garçon, de la maternelle à l’enseignement

supérieur. Cette réussite implique que les valeurs humanistes

d’égalité et de respect entre les femmes et les hommes, les filles et

les garçons, soient transmises et comprises dès le plus jeune âge.

Ces valeurs sont inscrites dans la Constitution et dans les textes

internationaux ratifiés par la France comme la Convention des

Nations Unies sur « l’élimination de toutes les formes de

discriminations à l’égard des femmes ». Extrait du préambule

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=67018


A. Lulka - 3 - 01/04/15

1 . Acquérir et transmettre une culture de l ’égal i té entre les sexes

1.1 Intégrer dans les enseignements dispensés, dans les actions éducatives, dans les supports pédagogiques, la thématique de l’égalité entre les femmes et les hommes

1.2 Prévoir des formations à l’égalité et à la déconstruction des stéréotypes sexistes dans le cahier des charges de la formation des personnels enseignants, d’éducation et d’orientation.

1.3 Intégrer des actions de formations à l’égalité et de déconstruction des stéréotypes sexistes dans la formation continue des personnels enseignants, d’éducation et d’orientation.

2 . Renforcer l ’éducat ion au respect mutuel et à l ’égal i té entre les f i l les et les garçons, les femmes et les hommes.

2.1 Mieux connaître et prévenir les situations liées aux comportements et violences à caractère sexiste et sexuel dans le système éducatif

2.2 Promouvoir l’égalité et le respect mutuel entre les sexes : prévenir et agir

2.3 Prendre appui sur une éducation à la sexualité effective pour développer l’égalité entre les sexes et l’accès à la contraception

3 . S ’engager pour une plus grande mixité des f i l ières de formation et à tous les niveaux d’étude

3.1 Renforcer la connaissance des parcours d’études des filles et des garçons et de leur insertion professionnelle, assurer leur visibilité et définir des objectifs pour l’action

3.2 Veiller à exclure tout stéréotype sexiste dans l’information délivrée sur les métiers et les filières de formation

3.3 Promouvoir la mixité dans les parcours de formation et les secteurs professionnels.

Convention = texte non contraignant


A. Lulka - 4 - 01/04/15

CIRCULAIRE « MISE EN ŒUVRE DE LA POLITIQUE EDUCATIVE EN FAVEUR DE L’EGALITE ENTRE LES FILLES ET LES GARÇONS A L’ECOLE » (n° 2015-003- du 20-1-2015)

1. Général iser la formation in it ia le et continue de l ’ensemble des personnels à l ’égal i té entre les f i l les et les garçons.

Formation initiale des personnels

Formation continue des personnels

- priorité nationale (2014-2015) - conférences du séminaire national « L'égalité entre les filles et les garçons à l'école »

• Ouverture du séminaire "L'égalité entre les filles et les garçons à l'école" (Conférence en ligne - 26 novembre 2014) http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/conferences-en-ligne/detail-d-une-conference/?idRessource=1546&cHash=a1ecbfa941 • Stéréotypes et performances scolaires (Conférence en ligne - 27 novembre 2014) http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/conferences-en-ligne/detail-d-une-conference/?idRessource=1547&cHash=5e0077ea39 • Table ronde "Agir pour l'égalité à l'école en relation avec les familles" (Conférence en ligne - 28 novembre 2014) http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/conferences-en-ligne/detail-d-une-conference/?idRessource=1548&cHash=d737f155a6

La politique éducative en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons à l'École repose à la fois sur la formation, initiale et continue, de l'ensemble des personnels, et sur la prise en compte, au cœur des enseignements et de la pratique pédagogique, d'un principe qui est au fondement de notre République et qui constitue un des objectifs du service public d'enseignement. Elle a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel partagée par l'ensemble des membres de la communauté éducative, élèves, personnels, parents et partenaires concourant aux missions de l'école, et garantit à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal et une même attention portée à ses compétences, son parcours scolaire et sa réussite.

Bulletin officiel n°4 du 22 janvier 2015

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85395

2. Mobi l iser de nouvel les ressources, pour fédérer l ’ensemble de la communauté éducat ive autour d’une ambit ion partagée et permettre aux enseignants de mettre en œuvre des séquences en classes

- Eduscol : rubrique « L’égalité des filles et des garçons » http://eduscol.education.fr/cid46856/egalite-filles-garcons.html

- Réseau Canopé : « Outils pour l’égalité entre les filles et les garçons à l’école » http://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons.html


A. Lulka - 5 - 01/04/15

LES ENJEUX DE LA MIXITE EN LP

DES FILIERES MARQUEES PAR LE GENRE

Affectat ion en 2nde profess ionnel le et 1ère année de CAP

du SECTEUR DE LA PRODUCTION se lon le sexe

(Candidats vœu 1 par domaine

en fonction du sexe)

Affectat ion en 2nde profess ionnel le et 1ère année de CAP

du SECTEUR DES SERVICES se lon le sexe

(Candidats vœu 1 par domaine

en fonction du sexe)

Tableaux extraits de Repères pour l’orientation (2013-2014), Service académique d’information et d’orientation (SAIO), académie de Rouen, janvier 2015


A. Lulka - 6 - 01/04/15

LE LP AU CŒUR DE LA « VALENCE DIFFERENTIELLE DES SEXES » (F . Hér it ier)

Des métiers qui sont le prolongement de la sphère domestique

La question de l’orientation (données académiques)

- moins de places en services où sont les filles sont majoritaires

Services = 2941 places (72,2% de filles) Production = 3904 places (12,2% de filles)

- un taux d’attraction plus fort, en particulier dans les filières « de filles »

Services = 1,64 - esthétique : 4,73 - coiffure : 3,23 - soins à la personne : 3,06

Production = 1,28

- un taux de satisfaction plus faible

Services = 0,60 Production = 0,67

Les conséquences sur l’insertion professionnelle

- 9% des écarts de salaires injustifiés - le temps partiel (2013)

30,6 % des femmes actives

(contre 7,2% pour les hommes)

Source : Insee, enquête Emploi

Extrait de « Femmes-hommes, l’égalité en action », Alternatives économiques poche, HS n°63, septembre 2013


A. Lulka - 7 - 01/04/15

« DISCRIMINATIONS », « EGALITE », « GENRE », DE QUOI PARLE-T-ON ? CF. EGALITE ET MIXITE, ETAT DES L IEUX ET MOYENS D’ACTION AU COLLEGE ET AU LYCEE , HUGUES DEMOULIN, CANOPE EDITIONS, 2014

DISCRIMINATIONS

Inégal i tés f i l les/garçons et système scola ire

Dans le domaine de l ’éducation, les f i l les et les garçons jouissent des mêmes

droits de chois ir et d’accéder aux mêmes possibi l i tés d’études. Pourtant , leurs dest ins scolaires divergent avec des conséquences notables

d’ insert ion profess ionnel le , de condit ion de travai l et de sala ire.

Discr iminat ion directe

La personne est expl ic itement traitée di f féremment parce que porteuse d’une caractérist ique.

lourdement sanct ionnée

Discr iminat ion indirecte ou « systémique »

La discr iminat ion résulte d’une interact ion de prat iques, de décis ions ou de

comportement individuels ou inst itut ionnels dans tous les domaines de la société qui provoquent une s ituat ion d’ inégal i tés cumulat ives pour un groupe social .

Exemple : le temps part ie l pour les femmes


A. Lulka - 8 - 01/04/15

TROIS APPROCHES DE L’EGALITE

L ’égal i té des droits

Approche centrée sur les droits , qui const ituent un socle de référence déf inissant les garanties jur idiques dont bénéf ic ié chaque citoyenne, sans dist inct ion de sexe ni d’orientat ion sexuel le

L ’égal i té des chances

Approche attentive aux chances et aux opportunités visant à compenser et corr iger les inégal i tés consécutives au fonctionnement même du système éducati f , en mettant en œuvre des disposit ions spéci f iques pour une catégorie d’élèves

L ’égal i té des capabi l i tés

Approche qui v ise à développer les capabi l i tés des individus, c ’est-à-dire leurs capacités et leur l iberté à ut i l iser les biens disponibles pour chois ir leur propre mode de vie.

GENRE

Façon de parler, de se comporter ou de vivre

jusqu’à l’affectation

Catégorie au sein de la-quelle les éléments partagent des traits

communs

Catégorie grammaticale Masculin / féminin

Style artistique

Une espèce Ex : genre humain

GENRE

Catégorie d’analyse des sciences sociales

Le genre peut être considéré comme un

« sexe social » qui permet d’analyser les

différences entre les filles et les garçons

comme résultant du fonctionnement de la

société (et non d’une différence biologique).


A. Lulka - 9 - 01/04/15

LES MANUELS

LE CENTRE HUBERTINE AUCLERT

REPRESENTATION DANS LES MANUELS

QU’EST-CE QU’UNE REPRÉSENTATION ? On reprendra ici la définition proposée par Denise Jodelet. Il s’agit d’une « forme de connaissance socialement élaborée et partagée, ayant une visée pratique et concourant à la construction d’une réalité commune à un ensemble social1 ». Il est important de retenir que la représentation n’est pas le reflet de la réalité. (…) De fait, tout système de représentations est aussi un système de valeurs. L’étude des représentations permet donc de mettre à jour ces systèmes de valeurs ; dans notre cas, l’étude des représentations sexuées et sexistes permet de mettre en évidence un système d’inégalités entre les sexes. Parmi les représentations étudiées, on peut déceler des stéréotypes de sexe. QU’EST-CE QU’UN STÉRÉOTYPE DE SEXE ? Les stéréotypes de sexe sont des représentations schématiques et globalisantes qui attribuent des caractéristiques supposées «naturelles» aux filles/femmes, aux garçons/hommes sur ce que sont et ne sont pas les filles et les garçons, les femmes et les hommes, sous-entendu par nature. Si les stéréotypes les plus flagrants disparaissent peu à peu des manuels, nos études ont démontré qu’ils sont toujours présents et que les femmes sont largement sous-représentées dans les manuels scolaires.

Guide pratique Faire des manuels scolaires des outils de l’égalité entre les femmes et les hommes, Centre Hubertine Auclert, 2014.

1. Jodelet Denise (dir.), Les représentations sociales, Paris, PUF, 1989, cité dans Brugeilles Carole, Cromer Sylvie, Analyser les représentations du masculin et du féminin dans les manuels scolaires, Paris, Les collections du CEPED, 2005.


A. Lulka - 10 - 01/04/15

CONSTATS Si nous ne faisons rien, quelle image de notre société s’offre à nos enfants ? À en croire nos manuels scolaires aujourd’hui : une société dans laquelle plus de 90 % des citoyens et des citoyennes seraient des hommes. Une société dans laquelle les grandes découvertes, l’art, la philosophie, les mathématiques seraient des domaines réservés aux garçons. Une société dans laquelle nous apprendrions que des métiers sont dédiés aux femmes et d’autres aux hommes, ou que les femmes sont avant tout des « femmes de… » avant d’être des individus à part entière. Est-ce là le message que nous voulons transmettre ? Sommes-nous mêmes conscient-e-s que ces représentations vont à l’encontre de l’égalité entre les femmes et les hommes qui est pourtant une valeur de l’école républicaine ?

Extrait de l’édito du Guide pratique Faire des manuels scolaires des outils de l’égalité entre les femmes et les hommes, Centre Hubertine Auclert, 2014.

Les femmes restent extrêmement sous-

représentées

- HISTOIRE : 3,2% des biographies présentes dans les manuels de Seconde générale et de CAP

- FRANÇAIS : 5% d’auteur-e-s des textes littéraires et théoriques proposés dans les manuels de seconde (générale, technologique et professionnelle)

Des procédés de minimisat ion, d’ invis ibi l isat ion et de cantonnement

- HISTOIRE : les femmes apparaissent dans des dossiers dédiés (marginalisation du récit historique) / femmes d’exception) : invisibilité des femmes dans la production économique / massivement représentées dans la sphère privée - FRANÇAIS : certaines femmes ayant joué un rôle majeur dans l’histoire culturelle, scientifique et technique sont parfois citées sans que soit présenté leur rôle (présentée comme des épouses ou amantes)

Des stéréotypes toujours présents

- femmes présentes dans les manuels à travers le prisme d’un désir stéréotypé des hommes (écrivain, peintre…) - FRANÇAIS : figures féminines récurrentes : « femme fatale », « femme animale », « femme muse », la mère ou l’amante de l’auteur ou de l’artiste.


A. Lulka - 11 - 01/04/15

QUELQUES PISTES A EXPLORER

Français

- La quasi-absence des femmes dans l’histoire de la littérature ;

- L’étude de textes écrits par des auteures ;

- L’argumentation autour de l’égalité des sexes au siècle des Lumières.

Histoire

- Travailler à enseigner une véritable histoire mixte ;

- Questionner l’absence des femmes de certaines périodes historiques ;

- Questionner les représentations des femmes dans l’art et l’histoire de l’art - l’argumentation autour de l’égalité des sexes au siècle des Lumières.

Arts plast iques

- Questionner l’absence des femmes de certaines périodes et/ou disciplines artistiques ;

- Proposer l’étude d’œuvre de femmes artistes ;

- Questionner les représentations des femmes dans l’art et l’histoire de l’art


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RESSOURCES ET TEMPS FORTS

LA MISSION EGALITE F ILLES-GARÇONS

Hugues DEMOULIN

Tél: 02 32 08 92 22 - [email protected]

Au sein du rectorat, rattachée à la délégation académique à la formation des personnels enseignants, la mission « égalité filles/garçons » est chargée de coordonner la mise en œuvre des engagements académiques pris dans la convention et de mettre en œuvre des actions de différentes natures.

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BIBLIOGRAPHIE SELECTIVE

@ Sitographie

Outils égalité filles-garçons – Réseau Canopé : http://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons.html Espace ressources Egalité Filles/Garçons : http://egalite-filles-garcons.spip.ac-rouen.fr/ Représentations sexuées dans l’audiovisuel : http://www.genrimages.org/ Le module « Jeunes et genre » - Approche LUCIDE : http://www.lucide-contre-toutes-les-discriminations.org/index.php?page=/article&id=37&rub=sante Le centre Hubertine Auclert : http://www.centre-hubertine-auclert.fr/le-centre-hubertine-auclert Site de l’université d’Angers : http://musea.univ-angers.fr/


A. Lulka - 14 - 01/04/15

CONCLUSION

« L ’école n’a pas par principe pour vocation à

se mêler de tout. Les act ions mises en place

correspondent à sa miss ion de service publ ic

d’éducation et s ’ inscr ivent dans un cadre

légis lat i f et réglementaire. (…)

Pour autant , l ’éducation se fa it nécessairement contre les déterminants

sociaux, contre les préjugés, contre l ’ ignorance, contre les idéologies et

donc contre le genre. El le af f irme des valeurs , enseigne des savoirs

éprouvés et favorise l ’émancipat ion. El le est nécessairement amenée à

s ’opposer aux comportements et aux représentat ions du monde et de soi

qui restreignent les l ibertés et les capabi l i tés individuel les , et à imposer des

règles de conduite nécessaires à la vie dans une société démocrat ique »

Extrait de Egalité et mixité, Etat des lieux et moyens d’action au collège et au lycée, Hugues DEMOULIN, Canopé éditions, 2014

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