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Effet médiateur du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) sur la relation entre le bienêtre à l’école et les performances scolaires : approche longitudinale. Tiphaine Gaudonville 1 , Philippe Guimard & Séverine Ferrière Centre de Recherche en Education de Nantes (EA 2661), Université de Nantes 1 [email protected] 1. Rationnel Le bienêtre perçu des élèves à l’école est lié à leurs performances scolaires (Ladd et al., 2000). Néanmoins peu de recherches s’attachent à expliquer ce lien (Gaudonville, 2017). Le Sentiment d’Efficacité Personnelle (SEP) se définit comme la croyance d’une personne en sa propre capacité à organiser et exécuter une série d’actions pour parvenir à un but (Bandura, 1997). . Le SEP au lié au bien bienêtre à l’école (Dench & Regan, 1999 et à la réussite scolaire (Pintrich & De Groot, 1990). 2. Objectif Examiner l’effet médiateur du SEP, dans la relation longitudinale entre le bienêtre perçu et les performances scolaires chez des élèves suivis pendant trois années. 3. Méthodologie Participants. 295 élèves d’école primaire et de collège (163 filles et 132 garçons) suivis pendant 3 ans Outils. • Questionnaire BEScol (Guimard et al., 2015) • Questionnaires sur les performances scolaires en français et en mathématiques renseignés par les enseignants. • Echelle d’évaluation du sentiment d’efficacité personnelle (Masson & Fenouillet, 2013) Analyses statistiques. Analyses de médiation à l’aide du logiciel SPSS 21 avec une méthode de rééchantillonnage par BOOTSTRAPPING non paramétrique. Cette méthode permet d’analyser l’effet direct (c’) d’une VI quantitative X sur une VD quantitative Y et l’effet indirect (a*b) de X (qui est médiatisé par une variable quantitative M) sur Y. L’effet total de X sur Y est alors : c=c’+ab (effet direct + effet indirect). 4. Résultats Figure 1 : Médiation totale du SEP en T2 dans la relation entre le bienêtre à l’école en T1 et les performances scolaires en T2. a*b : ß=0,33*** c’ : ß=0,09ns c : ß=0,42*** Effet médiateur total : c=c’+a*b Figure 2 : Médiation totale du SEP en T2 dans la relation entre le bienêtre à l’école en T1 et les performances scolaires en T3. a*b : ß=0,29*** c’ : ß=0,28* c : ß=0,57*** Effet médiateur total : c=c’+a*b Figure 3 : Médiation totale du SEP en T3 dans la relation entre le bienêtre à l’école en T1 et les performances scolaires en T3. a*b : ß=0,42*** c’ : ß=0,15ns c : ß=0,57*** Effet médiateur total : c=c’+a*b Figure 4 : Médiation totale du SEP en T3 dans la relation entre le bienêtre à l’école en T2 et les performances scolaires en T3. a*b : ß=0,51*** c’ : ß=0,17 c : ß=0,68*** Effet médiateur total : c=c’+a*b ***p<0,001 **p<0,01 *p<0,05 ns : non significatif Les facteurs sociodémographiques (sexe, âge, strate d’établissement, etc.) n’influencent pas significativement ces modèles de médiations. 5. Discussion Effet de médiation total du SEP dans la relation entre le bienêtre à l’école et les performances scolaires, indépendamment du temps de mesures des variables. Le bienêtre des élèves contribue à expliquer leurs performances scolaires deux années plus tard (Guimard et al., 2017), via le SEP. Ainsi, les élèves qui se sentent bien à l’école ont tendance à se sentir plus compétents dans les activités académiques, ce qui contribue à leur plus grande réussite académique (Jang, Reeve, Ryan, & Kim, 2009). La médiation étant totale, l’effet du bienêtre en T1 ou en T2 sur les performances scolaires évaluées une ou deux années plus tard se réalise uniquement via le SEP en T2 ou T3. Le bienêtre à l’école étant une mesure multidimensionnelle, des analyses ultérieures permettront d’identifier les dimensions du bienêtre à l’école expliquant les performances scolaires. 6. Conclusion Travailler sur le bienêtre à l’école est un objectif à part entière. Toutefois, cette recherche suggère que favoriser le bienêtre des élèves à l’école et au collège, contribuerait à améliorer leurs performances scolaires, en renforçant leur sentiment d’efficacité à réussir les tâches scolaires. 7. Références Bandura, A. (1997). SelfEfficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company. Dench, S., & Regan, J. (2000). Learning in Later Life : Motivation and Impact. London: Departement for Education and Employed. Jang, H., Reeve, J., Ryan, R. M., & Kim, A. (2009). Can self determination theory explain what underlies the productive, satisfying learning experiences of collectivistically oriented Korean students?. Journal of Educational Psychology, 101(3), 644. Gaudonville, T. (2017, à paraître). L’impact de la qualité de vie sur les performances scolaires et le développement. Sous la direction de A. Florin & P. Guimard. CNESCO. Guimard, P., Bacro, F., Ferrière, S., Florin, A., & Gaudonville, T. (2017). Evaluation du bienêtre perçu des élèves : étude longitudinale à l'école élémentaire et au collège. Rapport terminal de recherche à la DEPP. Korhonen, J., Linnanmäki, K., & Aunio, P. (2014,). Learning difficulties, academic wellbeing and educational dropout: A personcentred approach. Learning and Individual Differences, 31, 110. Pintrich, P. R., & De Groot, E.V. (1990). Motivational and SelfRegulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 3340. Performances scolaires T2 Bienêtre T1 SEP T2 ß=,09ns c’ ß=,57*** a b ß=,56*** Performances scolaires T3 Bienêtre T1 SEP T2 ß=,28* c’ ß=,57*** a b ß=,51*** Performances scolaires T3 Bienêtre T1 SEP T3 ß=,15ns c’ ß=,67*** a b ß=,62*** Performances scolaires T3 Bienêtre T2 SEP T3 ß=,17ns c’ ß=,83*** a b ß=,61***
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Effet médiateur du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) sur la relation entre le bien-être à l’école et les performances scolaires : approche
longitudinale.
Tiphaine Gaudonville1, Philippe Guimard & Séverine FerrièreCentre de Recherche en Education de Nantes (EA 2661), Université de Nantes
1 tiphaine.gaudonville@univ-nantes.fr
1. Rationnel§ Le bien-être perçu des élèves à l’écoleest lié à leurs performances scolaires(Ladd et al., 2000). Néanmoins peu derecherches s’attachent à expliquer celien (Gaudonville, 2017).
§ Le Sentiment d’Efficacité Personnelle(SEP) se définit comme la croyanced’une personne en sa propre capacitéà organiser et exécuter une séried’actions pour parvenir à un but(Bandura, 1997). .
§ Le SEP au lié au bien bien-être àl’école (Dench & Regan, 1999 et à laréussite scolaire (Pintrich & De Groot,1990).
2. ObjectifExaminer l’effet médiateur du SEP, dansla relation longitudinale entre le bien-êtreperçu et les performances scolaires chezdes élèves suivis pendant trois années.
3. MéthodologieParticipants.295 élèves d’école primaire et de collège(163 filles et 132 garçons) suivis pendant3 ans
Outils.• Questionnaire BE-Scol (Guimard et al., 2015)
• Questionnaires sur les performances scolaires en français et en mathématiques renseignés par les enseignants.
• Echelle d’évaluation du sentiment d’efficacité personnelle (Masson & Fenouillet, 2013)
Analyses statistiques.§ Analyses de médiation à l’aide du logiciel SPSS 21 avec une méthode de ré-échantillonnage par BOOTSTRAPPING non paramétrique.
§ Cette méthode permet d’analyser l’effetdirect (c’) d’une VI quantitative X surune VD quantitative Y et l’effet indirect(a*b) de X (qui est médiatisé par unevariable quantitative M) sur Y. L’effettotal de X sur Y est alors : c=c’+ab(effet direct + effet indirect).
4. RésultatsFigure 1 : Médiation totale du SEP en T2 dansla relation entre le bien-être à l’école en T1 etles performances scolaires en T2.
a*b : ß=0,33***;; c’ : ß=0,09ns ;; c : ß=0,42***Effet médiateur total : c=c’+a*b
Figure 2 : Médiation totale du SEP en T2 dansla relation entre le bien-être à l’école en T1 etles performances scolaires en T3.
a*b : ß=0,29***;; c’ : ß=0,28* ;; c : ß=0,57***Effet médiateur total : c=c’+a*b
Figure 3 : Médiation totale du SEP en T3 dansla relation entre le bien-être à l’école en T1 etles performances scolaires en T3.
a*b : ß=0,42***;; c’ : ß=0,15ns ;; c : ß=0,57***Effet médiateur total : c=c’+a*b
Figure 4 : Médiation totale du SEP en T3 dansla relation entre le bien-être à l’école en T2 etles performances scolaires en T3.
a*b : ß=0,51***;; c’ : ß=0,17 ;; c : ß=0,68***Effet médiateur total : c=c’+a*b
***p<0,001;; **p<0,01 ;; *p<0,05 ;; ns : non significatif
Les facteurs sociodémographiques (sexe, âge, strate d’établissement, etc.)n’influencent pas significativement ces modèles de médiations.
5. DiscussionEffet de médiation total du SEP dans larelation entre le bien-être à l’école et lesperformances scolaires, indépendammentdu temps de mesures des variables.Le bien-être des élèves contribue à expliquerleurs performances scolaires deux annéesplus tard (Guimard et al., 2017), via le SEP.Ø Ainsi, les élèves qui se sentent bien àl’école ont tendance à se sentir pluscompétents dans les activitésacadémiques, ce qui contribue à leur plusgrande réussite académique (Jang, Reeve,Ryan, & Kim, 2009).
La médiation étant totale, l’effet du bien-êtreen T1 ou en T2 sur les performancesscolaires évaluées une ou deux années plustard se réalise uniquement via le SEP en T2ou T3.Ø Le bien-être à l’école étant une mesuremultidimensionnelle, des analysesultérieures permettront d’identifier lesdimensions du bien-être à l’écoleexpliquant les performances scolaires.
6. ConclusionTravailler sur le bien-être à l’école est unobjectif à part entière. Toutefois, cetterecherche suggère que favoriser le bien-êtredes élèves à l’école et au collège,contribuerait à améliorer leurs performancesscolaires, en renforçant leur sentimentd’efficacité à réussir les tâches scolaires.
7. RéférencesBandura, A. (1997). Self-‐Efficacy: The Exercise of Control.New York: W.H. Freeman and Company.Dench, S., & Regan, J. (2000). Learning in Later Life :Motivation and Impact. London: Departement forEducation and Employed.Jang, H., Reeve, J., Ryan, R. M., & Kim, A. (2009). Can self-‐determination theory explain what underlies theproductive, satisfying learning experiences ofcollectivistically oriented Korean students?. Journal ofEducational Psychology, 101(3), 644.Gaudonville, T. (2017, à paraître). L’impact de la qualité devie sur les performances scolaires et le développement.Sous la direction de A. Florin & P. Guimard. CNESCO.Guimard, P., Bacro, F., Ferrière, S., Florin, A., &Gaudonville, T. (2017). Evaluation du bien-‐être perçu desélèves : étude longitudinale à l'école élémentaire et aucollège. Rapport terminal de recherche à la DEPP.Korhonen, J., Linnanmäki, K., & Aunio, P. (2014,). Learningdifficulties, academic well-‐being and educational dropout:A person-‐centred approach. Learning and IndividualDifferences, 31, 1-‐10.Pintrich, P. R., & De Groot, E.V. (1990). Motivational andSelf-‐Regulated Learning Components of ClassroomAcademic Performance. Journal of Educational Psychology,82(1), 33-‐40.
Performances scolaires T2Bien-être T1
SEP T2
ß=,09nsc’
ß=,57*** a b ß=,56***
Performances scolaires T3Bien-être T1
SEP T2
ß=,28*c’
ß=,57*** a b ß=,51***
Performances scolaires T3Bien-être T1
SEP T3
ß=,15nsc’
ß=,67*** a b ß=,62***
Performances scolaires T3Bien-être T2
SEP T3
ß=,17nsc’
ß=,83*** a b ß=,61***
