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Rsultats de deux enqutes pancanadiennes ralises auprs du personnel enseignant

Rdaction

Louise Gratton, SavoirNet

Maurice Chiasson, MC Consultants

Direction de projet

Ronald Boudreau, FCE

Rvision linguistique

Marie-Hlne Larrue, FCE

Marie-Caroline Uhel, FCE

Graphisme

Nathalie Hardy, FCE

* Avis : Lutilisation du masculin dans le prsent document

a pour seul but dallger le texte et sapplique, quand il y a lieu,

sans discrimination aux personnes des deux sexes.

Table des

matiresMessage de la prsidentePrface Introduction

PARTIE 1 : Les enjeux de lenseignement en 2014But et objectifs de lenqute de 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Mthodologie de lenqute de 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5A. Profildespersonnesayantrponduauquestionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Rpartitiongographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Profildesenseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Mtierdespersonnesayantrponduauquestionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8B. Caractristiquesetcomptenceslangagires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Languematernelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Languedescolarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Comptenceslangagiresetidentitethnolinguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10C. Accsdesressourcesetdesservicesenfranais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Lesressourcescommunautaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Lutilisationdestechnologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13D. Raisonsdenseignerdansunecoledelanguefranaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15E. Satisfactionautravail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17F. Relationsprofessionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18G. Enjeuxdelenseignementenmilieuminoritaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

PARTIE 2 : La comparaison entre les coles de langue franaise et les coles de langue anglaise (y compris les coles dimmersion) A. quilibretravail-vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28B . Conditions dexercice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Chargedetravail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Administration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Programmedtudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Mesureetvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37C. Autonomieprofessionnelledesenseignantesetenseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38D . En qute dquilibre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Lorsque la Fdration canadienne des enseignantes et des enseignants (FCE) a pris la dcision de dvouer tout un secteur de sa structure loffre de services aux francophones, elle se doutait peine de limpact quelle aurait sur lavenir des coles de langue franaise qui mergeaient un peu partout au pays.

En effet, depuis sa cration en 2001, le secteur des Services aux francophones de la FCE a peu peu pris sa place sur lchiquier national pour bien reprsenter la voix du personnel enseignant des coles de langue franaise dun ocan lautre. Tant dans llaboration doutils et de ressources qui viennent appuyer lenseignement et lapprentissage que dans son important volet de recherche, ce secteur reste lafft des besoins les plus pertinents de nos membres. Au fil des ans, des partenariats prolifiques ont permis la ralisation de nombreux projets et nous sommes toujours reconnaissants de lappui indfectible que nous recevons.

Lune des premires initiatives des Services aux francophones avait t la publication dune recherche exhaustive sur les dfis de lenseignement en contexte minoritaire francophone. Jusquaujourdhui, cet ouvrage est rest le meilleur reflet de la ralit de nos membres francophones. Nous sommes heureux dapporter une nouvelle lumire sur les ralits de lenseignement avec la publication de cette deuxime enqute qui, dix ans plus tard, nous permet non seulement de voir comment la situation a volu, mais aussi, de comparer au niveau national les perceptions de nos membres francophones par rapport celles de la majorit.

Je fais le souhait que la lecture de lenqute sur les Enjeux de lenseignement en contexte minoritaire francophone vous soit agrable et quelle mne de nouvelles pistes pour continuer damliorer le quotidien des quelques 10 000 enseignantes et enseignants des coles de langue franaise au pays. Cest une des grandes priorits de la FCE et nous continuerons duvrer vers cet objectif.

Dianne Woloschuck

Message de la prsidente

Prface

En 2004, Gilberte Godin est directrice dune importantecolesecondaire.LorsduColloquepancanadiensurlarechercheenducationenmilieufrancophoneminoritaireduCentrederechercheetdedveloppementenducation(CRDE)quisetientlpoque,elleconstate: Ilestdsolantdepenserquelesgolfeurssontmieuxservisquelesprofessionnelsdelenseignementenfranais.Augolf,lvaluation dujoueurluiaccordeunhandicapquiluipermetdtreencomptitiondgalgalavecdautres. SespropossontalorsrelevsdanslerapportsurlesdfisdelenseignementquepublielaFCEen2004 .

Paruncurieuxhasard,dixansplustard,paralllementsestudesdoctoralessurlaquestion,ellecoordonneleprojetdePdagogielcoledelanguefranaise(PELF)delaFCE.Quandonluidemandecommentlepersonnelenseignantdescolesdelanguefranaiseencontexteminoritairepourraitsesentirencomptitiondgalgal,elleaffirmeavecsonfrancparler:Avecdesoutilsconuspourcecontexteparticulier,cequelaPELFfaitjustement!Cestaveclappuidunepdagogiequirpondauxbesoinsdumilieuquelepersonnelpourra

sesentirdgalgalavecsescollguesdelamajorit.LaPELFpeutparatrefamilirecertainsetcertaines.Dautresyverrontunenouvellefaondefaire,unenouvellefaondtre,intgrergraduellementdansleurquotidien.

GilberteGodinsignelaprfaceduprsentdocumentoellemetencontextelvolutiondesgrandesquestionslieslducationenfranais.

Regard sur la dernire dcennieEn 2004, le personnel enseignant sexprimait dans une enqute pancanadienne sur les dfis rencontrs en enseignement en milieu minoritaire francophone. Le rapport de cette enqute, rdig par Gilbert, Letouz, Thriault et Landry (2004)1 et publi par la FCE, faisait tat des rponses obtenues auprs de 672 enseignants des coles de langue franaise en contexte minoritaire. Les dfis suivants sont ceux qui ont t signals le plus frquemment par les participants lenqute :

lemanquederessourcesfinancires,matrielles,pdagogiques,humainesettechnologiques;

lebesoindecombattrelassimilation,deprotgeretdepromouvoirlalangueetlaculture, etdedvelopperlesentimentdappartenance;

lemanquedappuidesparentsencequiatraitlacontinuitdufranaisdelcolelamaison etdanslacommunaut;

limportancepourleslvesdeparler,delireetdcrireenfranais;

lepouvoirdattractiondelalangueanglaise.

Cette tude faisait galement tat du manque de formation pdagogique et de dveloppement professionnel en contexte francophone minoritaire, un dfi signal par un nombre important de participants.

Le rapport de 2004 concluait en proposant des pistes de rflexion privilgier pour laction. Entre autres, il recommandait daxer la pdagogie sur un partenariat famille-cole-communaut afin quelle prpare les lves tre et devenir des agentes et des agents de la vitalit de leur communaut francophone . (p. 33)

Dix ans plus tard, si les coles de langue franaise ont continu de se dvelopper, une nouvelle enqute sur lenseignement en contexte minoritaire prsente des rsultats complexifis notamment par la diversification de la francophonie canadienne, par laugmentation continue du nombre de mariages exogames, par le choix dtablissements scolaires de ces couples exogames qui privilgient en majorit lcole de langue anglaise et par dautres facteurs dmographiques et conomiques qui ne jouent pas toujours en faveur des francophones.

Une pdagogie sur mesure qui sest fait attendre

La dernire dcennie a t tmoin dune prise de conscience collective de limportance de lcole de langue franaise pour le dveloppement et la prennit de la francophonie au Canada.

De plus en plus, on semble reconnatre limpact important des valeurs de la famille et de la vitalit linguistique et culturelle des communauts sur lapprentissage de la langue, lengagement identitaire et communautaire, et les apprentissages en gnral. Il est de plus en plus reconnu galement que lducation en contexte francophone minoritaire sinscrit dans une dynamique cole-famille-communaut et quelle se doit de faire une large place la culture et aux arts.

Le double mandat de lcole de langue franaise, qui comprend les objectifs scolaires du curriculum et le dveloppement langagier et identitaire de llve, nest plus remis en question. Si le mandat de lcole sest clarifi au fil des ans, le personnel enseignant est rest un peu dans le noir quant son rle par rapport au mandat identitaire (Grin-Lajoie, 2001, 2002, 2008, 2011). Plus rcemment, on a prcis le rle de lenseignant comme passeur culturel2etcommeagentdesocialisationlangagireetculturelle(Landry,AllardetDeveau,2010;Dalley, 2008). Certains chercheurs ont trait du rle des directions dcole, qui constituent un appui essentiel dans le quotidien du personnel enseignant (Lapointe et Lyse Langlois, Lidentit professionnelle des chefs dtablissement, Rocque, J., 2011).

1 Le personnel enseignant face aux dfis de lenseignement en milieu minoritaire francophone. Rapport de recherche.2 Trousse du passeur culturel.

En ce qui concerne le dveloppement identitaire, les huit principes directeurs de lAssociation canadienne dducation de langue franaise (ACELF) pour guider les interventions semblent faire lunanimit :

Sinscriredanslafrancophoniecanadienne;

Misersurlacrativitetlinnovation;

Valoriserladiversit;

Favoriserlactionconcertedelafamille,delacommunautetdelcole;

Dvelopperunrapportpositiflalanguefranaise;

Crerdesliensauseindelafrancophoniecanadienne;

Encouragerlamobilisation;

Viserdeseffetsdurables.

La gestation pour une pdagogie adapte sur mesure au contexte linguistique minoritaire a t longue. Dabord a-t-il fallu que le personnel enseignant cerne les dfis de lenseignement propres ce contexte. Puis, tant du ct de la recherche que du ct des organisations communautaires, la question de lenseignement en contexte minoritaire a volu.

Les annes 2000 ont vu la prolifration des coles de langue franaise en vertu de larticle 23 de la Charte canadienne des droits et liberts. La jurisprudence affrente aux diverses contestations judiciaires a confirm le droit de gestion de la communaut linguistique minoritaire de ces coles.

Deux Sommets de lducation (Ottawa 2005 et Edmonton 2012) sont venus ponctuer la dernire dcennie et remettre la pdagogie au cur des enjeux. Toujours guid par la concertation des reprsentants francophones des ministres de lducation, le volet pdagogique comportait lobjectif audacieux de dfinir une pdagogie propre au contexte minoritaire et de dvelopper un concept de formation novateur pour se lapproprier. Cest la Fdration canadienne des enseignantes et des enseignants que le mandat a t confi et la publication du prsent rapport concide avec le lancement du produit de ces travaux, la Pdagogie lcole de langue franaise (PELF), dont jai eu le privilge de coordonner les travaux et les aboutissements.

Pour que la PELF, cette pdagogie sur mesure, soit fructueuse et remplisse son mandat daccompagner le dveloppement identitaire des lves et dappuyer lpanouissement de la francophonie, le personnel enseignant a, plus que jamais, besoin dtre soutenu par les partenaires cls en ducation, soit les parents, la communaut, les ministres et les leaders communautaires.

Je ne peux que souhaiter longue vie cette initiative qui soutient le cheminement identitaire du personnel enseignant et loutille dans son intervention auprs de la jeunesse. Longue vie aussi la FCE qui poursuit inlassablement son uvre de justice sociale dans ce domaine essentiel quest lducation de langue franaise.

Gilberte Godin

En 2004, la FCE, avec le Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyennet et les minorits de lUniversit dOttawa et lInstitut canadien de recherche sur les minorits linguistiques, a men une vaste enqute qui offrait un portrait nouveau de lexercice de la profession enseignante en milieu minoritaire et qui a permis de connatre les dfis auxquels les enseignants doivent faire face. Lexercice a aussi permis de mieux comprendre les motivations des enseignants ainsi que leur engagement lgard du maintien de la langue et de la culture franaises.

Dix ans plus tard, la FCE prsente une mise jour des renseignements les plus significatifs du rapport de lenqute participative nationale de 2004 afin de voir comment la situation et les dfis des enseignantes et enseignants ont volu depuis. cela sajoute lanalyse des rsultats dun sondage qua men la FCE auprs de plus de 8000 membres du personnel enseignant, dont la majorit travaillaient dans les coles de langue anglaise ou dimmersion, et prs de 1300, dans les coles de langue franaise du pays. Ce second groupe constitue donc un chantillon important et nous permet de faire une analyse comparative intressante afin de comprendre encore mieux les particularits du contexte minoritaire.

Le prsent document se divise donc en deux parties :

La partie 1, Les enjeux de lenseignement en 2014, constitue une mise jour des lments les plus probants de lenqute ralise en 2004 (Le personnel enseignant face aux dfis de lenseignement en milieu minoritaire francophone). La firme SavoirNet a t embauche pour analyser la premire enqute et rdiger un nouveau questionnaire en sinspirant du premier. Ce questionnaire a t approuv par le Comit consultatif du franais langue premire de la FCE et administr par SavoirNet qui a ensuite fait lanalyse des rponses obtenues. Ce sont les constats de cette dmarche qui se retrouvent dans la premire partie.

La partie 2, La comparaison entre les coles de langue franaise et les coles de langue anglaise (y compris les coles dimmersion), prsente lanalyse dune enqute mene par les recherchistes du secteur Recherche et Information de la FCE au printemps 2014. Au total, 7950 personnes, toutes langues denseignement confondues, ont rpondu au sondage, dont 1448 qui sassociaient aux coles de langue franaise. Les rsultats des deux groupeslinguistiquesonttremisMCConsultantsInc.quiaprocdleuranalyseetlacrationdestableaux et des interprtations qui vous sont proposs dans cette partie.

Des liens entre les deux tudes ont t faits au fil de lanalyse, mais comme ces tudes nont pas t coordonnes au dpart, toute tentative de rapprochement doit tre faite avec prudence.

Introduction

PARTIE 1

Enjeuxdelenseignementencontexteminoritairefrancophone3

Louise Gratton SavoirNet

LouiseGrattonestmembredelAssociationdesenseignantesetdesenseignantsfranco-ontariens.Ellecompteplusdedix-huitansdexpriencedanslesrseauxculturelsetducatifscanadiens.Elleamissurpiedunvasteventaildeprogrammesdestinsauxjeunes,leursparentsainsiquauxpersonneschargesdelducationdecesdeuxgroupes.Expertedelaconceptiondeprogrammesducatifs,Louisesaitcommentdfinirlesbesoinsetmener

destudesetdesanalysesdemarchs.Sonexprienceenplanificationstratgiquecouvrenonseulementlarechercheetlaplanification,maisaussilamiseenuvredesstratgiesrecommandes.Louisealaboretemploydesmthodesstructurespourdfinirdesprogrammeslchellenationaleetengagerdeschangementsorganisationnelsauseindorganismespublics.

Lenqute de 2004 a t mene dans le but de mieux connatre le vcu des enseignantes et des enseignants dans les coles de langue franaise et de cerner les dfis propres lenseignement en milieu minoritaire. Ses objectifs taient les suivants :

mieuxconnatrelaralitdesenseignantsdescolesdelanguefranaisedansunmilieuminoritaire;

comprendrecommentilsvoientleursrles;

identifierleursmotivationspourlenseignementdanslescolesdelanguefranaise;

comprendrelaperceptiondesprincipauxdfisauxquelsilsdoiventfaireface;

identifierlesrpercussionsdumilieusurlexpriencevcueparlesenseignants.

Les enjeux de lenseignement en 2014

4Enjeuxdelenseignementencontexteminoritairefrancophone

Lenqute de 2004 a permis, entre autres, de dmontrer que les dfis de lenseignement en franais en contexte minoritaire sont nombreux et diversifis. Elle a mis en relief la difficult de promouvoir le franais avec des ressources limites et soulign les obstacles suivants :

unechargedenseignementtroplourdeetdiversifie;

unmanquederessourcespdagogiques;

unmanquedaccslaformation;

uneimagengativedelcole;

unmilieuanglophonedominant;

unmanquedepersonnelqualifi;

desinstallationsphysiquesinsuffisantes.

But et objectifs de lenqute de 2014Les rsultats de lenqute de 2004 dressaient un portrait exhaustif de plusieurs aspects de la ralit des enseignants. Ceux de la prsente tude concernent principalement les lments suivants :

leprofildesenseignants;

lescaractristiquesetlescomptenceslangagires;

laccsdesressourcesetdesservicesenfranais;

laccsdesoutilstechnologiquesetdesressourcesenligneenfranais;

lengagementetlasatisfactionenenseignement;

lesrelationsprofessionnelles;

lesdfisassocislenseignementenmilieuminoritairefrancophone.

Lexercice de 2014 a pour but de faire une comparaison avec les rsultats de lenqute participative nationale de 2004 en ce qui a trait aux dfis auxquels les enseignants se heurtent et de dterminer comment ces dfis ont volu.

Il importe de prciser que la recherche de 2004 a t mene par des chercheurs rputs rassembls sous lgide dun partenariat entre la FCE, le Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyennet et les minorits (CIRCEM)etlInstitutcanadienderecherchesurlesminoritslinguistiques(ICRML)grcelappuifinancierde Patrimoine canadien. La prsente recherche na pas reu cet appui et a t mene avec des moyens beaucoup plus limits.

Le mandat confi SavoirNet consistait :

tablirunemthodologiederecherchecomparablecelledelenqutede2004;

dterminerlesparticularitsduvcudesenseignants,leursdfisetleursbesoins;

reprerlesfaitssaillantsdeltudede2014lalumiredesrsultatsdelenqutede2004.


Mthodologie de lenqute de 2014Dans le cadre de lenqute, un questionnaire en ligne a t labor avec la collaboration du comit consultatif du projet. Ce questionnaire sest inspir de celui de lenqute de 2004 sans tre aussi exhaustif puisque le champ dintrt ntait pas aussi vaste. Par ailleurs, comme il sagissait dun questionnaire lectronique, les questions ont t reformules en fonction des possibilits quoffre ce format, lequel a grandement facilit le dpouillement des donnes. Linvitation participer au sondage a t envoye par courriel aux agents de liaison de la FCE ainsi quaux directions des conseils scolaires. Les membres du Comit consultatif du franais langue premire ainsi quelesorganisationsMembresdelaFCEontparticipactivementlapromotionduquestionnaire.

Lenqute sest droule entre dcembre 2012 et la fin janvier 2013. Le questionnaire tait divis en trois parties distinctes. La premire avait pour but de dresser le profil de lenseignante ou de lenseignant. La deuxime portait sur lexprience vcue par les enseignantes et enseignants dans lcole et comportait de nombreuses questions sur leurs motivations lgard de lenseignement dans une cole de langue franaise, leurs relations professionnelles et leur sentiment par rapport lenseignement et laccs aux ressources. La dernire partie du questionnaire concernait les difficults et les dfis perus par les enseignantes et enseignants dans leur vie professionnelle.

Lobjectif de dpart tait de recueillir au moins autant de questionnaires remplis que lors de lenqute de 2004, soit 672. Au total, 1046 questionnaires ont t soumis, dont 815 au complet, ce qui constitue un rsultat trs satisfaisant compte tenu des chances trs serres de lactivit de consultation. Il y a donc eu une augmentation du taux de participation de 35 %, avec une reprsentation proportionnelle des grandes rgions semblable pour les deux enqutes. Il est intressant de noter que les enseignants ont trs gnreusement fourni des commentaires. Cet lan faire part de leur exprience tmoigne dun engagement rel et dune motivation de leur part.

Tout comme pour lenqute de 2004, nous tenions obtenir des rponses provenant de toutes les rgions du Canada. Aux fins de lanalyse et de la comparaison des rsultats avec lenqute de 2004, certains rsultats sont prsents selon les trois grandes rgions du pays : lAtlantique, lOntario, et les provinces de lOuest et le Nord.

Le prsent rapport se veut une synthse des rsultats et prsente quelques rsultats comparatifs de lenqute de 2004.

A.Profildespersonnesayantrponduauquestionnaire

Cette partie du rapport a pour but de dresser un profil des personnes sondes : province ou territoire, rlelilenseignement,sexe,groupedge,origineetcomptencelangagire.

Rpartition gographique

La majorit des personnes ayant rpondu au questionnaire provient de lOntario, soit 439 personnes (42 %). Il aurait cependant t souhaitable que lOntario soit mieux reprsent puisque plus de la moiti du personnel enseignant des coles de langue franaise sy trouve. Le Nouveau-Brunswick est aussi bien reprsent avec 383 personnes (36,6 %). Les provinces de lOuest et les territoires constituent 11,6 % des rpondants.


Tableau 1 Provenance des rpondants

Province ou territoire Pourcentage NombreOntario 42,0 % 439Nouveau-Brunswick 36,6 % 383

Nouvelle-cosse 5,4 % 57Alberta 3,8 % 40Manitoba 3,1 % 32Saskatchewan 3,0 % 31le-du-Prince-douard 2,8 % 29Terre-Neuve-et-Labrador 1,8 % 19Yukon 0,8 % 8TerritoiresduNord-Ouest 0,4 % 4Nunavut 0,1 % 1Colombie-Britannique 0,0 % 0Qubec 0,0 % 0

Malgruneplusgrandeparticipationdanstouteslesrgions(augmentationtotaledesrponsesde56%),lchantillon des personnes ayant rpondu au questionnaire est comparable celui de lenqute de 2004 pour les trois grandes rgions du pays. Tout comme pour lenqute de 2004, la rgion de lAtlantique est fortement reprsente. Il est toutefois important de noter une lgre hausse de la participation dans cette rgion, alors que lOntario indique une baisse de 4,9 %. Le tableau ci-dessous offre une comparaison des taux de participation des trois grandes rgions pour les deux enqutes.

Tableau 2 Comparaison de la provenance des rpondants selon lanne de lenqute

Rgion 2004 2014Ontario 46,9 % 42,0 %Atlantique 41,2 % 46,6 %OuestetNord 11,3 % 11,4 %

Profildesenseignants

En tout, 74,5 % des personnes ayant rpondu au questionnaire sont des femmes (779), alors que 25 % sont des hommes (262). Nous avons offert aux rpondantes et rpondants la possibilit de ne pas indiquer leur sexe, et un petit nombre (5) a slectionn cette option. Ces rsultats sont comparables ceux de lenqute de 2004 alors que les femmes constituaient aussi les trois quarts de lchantillon.

Tableau 3 Comparaison du sexe des rpondants selon lanne de lenqute

Sexe 2004 2014Fminin 76,8 % 74,5 %Masculin 23,2 % 25,0 %Jeprfrenepasindiquer - 0,5 %

Cest dans la rgion de lOuest et du Nord que la proportion de rpondants masculins est la plus leve avec un taux de 31,0 %, et ce pourcentage a lgrement augment (de 4 %) depuis ltude de 2004.


Tableau 4 Comparaison du sexe des rpondants selon la rgion

Sexe Atlantique Ontario Ouest et NordFminin 78,3 % 71,5 % 69,0 %Masculin 21,3 % 27,8 % 31,0 %

La grande majorit des personnes ayant rpondu au questionnaire (93,9 %) est ne au Canada, ce chiffre tant lgrement infrieur aux rsultats de lenqute de 2004. Le nombre de participants dont le pays de naissance nest pas le Canada a augment de 3,3 % depuis cette dernire enqute. Les pays dorigine les plus souvent mentionns sont la France, les tats-Unis ainsi que certains pays dAfrique (Cameroun, Congo, Burundi et Algrie).

Letableauci-dessousprsentelarpartitiondesrpondantsencinqgroupesdge.Cesontlesgroupesdes31-40ansetdes41-50ansquisontlesplusreprsentes,maistouslesgroupesdgesontquandmmebienreprsents;lesrsultatstraduisentdonclexpriencedesenseignantsplusjeunesetdesplusgs.

Figure1Profildesrpondantsselonlegroupedge

Comme lindique le tableau ci-dessous, la plus grande proportion des personnes ayant rpondu au questionnaire ont entre 11 et 20 ans dexprience professionnelle (34,3 %), et la majorit des personnes sondes (76,0 %) ont moins de 20 ans dexprience.

De2130ans De3140ans De4150ans De5160ans De6170ans

19,8 % (207)

31,9 % (334)

33,9 % (355)

13,3 % (139)

1,1 % (11)


Figure2Profildesrpondantsselonlesannesdexprienceenenseignement

Mtier des personnes ayant rpondu au questionnaire

Les enseignants temps plein reprsentent 81,1 % des rpondants, alors que 6,1 % sont des enseignants temps partiel. Le deuxime groupe en importance est form par les administrateurs scolaires (4,8 %). Un petit nombre de supplants (3,1 %), dorthopdagogues (2,8 %) et dducateurs (2,4 %) ont aussi particip au sondage. Lors de lenqute de 2004, 85 % des rpondants affirmaient tre des enseignants.

Puisque les cycles denseignement ne sont pas ncessairement les mmes partout et que certaines personnes enseignent plusieurs niveaux, nous avons regroup les rpondants en deux paliers, soit le palier lmentaire (de la maternelle la 8e anne) et le palier secondaire (de la 9e la 12e anne). Le niveau denseignement des personnes ayant rpondu au questionnaire est rparti assez galement.

Moinsde5ans 510ans 1120ans 2130ans Plusde31annes

13,4 % (140)

28,3 % (295)

34,3 % (357)

20,7 % (215)

3,3 % (34)


B. Caractristiques et comptences langagires

Langue maternelle

La trs grande majorit des personnes sondes ont le franais comme langue maternelle (90,8 %), ce qui constitue une lgre diminution par rapport lenqute de 2004. Par ailleurs, alors que seulement trois personnes indiquaient avoir une langue maternelle autre que le franais ou langlais dans lenqute de 2004, les rpondants de la deuxime enqute ont t plus nombreux le faire. On remarque que les trois quarts de ces rpondants travaillent en Ontario.

Tableau5Profildesrpondantsselonlalanguematernelle

Langue maternelle (lapremirelangueappriseetcomprise)

Pourcentage (nombre)

Franais 90,8 % (792)

Anglais 5,8 % (51)Autre 3,4 % (29)

Langue de scolarisation

Lenqute sest intresse la langue de scolarisation des rpondants pour quatre catgories : llmentaire, le secondaire, les tudes universitaires et les tudes universitaires en ducation.

Tableau 6 Langue de scolarisation des rpondants selon lanne de lenqute

Tout en franais et tout en franais sauf langlais 2004

Tout en franais et tout en franais sauf langlais 2014

lmentaire 90 % 93 %Secondaire 85 % 89 %tudesuniversitaires 70 % 74 %tudesuniversitaires enducation 85 % 90 %

Le tableau comparatif prcdent montre une augmentation du franais comme langue de scolarisation depuis les dix dernires annes dans toutes les catgories. Cest au niveau universitaire quon continue dobserver une proportion moins leve de personnes ayant reu une formation complte en franais. Cest cependant 90 % que les rpondants ont indiqu avoir complt leurs tudes en ducation en franais.

Le tableau ci-dessous indique que le pourcentage de rpondants qui ont fait leurs tudes en franais ou en franais sauf le cours danglais est comparable pour les rgions de lAtlantique et de lOntario, llmentaire, au secondaire et pour les tudes universitaires en ducation. Par contre, on constate une plus faible scolarisation en franais pour la rgion de lOuest et du Nord, et ce pour toutes les catgories. On remarque aussi que pour la rgion de lOntario, seuls 60,1 % des participants ont fait leurs tudes postsecondaires (cycle universitaire) en franais seulement. Il convient de noter que 19 % des participants de lOntario ont indiqu que la plupart des cours taient en franais pour ce cycle dtudes. Il faut cependant signaler que le parcours scolaire na pas ncessairement t ralis dans la rgion o les enseignants rsidaient au moment o ils ont rpondu au sondage.


Tableau 7 Langue de scolarisation des rpondants selon la rgion

Atlantique Toutenfranaisettoutenfranaissauflanglais

Ontario Toutenfranaisettoutenfranaissauf

langlais

Ouest et Nord Tout enfranaisettoutenfranaissauflanglais

lmentaire 94,3 % 95,8 % 80,8 %Secondaire 91,2 % 90,1 % 78,0 %tudesuniversitaires 87,9 % 60,1 % 69,7 %tudesuniversitaires enducation 88,4 % 93,2 % 77,3 %

Comptences langagires et identit ethnolinguistique

Une section du sondage demandait aux participants dautovaluer leur aisance utiliser le franais et langlais dans une varit de situations. Comme le montre le tableau ci-dessous, les enseignants valuent gnralement comme bonne trs bonne leur comprhension orale (99,8 %) et crite (99,1 %) du franais. Lexpression orale du franais est aussi value comme bonne trs bonne (98,5 %). Par contre, lexpression crite du franais reoit un rsultat lgrement infrieur.

Tableau 8 Autovaluation des habilets langagires en franais et en anglais

Trs faible Faible Modr Bonne

Trs bonne

Comprhensionoralefranais 0,1 % 0,0 % 0,1 % 5,2 % 94,6 %

Comprhensionoraleanglais 0,6 % 1,5 % 8,7 % 28,6 % 60,6 %

Expressionoralefranais 0,1 % 0,2 % 1,2 % 12,3 % 86,2 %Expressionoraleanglais 1,4 % 4,4 % 20,8 % 32,1 % 41,4 %Comprhensioncritefranais 0,1 % 0,1 % 0,7 % 9,8 % 89,3 %

Comprhensioncriteanglais 1,0 % 2,9 % 11,7 % 26,4 % 57,9 %

Expressioncritefranais 0,1 % 0,3 % 2,5 % 17,2 % 79,8 %Expressioncriteanglais 2,8 % 7,1 % 18,7 % 30,3 % 41,1 %

Tout comme pour ltude initiale, nous avons tent de saisir lidentit ethnolinguistique des rpondants. Nous leur avons demand dvaluer quelle identit correspondait le mieux leur vcu, leur faon de penser et dagir, leurs intrts, leurs croyances et leurs valeurs. Le tableau ci-dessous indique une trs forte identit francophone (96 %), suivie dune identit canadienne-franaise (80 %) puis dune identit bilingue (67 %), alors que lidentit anglophone se rvle relativement faible (22 %). Lidentit franco , qui se voulait lie la francophonie des provinces ou des territoires, est dimportance moyenne dans lensemble de lchantillon (39 %). Les rsultats indiquent que 17 % des rpondants affirment avoir une identit qubcoise, et on peut supposer quils sont originaires du Qubec.


Tableau 9 Autovaluation de lidentit ethnolinguistique

Ne correspond pas ou correspond

un peu

Correspond moyennement

Correspond fortement ou assez bien

Francophone 2 % 2 % 96 %Canadien-franais 12 % 8 % 80 %Bilingue 14 % 19 % 67 %Acadien 54 % 4 % 42 %Franco*(ex.franco-yukonnais,etc .) 58 % 4 % 38 %

Anglophone 66 % 12 % 22 %Biculturel 70 % 11 % 19 %Qubcois 79 % 4 % 17 %

Nous avons aussi cru bon de demander aux rpondants sils considrent quils travaillent dans une cole situe dans un milieu minoritaire. Bien que tous soient lemploi dune cole situe lextrieur du Qubec, il est intressant de souligner que 15,8 % des enseignants ne considrent pas travailler dans un contexte minoritaire. Comme en tmoignent les commentaires des participants, ce pourcentage lev sexplique sans doute parce que la ville ou la collectivit dans laquelle se situe lcole est majoritairement francophone et, par consquent, les rpondants ne considrent pas que lcole se trouve dans un contexte minoritaire.

Notre ville est 95 % francophone, par contre on est en minorit ds quon sort de la ville.

Jenesuispascertainecommentrpondrecettequestion.[Macommunaut]nestpasaussi minoritaire que les autres villes et villages de la rgion, mais cest tout de mme minoritaire.

Notre rgion est francophone, mais nous sommes minoritaires dans la province.

Je dcrirais plutt mon cole comme une cole en milieu majoritaire francophone, mais entoure danglais.

Je travaille dans une cole de langue franaise qui nest pas en minorit dans sa ville, mais elle lest dans sa province.

Difficile rpondre parce que dans le village on parle un mlange danglais et de franais.

La rgion est considre bilingue. Nous avons autant dcoles anglophones que francophones.

C. Accs des ressources et des services en franais

Dans le cadre de lenqute, nous avons voulu examiner laccs aux ressources et aux services en franais afin de vrifier auprs du personnel enseignant si la perception de cette situation avait volue depuis dix ans. La prsente enqute porte aussi sur laccs tout le contenu disponible en ligne pour les enseignants, ce qui navait pas t pris en considration dans la premire enqute pour des raisons videntes.

Les ressources communautaires

Pour tous les services et toutes les ressources numrs dans le questionnaire et indiqus dans le tableau ci-dessous, la majorit des personnes sondes ont indiqu que leur accs va de modr bon. Laccs des films en franais (46,7 %) et des services la clientle dans les commerces en franais (41,5 %) est considr par la majorit des personnes sondes comme tant plus limit.


Tableau 10 Accs des services et des ressources en franais - Canada

Trs faible et faible Modr

Bon et trs bon

Desspectaclesdartistesfrancophones 28 % 24,8 % 47,2 %

Desressourcesducatives enfranais 28 % 33,9 % 38,2 %

Desjournauxetmagazines enfranais 30,9 % 25,2 % 43,9 %

Desfilmsenfranais 46,7 % 25,6 % 27,6 %Dutravailenfranais 24,5 % 23,7 % 51,9 %Desserviceslaclientledans lescommercesenfranais 41,5 % 27,7 % 30,7 %

Desservicesbancairesenfranais 37,7 % 16,6 % 45,7 %Desservicesgouvernementaux enfranais 23,5 % 23,8 % 52,7 %

Desressourcescommunautairesenlanguefranaise(ex.bibliothque,etc.) 26,4 % 21,3 % 52,3 %

Moyennenationale 31,9 % 24,7 % 43,3 %

Nous avons observ un cart entre les rsultats des trois grandes rgions du Canada. Comme le montrent les trois tableaux ci-dessous, laccs aux services en franais est considr meilleur dans les rgions de lAtlantique et de lOntario, tandis que dans la rgion de lOuest et du Nord, il est significativement plus faible que la moyenne nationale. Les tableaux ci-dessous rpartissent les rsultats en trois catgories : laccs considr comme bon et trs bon, laccs considr comme modr et laccs considr comme faible et trs faible.

Tableau 11 Accs des services et des ressources en franais - Ontario


Bon et trs bon

Desservicesgouvernementaux enfranais 24 % 28 % 47 %

Dutravailenfranais 27 % 26 % 46 %Desressourcescommunautairesenlanguefranaise(ex.bibliothque,etc.) 35 % 21 % 43 %

Desservicesbancairesenfranais 39 % 18 % 42 %Desspectaclesdartistesfrancophones 37 % 22 % 41 %Desjournauxetmagazinesenfranais 39 % 21 % 39 %Desressourcesducativesenfranais 32 % 31 % 36 %Desfilmsenfranais 50 % 24 % 26 %Desserviceslaclientledanslescommercesenfranais 44 % 30 % 26 %


Tableau 12 Accs des services et des ressources en franais - Atlantique


Bon et trs bon

Desservicesgouvernementauxenfranais 15 % 19 % 66 %Dutravailenfranais 17 % 21 % 62 %Desressourcescommunautairesenlanguefranaise(ex.bibliothque,etc.) 11 % 19 % 69 %

Desservicesbancairesenfranais 26 % 15 % 59 %Desspectaclesdartistesfrancophones 18 % 24 % 58 %Desjournauxetmagazinesenfranais 20 % 26 % 53 %Desressourcesducativesenfranais 22 % 36 % 41 %Desfilmsenfranais 42 % 26 % 32 %Desserviceslaclientledanslescommercesenfranais 31 % 26 % 42 %

Tableau 13 Accs des services et des ressources en franais Ouest et Nord


Bon et trs bon

Desressourcesducativesenfranais 32 % 35 % 32 %Dutravailenfranais 43 % 26 % 30 %Desspectaclesdartistesfrancophones 34 % 38 % 28 %Desjournauxetmagazinesenfranais 41 % 34 % 25 %Desservicesgouvernementauxenfranais 53 % 28 % 19 %Desfilmsenfranais 55 % 27 % 18 %Desressourcescommunautairesenlanguefranaise(ex.bibliothque,etc.) 56 % 28 % 15 %

Desservicesbancairesenfranais 78 % 17 % 5 %Desserviceslaclientledanslescommercesenfranais 71 % 25 % 4 %

En observant les tableaux pour chaque rgion du Canada, on constate que les rpondants des provinces de lOuest et des territoires considrent comme faible et trs faible laccs toutes les ressources et tous les services en franais indiqus. Les services bancaires et la clientle dans les commerces sont les plus limits.

Selon lchantillon, cest dans les provinces de lAtlantique quil y a le meilleur accs des ressources en franais. Seul laccs des films en franais est considr comme plus limit.

Lutilisation des technologies

Lutilisation des technologies et laccs Internet ne faisaient pas partie de ltude de 2004. Peu prsente alors, la Toile est maintenant une source indispensable dappui pour une grande majorit denseignants. Dans le cadre de cette nouvelle enqute, nous avons cherch mieux comprendre les facteurs lis laccessibilit des technologies et leur utilisation par les enseignants. Nous remarquons que lutilisation dInternet est bien tablie dans le quotidien des enseignants. Neuf enseignants sur dix disent y avoir recours plusieurs fois par semaine dans le cadre de leurs fonctions.


Dans un premier temps, nous avons interrog les participants sur les dfis associs lutilisation dInternet. Aprs avoir analys les rponses, nous avons constat que les cinq dfis indiqus dans le questionnaire sont jugs comme importants par la plupart des rpondants. En effet, la vaste majorit des enseignants (plus de 78 %) jugent que laccs limit aux ordinateurs dans la salle de classe et le manque de matriel informatique (ordinateur, tableau blanc interactif, etc.) sont des facteurs qui limitent leur champ daction. Laccs limit des ressources en franais sur Internet est aussi considr comme un facteur de frustration pour 82,1 % des personnes ayant rpondu au questionnaire. Laccs limit un Internet performant (73,4 %) ainsi que le contenu filtr ou bloqu (69,2 %) sont des dfis non ngligeables, mais de moins grande importance pour les personnes sondes.

Ces signes dinsatisfaction montrent limportance quaccordent les enseignants lutilisation des technologies dans le cadre de leurs fonctions.

Tableau14valuationdesdfisassocislutilisationdInternetlcole

Aucunement Peu important ImportantTrs

importantExtrmement

importantJe ne

sais pasLaccslimitunInternetperformant

8,20 % 15,70 % 19,20 % 20,00 % 34,20 % 2,70 %

Laccslimitauxordinateursdanslaclasse

7,40 % 10,70 % 17,50 % 23,40 % 39,00 % 2,00 %

Lemanquedquipementinformatique(ordinateur,tableaublanc,etc .)

7,50 % 11,90 % 18,90 % 21,70 % 37,90 % 2,20 %

Laccslimitdes ressources enfranaissurInternet

3,60 % 11,90 % 21,40 % 27,20 % 33,50 % 2,40 %

Le contenu filtroubloquparlesystme(ex.accsauxmdiassociaux)

8,60 % 19,40 % 22,50 % 22,70 % 24,00 % 2,80 %

Nous avons par ailleurs voulu mieux comprendre les dfis associs laccs certaines ressources et certains services en langue franaise sur Internet dans le cadre de lenseignement. Alors que les services technologiques tels que le courriel et le fureteur sont souvent offerts en franais, le contenu francophone sur la Toile nest pas toujours au rendez vous pour les enseignants. En effet, seulement 38,9 % dentre eux jugent comme bon et trs bon laccs des documents dappui, comme des vidos, et un peu plus de la moiti (53,8 %) jugent comme bon et trs bon laccs aux ressources et aux activits pdagogiques en ligne.


Tableau 15 Accs des ressources et des services en langue franaise sur Internet

Trs faible Faible Modr Bon Trs bon Je ne sais pasServicedecourriel 0,7 % 1,0 % 4,4 % 20,0 % 73,1 % 0,7 %

FureteurpournaviguersurleWeb

0,9 % 3,1 % 12,0 % 30,8 % 50,1 % 3,1 %

Ressources et activitspdago-giques en ligne

3,0 % 11,9 % 30,4 % 35,5 % 18,3 % 0,8 %

Documentsdappuismultimdias(vidos,baladodiffusion,etc .)

3,6 % 17,9 % 36,1 % 26,8 % 12,1 % 3,5 %

Programmesdeformationoudeperfectionnementprofessionnel

6,8 % 19,6 % 31,3 % 23,1 % 9,4 % 9,7 %

la lumire de ces renseignements, nous pouvons conclure que lutilisation dInternet est bien tablie dans le quotidien des enseignants, mais que la recherche de ressources en franais en lien avec le programme dtudes demeure un dfi considrable.

Mmesilesdeuxenqutesonttmenesselondesmthodestrsdiffrentes,nousconstatonsquelasituation na pas beaucoup volu et que laccs des ressources en franais est encore une difficult que vit plus de la moiti des enseignants dans leurs collectivits respectives.

Aprs dix ans, nous pouvons dire que lventail des services et des activits culturels en franais dans les communautsouenlignedemeurelimit.Maintenirlefranaisavecdesressourceslimitesdemeuredoncun dfi considrable pour les enseignants francophones, qui doivent combler les lacunes de lexprience culturelle des lves.

D. Raisons denseigner dans une cole de langue franaise

Nous avons tent de prciser ce qui caractrise le mieux lengagement personnel des rpondants lgard de lenseignement dans une cole de langue franaise. Une liste dune quinzaine de buts lis lenseignement a t prsente. Les rpondants devaient indiquer leur degr dengagement personnel pour chacun de ces buts. Tout comme pour ltude de 2004, les rponses ont t regroupes en quatre catgories :

Actualisationdupotentielhumain(ex.favoriserledveloppementdelautonomiepersonnelle, le dveloppement du bien-tre psychologique des lves).

Dveloppementdelacommunautfrancophone(ex.amenerleslvessengagerdansledveloppementde la communaut francophone, faire vivre la culture francophone).

Dveloppementdelascienceetdelaconnaissancechezleslves(ex.transmettrelaconnaissance,dvelopper la pense scientifique, matriser les technologies de linformation et des communications).

Dveloppementdelacomptenceenfranais(ex.dvelopperleshabiletsdelectureetdcriture,amliorer les habilets de communication orale).


Le tableau ci-dessous prsente les rsultats en pourcentage pour lensemble des personnes ayant rpondu au questionnaire.

Tableau 16 Degr dengagement personnel des rpondants lgard de lenseignement dans une cole de langue franaise

Peu ou aucun engagement

Engagement modr

Engagement fort ou trs fort

Actualisationdupotentielhumain 1,6 % 11,8 % 89,0 %Dveloppementdelacommunautfrancophone 6,0 % 20,5 % 73,5 %

Dveloppementdelascienceetde laconnaissancechezleslves 6,6 % 19,4 % 73,8 %

Dveloppementdelacomptence enfranais 2,0 % 12,0 % 86,0 %

En observant les rsultats, on remarque que les enseignants sinvestissent pleinement dans leur rle. Pour les quatre catgories de buts lis lenseignement dans une cole de langue franaise, les trois quarts des enseignants ont affirm avoir un engagement fort ou trs fort.

Les catgories indiquant le taux dengagement le plus fort sont l actualisation du potentiel humain (89 %) et le dveloppement de la comptence en franais (86 %).

Un intrt particulier pour la question du dveloppement de la communaut francophone nous a amen comparer les trois rgions du pays pour constater que lengagement du personnel enseignant est sensiblement le mme partout au pays.

Tableau 17 Engagement du personnel enseignant envers la communaut francophone par rgion

Peu ou aucun engagement

Engagement modr

Engagement fort ou trs fort

OuestetNord 4 % 21 % 75 %Ontario 7 % 20 % 72 %Atlantique 5 % 20 % 75 %

En plus des quatre catgories de buts examines, il nous a sembl important de demander aux rpondants, dans le cadre dune question ouverte, si dautres raisons importantes les avaient pousss enseigner dans une cole de langue franaise. Un nombre lev de rpondants (prs de 25 %) ont fourni des commentaires qui se rsument pour la plupart trois grands thmes :

1. Lamour pour la langue et la culture franaises

2. Le dsir de participer lpanouissement de la langue et de la culture franaises

3. Lpanouissement personnel en tant que francophones

Je suis francophone je veux vivre en franais enseigner dans un tablissement francophone et voir les enfants apprendre dans leur langue maternelle.

Parce que cest ma langue maternelle et je dsire travailler dans ma langue. Aussi, je dsire transmettre cette langue mes enfants et la meilleure faon de le faire (en plus de la parler la maison) cest de vivre en franais tous les jours lextrieur de la maison.

Jai tellement de raisons que je ne pense pas avoir assez de place pour les rdiger!


Je crois en la francophonie et je veux la partager avec le plus de monde possible.

Cest un sentiment plus fort que moi. Jai la culture francophone dans le cur. Cest qui je suis et je ne peux pas mempcher de la faire vivre travers mon enseignement.

E. Satisfaction au travail

Nous avons voulu mieux comprendre la satisfaction des rpondants par rapport leur travail. Ils devaient indiquer, par ordre de priorit, les aspects les plus satisfaisants de leur travail. Cette question tait semblable celle de lenqute initiale. Nous avons propos les huit raisons les plus importantes observes dans ltude de 2004 et demand aux rpondants de les placer par ordre de priorit. Les rsultats sont prsents sur une chelle de 8.

Tableau 18 Aspects les plus satisfaisants du travail (8tantlaspectleplussatisfaisantet1tantlaspectlemoinssatisfaisant)

Progrsetrussitedeslves 4,69Relationavecleslves 4,26Enseignerenfranais 4,25Influencesurleslves 3,57Contribuerausentimentdappartenancedeslves 3,18Relationavecmescollgues 2,81Dfisetprojetsintressantsraliser 2,69Conditionsdetravail(ex.salaire,vacances,etc.) 2,62

Comme le montre le tableau ci-dessus, les personnes sondes ont accord une pondration moyenne plus leve laspect progrs et russite des lves . Suivent la relation avec les lves et enseigner en franais . Les conditions de travail arrivent en dernire place dans la srie dnoncs proposs, ce qui constitue un tmoignage non quivoque de lengagement du personnel enseignant lgard de la mission particulire des coles de langue franaise, malgr des conditions parfois difficiles.

En 2004, la satisfaction au travail dans une cole de langue franaise a t mesure de plusieurs faons au moyen de deux questions, ce qui a permis de faire une analyse factorielle regroupant en une seule catgorie les noncs mesurant la satisfaction au travail.

Bien que la prsente enqute soit moins scientifique cet gard, nous pouvons conclure que la satisfaction des enseignants par rapport leur travail est encore, dix ans plus tard, grandement lie la russite des lves et la relation avec les lves.

Tableau 19 Comparaison de la satisfaction au travail selon lanne de lenqute

Rsultats par ordre de priorit 2004 Rsultats par ordre de priorit 20141.Progrsetrussitedeslves 1.Progrsetrussitedeslves2.Relationavecleslves 2.Relationavecleslves3.Relationaveclescollgues 3.Enseignerenfranais4.Enseignerenfranais 4.Influencesurleslves5.Contribuerausentimentdappartenance deslves

5.Contribuerausentimentdappartenance deslves

6.Influencesurleslves 6.Relationaveclescollgues7.Conditionsdetravail 7.Dfisetprojetsintressantsraliser8.Dfisetprojetsintressantsraliser 8.Conditionsdetravail


F. Relations professionnelles

La satisfaction au travail est aussi fortement associe la qualit des relations professionnelles. Nous avons voulu vrifier ltat de ces relations aprs dix ans. Comme en 2004, les questions se concentraient surtout sur la qualit des relations vcues avec les suprieurs, les collgues, les lves et les parents. Les rsultats prsents dans le tableau ci-dessous indiquent quen grande majorit, les personnes sondes estiment que leurscollguesrespectentleurautonomiedansleursrlesprofessionnels(85%).Vientensuitelestimedes comptences et de lefficacit par les collgues surtout (83 %), mais aussi par les suprieurs dans une moindre mesure (76 %). Lappui des projets par les collgues semble un peu moins fort, sans tre ngligeable (74 %). Il semble quen gnral, les suprieurs reconnaissent la comptence de leur personnel, mais quils ne sont pas trs gnreux en ractions explicites de soutien pour ce qui est de lefficacit (66 %) ni en commentaires constructifs (64 %).

Tableau 20 Perception des relations vcues avec les suprieurs et les collgues

Pas du tout et peu en accord

Moyennement en accord

En accord et fortement en

accord Mescollguesrespectentmonautonomiedansmesrlesprofessionnels. 3 % 12 % 85 %

Jailestimedemescollguesdetravail. 3 % 14 % 83 %Messuprieursrespectentmonautonomiedansmesrlesprofessionnels. 8 % 14 % 77 %

Mescollguesontdesractionsquimelaissententendrequejesuistrsefficacedansmonrleenenseignement.

6 % 18 % 76 %

Jecroisavoirlestimedemessuprieurs. 7 % 16 % 76 %Mescollguesmemontrentouvertementquilsappuientmesprojets. 7 % 19 % 74 %

Sincessairemescollguesdetravailsimpliquentdansmesprojetsoumaident ralisercertainsprojets(ex.partagedes plansdecours,etc.).

7 % 19 % 74 %

Messuprieursmemontrentouvertementquilsappuientmesprojets. 12 % 19 % 70 %

Messuprieursontdesractionsquimelaissententendrequejesuistrsefficacedansmonrleenenseignement.

13 % 20 % 66 %

Messuprieursmedonnentdescommentairesconstructifs . 15 % 21 % 64 %

En ce qui concerne les relations avec les lves, nous remarquons que la grande majorit des rpondants (plus de 92 %) voient celles-ci de faon trs favorable. Peu de rpondants considrent que les lves cherchent les contrler ou les critiquent ouvertement. Les rsultats nous permettent de conclure que la relation entre les lves et les enseignants est constructive et ne contribue pas une difficult importante dans le cadre de leurs fonctions. Nous constatons la mme tendance lorsquil sagit des relations avec les parents.


Tableau 21 Perception des relations vcues avec les lves et les parents

Peu en accord


Fortement en accord

Relations des enseignants avec leurs lvesLamajoritdemeslvesmerespectentdansmesrlesprofessionnels. 1 % 7 % 92 %

Dansmesrelationsaveclamajoritdemeslves,jesensquejaileurcollaboration. 1 % 8 % 91 %

Lamajoritdemeslvesessayentde mecontrler. 94 % 4 % 2 %

Lamajoritdemeslvesmecritiquentouvertementetmelaissentcomprendrequejenerussispasbiendansmesrlesprofessionnelslcole.

87 % 6 % 7 %

Relations des enseignants avec les parentsDansmesrelationsaveclesparentsde meslves,jesensquejaileurestime. 4 % 14 % 82 %

Lamajoritdesparentsdemeslvesmecritiquentouvertementetmelaissentcomprendrequejenerussispasbien dansmesrlesprofessionnelslcole.

93 % 4 % 4 %

Jaideladifficultcerneretcomprendre lesattentesdesparents. 86 % 10 % 4 %

Lamajoritdesparentsdemeslves essayentdemecontrler. 95 % 4 % 2 %

Nous avons ajout dans cette nouvelle enqute une question visant prciser le sentiment de comptence des enseignants, plus particulirement le regard quils portent sur leur enseignement.

La grande majorit des enseignants estiment quils russissent bien dans lenseignement, quils grent bien leur classe, quils sont efficaces et quils peuvent raliser le travail dans des dlais raisonnables. Les enseignants affichent cependant moins de confiance quant leur capacit dutiliser les nouvelles technologies et de rpondre aux besoins des lves de diffrentes ethnies. La question des lves en difficult dapprentissage est laspect qui donne le moins de satisfaction aux enseignants qui ont rpondu au questionnaire. Seulement 45,8 % dentre eux considrent quils nont aucune difficult rpondre ces besoins particuliers. Il y a lieu de signaler que le sentiment davoir une libert daction dans la profession est mitig.


Tableau 22 Sentiments ressentis face lenseignement

Peu ou pas du tout en accord


En accord ou fortement en

accord Jenseigneparchoixpersonnel. 0,9 % 3,7 % 95,4 %Jesuisunepersonnequirussit biendanslenseignement. 0,4 % 5,5 % 94,1 %

Jesuisunenseignantquiaune bonnegestiondeclasse. 0,6 % 8,6 % 90,8 %

Jemesenstrsefficacecommeenseignant. 1,0 % 12,2 % 86,8 %

Jesuisunepersonnequirussitaccompliraismentletravaildemanddansundlairaisonnable.

2,7 % 14,1 % 83,2 %

Jesuisunepersonnequisaitcommentutiliserlesnouvellestechnologiesdanslecadredemesfonctions.

6,2 % 26,1 % 67,7 %

Jeressensbeaucoupdelibertdactiondansmaprofession. 9,4 % 25,7 % 64,9 %

Jenaiaucunedifficultrpondreauxbesoinsdeslvesdediffrentesethnies .

10,6 % 28,4 % 61,0 %

Jenaiaucunedifficultrpondreauxbesoinsdeslvesquiontdestroublesdapprentissage.

13,5 % 40,7 % 45,8 %

G. Enjeux de lenseignement en milieu minoritaire

Lenqute de 2004 a permis de cerner les dfis de lenseignement en milieu minoritaire. Nous avons repris ces constats tels quils ont t exprims dans la recherche initiale afin dobserver comment ils avaient volu au cours des dix dernires annes. Nous avons aussi ajout certains enjeux qui sont bien actuels, tels que lutilisation de la technologie et la diversit culturelle. En tout, quatre questions, dont deux ouvertes, ont t poses aux participants.

Dans un premier temps, nous avons demand aux rpondants de classer par ordre dimportance huit dfis propres lenseignement dans une cole de langue franaise. Ces dfis ont t regroups et dfinis lors de ltude de 2004 comme tant les plus importants pour les enseignants. Les participants au sondage devaient donc placer par ordre de priorit les divers noncs de cette liste.

Comme lindique le tableau ci-dessous, une charge denseignement trop lourde avec des groupes dlves ayant des besoins diversifis ainsi que la promotion de limportance de parler, de lire et dcrire en franais dans un milieu anglophone dominant sont considrs par les participants comme les plus grands enjeux de ce mtier avec des valeurs moyennes de 6,6 et de 6,5 sur 10, respectivement. Ces deux enjeux se distinguent considrablement des autres. Le manque de ressources pdagogiques obtient une valeur moyenne de 4,5 sur 10.


Nous avons ensuite vrifi si les rsultats variaient dune rgion lautre. La rgion de lOuest et du Nord affiche une valeur moyenne plus leve que les autres rgions pour la promotion de limportance du franais dans un milieu anglophone dominant et pour le manque de ressources pdagogiques. La rgion de lAtlantique se dmarque de la moyenne nationale avec une moyenne de 7,2 pour une charge denseignement trop lourde, alors que lOntario suit la moyenne nationale sans grand cart pour les huit dfis. Les rsultats sont prsents sur une chelle de 1 10 et indiquent la valeur moyenne pour chaque choix.

Tableau23Dfispropreslenseignementdansunecoledelanguefranaiseselonlargion

Ouest et Nord Ontario Atlantique

Moyenne nationale

Chargedenseignementtroplourdeavecdesgroupesdlvesayantdesbesoinsdiversifis

6,3 6,4 7,2 6,6

Promouvoirlimportancedeparler,delire etdcrireenfranaisdansunmilieu anglo-dominant

7,0 6,6 5,9 6,5

Manquederessourcespdagogiques enfranais 4,7 4,6 4,1 4,5

Gestiondeclasse 3,1 4,2 4,6 4,0Manquedaccslaformationquicible lesbesoinsdesenseignantsfrancophones 3,9 3,8 3,9 3,9

Manquedinstallationsphysiques (ex.laboratoire,gymnase,etc.) 4,1 3,0 2,9 3,3

Manquedepersonnelqualifi 3,5 3,0 3,2 3,2Imagengativedelcoleetdu rledenseignant 2,3 3,4 3,2 3,0

Nous avons voulu vrifier si ces dfis taient diffrents selon les annes dexprience dans lenseignement. Aux fins dobservation, nous avons inclus dans le tableau ci-dessous la valeur moyenne pour divers groupes denseignants selon leurs annes dexprience.

Deux tendances peuvent tre observes. Tout dabord, la gestion de classe et le manque de personnel qualifi semblent tre des enjeux perus de plus en plus intensment au fur et mesure que crot lexprience en enseignement. Nous constatons galement que le personnel ayant moins de 5 ans dexprience considre plus souvent la promotion des aspects langagiers dans un milieu anglo-dominant et le manque de ressources pdagogiques en franais comme des enjeux importants.


Tableau 24 Perception des enjeux de lenseignement selon les annes dexprience

Moins de 5 ans

De 5 10 ans

De 11 20 ans

De 21 30 ans

Plus de 31 ans

Promouvoirlimportancedeparler, delireetdcrireenfranaisdansunmilieuanglo-dominant

7,0 6,2 6,1 6,5 6,4

Chargedenseignementtroplourde avecdesgroupesdlvesayantdesbesoinsdiversifis

6,6 6,8 6,7 6,9 6,5

Gestiondeclasse 3,8 4,2 4,4 4,5 4,7Imagengativedelcoleetdurledenseignant 2,9 3,2 3,3 3,3 2,9

Manquedaccslaformationquiciblelesbesoinsdesenseignantsfrancophones

3,9 4,0 3,8 3,9 3,7

Manquedepersonnelqualifi 2,7 2,8 3,5 3,1 3,7Manquederessourcespdagogiques enfranais 4,9 4,7 4,2 4,1 4,1

Manquedinstallationsphysiques (ex.laboratoire,gymnase,etc.) 3,4 3,2 3,1 2,7 3,1

Nous avons poursuivi notre recherche sur les enjeux lis lenseignement en milieu minoritaire en examinant le niveau de difficult peru par les enseignants dans certaines situations lies leur rle professionnel. Certaines rponses cette question expliquent la section prcdente.

Comme le montre le tableau ci-dessous, lenjeu le plus important est associ au manque de personnel en adaptation scolaire (58 %). Lenjeu qui globalement occupe la deuxime place est celui de la charge denseignement trop lourde. La question du franais peu parl par les lves entre eux lcole est le troisime enjeu en importance, alors que limpression de travailler dans un milieu social trs anglo-dominant et le manque de matriel pdagogique sont deux autres enjeux signals par plus de 45 % des personnes ayant rpondu au questionnaire.


Tableau25Niveaudedifficultperuparlesenseignantsdansdessituationsliesleurrleprofessionnel

Ne correspond pas du tout

ou correspond un peu

Correspond moyennement

Correspond assez

bien ou fortement

1.Manquedepersonnelenadaptationscolaire 23 % 18,7 % 58 %

2.Chargedenseignementtroplourde 28 % 18,0 % 54 %

3.Franaispeuparlparleslvesentreeux lcole 34 % 16,0 % 50 %

4.Milieusocialtrsanglo-dominant 37 % 15,7 % 47 %5.Manquedematrielpdagogiqueadapt lasituationfrancophoneminoritaire 26 % 29,5 % 44 %

6.Manquedengagementdelapartdesparents 28 % 31,9 % 40 %7.Grandediversitculturelledeslvesavec besoinsvaris 44 % 18,5 % 37 %

8.Tropgrandnombredematiresdiffrentes enseigner 44 % 19,6 % 36 %

9.Autoritsscolairespeulcoutedesbesoins 50 % 18,9 % 31 %10.Lemanquedevalorisationdemesfonctions 47 % 23,0 % 30 %11.Laconciliationdifficiledelaviepriveet lavieprofessionnelle 51 % 20,3 % 29 %

12.Classescombinesoumultiniveaux 60 % 11,4 % 28 %13.Faibleintrtdeslves 45 % 27,4 % 28 %14.Manquedeconnaissances,deressources enligneetlogicielsdisponiblesquipourraient appuyermonenseignement

45 % 31,4 % 24 %

15.Directionscolairepeulcoutedesbesoins 65 % 14,1 % 21 %16.Lesrelationsdifficilesetexigeantesavec lesparents 53 % 26,6 % 20 %

17.Pressionpourcommuniquerenanglaisavec lesparents 67 % 13,5 % 19 %

18.Lemanquederespectdeslves 63 % 18,4 % 18 %19.Collaborationlimiteaveclescollgues detravail 67 % 17,7 % 15 %

20.Peudaccslaformationprofessionnelle enfranais 64 % 21,7 % 15 %

21.Laconciliationdifficileentrelevcudes jeunesetlemien 71 % 16,7 % 12 %

22.Imagengativedelcoledans lacommunaut 71 % 18,0 % 11 %


Les deux dernires questions sur les enjeux de lenseignement en milieu minoritaire taient des questions ouvertes. Elles demandaient aux rpondants si, selon eux, il existait dautres enjeux qui navaient pas t abords dans lenqute. Plusieurs des commentaires reus sur un total de plus de 700 indiquaient quil existait dautres enjeux. Lanalyse de ces commentaires nous a permis dobserver quils taient principalement lis aux lments suivants :

1. lacollaborationlimitedesparents,surtoutpourcequiestdinciterleslvesparlerfranais;

2. lamultiethnicitdeslves;

3. le manque de ressources, surtout celles visant les lves ayant des besoins particuliers (sant mentale, troublesdapprentissage,etc.);

4. la fiert limite des lves par rapport au franais, ou plutt une volont limite de sexprimer en franais;

5. la complexit denseigner dans des classes annes multiples.

Parmi les quelque 700 commentaires reus, voici les plus vocateurs :

Beaucoup de temps est consacr prparer du matriel qui visent les rsultats dapprentissage tels quils sont crits dans les programmes et qui soit appropri aux besoins des lves en dbut dapprentissage de la lecture et de lcriture.

Le problme de parler franais dans des milieux o la langue franaise est minoritaire est sans doute le plus gros dfi que nous avons. Tous les jours, lune de mes priorits est non seulement de motiver les lves parler en franais, mais aussi de leur faire comprendre pourquoi cest important.

Les mdias sociaux affectent le climat dcole ngativement et renforcent lutilisation de langlais.

Mongranddfiestlaconciliationentremaviepriveetlavieprofessionnelle.tantdansunepetitecommunaut, plusieurs parents de mes lves sont galement des amis lextrieur de lcole.

Je tiens ritrer que le dfi le plus important est celui de la charge denseignement trop lourde dans le sens o les lves proviennent de milieux culturels trs diffrents et ils ont des besoins trs varis.

Cest difficile quand les parents sont francophones, nous parlent en franais, mais parlent anglais leurs enfants.

Nous accueillons bras ouverts les lves ayant droits parlant uniquement en anglais. Par contre, il serait ncessaire davoir davantage de ressources afin de leur permettre de dvelopper leur vocabulaire. De plus, il est de mise que les parents soient davantage engags dans le dveloppement dune culture francophone chez leur enfant.

PARTIE 2


Les principaux enjeux auxquels doivent faire face les enseignants francophones en milieu minoritaire en 2014 sont sensiblement les mmes que ceux qui ont fait lobjet de ltude de 2004. Ces enjeux se rsument ainsi : enseigner, avec peu de moyens, des groupes dlves dhorizons divers ayant de multiples besoins, faire la promotion et lapprentissage de la langue franaise dans un milieu anglo-dominant, et transmettre la matire scolaire prvue au programme avec des ressources pdagogiques limites en franais. Ces enjeux semblent dailleurs se complexifier en raison de laugmentation du nombre de familles exogames et de la diversit culturelle de plus en plus prsente en milieu minoritaire. De plus, larrive de la technologie dans les salles de classe ces dernires annes a certes amlior laccs aux ressources, mais elle a galement engendr un dfi supplmentaire auquel le personnel enseignant a d sadapter.

La comparaison entre les coles de langue franaise et les coles de langue anglaise (y compris les coles dimmersion)

Maurice Chiasson MCConsultants

OriginaireduNouveau-Brunswick,MauriceChiassoncumuleunevingtainedannesdexpriencedansledveloppementdescommunautsfrancophonesenmilieuminoritaire.Lesmandatsquilaralissaufildesannes,titredexpert-conseilengestionstratgiqueetorganisationnelle,lontamenappuyerdesorganismescommunautaires,desministresetdesinstitutionsdanslensembledesrgionscanadiennes.

M.ChiassondtientunbaccalauratensciencessocialesetunbaccalauratendroitdelUniversitde

Moncton.IlaobtenuunematriseensciencespolitiquesdelUniversitLavalainsiquundiplmedtudesapprofondies(D.E.A.)delUniversitdeNice-Antipolis(scolaritde3ecycle).IlestgalementmembreduBarreauduNouveau-Brunswick.

M.Chiassonetsespartenairessoutiennentprincipalementlesintervenantsuvrantenducation,ensantetendveloppementconomiquecommunautairesurleplandelagouvernance,delaplanificationstratgique,delagestionduchangementetdelaproductiondtudes,notammentdemarchetdefaisabilit.


La FCE a fait paratre en 2014 les rsultats dun sondage men auprs de quelque 8000 enseignants de toutes les rgions du Canada3. Du nombre total de rpondants, anglophones et francophones, prs de 20 % enseignaient dans les coles de langue franaise en situation minoritaire. Dans le but dlargir et denrichir la rflexion sur les enjeux des enseignants des coles de langue franaise en situation minoritaire, nous avons compar les rponses obtenues du sondage en franais et de celui en anglais.

Le questionnaire tait principalement constitu des sections suivantes :

Section A - quilibre travail-vie

Section B - Conditions dexercice Charge de travail

- Conditions dexercice Administration

- Conditions dexercice Programme dtudes

- Conditions dexercice Technologies

-ConditionsdexerciceMesureetvaluation

- Conditions dexercice lves

- Conditions dexercice Parents

Section C - Autonomie professionnelle des enseignantes et enseignants

Section D - En qute dquilibre

Pour chacune de ces sections, nous avons indiqu la question pose et compar une partie des rponses obtenues.

Section A

quilibre travail-vie

Question 1 Dans quelle mesure vous sentez-vous dchir entre vos responsabilits pdagogiques et vos responsabilits lextrieur du milieu de travail?

Rpondants des coles de langue franaise Rpondants des coles de langue anglaise (y compris limmersion franaise)Beaucoup Unpeu Total Beaucoup Unpeu Total

60 % 33,6 % 93,6 % 52,7 % 40,3 % 93 %

la lecture des rponses obtenues la question 1, les enseignants des coles de langue franaise semblent plus dchirs entre leurs responsabilits pdagogiques et leurs responsabilits lextrieur du milieu de travail que leurs collgues des coles de langue anglaise. Nous constatons en effet que 60 % des rpondants francophones se sentent trs (beaucoup) dchirs, comparativement 52,7 % des rpondants anglophones.

3 Au total, 1448 rpondants ont dclar enseigner dans une cole de langue franaise (langue premire) et 6502, dans une cole de langue anglaise (y compris limmersion en franais).


Question 2 Au cours des cinq dernires annes, votre stress li au dsquilibre travail-vie :

Rpondants des coles de langue franaise Rpondants des coles de langue anglaise (y compris limmersion franaise)aaugment aaugment

74,2 % 80,0 %

Par contre, la lecture des rsultats la question 2, nous observons que 80 % des rpondants des coles de langue anglaise ont connu une augmentation de leur stress li au dsquilibre travail-vie au cours des cinq dernires annes. Ce pourcentage stablit 74,2 % pour les rpondants des coles de langue franaise. Ce sont des pourcentages relativement levs pour les deux groupes de rpondants.

Question 3 Dans quelle mesure trouvez-vous votre vie en dehors du travail stressante?

Rpondants des coles de langue franaise Rpondants des coles de langue anglaise (y compris limmersion franaise)

Trsstressante Unpeustressante Total TrsstressanteUnpeu

stressante Total

18,7 % 49,4 % 68,1 % 11,1 % 55,0 % 66,1 %

Les rsultats la question 3 rvlent quun faible pourcentage des rpondants considrent leur vie en dehors du travail trs stressante. Il est nanmoins suprieur chez les enseignants des coles de langue franaise : 18,7 % comparativement 11,1 % chez les rpondants des coles de langue anglaise.

Question 4 Dans quelle mesure chacun des noncs suivants contribue-t-il au stress que vous pouvez prouver?

Rpondants des coles de langue franaise

Rpondants des coles de langue anglaise (y compris

limmersion franaise)Beaucoup Unpeu Total Beaucoup Unpeu Total

Passuffisammentdetempsconsacrervosenfants

40,0 % 26,0 % 66,0 % 31,7 % 29,7 % 61,4 %

Passuffisammentdetempsconsacrervotreconjoint ou conjointe

44,8 % 33,5 % 78,3 % 37,9 % 40,4 % 78,3 %

Passuffisammentdetempsconsacrerdesmembresdevotrefamilleoudesamisquiontbesoindevous

39,8 % 39,5 % 79,3 % 27,5 % 41,6 % 69,1 %

Passuffisammentdetempsconsacrervosactivitsrcrativespersonnelles

56,1 % 31,6 % 87,7 % 48,5 % 39,0 % 87,5 %

En ce qui concerne les noncs retrouvs la question 4, les enseignants des coles de langue franaise sont nettement plus stresss que leurs collgues des coles de langue anglaise. Cest en ce qui a trait au temps consacr des membres de la famille ou des amis que lcart est le plus important. ce chapitre, 39,8 % des enseignants francophones estiment vivre beaucoup de stress, comparativement 27,5 % de leurs collguesdescolesdelangueanglaise;unediffrencede12,3%.


Question 5 Dans quelle mesure le dsquilibre travail-vie nuit-il votre capacit enseigner comme vous aspirez le faire?

Rpondants des coles de langue franaise Rpondants des coles de langue anglaise (y compris limmersion franaise)Beaucoup Unpeu Total Beaucoup Unpeu Total

38,3 % 47,2 % 85,5 % 34,0 % 50,5 % 84,5 %

la question 5, nous constatons peu dcart entre les rponses des enseignants des coles de langue franaise et celles des enseignants des coles de langue anglaise en ce qui concerne limpact du dsquilibre travail-vie sur la capacit enseigner.

Cet impact est quand mme lgrement suprieur chez les enseignants des coles de langue franaise. En effet, 38,3 % considrent que ce dsquilibre a beaucoup dimpact sur leur capacit enseigner, comparativement 34,0 % des rpondants des coles de langue anglaise.

Question 6 Dans quelle mesure le stress li au dsquilibre travail-vie vous amne-t-il ou vous a-t-il dj amen :




Vousabsenterplussouventdutravail 20,0 % 38,6 % 58,6 % 10,8 % 28,9 % 39,7 %

Avoirplusdedifficult grervotrecharge detravail

43,2 % 38,2 % 81,4 % 25,2 % 46,1 % 71,3 %

Recourirdavantagevosavantagessociaux 22,7 % 30,5 % 53,2 % 17,4 % 33,2 % 50,6 %

Rduirevosheures detravail 14,6 % 21,6 % 36,2 % 10,8 % 19,9 % 30,7 %

Refuserunepromotion 15,3 % 16,8 % 32,1 % 8,4 % 13,3 % 21,7 %

En ce qui concerne lensemble des noncs retrouvs la question 6 sur le stress li au dsquilibre travail-vie, les enseignants des coles de langue franaise vivent encore une fois plus de stress que leurs collgues des coles de langue anglaise. Cest en particulier concernant la difficult grer la charge de travail que la diffrence est plus importante. En ce qui concerne cet nonc, 43,2 % des enseignants francophones estiment subir beaucoup de stress, comparativement 25,2 % de leurs collgues des coles anglaises. Lcart est de 18 %.

Section B

Conditions dexercice

Charge de travail

Dans le sondage, plusieurs noncs ont port sur la charge de travail des enseignants. Ces noncs se retrouvent la question suivante :


Question 7 Dans quelle mesure chacun des lments ci-dessous contribue-t-il au stress que vous pouvez prouver?




Classesnombreuses 47,5 % 29,6 % 77,1 % 40,2 % 34,0 % 74,2 %Compositiondesclasses 63,5 % 26,5 % 90,0 % 64,6 % 26,3 % 90,9 %Manquedetempsdeprparation 53,2 % 32,2 % 85,4 % 43,7 % 37,8 % 81,5 %

Rencontresformellesetinformelles(pdagogiques,administratives,aveclesparents)

50,8 % 34,2 % 85,0 % 42,5 % 41,4 % 83,9 %

laborationetmiseenuvredeplansdenseignementindividualiss(PEI)

38,1 % 38,1 % 76,2 % 38,6 % 37,6 % 76,2 %

Adaptationoumodificationduprogrammepourleslvesquinontpasforcmentbesoindun PEIouquinontpas tidentifiscommeenayantbesoin

54,7 % 31,8 % 86,5 % 52,2 % 33,1 % 85,3 %

Travailfaireendehorsdevotredomainedespcialisation

37,9 % 33,4 % 71,3 % 18,8 % 25,9 % 44,7 %

Attentesprofessionnellesliesauxresponsabilitsparascolaires

31,4 % 36,5 % 67,9 % 25,0 % 40,7 % 65,7 %

la lecture des rponses obtenues cette question, le pourcentage des rpondants des coles de langue franaise est nettement suprieur en ce qui concerne le stress subi en raison des classes nombreuses, du manque de temps de prparation, des rencontres formelles et informelles (pdagogiques, administratives, avec les parents), du travail faire en dehors du domaine de spcialisation et des attentes professionnelles lies aux responsabilits parascolaires.

Par contre, les rponses obtenues par rapport aux noncs composition des classes, laboration et mise en uvre de plans denseignement individualiss (PEI) et adaptation ou modification du programme pour les lves qui nont pas forcment besoin dun PEI ou qui nont pas t identifis comme en ayant besoin rvlent des pourcentages comparables entre les rpondants des coles de langue franaise et ceux des coles de langue anglaise.

Parmi lensemble des noncs, cest la composition des classes qui gnre le pourcentage de stress le plus important chez les rpondants. cet nonc, 63,5 % des enseignants des coles de langue franaise estiment subir beaucoup de stress, comparativement 64,6 % de leurs collgues des coles de langue anglaise. Cest pratiquement le mme pourcentage pour les deux groupes de rpondants.


Administration

Plusieurs noncs du questionnaire ont port sur ladministration et ses impacts sur les enseignants. Ces noncs se retrouvent la question suivante :





Tropdetravailadministratif 54,4 % 32,1 % 86,5 % 39,7 % 40,4 % 80,1 %Manquedesoutienadministratifparrapportauxproblmesensalledeclasse(interruptions,problmesdecomportement,harclement,etc .)

46,0 % 31,5 % 77,5 % 30,3 % 30,8 % 61,1 %

Attenteslevesetdemandespressantesdelapartdeladministrationscolaire

51,5 % 29,8 % 81,3 % 29,5 % 37,5 % 67 %

Manquedesoutienadministratifparrapportlafourniturederessourceshumainesetderessourcespourlasalledeclasse

39,5 % 33,8 % 73,3 % 29,7 % 32,0 % 61,7 %

Absencedoccasionsdeperfectionnementprofessionnel

17,5 % 32,0 % 49,5 % 12,8 % 29,4 % 42,2 %

Activitsdeperfectionnementprofessionnelimposes

27,3 % 30,4 % 57,7 % 30,8 % 34,3 % 65,1 %

Attentesenmatiredactivitsparascolaires 19,1 % 33,6 % 52,7 % 19,4 % 37,1 % 56,5 %

Peudeconsultationparrapportauxdcisionsimportantes

34,9 % 33,5 % 68,4 % 24,8 % 36,4 % 61,2 %

la lecture des rsultats concernant ladministration, le pourcentage des rpondants des coles de langue franaise considrant vivre beaucoup de stress est nettement suprieur au pourcentage des rpondants anglophones par rapport aux noncs suivants : trop de travail administratif, manque de soutien administratif par rapport aux problmes en salle de classe (interruptions, problmes de comportement, harclement, etc.), manque de soutien administratif par rapport la fourniture de ressources humaines et de ressources pour la salle de classe, et peu de consultation par rapport aux dcisions importantes.

Lcart est particulirement important concernant les attentes leves et demandes pressantes de la part de ladministration scolaire. Nous constatons en effet que 51,5 % des enseignants des coles de langue franaise considrent vivre beaucoup de stress, comparativement 29,5 % des enseignants des coles de langueanglaise;unediffrencemarquede22%.


Par ailleurs, nous constatons des carts beaucoup moins importants dans les rsultats entre les rpondants des coles de langue franaise et ceux des coles de langue anglaise pour les noncs absence doccasions de perfectionnement professionnel, activits de perfectionnement professionnel imposes et attentes en matire dactivits parascolaires.

Lapartie1,Les enjeux de lenseignement en 2014,rvleque77%desenseignantssondsse sententrespectsparleurssuprieursdansleurautonomieayanttraitleursrlesprofessionnels; 70%estimentqueleurssuprieurslesappuientouvertementdansleursprojets;enfin,66% soutiennentqueleurssuprieursontdesractionsquileurlaissententendrequilssontefficaces dansleurrledenseignant.(Partie1,p.18)

Programme dtudes





Orientationtoujourschangeanteduprogrammedtudes

41,0 % 37,6 % 78,6 % 44,6 % 37,9 % 82,5 %

Ressourceshumainesetmatriellesinsuffisantespourappuyerleprogrammedtudes (cole/conseil oucommissionscolaire/ministre)

46,3 % 33,5 % 79,8 % 49,6 % 33,3 % 82,9 %

Manquedautonomieprofessionnelledanslamiseenuvreduprogrammedtudes

23,7 % 35,4 % 59,1 % 27,5 % 35,3 % 62,8 %

Tropgrandeinsistancesurlestestsstandardissoulesvaluationsgrandechelle

51,4 % 25,6 % 77,0 % 41,4 % 30,5 % 71,9 %

Manquedactivitsdeformationenposteetdautresactivitsdeperfectionnementprofessionnelpourappuyerlamiseenuvreduprogrammedtudes

27,1 % 37,0 % 64,1 % 29,5 % 37,4 % 66,9 %


En ce qui concerne les noncs de la question 9 sur le programme dtudes, nous ne constatons pas dcart significatif entre le pourcentage de stress des rpondants des coles de langue franaise et celui de leurs collgues des coles de langue anglaise. Nous notons nanmoins une exception en ce qui concerne lnonc trop grande insistance sur les tests standardiss ou les valuations grande chelle. Lcart est de 10 % entrelesrpondantsdescolesdelanguefranaiseetceuxdescolesdelangueanglaise;unpourcentageplus lev denseignants francophones considre vivre beaucoup de stress par rapport cet nonc. Ce pourcentage est de 51,4 % chez les enseignants des coles de langue franaise, comparativement 41,4 % chez leurs collgues des coles de langue anglaise.

Technologies





Votrecapacitintgrerlestechnologiesdansleprogrammedtudes

23,9 % 40,0 % 63,9 % 21,3 % 41,4 % 62,7 %

Adoptioncontinuelledenouvellestechnologies dansvotrecole

24,6 % 35,0 % 59,6 % 20,8 % 35,2 % 56,0 %

Technologiesdpasses 24,2 % 32,7 % 56,9 % 35,5 % 31,6 % 67,1 %Logicielsinappropris 23,5 % 32,1 % 55,6 % 26,2 % 32,3 % 58,5 %Manquedactivitsdeformationenposteetdeperfectionnementprofessionnel

23,9 % 30,8 % 54,7 % 23,2 % 32,3 % 55,5 %

Manquedesoutientechniquefournipardespersonnes 31,8 % 29,5 % 61,3 % 30,7 % 33,5 % 64,2 %

Distractionscausesparlesappareilslectroniquesdeslves(tlphonescellulaires,tablettes,etc.)

16,4 % 14,2 % 30,6 % 21,3 % 20,9 % 42,2 %

liminationdelafrontireentreletravailetlamaison(pressionaccruepourunedisponibilit24heuressur24)

35,4 % 27,1 % 62,5 % 31,0 % 32,7 % 63,7 %

AffichagedesdevoirsetdesleonssurunsiteWeb 19,8 % 21,0 % 40,8 % 15,5 % 24,5 % 40,0 %

En ce qui concerne les noncs de la question 10 sur les technologies, nous ne constatons pas dcart significatif entre le pourcentage de stress des rpondants des coles de langue franaise et ceux de leurs collgues des coles de langue anglaise.

Nanmoins, une exception concerne lnonc technologies dpasses. Lcart est de 11,3 % en faveur des rpondantsdescolesdelanguefranaise;unpourcentagepluslevdenseignantsanglophonessubitbeaucoup de stress en lien avec cet nonc. Ce pourcentage est de 35,5 %, comparativement 24,2 % pour les rpondants des coles de langue franaise.


Lapartie1,Les enjeux de lenseignement en 2014,conclutquelutilisationdInternetestrelativementbientabliedanslequotidiendesenseignants.Environ90%desenseignants sondsdanslecadredecetteenqutesoutiennentyavoirrecoursplusieursfoisparsemaine danslecadredeleursfonctions.(Partie1,p.15)

Larecherchederessourcesenfranaisdemeureundfietunesourcedefrustrationpour 82,1%despersonnesayantrponduauquestionnaire.LaccsunInternetperformantainsi quelecontenufiltroubloqusontgalementdesdfisnonngligeables,maisdemoins grandeimportancepourlesrpondantslenqute.(Partie1,p.15)

Mesure et valuation





Manquedetempspourcorrigeretnoterletravaildeslves 63,7 % 23,4 % 87,1 % 51,3 % 33,0 % 84,3 %

Manquedetempsdeplanificationaveclescollgues 61,0 % 27,1 % 88,1 % 52,4 % 33,7 % 86,1 %

Insistancesurlestestsstandardissoulesvaluationsgrandechelle

48,6 % 24,6 % 73,2 % 37,7 % 31,5 % 69,2 %

Compositiondesclasses (p.ex.plansdenseignementindividualiss)

56,8 % 30,2 % 87,0 % 56,9 % 30,1 % 87,0 %

la lecture des rsultats la question 11 traitant de la mesure et de lvaluation, nous constatons encore une fois un pourcentage plus grand de rpondants des coles de langue franaise estimant vivre beaucoup de stress. Il est de 63,7 % comparativement 51,3 % pour les enseignants des coles de langue anglaise pour le manque de temps pour corriger et noter le travail des lves, de 61,0 % comparativement 52,4 % pour le manque de temps de planification avec les collgues, et de 48,6 % comparativement 37,7% pour linsistance sur les tests standardiss ou les valuations grande chelle.

Cependant, en ce qui concerne la composition des classes (p. ex. plans denseignement individualiss), le pourcentage de rpondants estimant subir beaucoup de stress est pratiquement le mme chez lensemble des rpondants : 56,8 % pour les enseignants des coles de langue franaise et 56,9 % pour leurs collgues des coles de langue anglaise.


DanslasectionRelationsdesenseignantsavecleurslvesdelapartie1,Les enjeux de lenseignement en 2014,92%desrpondantsestimentquelamajoritdeleurslveslesrespectentdansleursrlesprofessionnels(Fortement en accord).Deplus,91%desrpondantssoutiennentquilsobtiennentlacollaborationdelamajoritdeleurslves(Fortement en accord) . (Partie1,p.19)

Ilestgalementpertinentdesoulignerque,selonlerapportfinaldenqute,leprogrsetlarussitedeslvesestlamotivationpremiredesenseignantsenmilieuminoritaire.Lasatisfactionlieauprogrsetlarussitedeslvestaitgalementlamotivationpremire ducorpsenseignantlorsdeltudemeneen2004.(Partie1,p.17)

lves





Incapacitdeconsacrerautantdetempsquevouslevoudriezchaquelvedansvotreclasse

71,1 % 24,1 % 95,2 % 66,8 % 28,0 % 94,8 %

Interruptionsconstantes deslves 45,2 % 32,3 % 77,5 % 39,1 % 36,1 % 75,2 %

Absentismedeslves 30,0 % 35,1 % 65,1 % 34,2 % 38,1 % 72,3 %Intimidationparleslves(harclementphysiqueouverbaletcyberintimidation)

12,6 % 21,8 % 34,4 % 10,2 % 28,7 % 38,9 %

Problmespersonnelsouproblmesdesantdeslves(dpendance,santmentale,milieufamilial,etc.)

24,0 % 30,6 % 54,6 % 26,6 % 36,8 % 63,4 %

la lecture des rsultats la question 12 traitant des lves, nous constatons un pourcentage particulirement lev pour lensemble des rpondants en ce qui concerne lincapacit de consacrer autant de temps que vous

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