Education Physique et Education Physique et Sportive Sportive

Socialisation et EducationSocialisation et Education

L’EPS estL’EPS est--elle une discipline elle une discipline éducative ?éducative ?

A. Thépaut

Cours CAPEPS

13/10/2006

1 1 -- L’L’E.P.S.E.P.S. : : discipline éducativediscipline éducative

En éduquant les corps, les En éduquant les corps, les enseignants, éducateurs physiques, enseignants, éducateurs physiques, ont, sembleont, semble--tt--il toujours eu le souci il toujours eu le souci d’éduquer les « cœurs »d’éduquer les « cœurs »

Avoir une action éducative sur le Avoir une action éducative sur le comportement des sujets (des comportement des sujets (des élèves) à l’égard d’autrui, de soi, de élèves) à l’égard d’autrui, de soi, de son environnementson environnement

L’éducation (physique et sportive) une L’éducation (physique et sportive) une éducation / développement du corps, de éducation / développement du corps, de

l’activité corporellel’activité corporelle

Education Education (physique et (physique et sportive)sportive)

et et Développement Développement (accéder à un (accéder à un meilleur)meilleur)

1.1. Des qualitésDes qualités2.2. Des valeurs Des valeurs

moralesmorales

L’éducation : une définition L’éducation : une définition

BEAUTE J., (1994), BEAUTE J., (1994), Les courants de la Les courants de la pédagogie pédagogie contemporainecontemporaine. . Erasme Chronique Erasme Chronique sociale.sociale.

L’instruction la sphère des savoirs et savoir-faire.

L’éducation la sphère des valeurs.

La formation: aux rôles et statuts

liés à la sphère de l’organisation

sociale.

L’EPS s’impose comme une discipline L’EPS s’impose comme une discipline scolaire à fort pouvoir éducatifscolaire à fort pouvoir éducatif

•Des disciplines éducatives :(éducation musicale, éducation artistique, éducation morale…)

Des disciplines Des disciplines centrées sur la centrées sur la transmission des transmission des savoirs savoirs (mathématiques, (mathématiques, sciences de la vie te sciences de la vie te de la terre, histoire de la terre, histoire géographie…)géographie…)

Les Instructions OfficiellesLes Instructions OfficiellesCollège : Collège : « « Par la richesse et la diversité de ces Par la richesse et la diversité de ces environnements et des APSA qu’elle propose, environnements et des APSA qu’elle propose, l’l’EPSEPS au collège contribue à l’éducation à la au collège contribue à l’éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l’autonomie. En offrant des responsabilité et à l’autonomie. En offrant des possibilités concrètes d’accéder aux valeurs possibilités concrètes d’accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle, l’la règle, l’EPSEPS participe à l’éducation de la participe à l’éducation de la citoyenneté.citoyenneté. »»

Lycée : Lycée :

1.1 1.1 -- DES QUESTIONS DES QUESTIONS comme autant de problématiques possiblescomme autant de problématiques possibles

1.1.1 1.1.1 –– Quel impact éducatif ? Quel impact éducatif ?

L’eps, discipline souvent plébiscitée L’eps, discipline souvent plébiscitée par les élèves par les élèves Mais qui occupe encore bien souvent Mais qui occupe encore bien souvent une place mineure dans le une place mineure dans le classement scolaire des disciplinesclassement scolaire des disciplinesEt un horaire peu conséquentEt un horaire peu conséquent

1.1.2 1.1.2 –– Une discipline au statut Une discipline au statut particulierparticulier

L’enseignant entretien des rapports L’enseignant entretien des rapports privilégiés avec les élèvesprivilégiés avec les élèvesMais qui n’échappe pas aux heurts conflits Mais qui n’échappe pas aux heurts conflits et violences pendant les courset violences pendant les cours(conflits enseignants/élèves, (conflits enseignants/élèves, élèves/élèves, élèves / matériel)élèves/élèves, élèves / matériel)MéardMéard J.A.J.A., , BertoneBertone S., (2001) « Citoyenneté et apprentissage : S., (2001) « Citoyenneté et apprentissage : rendre les règles signifiantes » Revue EPS 288.rendre les règles signifiantes » Revue EPS 288.

3 3 –– Une discipline particulière du point de Une discipline particulière du point de vue des normes scolairesvue des normes scolaires

Elle favoriserait la réussite des élèves , Elle favoriserait la réussite des élèves , habituellement en échec dans les autres habituellement en échec dans les autres disciplines scolairesdisciplines scolairesMais dont les résultats statistiques Mais dont les résultats statistiques montrent, dans une réussite globale, une montrent, dans une réussite globale, une réussite plus importante des élèves , réussite plus importante des élèves , habituellement en réussite à l’école (G. habituellement en réussite à l’école (G. COMBAZ 1992, C. VIGNERON 2005) COMBAZ 1992, C. VIGNERON 2005)

2 2 -- Des rapports entre EPS et APSA Des rapports entre EPS et APSA

2.1 2.1 –– Distinguer EPS et APSADistinguer EPS et APSALes APS sont le moyen de l’éducation physique et Les APS sont le moyen de l’éducation physique et non la finalité en soi (non la finalité en soi (HébrardHébrard A. 1986, A. 1986, L’éducation physique et sportive, réflexions et L’éducation physique et sportive, réflexions et perspectivesperspectives, Paris, Ed Revue EPS , Paris, Ed Revue EPS revuerevue STAPSSTAPS))

L’EPS ne se confond pas avec les APS qu’elle L’EPS ne se confond pas avec les APS qu’elle utilise et organiseutilise et organise

Si l’Si l’EPSEPS n’est pas l’apprentissage des APSA, qu’en n’est pas l’apprentissage des APSA, qu’en estest--il de ses rapports avec les « valeurs morales il de ses rapports avec les « valeurs morales » du mouvement sportif ?» du mouvement sportif ?

L’EPS ne repose pas uniquement sur L’EPS ne repose pas uniquement sur les seules activités sportivesles seules activités sportives

Elle s’appuie également sur d’autres Elle s’appuie également sur d’autres activité physiques (la danse, les activité physiques (la danse, les activités du cirque, les ASDEP …)activités du cirque, les ASDEP …)

Ces activités ontCes activités ont--elles la même elles la même finalité éducative que celles du finalité éducative que celles du mouvement sportif ?mouvement sportif ?

2.2 2.2 –– Les valeurs des activités sportives Les valeurs des activités sportives

Sport et éducation physique : Sport et éducation physique : au départ, une et même choseau départ, une et même choseLe sport est au départ une forme Le sport est au départ une forme d’éducation des jeunes et futures cadresd’éducation des jeunes et futures cadresQuelles valeurs ?Quelles valeurs ?Les valeurs de l’aristocratie et haute Les valeurs de l’aristocratie et haute bourgeoisie britannique : courage, bourgeoisie britannique : courage, loyauté, fairloyauté, fair--play, vaincre dans le respect play, vaincre dans le respect de l’autre, des règles … le fighting spiritde l’autre, des règles … le fighting spirit

Le sport à l’école : un débat Le sport à l’école : un débat entre classiques et modernistesentre classiques et modernistesUn débat sur l’éducation, l’enseignement Un débat sur l’éducation, l’enseignement scolairescolaireLes classiques : partisans d’une formation Les classiques : partisans d’une formation académique, humaniste (faire ses académique, humaniste (faire ses humanités)humanités)Les modernistes : une scolarité ouverte Les modernistes : une scolarité ouverte sur la vie, le monde contemporain, la sur la vie, le monde contemporain, la formation professionnelleformation professionnelleV. Isambert V. Isambert ––JamatiJamati : : Crises de la société, crises de Crises de la société, crises de l’enseignementl’enseignement, Paris PUF, 1979., Paris PUF, 1979.

L’œuvre de P. de CoubertinL’œuvre de P. de Coubertin

P. De Coubertin : un éducateur avant P. De Coubertin : un éducateur avant d’être le rénovateur des Jeux d’être le rénovateur des Jeux Olympiques de l’ère moderneOlympiques de l’ère moderne

Hypothèse : faute de n’avoir pu faire Hypothèse : faute de n’avoir pu faire entendre sa voix dans le domaine entendre sa voix dans le domaine éducatif scolaire, il se tourne vers éducatif scolaire, il se tourne vers l’organisation du mouvement sportifl’organisation du mouvement sportif

En résuméEn résumé

Durant toute la fin de 19 ième siècle et le 20 ième Durant toute la fin de 19 ième siècle et le 20 ième sièclesiècleLe sportLe sportL’EP L’EP

Vont se développer, s’institutionnaliser en même Vont se développer, s’institutionnaliser en même tempstemps

Non sans conflit, ni lutte d’influenceNon sans conflit, ni lutte d’influence

P. Arnaud (1985), La didactique de l’éducation physique, in P. Arnaud (1985), La didactique de l’éducation physique, in PsychopédaogogiePsychopédaogogie des activités physiques et sportives, des activités physiques et sportives, Toulouse, Privat, Toulouse, Privat, ChapChap 17, pp. 241 17, pp. 241 -- 273273..

3 3 –– La question des valeursLa question des valeursQuelles valeursQuelles valeurs

Un point de rencontre entre Un point de rencontre entre

3.1 3.1 -- Des activités Des activités (physiques et (physiques et sportives)sportives)

3.2 3.2 -- Un sujet en Un sujet en développementdéveloppement

3.3 3.3 -- Un enseignant Un enseignant ((des conceptions des conceptions éducativeséducatives))

3.1 3.1 –– Des activités physiques et Des activités physiques et sportivessportives

Les activités sportives : des activités vertueusesLes activités sportives : des activités vertueusesAux effets contradictoires. Aux effets contradictoires. 1 1 –– Dans la pensée des promoteurs de l’activité Dans la pensée des promoteurs de l’activité

sportive (et des éducateurs sportifs), le sport est sportive (et des éducateurs sportifs), le sport est un mode de vie permettant d’accéder aux plus un mode de vie permettant d’accéder aux plus grandes valeurs morales, au meilleur de l’hommegrandes valeurs morales, au meilleur de l’homme

2 2 –– en même temps des études montrent des effets en même temps des études montrent des effets contradictoirescontradictoires

PARLEBAS : « PARLEBAS : « Le sport n’est pas vertueux en soi, il devient ce Le sport n’est pas vertueux en soi, il devient ce que l’on en faitque l’on en fait » in Education physique et conduites » in Education physique et conduites motrices, Ed EPS, 1976/2001motrices, Ed EPS, 1976/2001

Le rapport à la règleLe rapport à la règle

La maîtrise de La maîtrise de l’agressivitél’agressivité

La socialisation : La socialisation : respect de l’arbitre, respect de l’arbitre, des partenaires des des partenaires des advsersairesadvsersaires

Des résultats Des résultats contradictoirescontradictoires

3.1.1. 3.1.1. -- Transgression des règles et Transgression des règles et conduites agressivesconduites agressives

Une étude des comportements agressifsUne étude des comportements agressifs

C. SABATIER et R. PFISTER(1995) Transgression des règles par l’enfant dans la pratique du hand-ball en milieu scolaire, Revue STAPS n° 36, Presse Universitaire de Grenoble.

évolution des comportements chez le évolution des comportements chez le pratiquant pratiquant

temps de pratique.temps de pratique.

Comment évolue le comportement d ’enfants au cours de la pratique d ’un sport collectif et plus précisément si le fait de suivre un enseignement influence ou non le respect des règles et la maîtrise de l ’agressivité

Des Interactions AdversivesConformes au règlement

(I. A. C.)

des interactions qui sont codifiées par le règlement et donc légales

(capter, s’emparer de la balle, s’opposer à la progression

du joueur adverse...)

Des Interactions Non Codifiées

(I.A.N.C.)

des interactionsqui ne respectent

pas le règlement etsont donc

non conformes et illégales.

Intervention Adversive

Non codifiée

Fonction Destinataire Nature Exemples

Opératoire

Instrumentale Orientée vers la réalisation de la tâche motrice

Adversaire Physique Préhension Rétention Percussion

non opératoire

Réactive, hostile, ne permettant pas d’opérer directement la tâche motrice

Adversaire arbitre partenaire soi-même objet public autres

Verbale Gestuelle Physique

Altercation, dispute, insulte, menace, bousculade, frappe,... en dehors de l’action

3.1.1.1. 3.1.1.1. -- Principaux Principaux résultatsrésultats

Une différence selon le temps de Une différence selon le temps de pratiquepratique

une différence importante avec les résultats obtenus généralement chez les sportifs adultes

Les IANC «opératoire» occupent une place plus importante :

95% en handball ( étude de Pfister, Roustan et Roustan 1991)

85% en football (étude de Pfisteren 1987).

L’étude donne les L’étude donne les résultats suivant résultats suivant chez les élèves chez les élèves observés :observés :Les IANC Les IANC opératoires opératoires représentent 33% représentent 33% Les IANC non Les IANC non opératoires 67%opératoires 67%

Chez les enfants prédomine une agressivité Chez les enfants prédomine une agressivité émotionnelle réactive, alors que chez les émotionnelle réactive, alors que chez les adultes c’est une agressivité « instrumentale adultes c’est une agressivité « instrumentale ».».

l’enfant constitue un « terrain » extrêmement l’enfant constitue un « terrain » extrêmement favorable à l’acquisition de ces conduites favorable à l’acquisition de ces conduites déviantes :déviantes :

son réalisme est tel son réalisme est tel

qu’il ne juge pas les agressionsqu’il ne juge pas les agressions

en regard de leur signification morale, en regard de leur signification morale,

mais en fonction du résultat et de leur efficacitémais en fonction du résultat et de leur efficacité. .

La maîtrise cognitive des règles

ne s’accompagne pas d’une meilleure acceptation decette contrainte,

mais sertau contraire

à mieux les contourneret à s’en jouer.

Cette influence reste essentiellement

dans le sens d’une tolérance,

voire d’une incitation

à la violence.

3.1.2. 3.1.2. -- Sport et Sport et développement moraldéveloppement moral

Une étude menée sur lUne étude menée sur l ’effet des stratégies ’effet des stratégies éducatives dans léducatives dans l ’animation sportive, sur le ’animation sportive, sur le développement moral Les effets ddéveloppement moral Les effets d ’une ’une animation sportive conduite sur le long terme animation sportive conduite sur le long terme (10 mois)(10 mois)

Pantaléon N., Bruant G., (1999), Sport et intégration sociale : effets des stratégies éducatives sur le développement moral, Revue Française de Pédagogie 127, avril-mai-juin, pp. 63-71

Ils mesurent la «Ils mesurent la « conscience moraleconscience morale » en » en situation sportive, dans leur rapport situation sportive, dans leur rapport

a a -- à la corruptionà la corruptionb b -- aux réaction à la tricheries de aux réaction à la tricheries de

ll ’adversaire’adversairec c -- au respect des décisions de au respect des décisions de

ll ’arbitre’arbitre

sur une échelle de valeur allant de 1 à 5 sur une échelle de valeur allant de 1 à 5 niveau dniveau d ’équilibre’équilibre

LL ’étude montre :’étude montre :

Globalement, lGlobalement, l ’expérience sportive ’expérience sportive entraîne une régression de la conscience entraîne une régression de la conscience morale dans les situations sportivesmorale dans les situations sportives

Il existe un effet de lIl existe un effet de l ’interaction moment’interaction moment--âge : la régression est plus forte chez les âge : la régression est plus forte chez les préadolescents (11/14 ans)préadolescents (11/14 ans)

3.1.3 3.1.3 –– Sport et socialisationSport et socialisation

DURET P. AUGUSTINI M (1993) Sports de DURET P. AUGUSTINI M (1993) Sports de rue et insertion sociale, Paris rue et insertion sociale, Paris InsepInsep

Les situations sportives mettent en jeu des Les situations sportives mettent en jeu des logiques complexeslogiques complexes

Valeur : le talent

DOND

OM

ESTIQU

ED

RO

IT PRINCIPE

PRIN

CIP

E

PRINCIPE

Justi

ce « mais

on»

Justice compensatoire

Valeur : le mérite

Val

eur :

l’é

g alit

aris

mV

aleur : la famille

COMPROMIS COMPROMIS

Constitution de l ’équipe

L ’EFFORT

PRIN

CIP

E

nsito

ire recoMPROJu

stice

tra

Justice parmposition

CO

e

CO

MIS MPROMIS

CONCLUSIONCONCLUSION

1 1 -- Les études montrent que le sportif, par la pratique Les études montrent que le sportif, par la pratique n’apprend pas à canaliser son agressivité, mais au n’apprend pas à canaliser son agressivité, mais au contraire apprend à élaborer des conduites agressives.contraire apprend à élaborer des conduites agressives.

2 2 -- Il passe d’une agressivité de type réactive, Il passe d’une agressivité de type réactive, émotionnelle,émotionnelle,

à une agressivité instrumentale, à une agressivité instrumentale,

caractérisée par une maîtrise émotionnelle et une caractérisée par une maîtrise émotionnelle et une orientation vers la recherche d’efficacité, du but à orientation vers la recherche d’efficacité, du but à atteindre.atteindre.

Des résultats contrastés et contradictoiresDes résultats contrastés et contradictoires

3.2 3.2 –– Un sujet en développementUn sujet en développement

L’enfant n’accède pas d’emblée au valeurs L’enfant n’accède pas d’emblée au valeurs qui fonde le jugement moral de l’adultequi fonde le jugement moral de l’adulte

L’accès au jugement moral s’effectue L’accès au jugement moral s’effectue En passant d’une morale En passant d’une morale hétéronomnehétéronomne à à une morale autonomeune morale autonomeEn même temps qu’un développement de En même temps qu’un développement de l’intelligencel’intelligence

selon PIAGET, l'enfant passe selon PIAGET, l'enfant passe progressivementprogressivement

une morale autonomeàd'une morale

hétéronome

librement consentie, résultant d'une coopération avec autrui et d'une acceptation mutuelle de contraintes indispensables à l'action collective.

morale sous la dépendance d'une

instance supérieure et à laquelle il faut

se soumettre sans discussion

Piaget J (1932), Le jugement moral Piaget J (1932), Le jugement moral chez l’enfant, Paris PUFchez l’enfant, Paris PUF

Parlebas P. (1986), Eléments de Parlebas P. (1986), Eléments de sociologie du sport, Paris, PUFsociologie du sport, Paris, PUF

Rapport à la règle et plaisir de jouer : l’émergence Rapport à la règle et plaisir de jouer : l’émergence du contrat ludique chez l’enfantdu contrat ludique chez l’enfant

quatre cas de figure possiblesquatre cas de figure possibles

Joueur 2

Joueur1

L’autre joueur ne la respecte pas alors quele premier la respecte

( R - NR)

Les 2 joueurs respectent la règle

(R - R)

Un des 2 joueursne respecte pas

la règle( NR - R)

Aucun des 2 joueursne se soumet à la règle

( NR - NR)

Enfants de 2 à Enfants de 2 à 6ans.

joueur 2joueur 1

N.R. R

N.R. (8,8) (10,1)

R (1,10) (2,2)

6ans.

joueur 2 joueur 1

N.R. R

N.R. (3,3) (7,2)

R (2,7) (5,5)

Enfants de 7 à 11 ans.

joueur 2joueur 1

N.R. R

N.R. (2,2) (6,0)

R (0,6) (10,10)

Enfants de 11 ans et plus

1.2.1.1 - L'idée de justice chez le jeune sportif

BARBREAU et DURAND ont pu constater que BARBREAU et DURAND ont pu constater que la conception du rôle de l'arbitre évolue la conception du rôle de l'arbitre évolue avec l'âge.avec l'âge.

BARBREAU E., DURAND G., DURAND M., BARBREAU E., DURAND G., DURAND M., Contribution à l'étude de la morale Contribution à l'étude de la morale sportive chez l'enfant de 5 à 12 ans, sportive chez l'enfant de 5 à 12 ans, STAPS n°9, 1984, pp. 31STAPS n°9, 1984, pp. 31--37. 37.

Ils ont interrogé de jeunes joueurs Ils ont interrogé de jeunes joueurs chargés de juger des actions illégales chargés de juger des actions illégales décrites en fonction décrites en fonction du résultat (but marqué ou non) du résultat (but marqué ou non) et de la sanction (l'arbitre siffle la faute et de la sanction (l'arbitre siffle la faute

ou ne la siffle pas) ou ne la siffle pas)

Ceci donne des réponses intéressantes.Ceci donne des réponses intéressantes.

A 5 - 6 ans

l'image qui vient spontanément à l'esprit l'image qui vient spontanément à l'esprit des enfants est celle de l'arbitre de des enfants est celle de l'arbitre de football, indispensable au jeu, car il football, indispensable au jeu, car il empêche les altercations toujours empêche les altercations toujours possibles. possibles.

Cet arbitre est perçu comme infaillible, Cet arbitre est perçu comme infaillible, incorruptible et seul véritable rempart incorruptible et seul véritable rempart contre la violence latent ou effectivecontre la violence latent ou effective

Vers 8 - 9 ans

les enfants pensent que le rôle de l'arbitre les enfants pensent que le rôle de l'arbitre est de régenter le jeu et de veiller au bon est de régenter le jeu et de veiller au bon déroulement des parties. déroulement des parties.

Sa fonction principale est de faire attention Sa fonction principale est de faire attention à ce que les autres joueurs ne trichent pas à ce que les autres joueurs ne trichent pas et de réparer les torts commis (en retirant et de réparer les torts commis (en retirant par exemple des points à la marque des par exemple des points à la marque des fautifs). fautifs).

vers 11 - 12 ans

l'arbitre est vu comme un directeur de jeu l'arbitre est vu comme un directeur de jeu qui peut se tromper et dont il est possible qui peut se tromper et dont il est possible de discuter les décisions. de discuter les décisions.

Son rôle est de permettre à la partie de se Son rôle est de permettre à la partie de se dérouler en faisant respecter le règlement. dérouler en faisant respecter le règlement. Pour ce faire, il dispose d'un moyen : la Pour ce faire, il dispose d'un moyen : la sanctionsanction

la fonction de l'arbitre est à la fois

le gendarme qui fait respecter la loi

le juge qui dit le le juge qui dit le droit, inflige des droit, inflige des sanctions et sanctions et répare les répare les dommages dommages causés.causés.

Le résultat est donc assimilé par eux à une sanction :

si une faute est commise, puis suivie d'un échec (le but est manqué), il n'est pas utile ou moral qu'elle soit sifflée puisque le joueur est déjà puni par son échec.

En revanche, si l'acte illégal est suivi d'un but, cet acte devient immoral ou injuste et doit être sifflé.

Une dimension sociologique, Une dimension sociologique, antropologiqueantropologique

Une évolution Un rapport aux règles Une évolution Un rapport aux règles : les élèves « semblent user d’un : les élèves « semblent user d’un libre arbitre assez prononcé ». Et « libre arbitre assez prononcé ». Et « une importante régression des une importante régression des attitudes dans le domaine scolaire »attitudes dans le domaine scolaire »

www.education.gouv.frwww.education.gouv.fr//statevalstateval

Dans cette perspective, l‘éducation physique et Dans cette perspective, l‘éducation physique et sportive peutsportive peut--elle être éducative ?elle être éducative ?

2 2 -- Pour d'autres, le Pour d'autres, le rôle de l'adulte est rôle de l'adulte est d'intervenir d'intervenir directement dans directement dans ce processus par ce processus par des injonctions, des injonctions, des rappels à des rappels à l'ordre voir des l'ordre voir des sanctions,

1 - Pour certains, l'enfant va accéder à cette nécessité du respect de la règle, puisqu'il possède un dynamisme propre qui le pousse à cette exigence, à savoir le souci de justice et d'équité.

sanctions,

3.3 3.3 –– Des conceptions éducativesDes conceptions éducatives

3.3.1 3.3.1 –– Une conception type III républiqueUne conception type III république3.3.2 3.3.2 –– Une conception « naturaliste » : Une conception « naturaliste » : les enfants s’éduquent entre eux entre les enfants s’éduquent entre eux entre pairs, en dehors de l’influence de l’adulte pairs, en dehors de l’influence de l’adulte (Piaget 1932)(Piaget 1932)3.3.3 3.3.3 –– Une critique radicale : l’éducation Une critique radicale : l’éducation : l’imposition d’un arbitraire culturel: l’imposition d’un arbitraire culturel3.3.4 3.3.4 –– Une conception Une conception interactionisteinteractionisteethnologieethnologie

Un traitement de sujet :Un traitement de sujet :

L’EPS participe de façon spécifique à L’EPS participe de façon spécifique à l’éducation à la responsabilité …l’éducation à la responsabilité …

1 1 –– Définition de la responsabilitéDéfinition de la responsabilité2 2 –– La responsabilité n’est pas univoque : La responsabilité n’est pas univoque : •• Elle suppose une prise en charge de la Elle suppose une prise en charge de la

situation par l’élèvesituation par l’élève•• En même temps qu’une délégation de En même temps qu’une délégation de

responsabilité de la part de l’enseignantresponsabilité de la part de l’enseignant3 3 –– Une transposition dans le domaine de Une transposition dans le domaine de l’l’EPSEPS à partir d’un exemple précisà partir d’un exemple précis4 4 –– Des propositions didactiques précisesDes propositions didactiques précises5 5 –– Une ouverture, extension : Une ouverture, extension : •• En EPSEn EPS•• Des limitesDes limites

BibliographieBibliographieP. Arnaud (1985), La didactique de l’éducation physique, in P. Arnaud (1985), La didactique de l’éducation physique, in PsychopédaogogiePsychopédaogogie des activités physiques et sportives, des activités physiques et sportives, Toulouse, Privat, Toulouse, Privat, ChapChap 17, pp. 241 17, pp. 241 -- 273.273.P. Arnaud (1989), Contribution à une histoire des P. Arnaud (1989), Contribution à une histoire des disciplines d’enseignement : la mise en forme scolaire de disciplines d’enseignement : la mise en forme scolaire de l’éducation physique, Revue Française de Pédagogie n° 89.l’éducation physique, Revue Française de Pédagogie n° 89.P. Bourdieu (1980), Comment peutP. Bourdieu (1980), Comment peut--on être sportif ? on être sportif ? Questions de sociologie, Minuit, Paris.Questions de sociologie, Minuit, Paris.

Rapport à la règleRapport à la règleBarbreauBarbreau E., Durand G., Durand M., Contribution à l'étude de la E., Durand G., Durand M., Contribution à l'étude de la morale sportive chez l'enfant de 5 à 12 ans, STAPS n°9, 1984, ppmorale sportive chez l'enfant de 5 à 12 ans, STAPS n°9, 1984, pp. . 3131--37. 37.

ParlebasParlebas P. (1986), Eléments de sociologie du sport, Paris, PUFP. (1986), Eléments de sociologie du sport, Paris, PUFPiaget J (1932), Le jugement moral chez l’enfant, Paris PUFPiaget J (1932), Le jugement moral chez l’enfant, Paris PUF

Sport et socialisation : Sport et socialisation : C. C. DubarDubar (1991), La socialisation : construction des (1991), La socialisation : construction des identités sociales et professionnelles, Colin, Paris.identités sociales et professionnelles, Colin, Paris.Duret P. Duret P. AugustiniAugustini M (1993) Sports de rue et insertion M (1993) Sports de rue et insertion sociale, Paris sociale, Paris InsepInsep

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•• EPS et apprentissage des règles EPS et apprentissage des règles •• J.A.J.A. MéardMéard S S BertoneBertone (2001), Citoyenneté et apprentissage (2001), Citoyenneté et apprentissage

: rendre les règles signifiantes, Revue EPS n° 288: rendre les règles signifiantes, Revue EPS n° 288•• E. E. FlavierFlavier, , J.A.J.A. MéardMéard (2003) Comprendre les conflits (2003) Comprendre les conflits

professeurprofesseur--élèvesélèves en EPS, Revue EPS n° 303en EPS, Revue EPS n° 303