Éducation physique et langage oral à l’école maternelle · Pourquoi mettre en relation...

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Éducation physique et langage oral à l’école maternelle Alexandre BOTHUA Conseiller Pédagogique

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Éducation physique et langage oral

à l’école maternelle Alexandre BOTHUA

Conseiller Pédagogique

Pourquoi mettre en relation l’éducation physique et le langage en maternelle ?

1.  Le langage oral, pivot des apprentissages de l’école maternelle

2.  L’éducation physique, support privilégié pour mener des activités de langage

3.  La salle d’éducation physique et la salle de classe: deux espaces pour une cont inu i té des apprentissages

Petite Section S’approprier le langage pendant la séance

d’éducation physique

1.  Le langage de l’enseignant: avant tout du langage en situation •  Le langage de l’enseignant doit s’ancrer dans la situation

motrice vécue •  L’enseignant doit accompagner les actions motrices des

enfants d’une verbalisation claire et précise •  L’enseignant verbalise en utilisant des structures de

phrases précises •  L’enseignant ne doit pas se contenter de questionner

l’enfant

2.  Le langage de l’enfant: avant tout une situation de communication

Petite Section S’approprier le langage pendant la séance

d’éducation physique 3.  Les apprentissages langagiers visés pour l’élève

de Petite Section

Le langage du PE pendant la séance Apprentissages langagiers pour l’élève

Au début de la séance

Le PE donne des consignes à la classe. Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë.

Pendant la séance

Le PE nomme les actions motrices de l’élève ou de son camarades.

Enrichir le champ lexical de l’élève (verbes d’actions, noms, pronoms, locutions spatiales et temporelles…).

À la fin de la séance

Le PE invite les élèves à s’exprimer. Utiliser le pronom « je » et commencer à prendre place dans les échanges collectifs.

Petite Section S’approprier le langage hors la séance

d’éducation physique

1.  De la nécessité des supports pour parler de la séance d’éducation physique en Petite Section

2.  Quels apprentissages langagiers ? •  Enrichir le champ lexical de l’élève

•  Développer ses capacités syntaxiques

3.  Un dispositif adapté en PS: l’album-écho •  à la 1ère personne « je »

•  à la 3ème personne « elle », « il », « elles, « ils »

Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages

moteurs pendant la séance d’E.P.

1.  Le langage de l’enseignant �  Donner une consigne claire er compréhensible �  Reformuler

�  Préciser les critères de réussite et les matérialiser �  Questionner l’enfant

= pour rendre les apprentissages moteurs EXPLICITES

Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages

moteurs pendant la séance d’E.P. 2.  Le langage de l’enfant

�  Reformuler les consignes, les critères de réussite �  Verbaliser sur ce qu’il faut qu’il fasse pour réussir

dans la situation �  Verbaliser ses progrès et le chemin d’apprentissage

qui lui reste à parcourir

= pour rendre ses apprentissages moteurs EXPLICITES

�  Construire un projet à plusieurs �  Observer ses camarades et en rendre compte

= pour échanger avec d’autres sur l’action motrice

Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages

moteurs pendant la séance d’E.P. 3.  Le langage oral pour évoquer le vécu immédiat

Débuter et ou conclure une séance d’E.P.

Questionnement du PE

A p p r e n t i s s a g e s lexicaux des élèves

A p p r e n t i s s a g e s s y n t a x i q u e s d e s élèves

Invite à nommer les ateliers

Nommer le matériel spécifique

Imparfait Passé composé Futur proche

Invite à exprimer des impressions, sentiments, sensations

Verbes exprimant les sentiments et les actions motrices Invite à manifester des

choix

Moyenne et Grande Section Le langage oral au service des apprentissages

moteurs pendant la séance d’E.P. 4.  Le langage oral pour comprendre l’action motrice

Exemple des observateurs

Activités PE/élève Apprentissages

lexicaux Apprentissages

syntaxiques

Jeu collectif

Questionnement du PE + langage de l’élève

Verbes d’action

Phrases complexes par addition avec: parce que pour que …

Athlétisme Verbes d’action + prépositions

Danse

Lexique corporel Verbes d’action Locutions spatiales

Moyenne et Grande Section L’EP, un levier pour les apprentissages

langagiers oraux hors de la séance d’EP

1.  Des supports visuels pour faciliter le langage oral •  des photographies

•  des maquettes •  des représentations graphiques

•  des dessins/schémas des élèves

Passer du langage de communication

au langage d’évocation

Moyenne et Grande Section L’EP, un levier pour les apprentissages

langagiers oraux hors de la séance d’EP

2.  Le langage pour : •  décrire la séance d’EP •  retrouver la chronologie des différents moments

de la séance d’EPS

Objectifs: o Enrichir le lexique et la syntaxe

Modalité à privilégier o Petits groupes d’élèves o Groupes de besoins

Moyenne et Grande Section L’EP, un levier pour les apprentissages

langagiers oraux hors de la séance d’EP 3.  Évaluer le langage à partir de l’EP

Objectifs: o  Produire un oral compréhensible par autrui o  Utiliser avec justesse un vocabulaire pertinent

Situation: o  Un enfant décrit avec précision une photo en relation avec

la séance d’EP vécue par la classe. Il doit donner des indices suffisamment précis pour que ses camardes puissent identifier la photo qu’il est en train de commenter.

Pour aller plus loin �  Sur le site Eduscol

- Le langage à l’école maternelle - Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle

�  Enseigner à l’école maternelle, J. Pillot

�  Enseigner la langue orale en maternelle, P. Boisseau

�  Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle, M. Cellier

�  Le vocabulaire, comment enrichir sa langue ?, A. Bentolila, B. Germain et J. Picoche

�  Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école, C. Passerieux