Éducation au futur
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Éducation au futur
Pour aider les élèves à penser à ce qui va se produire plus tard et à vouloir améliorer l’avenir
Solo en nature
Pour rapprocher les élèves du milieu naturel et leur faire créer des liens avec les éléments de ce milieu
Résolution de problèmes environnementaux
Pour montrer des problèmes sur le terrain aux élèves et leur donner l’occasion d’accomplir une action environnementale
L’éducation aux valeurs environnementales
(continuum) Pour faire réfléchir les
élèves à leurs comportements et valeurs.
Pour leur faire entendre les valeurs et comportements des autres.
Les excursions dans la nature où on utilise les cinq sens
(approche sensorielle) Pour rapprocher les
élèves du milieu naturel et leur faire créer des liens avec les éléments de ce milieu.
Pour les faire mieux observer.
La lecture d’histoires environnementales (au sujet
d’éléments naturels)
Pour leur faire apprécier la nature
La lecture d’histoires à succès (histoires qui racontent des actions environnementales
réussies)
Pour leur donner le goût d’agir
L’éducation à la viabilité urbaine (visiter et critiquer sa ville pour la transformer)
Pour faire comprendre le concept de viabilité, développer des habiletés critiques et créatrices.
Pour donner l’occasion d’effectuer une action environnementale.
L’approche accélérée de recherche participative (diverses techniques:
cartographie participative, calendrier saisonnier, transect…)
Pour aider les citoyens à voir leur milieu, à partager leurs opinions à son sujet et à entamer des actions
Le jeu de rôle (avec des personnages impliqués dans un conflit environnemental local)
Pour faire étudier un problème local et faire comprendre la complexité des problèmes environnementaux
La modélisation (démontrer soi-même des comportements ou valeurs environnementaux)
Pour donner l’exemple et démontrer aux élèves que des comportements environnementaux sont réalisables
L’approche critique (faire critiquer des textes ou autres sur des sujets
environnementaux)
Pour apprendre aux élèves à analyser la source d’un texte, ses éléments biaisés, etc.
La démarche socioconstructiviste
Pour faire construire des connaissances environnementales aux élèves plutôt que de leur fournir des connaissances
L’approche biorégionale (cartographier son milieu, y
analyser l’emploi des ressources…)
Pour que les élèves apprécient leur région et ses caractéristiques. Pour qu’ils prennent en charge l’utilisation des ressources locales.
L’approche réflexive (exemple: faire écrire un journal réflexif sur un sujet
relié à l’environnement)
Pour faire réfléchir à leur façon de vivre ou à leurs émotions face à l’environnement
La pédagogie de projet
Pour que les élèves choisissent, planifient et réalisent un projet personnel ou de groupe
L’apprentissage expérientiel (vivre une activité sur le terrain et
réfléchir à son vécu)
Pour réaliser ce qui se passe vraiment dans sa propre vie ou dans sa région
L’audit environnemental (enquêter dans son milieu pour identifier les ressources ou l’énergie employés)
Pour réaliser ce qui se passe et mieux planifier l’emploi des ressources et de l’énergie
L’éducation esthétique (se promener dans le milieu et évaluer l’aspect esthétique) Pour prendre
conscience de la qualité de vie dans sa ville et développer le goût d’agir
L’étude de cas (analyser un problème environnemental sans nécessairement
passer à l’action)
Pour prendre conscience des problèmes environnementaux et acquérir des connaissances