ECRITURE/ GRAPHISME A L’ECOLE MATERNELLE...

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    17-Jun-2020
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  • ECRITURE/GRAPHISMEAL’ECOLEMATERNELLERessourcesEduscol–2015

    I.L’ECRITUREàl’écolematernelle

    • L’écritureestuneactivitésoutenueparlelangage,lacombinaisoncodéed’unsystèmedesignes.

    àSafonctionestdeconserver,gardertracesdeparoles,depenséeetdecommuniquerpoursoi,oupourd’autres

    • Apprendreàécrire:neseréduitpasàlacapacitédetracerquelqueslettres.Pourécrireunmot,l’enfantdoitnonseulement:maîtriserletracédeslettresmaisaussirespecterlesrèglesdeconventionsdenotresystèmeetencomprendrelefonctionnement.

    àIldoitsurtoutdonnerdusensàcequ’ilécrit

    • Rôledel’enseignant:présenterles3composantesdel’écriture- lacomposantesémantique:lesensdecequiestécrit- lacomposantesymbolique:lecodealphabétique- lacomposantemotrice;ladextéritégraphique

    • Apprendreàécrirenécessitéd’avoirconstruitunereprésentationdel’écrit,d’avoir

    établidesliensentrecequisedit(etquipeuts’écrire)etcequiestécrit(etpeutselire/dire)

    àC’estcetapprentissagequis’élaboretoutaulongduparcoursdel’élèveàl’écolematernelle

    • Conditionspourapprendreàlireetàécrire:importancedurapportauSAVOIRdelalangueécrite

    - Découvrirlesrelationsentrel’oraletl’écrit

    - Découvrirlesrelationsentresons/lettresàSupportsprivilégiés:lesprénomsquipermettentdemettreenévidencelapermanencedeslettresetleuralignementdegaucheàdroiteàLacomparaisondesprénomspermetauxenfantsdefairedesremarquessurl’écrit(«Aurélia»,çacommencecommeOcéanemaisonnevoitpasle«O»)àDèsleMSetplusparticulièrementdèslaGS,lestentativesd’écriture(autonomes,enpetitsgroupes)doiventêtreencouragéesetprovoquées.Cesontdanslesactivitésd’écriture,quelesenfantsvonts’interrogersurlescomposantesdel’écritetsurcequidistinguelesmotsentreeuxàLesenfantsontbesoindecomprendrecommentsefaitlatransformationd’uneparoleenécrit,d’oùl’importancedelarelationquivadel’oralversl’écritEtnonl’inverse!

  • -DansdessituationsorganiséesCetapprentissagedel’écriturenepeutseconcevoirquedansdessituationsauthentiques,porteusesdesens.àC’estenécrivantquel’enfantapprendàécrire

    • L’enseignantaccompagnecesdécouvertes,verbaliseàParallèlementàl’enseignementdel’actemoteur:attirerl’attentionsurlasonoritédeslettreslorsqu’elleschangentdeplacesousontabsentes,litàhautevoix,avecbienveillance,lesmotstorduspourfaireprendreconsciencedelarelationgraphie-phonie,pourcomprendrelesrèglesdefonctionnementdusystème

    Recommandationspourl’enseignementdel’écriture:

    1. Commenceràécriretoutseul1.1. Lesexercicesgraphiques:unentraînementnécessaire

    àS’ilsn’ontpaspourvocationpremièredepréparerlamainàl’apprentissagedel’écriture,ilspermettentprincipalementledéveloppementdefonctionsnécessairesàlamaîtrisedetouteactivitégrapho-motrice

    - l’observation:discriminerlesformes,observationsdesdifférentesorganisations,quivontpermettrelepilotagedelamain

    - lesactionsdemotricitéfine:pourautomatiseretcoordonnerlesgestes,lapréhensiondesoutils

    - lareprésentationmentaleetlareproductiondesorganisationsspatiales,desalignements,destrajectoires,

  • - lesprocessuscognitifsd’anticipation,derégulation,demémorisation,detransfertnécessaireàtoutapprentissage

    àOnditmêmequelegraphismeaide,àpostérioriautracédeslettresàL’apprentissagedel’écriture,sesrèglesetconventions,leductusdeslettres,nepeuventprendresensqu’ensituationd’écriture:leslettressontdessignes,dessymbolesquifontpartied’uncodeetnondesdessinsoudesformesgraphiques1.2Ladécouvertedescorrespondancesentreles3écritures:discriminationvisuelleetauditive-Lareconnaissancedeslettrescapitalesestnécessairepourl’écritureauclavier-Leslettresscriptespourlalecture-Lacursivepourl’écrituremanuscrite(ànoterchoixculturelpropreànotrehistoirenationale)

    PetiteSection MoyenneSection GrandeSection-Rencontreaveclesécritsparrapportauvécudelaclasse,dansdessituationsquotidiennes,Attirerl’attentionsuruntitred’album,surletailleetlaformedeslettreenlienaveclesprénoms

    -Principalementcorrespondanceentrelettrescapitalesetscriptesquiseraabordéeenprenantappuisurlesétiquettesprénoms.-Ecriturecursiveprésentéetardivement,enfind’année,sansimpératifd’apprentissagesystématiquedesescorrespondances

    -Laconnaissancedelacorrespondanceentrecapitaleetscripteestsystématiquementtravaillée,desexercicesdediscriminationvisuelleetauditivesontrégulièrementproposés-2ièmepartieannée:correspondanceavecleslettresdel’écriturecursive,sousfromedecomparaison,dedescriptionàRenforcerlaconnaissancedunomdeslettresetdusondeslettreslesplusconnues

    • Enfind’annéescolaire:lacorrespondanceentrelaformedescapitalesetdes

    lettresscriptesdoitêtreconnuepourpratiquementtoutesleslettresdel’alphabet• Lacorrespondanceavecleslettrescursivesdevraitêtreacquisepourlaplupartdes

    lettresàLesélèvesdevraientpouvoirisolerdansunmot,chacunedeslettrescursivesenenidentifiantledébutetlafin

  • 1.3Desessaisd’écrituresdemotsauxpremièresproductionsautonomesd’écrit

    • LepremiermotàécrireàIlestpréférabledeproposerl’écritured’unmotdanssatotalitéplutôtquedecommencerparl’apprentissagedelettresisolées,quin’ontaucunesignificationpourl’élèveCetteactivitédoitêtreprésentéedemanièreattractivepourengagerlesélèvesàChoixd’unmotcollectifsimple,court,seréférantauvécucommundelaclasse:hérosd’unehistoire,poupéedelaclasseàLessituationsd’écrituredoiventêtreporteusesdesens:écrirelenomdefamilles,légenderdesdessinsoudesphotos

    • PS:Premièresrencontresavecl’écriture-Pasd’apprentissagesystématique-Parcontre,l’enseignantécritsouslesyeuxdesenfants,autableau,surleursproductions,lorsdeladictéeàl’adulte,ilbruitelessyllabes,nommeleslettres,évoqueleursformesàIlreconnaîtetaccordedel’importanceauxpremiersessaisdesenfants(VIP),s’ilvaloriseetinterprètelerésultat,litleslettresqu’ilreconnaît,ditqu’ilnepeutpaslirecetessaiàIlécriracorrectementlemotentreprisparl’élèveàcôtédecettepremièretentativesansenexigerlacopieàFind’année:sicertainsenfantssontprêts,enpédagogiedifférenciée:apprentissageduprénomenCI

    • MS:premièrestentativesd’écrituredesmots-PrincipalementenCI-Permettreàl’enfantd’oser,d’essayer(«écrirecommetupensesquecelas’écrit,commetuentendslessons…»)-Observerl’enfantquiécrit,noters’ilaconsciencedeàL’organisationdel’espaceàDelaséparationdudiscoursenmots(unitésspécifiquesdel’écrit)àDel’importancedel’ordredesmotsàDelaprésencedetouslesmotsàDelacompréhensionentredesrelationsentresonsetgraphies

  • • GS:lamaîtriseprogressivedugestedel’écriture-Apprentissagedel’écriturecursivesystématiséendeuxièmepartieannéescolaire

    ü Remarqueimportante:laméthode,lechoixdesmotsproposésàlacopie,laformedeslettres,leursattaches,sontaharmoniser,enconcertationaveclesenseignantsdeCP

    -Veilleràlapostureducorpsetàlatenueadaptéedel’outil

  • • Lespremièresproductionsautonomesd’écrits-Nécessitel’aménagementd’un«coin-écrivain»,«coin-écriture»,«coin-bureau»danslaclasseàAvecdumatériel(supportsdivers:feuillesblanches,ardoisesnoires,cahiers…)desoutils(crayonspapiers,stylosbille…),desréférents(lettresmobiles,boîtesàmots,lettresmagnétiques,alphabetdanslestroisécritures,imagiers,affiches,collectiondemots)-EnGS;commandedemotssimples,productiondecourtesphrases,enrelationavecdessituationsvécues,deshistoiresentenduesoudesactivitéspratiquées

    • EcrituresurordinateuroutabletteàL’usageduclavierestàintégreràlapédagogiedel’écritureàIntérêtdecetteactivité:Celanécessiteunevisuo-motricitédifférentegrâceà:-L’utilisationdesdeuxmains-Larecherchedelettresdontl’organisationsurleclaviernesuitpasl’ordrealphabétique-L’anticipationmentaledeleurplacedanslemotavantdecommencerlafrappeutilisationdelabarreespacequiacquiertunstatutàlasignificationparticulièrePOINTSDEVIGILANCE:

    1. Latenuecorporelle-Piedsàplatsurlesol,cuissesreposantsurl’assisedelachaise(veilleràlahauteurdumobilier),bustelégèrementinclinéverslatable.àLesenfantsde5-6ansonttendanceàs’étalersurlatableetcollerleurbustesurlatable,essayerderéajustercettetenuepourpermettreàlamainquiécrit,desepositionnersouslaligned’écriture

  • 2. Latenuedel’outil-Labonnetenuedel’outildépendprincipalementdesaqualité.àIdéal:crayonsdepapieraveccorpstriangulaireetmineunpeugrasse(éviterlesfeutresendébutd’apprentissage),styloàbilleavecgriplégèrementcreusé(bagueantidérapante,butéepourretenirlesdoigts)àUtiledevarierlesoutilsetdeproposerd’écrireavecunporte-mine,unporte-plumeetdel’encre,unpinceauchinoisàTenueadaptée:crayonbloquéentrelepouceetlapremièrephalangedumajeur,l’indexreposantsurlecorpsducrayon.Nb:unenfantquiaenvied’écrirenedevraitpasselasserousedétournerdel’acted’écritureàcausedelapréhensiondel’outilII.LAFORMEDESLETTRES

    1. L’écritureencapitalesromaines(CI):àPourl’écritureencapitales,iln’estpasnécessaired’imposerunductusparticulier,leplusimportantestqueleslettressoientreconnaissablesàDifficultés:leslettresàanglesdroits(A,M,NV,W),letracédesanglesaigusestdifficilesurtoutenMS(arrondissement,ramollissement,effondrement…)àPréférabledeconseillerdesuivrelatrajectoirehaut-basquipermetderéaliserlalettresansdéformation

    Ductushistorique:touslestraitsverticauxouobliquessonttracésdehautenbas

    -Acontrariopourl’écritureencursive,leductusdoitêtrerespectéafindefaciliternonseulementletracédelaformedeslettresmaisaussilesligaturesentreelles2. L’écrituredeslettrescursives:

    2.1 Leurformeetleurductus:

    àObjectif:faciliterl’acquisitiondel’écritureauxélèvesencohérenceaveclesenseignantsdeCP

    2.2 Classificationdeslettresparforme:

    àLeslettrescomprenantunrond:a,c,o,d,g,q=setracentenrotationenhautàgauche,prendrelerepèreduchiffre2(14h)d’unehorloge.Moyenmnémotechnique:ilsuffitdeseréférerautracédelalettreC(prototypedetoutesleslettrescomportantunarrondi)Leslettresrondesn’ontpasdepointd’attaqueàLeslettrescomportantdesboucles

  • Dirigéesverslehaut:h,b,k,l,fouverslebas:f,g,j,y,z=tracerlapartiedescendantedelaboucleselonunelignedroiteverticale(saufz)àLalettre«e»:- letracéenboucled’unseulélanpermetrapiditéetfluidité- letracéavecarrêtassureunestructureàlalettreetpermetdecadencerl’écritureChoixàdébattreentreenseignantsàLeslettrescomportantles«ponts»:m,n-Tracerd’unseulmouvement,enremontantsurlapartierectilignedutracéprécédentpourbienassemblerlesdeuxtracésàLeslettresà«pointe»:i,u,j,t-Insistersurladescenteverticalepouréviterlesdéformations-Traitsd’attaquediscretsàleslettresàgestescombinés:r,z,xetsr=nécessiteunebonnecoordinationmotrice,éviterdefairedesbouclesx=deuxarcsaccolésenunseuloudeuxmouvements,avecchangementderotations=tracéaussicomplexe;pasdeboucleetfaireattentionauchoixdupointd’attaquepourlesligatures2.3 Lesligatures:

    àLesattachesentreleslettres,lesligatures,sontcequireprésentepourlesélèveslaplusgrandedifficulté

    Proposition:commencertouslestraitsd’attaqueàlamêmehauteur,soitenbasdelaligne,soit,cequisembleraitlemoinsdifficilepourlesenfants;àmi-hauteurdel’interlignecequifaitquetoutesleslettress’attachentvisuellementlesunesauxautresàmi-hauteurdeslettresminuscules

    2.4 Lesœilletons:

    àEviterdefairefairedes«petitesboucles»maissimplementépaissirletraitb,f,o,r,s,v,w

  • 3. Lesinterlignesouréglures-Ensituationd’apprentissage:écriresurunpapiervierge-Ensituationd’entraînement:commencerparlalignesimple,puis,enfonctiondurythmedechaqueenfant,introduireprogressivementdesréglures.EviterlesrégluresSieyès,troptôt.

    4. Lesinitiales:

    -L’écrituredesinitialesenmajusculecursive(oucapitaleornée)n’estpasàimposerenmaternelle.-L’écritureenCIestsuffisante.-LesmajusculescursivessontexigiblesseulementenCE1

    Cependant,onpeutproposerdeslettrescapitales«ornées»(cfdocumentd’accompagnement«modèlesd’écriturescolaire»,Degesco2013)

    5. Ecriturechiffréedesnombres-DèslaMS.-Ductusàrespecter.Deuxsensderotation(d’oùl’importanced’apprendreàtracerdesrondsdanslesdeuxsens…)-Laplupartsonttracésd’unseulmouvement,sauf:4,5,7.-PenseraussiàprésenterauxélèvesdeGS,différentstracésdunombre4.

    Pourinformation:lahauteurdeschiffresestégaleàcelledelalettre«t»encursive,soit2interlignes

  • III.GRAPHISME

    RepèresdeprogressivitéPETITESECTION:

    Périodes1et2:S’approprierl’espaceparlecorps,découvrirdestracés,explorerdesgestes

    Périodes3et4:Exercersagestuelleselonuneintention

    Période5:Disciplinerlegeste,rechercherplusdeprécision

    Prendreconsciencedel’occupationdel’espaceparlecorps:sedéplacer,orienterdesobjetsparrapportàsoiManipulerdegrosobjetsetsedéplacer,manipulerdepetitsobjets,joueravectouttypedepinces…

    Traceravecdesoutilsadaptés(éviterfeutresfins)Produiredesgestesamplesdansdifférentesdirectionssurdegrandsespaces,puisespacesréduits

    Introduiredesfeutresdebonnequalitéetergonomiques(formesadaptées,butéesipossiblepourlesdoigts,grip)Renforcerlamaîtrisegestuelle-testerdiversestrajectoiressurdessupportsvariés,surdifférentsplans(incliné,horizontal,surtable,sol)

    Produiredestracessurdesgrandsformats

    Testerdifférentestrajectoires)

    Diversifierlanaturedeslignes(degaucheàdroite,dedroiteàgauche,dehautenbasetinversement)

    Découvriretreproduiredesformesélémentaires,Développerl’activitéperceptivevisuelle,exercerlamotricité(reproductiondeslignesetformesdécouvertes)surpistegraphique,dansbacsdefarine,surfeuilles(craiesgrasses,pastels),suivreavecledoigt…

    Explorerdesorganisationsspatiales(disperser,rassembler,aligner…)

    Reproduiredesmotifsplusélaborés

    Commenceràassocierlegesteetletracéréalisé,explorerl’espacegraphiqueetaborderl’organisationspatialedecertainstracésenprivilégiantlesgrandssupportsLaisserdestraces,desempreintesavecdiversoutils:pinceaux,rouleaux,éponges,brosses…Réaliserdesempreintessurdiversessurfaces(avecmains,doigts,pieds,pots,bouchons,jeux…)

    Créerunrépertoiregraphiquedesmotifsetlignesrencontrés

    Tracerdesformesgéométriquesrégulières:observeretcomparerdesformesgéométriquessimples:cercle,carré…

  • àLecoloriagen’estpasuneactivitédegraphismeCependantl’activitéquiconsisteàcolorercertainsmotifsgraphiquesréalisésparlesélèvespourvaloriserleurtravails’intègredanslesfinalitésdugraphismeMOYENNESECTION:

    Périodes1et2:RenforcerlesacquisdelaPS

    Périodes3et4:Poursuivreledéveloppement

    delaperceptionvisuelle

    Période5:Legraphismes’enrichit

    Développeretdiversifierlapréhensionàéviterlesoutilstropfinsetl’usagedesfeutres

    Poursuivrelescollectionsdelignes,formes,motifs;comparer,trier,classer,catégoriserFabriquerdescartescomportantlesmotifsdécouverts

    ExercerlamotricitéDévelopperlaprécisiondesgestes:réduirelatailledestracés,suivreunparcoursbaliséEx:tracerdesbouclesdanslesenspositif,négatif,enalternanttaille,toutautour,selondesdiagonales…reproduiredesmotifsconnusenjouantsurlesintervalles

    Développeretexercerlamotricitéàproduiredesgestesamplesetcontrôlésdansdifférentesdirections

    ExercerlamotricitéreproduiredestracéscontinuesetmorcelésoulimitéssurdesespacesetplansdifférentsReproduiredesmotifspluscomplexes(transformerdeslignes;lesallonger,lesrétrécir,changerdeformes)Croiserleslignesselondiversespropositions,créerdesrayonnementsConsoliderletracédeslignesbrisées,ondulées,bouclées:fairevarierleuramplitude,jouersurlesvariables

    Investirl’espacegraphiqueetlesorganisationsspatialesOccuperl’espace,réaliserdesconfigurationsdemotifsFabriquerunlotoouunmémorydeformes/motifs

    Explorerl’espacegraphiqueObserveretreproduirel’organisationspatialedecertainstracés,exemples:réaliserdesquadrillagesenmanipulantdifférentsmatériaux(bâtonnets,bandesdepapier…)puistraceraupinceau,engrandformat.Remplirlesespacesdéfinisparlecroisementdeslignescommencerl’apprentissagedeslignesdroitesobliquessansbalisagedansunpremier

    investirl’espacegraphiqueetlesorganisationsspatiales`-saturerlesespaces:juxtaposerouchevaucherdesformes,investirlesespacesrestants-organiserlesmotifsentreeuxselondesrègles(exlesspiralesnedoiventpassetoucher)

  • tempsDécouvriretreproduiredifférentesorganisationsdecercles:concentriques,sécants…Développerl’activitéperceptivevisuelleS’exerceràdifférencierlesformes,leslignes,lesmotifsenprécisantlevocabulaireDécouvrirdenouveauxmotifssurlesdessinsproduits/œuvresd’artsRéaliserdescollectionsdeformes,demotifsSuivredescontoursdeformescollées

    Diversifierlapréhension:introduiredesoutilsplusfins

    GRANDESECTION:àPourcettesection,bienquel’apprentissagedel’écriturecursiveoccupeuneplaceimportante,ledéveloppementdecompétencesgrapho-motricesdemeurenécessaire.àLesgraphismesdoiventrépondreàdesexigencesderégularité,deprécision,derespectdumodèle,despositionsetorganisationsspatialesparticulières.àAnticipationetmémorisationdeséquencesgraphiquesàEnGS,lesenfantsproduisentdesdessinsthématiques,caddesscènesquiracontentdeshistoires,legraphismeaideàenrichirplastiquementleursproductionsPériodes1et2:Consoliderlecontrôlemoteur:s’exercerfréquemment

    Périodes3et4:Contrôlerlamotricité

    Période5:Développerl’activitéperceptivevisuelle

    S’approprierl’espacegraphique

    Améliorerlamaîtrisegestuelle;Recherchederégularité,deprécision

    «Lire»desmodèles:décrireprécisémentdesmotifsdeplusenpluscomplexes

    - créerdesalternancescomplexes,desfrises

    - combinerdesformesenrespectantdesorganisationsspatialesspécifiquescommelerayonnement;lessymétries

    - créerdesmotifsdécoratifs

    - rechercherlarégularitédesformesconnues

    - réaliserdesdécors

  • Développerl’activitéperceptivevisuelle-rechercherdenouveauxmotifsgraphiquesetdesmotifscombinéssurdesreproductions

    Améliorerlescoordinationsmotrices(poignets-doigts)pouraborderdestracéspréciscontinusetdiscontinussurdepetitsespaces

    AffinerlapréhensionUtiliserdenouveauxoutils:lestylobille,lestyloàplume

    Contrôlerlestracés(prolongerletracéetinterromprelegestepourtraceruneforme)

    Contrôlerlamotricité:savoirs’arrêter,respecterunefrontière

    S’approprierlesformesréitérerletracédesformesgéométriquesconnues

    - reproduiredesorganisationsspatialesdécouvertesdansdesœuvres

    - reproduiredestraitsetarceauxenimaginanttouteslespositionspossiblespour2,3ou4traitset/ouarceaux

    S’approprierl’espacegraphique:inventerdenouvellesorganisationsspatiales,orienteretorganiserlestracés,expliqueretjustifierleschoixopérésS’approprierlesformes:aborderletracédeformessimples,puiscomplexes,ensymétrie

    S’approprierlesformes:TracermédianesetdiagonalesAnticiperunprojet,uneréalisation(programmerlesactions)