ECRITURE/ GRAPHISME A L’ECOLE MATERNELLE...
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ECRITURE/ GRAPHISME A L’ECOLE MATERNELLE Ressources Eduscol – 2015 I . L’ECRITURE à l’école maternelle • L’écriture est une activité soutenue par le langage, la combinaison codée d’un système de signes. à Sa fonction est de conserver, garder traces de paroles, de pensée et de communiquer pour soi, ou pour d’autres • Apprendre à écrire : ne se réduit pas à la capacité de tracer quelques lettres. Pour écrire un mot, l’enfant doit non seulement : maîtriser le tracé des lettres mais aussi respecter les règles de conventions de notre système et en comprendre le fonctionnement. à Il doit surtout donner du sens à ce qu’il écrit • Rôle de l’enseignant : présenter les 3 composantes de l’écriture - la composante sémantique : le sens de ce qui est écrit - la composante symbolique : le code alphabétique - la composante motrice ; la dextérité graphique • Apprendre à écrire nécessité d’avoir construit une représentation de l’écrit, d’avoir établi des liens entre ce qui se dit (et qui peut s’écrire) et ce qui est écrit (et peut se lire/dire) à C’est cet apprentissage qui s’élabore tout au long du parcours de l’élève à l’école maternelle • Conditions pour apprendre à lire et à écrire : importance du rapport au SAVOIR de la langue écrite - Découvrir les relations entre l’oral et l’écrit - Découvrir les relations entre sons/lettres à Supports privilégiés : les prénoms qui permettent de mettre en évidence la permanence des lettres et leur alignement de gauche à droite à La comparaison des prénoms permet aux enfants de faire des remarques sur l’écrit (« Aurélia », ça commence comme Océane mais on ne voit pas le « O ») à Dès le MS et plus particulièrement dès la GS, les tentatives d’écriture (autonomes, en petits groupes) doivent être encouragées et provoquées. Ce sont dans les activités d’écriture, que les enfants vont s’interroger sur les composantes de l’écrit et sur ce qui distingue les mots entre eux à Les enfants ont besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit, d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit Et non l’inverse !
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ECRITURE/GRAPHISMEAL’ECOLEMATERNELLERessourcesEduscol–2015
I.L’ECRITUREàl’écolematernelle
• L’écritureestuneactivitésoutenueparlelangage,lacombinaisoncodéed’unsystèmedesignes.
àSafonctionestdeconserver,gardertracesdeparoles,depenséeetdecommuniquerpoursoi,oupourd’autres
• Apprendreàécrire:neseréduitpasàlacapacitédetracerquelqueslettres.Pourécrireunmot,l’enfantdoitnonseulement:maîtriserletracédeslettresmaisaussirespecterlesrèglesdeconventionsdenotresystèmeetencomprendrelefonctionnement.
àIldoitsurtoutdonnerdusensàcequ’ilécrit
• Rôledel’enseignant:présenterles3composantesdel’écriture- lacomposantesémantique:lesensdecequiestécrit- lacomposantesymbolique:lecodealphabétique- lacomposantemotrice;ladextéritégraphique
• Apprendreàécrirenécessitéd’avoirconstruitunereprésentationdel’écrit,d’avoir
établidesliensentrecequisedit(etquipeuts’écrire)etcequiestécrit(etpeutselire/dire)
àC’estcetapprentissagequis’élaboretoutaulongduparcoursdel’élèveàl’écolematernelle
• Conditionspourapprendreàlireetàécrire:importancedurapportauSAVOIRdelalangueécrite
- Découvrirlesrelationsentrel’oraletl’écrit
- Découvrirlesrelationsentresons/lettresàSupportsprivilégiés:lesprénomsquipermettentdemettreenévidencelapermanencedeslettresetleuralignementdegaucheàdroiteàLacomparaisondesprénomspermetauxenfantsdefairedesremarquessurl’écrit(«Aurélia»,çacommencecommeOcéanemaisonnevoitpasle«O»)àDèsleMSetplusparticulièrementdèslaGS,lestentativesd’écriture(autonomes,enpetitsgroupes)doiventêtreencouragéesetprovoquées.Cesontdanslesactivitésd’écriture,quelesenfantsvonts’interrogersurlescomposantesdel’écritetsurcequidistinguelesmotsentreeuxàLesenfantsontbesoindecomprendrecommentsefaitlatransformationd’uneparoleenécrit,d’oùl’importancedelarelationquivadel’oralversl’écritEtnonl’inverse!
-DansdessituationsorganiséesCetapprentissagedel’écriturenepeutseconcevoirquedansdessituationsauthentiques,porteusesdesens.àC’estenécrivantquel’enfantapprendàécrire
• L’enseignantaccompagnecesdécouvertes,verbaliseàParallèlementàl’enseignementdel’actemoteur:attirerl’attentionsurlasonoritédeslettreslorsqu’elleschangentdeplacesousontabsentes,litàhautevoix,avecbienveillance,lesmotstorduspourfaireprendreconsciencedelarelationgraphie-phonie,pourcomprendrelesrèglesdefonctionnementdusystème
Recommandationspourl’enseignementdel’écriture:
1. Commenceràécriretoutseul1.1. Lesexercicesgraphiques:unentraînementnécessaire
àS’ilsn’ontpaspourvocationpremièredepréparerlamainàl’apprentissagedel’écriture,ilspermettentprincipalementledéveloppementdefonctionsnécessairesàlamaîtrisedetouteactivitégrapho-motrice
- l’observation:discriminerlesformes,observationsdesdifférentesorganisations,quivontpermettrelepilotagedelamain
- lesactionsdemotricitéfine:pourautomatiseretcoordonnerlesgestes,lapréhensiondesoutils
- lareprésentationmentaleetlareproductiondesorganisationsspatiales,desalignements,destrajectoires,
- lesprocessuscognitifsd’anticipation,derégulation,demémorisation,detransfertnécessaireàtoutapprentissage
àOnditmêmequelegraphismeaide,àpostérioriautracédeslettresàL’apprentissagedel’écriture,sesrèglesetconventions,leductusdeslettres,nepeuventprendresensqu’ensituationd’écriture:leslettressontdessignes,dessymbolesquifontpartied’uncodeetnondesdessinsoudesformesgraphiques1.2Ladécouvertedescorrespondancesentreles3écritures:discriminationvisuelleetauditive-Lareconnaissancedeslettrescapitalesestnécessairepourl’écritureauclavier-Leslettresscriptespourlalecture-Lacursivepourl’écrituremanuscrite(ànoterchoixculturelpropreànotrehistoirenationale)
PetiteSection MoyenneSection GrandeSection-Rencontreaveclesécritsparrapportauvécudelaclasse,dansdessituationsquotidiennes,Attirerl’attentionsuruntitred’album,surletailleetlaformedeslettreenlienaveclesprénoms
-Principalementcorrespondanceentrelettrescapitalesetscriptesquiseraabordéeenprenantappuisurlesétiquettesprénoms.-Ecriturecursiveprésentéetardivement,enfind’année,sansimpératifd’apprentissagesystématiquedesescorrespondances
-Laconnaissancedelacorrespondanceentrecapitaleetscripteestsystématiquementtravaillée,desexercicesdediscriminationvisuelleetauditivesontrégulièrementproposés-2ièmepartieannée:correspondanceavecleslettresdel’écriturecursive,sousfromedecomparaison,dedescriptionàRenforcerlaconnaissancedunomdeslettresetdusondeslettreslesplusconnues
• Enfind’annéescolaire:lacorrespondanceentrelaformedescapitalesetdes
lettresscriptesdoitêtreconnuepourpratiquementtoutesleslettresdel’alphabet• Lacorrespondanceavecleslettrescursivesdevraitêtreacquisepourlaplupartdes
lettresàLesélèvesdevraientpouvoirisolerdansunmot,chacunedeslettrescursivesenenidentifiantledébutetlafin
1.3Desessaisd’écrituresdemotsauxpremièresproductionsautonomesd’écrit
• LepremiermotàécrireàIlestpréférabledeproposerl’écritured’unmotdanssatotalitéplutôtquedecommencerparl’apprentissagedelettresisolées,quin’ontaucunesignificationpourl’élèveCetteactivitédoitêtreprésentéedemanièreattractivepourengagerlesélèvesàChoixd’unmotcollectifsimple,court,seréférantauvécucommundelaclasse:hérosd’unehistoire,poupéedelaclasseàLessituationsd’écrituredoiventêtreporteusesdesens:écrirelenomdefamilles,légenderdesdessinsoudesphotos
• PS:Premièresrencontresavecl’écriture-Pasd’apprentissagesystématique-Parcontre,l’enseignantécritsouslesyeuxdesenfants,autableau,surleursproductions,lorsdeladictéeàl’adulte,ilbruitelessyllabes,nommeleslettres,évoqueleursformesàIlreconnaîtetaccordedel’importanceauxpremiersessaisdesenfants(VIP),s’ilvaloriseetinterprètelerésultat,litleslettresqu’ilreconnaît,ditqu’ilnepeutpaslirecetessaiàIlécriracorrectementlemotentreprisparl’élèveàcôtédecettepremièretentativesansenexigerlacopieàFind’année:sicertainsenfantssontprêts,enpédagogiedifférenciée:apprentissageduprénomenCI
• MS:premièrestentativesd’écrituredesmots-PrincipalementenCI-Permettreàl’enfantd’oser,d’essayer(«écrirecommetupensesquecelas’écrit,commetuentendslessons…»)-Observerl’enfantquiécrit,noters’ilaconsciencedeàL’organisationdel’espaceàDelaséparationdudiscoursenmots(unitésspécifiquesdel’écrit)àDel’importancedel’ordredesmotsàDelaprésencedetouslesmotsàDelacompréhensionentredesrelationsentresonsetgraphies
• GS:lamaîtriseprogressivedugestedel’écriture-Apprentissagedel’écriturecursivesystématiséendeuxièmepartieannéescolaire
ü Remarqueimportante:laméthode,lechoixdesmotsproposésàlacopie,laformedeslettres,leursattaches,sontaharmoniser,enconcertationaveclesenseignantsdeCP
-Veilleràlapostureducorpsetàlatenueadaptéedel’outil
• Lespremièresproductionsautonomesd’écrits-Nécessitel’aménagementd’un«coin-écrivain»,«coin-écriture»,«coin-bureau»danslaclasseàAvecdumatériel(supportsdivers:feuillesblanches,ardoisesnoires,cahiers…)desoutils(crayonspapiers,stylosbille…),desréférents(lettresmobiles,boîtesàmots,lettresmagnétiques,alphabetdanslestroisécritures,imagiers,affiches,collectiondemots)-EnGS;commandedemotssimples,productiondecourtesphrases,enrelationavecdessituationsvécues,deshistoiresentenduesoudesactivitéspratiquées
• EcrituresurordinateuroutabletteàL’usageduclavierestàintégreràlapédagogiedel’écritureàIntérêtdecetteactivité:Celanécessiteunevisuo-motricitédifférentegrâceà:-L’utilisationdesdeuxmains-Larecherchedelettresdontl’organisationsurleclaviernesuitpasl’ordrealphabétique-L’anticipationmentaledeleurplacedanslemotavantdecommencerlafrappeutilisationdelabarreespacequiacquiertunstatutàlasignificationparticulièrePOINTSDEVIGILANCE:
1. Latenuecorporelle-Piedsàplatsurlesol,cuissesreposantsurl’assisedelachaise(veilleràlahauteurdumobilier),bustelégèrementinclinéverslatable.àLesenfantsde5-6ansonttendanceàs’étalersurlatableetcollerleurbustesurlatable,essayerderéajustercettetenuepourpermettreàlamainquiécrit,desepositionnersouslaligned’écriture
2. Latenuedel’outil-Labonnetenuedel’outildépendprincipalementdesaqualité.àIdéal:crayonsdepapieraveccorpstriangulaireetmineunpeugrasse(éviterlesfeutresendébutd’apprentissage),styloàbilleavecgriplégèrementcreusé(bagueantidérapante,butéepourretenirlesdoigts)àUtiledevarierlesoutilsetdeproposerd’écrireavecunporte-mine,unporte-plumeetdel’encre,unpinceauchinoisàTenueadaptée:crayonbloquéentrelepouceetlapremièrephalangedumajeur,l’indexreposantsurlecorpsducrayon.Nb:unenfantquiaenvied’écrirenedevraitpasselasserousedétournerdel’acted’écritureàcausedelapréhensiondel’outilII.LAFORMEDESLETTRES
1. L’écritureencapitalesromaines(CI):àPourl’écritureencapitales,iln’estpasnécessaired’imposerunductusparticulier,leplusimportantestqueleslettressoientreconnaissablesàDifficultés:leslettresàanglesdroits(A,M,NV,W),letracédesanglesaigusestdifficilesurtoutenMS(arrondissement,ramollissement,effondrement…)àPréférabledeconseillerdesuivrelatrajectoirehaut-basquipermetderéaliserlalettresansdéformation
Ductushistorique:touslestraitsverticauxouobliquessonttracésdehautenbas
-Acontrariopourl’écritureencursive,leductusdoitêtrerespectéafindefaciliternonseulementletracédelaformedeslettresmaisaussilesligaturesentreelles2. L’écrituredeslettrescursives:
2.1 Leurformeetleurductus:
àObjectif:faciliterl’acquisitiondel’écritureauxélèvesencohérenceaveclesenseignantsdeCP
2.2 Classificationdeslettresparforme:
àLeslettrescomprenantunrond:a,c,o,d,g,q=setracentenrotationenhautàgauche,prendrelerepèreduchiffre2(14h)d’unehorloge.Moyenmnémotechnique:ilsuffitdeseréférerautracédelalettreC(prototypedetoutesleslettrescomportantunarrondi)Leslettresrondesn’ontpasdepointd’attaqueàLeslettrescomportantdesboucles
Dirigéesverslehaut:h,b,k,l,fouverslebas:f,g,j,y,z=tracerlapartiedescendantedelaboucleselonunelignedroiteverticale(saufz)àLalettre«e»:- letracéenboucled’unseulélanpermetrapiditéetfluidité- letracéavecarrêtassureunestructureàlalettreetpermetdecadencerl’écritureChoixàdébattreentreenseignantsàLeslettrescomportantles«ponts»:m,n-Tracerd’unseulmouvement,enremontantsurlapartierectilignedutracéprécédentpourbienassemblerlesdeuxtracésàLeslettresà«pointe»:i,u,j,t-Insistersurladescenteverticalepouréviterlesdéformations-Traitsd’attaquediscretsàleslettresàgestescombinés:r,z,xetsr=nécessiteunebonnecoordinationmotrice,éviterdefairedesbouclesx=deuxarcsaccolésenunseuloudeuxmouvements,avecchangementderotations=tracéaussicomplexe;pasdeboucleetfaireattentionauchoixdupointd’attaquepourlesligatures2.3 Lesligatures:
àLesattachesentreleslettres,lesligatures,sontcequireprésentepourlesélèveslaplusgrandedifficulté
Proposition:commencertouslestraitsd’attaqueàlamêmehauteur,soitenbasdelaligne,soit,cequisembleraitlemoinsdifficilepourlesenfants;àmi-hauteurdel’interlignecequifaitquetoutesleslettress’attachentvisuellementlesunesauxautresàmi-hauteurdeslettresminuscules
2.4 Lesœilletons:
àEviterdefairefairedes«petitesboucles»maissimplementépaissirletraitb,f,o,r,s,v,w
3. Lesinterlignesouréglures-Ensituationd’apprentissage:écriresurunpapiervierge-Ensituationd’entraînement:commencerparlalignesimple,puis,enfonctiondurythmedechaqueenfant,introduireprogressivementdesréglures.EviterlesrégluresSieyès,troptôt.
4. Lesinitiales:
-L’écrituredesinitialesenmajusculecursive(oucapitaleornée)n’estpasàimposerenmaternelle.-L’écritureenCIestsuffisante.-LesmajusculescursivessontexigiblesseulementenCE1
Cependant,onpeutproposerdeslettrescapitales«ornées»(cfdocumentd’accompagnement«modèlesd’écriturescolaire»,Degesco2013)
5. Ecriturechiffréedesnombres-DèslaMS.-Ductusàrespecter.Deuxsensderotation(d’oùl’importanced’apprendreàtracerdesrondsdanslesdeuxsens…)-Laplupartsonttracésd’unseulmouvement,sauf:4,5,7.-PenseraussiàprésenterauxélèvesdeGS,différentstracésdunombre4.
Pourinformation:lahauteurdeschiffresestégaleàcelledelalettre«t»encursive,soit2interlignes
III.GRAPHISME
RepèresdeprogressivitéPETITESECTION:
Périodes1et2:S’approprierl’espaceparlecorps,découvrirdestracés,explorerdesgestes
Périodes3et4:Exercersagestuelleselonuneintention
Période5:Disciplinerlegeste,rechercherplusdeprécision
Prendreconsciencedel’occupationdel’espaceparlecorps:sedéplacer,orienterdesobjetsparrapportàsoiManipulerdegrosobjetsetsedéplacer,manipulerdepetitsobjets,joueravectouttypedepinces…
Traceravecdesoutilsadaptés(éviterfeutresfins)Produiredesgestesamplesdansdifférentesdirectionssurdegrandsespaces,puisespacesréduits
Introduiredesfeutresdebonnequalitéetergonomiques(formesadaptées,butéesipossiblepourlesdoigts,grip)Renforcerlamaîtrisegestuelle-testerdiversestrajectoiressurdessupportsvariés,surdifférentsplans(incliné,horizontal,surtable,sol)
Produiredestracessurdesgrandsformats
Testerdifférentestrajectoires)
Diversifierlanaturedeslignes(degaucheàdroite,dedroiteàgauche,dehautenbasetinversement)
Découvriretreproduiredesformesélémentaires,Développerl’activitéperceptivevisuelle,exercerlamotricité(reproductiondeslignesetformesdécouvertes)surpistegraphique,dansbacsdefarine,surfeuilles(craiesgrasses,pastels),suivreavecledoigt…
Explorerdesorganisationsspatiales(disperser,rassembler,aligner…)
Reproduiredesmotifsplusélaborés
Commenceràassocierlegesteetletracéréalisé,explorerl’espacegraphiqueetaborderl’organisationspatialedecertainstracésenprivilégiantlesgrandssupportsLaisserdestraces,desempreintesavecdiversoutils:pinceaux,rouleaux,éponges,brosses…Réaliserdesempreintessurdiversessurfaces(avecmains,doigts,pieds,pots,bouchons,jeux…)
Créerunrépertoiregraphiquedesmotifsetlignesrencontrés
Tracerdesformesgéométriquesrégulières:observeretcomparerdesformesgéométriquessimples:cercle,carré…
àLecoloriagen’estpasuneactivitédegraphismeCependantl’activitéquiconsisteàcolorercertainsmotifsgraphiquesréalisésparlesélèvespourvaloriserleurtravails’intègredanslesfinalitésdugraphismeMOYENNESECTION:
Périodes1et2:RenforcerlesacquisdelaPS
Périodes3et4:Poursuivreledéveloppement
delaperceptionvisuelle
Période5:Legraphismes’enrichit
Développeretdiversifierlapréhensionàéviterlesoutilstropfinsetl’usagedesfeutres
Poursuivrelescollectionsdelignes,formes,motifs;comparer,trier,classer,catégoriserFabriquerdescartescomportantlesmotifsdécouverts
ExercerlamotricitéDévelopperlaprécisiondesgestes:réduirelatailledestracés,suivreunparcoursbaliséEx:tracerdesbouclesdanslesenspositif,négatif,enalternanttaille,toutautour,selondesdiagonales…reproduiredesmotifsconnusenjouantsurlesintervalles
Développeretexercerlamotricitéàproduiredesgestesamplesetcontrôlésdansdifférentesdirections
ExercerlamotricitéreproduiredestracéscontinuesetmorcelésoulimitéssurdesespacesetplansdifférentsReproduiredesmotifspluscomplexes(transformerdeslignes;lesallonger,lesrétrécir,changerdeformes)Croiserleslignesselondiversespropositions,créerdesrayonnementsConsoliderletracédeslignesbrisées,ondulées,bouclées:fairevarierleuramplitude,jouersurlesvariables
Investirl’espacegraphiqueetlesorganisationsspatialesOccuperl’espace,réaliserdesconfigurationsdemotifsFabriquerunlotoouunmémorydeformes/motifs
Explorerl’espacegraphiqueObserveretreproduirel’organisationspatialedecertainstracés,exemples:réaliserdesquadrillagesenmanipulantdifférentsmatériaux(bâtonnets,bandesdepapier…)puistraceraupinceau,engrandformat.Remplirlesespacesdéfinisparlecroisementdeslignescommencerl’apprentissagedeslignesdroitesobliquessansbalisagedansunpremier
investirl’espacegraphiqueetlesorganisationsspatiales`-saturerlesespaces:juxtaposerouchevaucherdesformes,investirlesespacesrestants-organiserlesmotifsentreeuxselondesrègles(exlesspiralesnedoiventpassetoucher)
tempsDécouvriretreproduiredifférentesorganisationsdecercles:concentriques,sécants…Développerl’activitéperceptivevisuelleS’exerceràdifférencierlesformes,leslignes,lesmotifsenprécisantlevocabulaireDécouvrirdenouveauxmotifssurlesdessinsproduits/œuvresd’artsRéaliserdescollectionsdeformes,demotifsSuivredescontoursdeformescollées
Diversifierlapréhension:introduiredesoutilsplusfins
GRANDESECTION:àPourcettesection,bienquel’apprentissagedel’écriturecursiveoccupeuneplaceimportante,ledéveloppementdecompétencesgrapho-motricesdemeurenécessaire.àLesgraphismesdoiventrépondreàdesexigencesderégularité,deprécision,derespectdumodèle,despositionsetorganisationsspatialesparticulières.àAnticipationetmémorisationdeséquencesgraphiquesàEnGS,lesenfantsproduisentdesdessinsthématiques,caddesscènesquiracontentdeshistoires,legraphismeaideàenrichirplastiquementleursproductionsPériodes1et2:Consoliderlecontrôlemoteur:s’exercerfréquemment
Périodes3et4:Contrôlerlamotricité
Période5:Développerl’activitéperceptivevisuelle
S’approprierl’espacegraphique
Améliorerlamaîtrisegestuelle;Recherchederégularité,deprécision
«Lire»desmodèles:décrireprécisémentdesmotifsdeplusenpluscomplexes
- créerdesalternancescomplexes,desfrises
- combinerdesformesenrespectantdesorganisationsspatialesspécifiquescommelerayonnement;lessymétries
- créerdesmotifsdécoratifs
- rechercherlarégularitédesformesconnues
- réaliserdesdécors
Développerl’activitéperceptivevisuelle-rechercherdenouveauxmotifsgraphiquesetdesmotifscombinéssurdesreproductions
Améliorerlescoordinationsmotrices(poignets-doigts)pouraborderdestracéspréciscontinusetdiscontinussurdepetitsespaces
AffinerlapréhensionUtiliserdenouveauxoutils:lestylobille,lestyloàplume
Contrôlerlestracés(prolongerletracéetinterromprelegestepourtraceruneforme)
Contrôlerlamotricité:savoirs’arrêter,respecterunefrontière
S’approprierlesformesréitérerletracédesformesgéométriquesconnues
- reproduiredesorganisationsspatialesdécouvertesdansdesœuvres
- reproduiredestraitsetarceauxenimaginanttouteslespositionspossiblespour2,3ou4traitset/ouarceaux
S’approprierl’espacegraphique:inventerdenouvellesorganisationsspatiales,orienteretorganiserlestracés,expliqueretjustifierleschoixopérésS’approprierlesformes:aborderletracédeformessimples,puiscomplexes,ensymétrie
S’approprierlesformes:TracermédianesetdiagonalesAnticiperunprojet,uneréalisation(programmerlesactions)
