Écrire à la manière d’un auteur au premier cycle

du primaire

Journée montérégienne 2009

Isabelle Montésinos-Gelet

Christine Chénard-Guay

«On peut prendre le temps de s’arrêter pour savourer le style, l’art d’un auteur, sa

manière d’écrire.» (Hébert, 2006)

Plan de l’atelier

• Qu’est-ce que l’écriture à la manière d’un auteur

• Objectifs pédagogiques• Environnement pédagogique• Séquence didactique d’écriture à la manière d’un auteur

• L’analyse stylistique• Présentation d’auteures et de livres à exploiter: Annie Groovie et Élisabeth Brami

• Temps de découverte et de création

Écrire à la manière d’un auteur

• L’écriture à la manière d’un auteur vise à observer et à analyser une œuvre littéraire dans le but de l’imiter. «C’est avant tout le style qui est l’objet de l’imitation». (Tauveron, 2002 p.60).

• L’imitation permet à l’apprenant de poser son attention sur la forme et non pas le contenu, ce qui l’amène à se concentrer sur la manipulation technique des aspects stylistiques.(Geist, 2005).

• Le rapport établie avec la culture littéraire place le lecteur dans une position d’appropriation-observation de l’oeuvre. Ainsi, lire aide à écrire.

Ce qui implique donc…

• D’analyser l’œuvre d’un auteur avec les élèves.

• D’identifier les procédés stylistiques et les reproduire.

Parlons des auteurs, proposons une variété de genres à étudier et inspirons nous des livres pour écrire. Les enfants devraient apprendre à lire comme un auteur afin

d’étudier le style des auteurs. (Olness, 2005)

Objectifs pédagogiques visés

• Développer une qualité de texte supérieure en enseignant l’écriture littéraire

• Stimuler le plaisir d’écrire

• Favoriser les emprunts littéraires dans les productions des élèves.

• Soutenir les élèves dans le processus d’écriture par la facilitation procédurale

• Développer une culture littéraire

«En se référant aux auteurs comme mentors, les élèves apprennent une variété de styles d’écriture

et d’éléments littéraires» (Serafini et Giorgis, 2003).

Environnement pédagogique

• Ateliers d’écriture quotidiens: écritures indépendantes, guidées et partagées, modélisations et mini-leçons, écritures à la manière d’un auteur, écrits intermédiaires

• Lectures à voix haute quotidiennes

• Environnement littéraire riche et varié

• La littérature de jeunesse est au coeur des apprentissages

La séquence didactique• 1- Lecture oralisée d’un album préalablement sélectionné

• 2- Comparaison avec d’autres oeuvres du même auteur

• 3- Analyse de l’oeuvre avec les élèves pour observer les faits de langue: aspects stylistiques et narratifs

• 4- Modélisation de la tâche d’écriture

• 5- Mise en pratique: individuelle, écriture guidée, en duo ou collective. Étayage de l’enseignant

• 6- Partage des productions et comparaison avec l’oeuvre source

• 7- Mise au propre, illustration et publication

L’analyse stylistique

• Trouver des idées et des détails: la précision du sujet, le choix des détails, montrer au lieu de dire

• L’organisation des idées: la structure du récit, le début et la fin de l’histoire

• La voix d’auteur: la personnalité de l’auteur

• Le choix de mots: précision des verbes, mots riches, aspects stylistiques (l’ironie, la comparaison, les rimes, les onomatopées,…)

• La fluidité et le rythme: la longueur des phrases, la ponctuation, variété des phrases

• La présentation: la typographie, les illustrations, l’aspect visuel du livre

« Pour être capable d’imiter, il faut être conscient de ce qu’on imite et comment cette imitation peut

être réalisée » (Geist, 2005)

Des activités essentielles:

La lecture oralisée

Avant la lecture-présentation de l’auteur, de l’illustrateur et de la maison d’édition-des discussions autour du thème du livre-des prédictions à partir des pages de couverture et d’extraits du livre-la présentation d’une intention de lecture claire les interventions pendant et après la lecture-des discussions analytiques sur l’histoire : les personnages, les idées principales-des discussions analytiques sur la langue : le style d’écriture de l’auteur-des discussions pour soutenir les stratégies de compréhension : résumer des passages, vérifier les prédictions, faire des inférences-des discussions pour établir des liens entre les connaissances des élèves et le texte -des discussions permettant aux élèves de réagir au texte  

Des activités essentielles (suite):

La modélisation

Le modelage est un mode essentiel de passation denouvelles formes de comportement.

La modélisation permet de promouvoir l’auto-efficacité parl’instruction et d’enseigner de nouveaux concepts

Modéliser permet de verbaliser à voix haute son processusd’écriture et de le démontrer aux élèves

Chaque séance d’écriture devrait être précédée d’une modélisation/

mini-leçon qui focusses sur un objectif d’apprentissage précis.

Des activités essentielles (suite):

L’étayage• Lors de la mise en pratique, l’enseignant intervient de façon opportuniste et différenciée avec chaque élève.

• Quelques pistes d’interventions pour soutenir la compétente écrire:

-les choix lexicaux-la précision des idées (détails)-l’orthographe-les gestes graphomoteurs-la posture de travail-le respect des contraintes syntaxiques de la tâche

Quelques impacts observés

• Emprunts littéraires autonomes dans les livres du coin lecture

• Utilisation de la littérature de jeunesse pour s’inspirer lors des périodes d’écriture

• Intérêt grandissant envers la littérature de jeunesse

• Augmentation du plaisir d’écrire

• Développement d’une culture littéraire: auteurs et livres préférés, partage de coups de coeur, visites à la bibliothèque du quartier, achats de livres en librairie

À retenir en guise de conclusion

Pour écrire à la manière de:

• Très bien connaître l’œuvre• Extraire les caractéristiques à imiter• Faire de la modélisation et privilégier un dispositif d’écriture guidée pour commencer.

• Toujours diffuser les fruits du travail des élèves dans des livres ou des affiches.

• Faire circuler les productions dans les familles et mettre une feuille pour recueillir les commentaires des proches.

• Mettre le livre dans le coin lecture.