ENSEIGNER LE FRANÇAIS PAR COMPÉTENCES : UNE AUTRE FAÇON DE

CONCEVOIR SES SÉANCES ET D’ÉVALUER

Objectifs de la formation :

1. Définir le terme « compétence » et ce qu’il implique dans notre enseignement

2. Appréhender les différents modes d’évaluation par compétences

3. Intégrer la compétence au cœur de l’apprentissage

4. Travailler sur des mises en situation concrètes

5. Réfléchir aux outils nécessaires à ce type d’évaluation.

PROGRAMME DE CETTE JOURNÉE DE FORMATION

Présentation et tour de table

Quatre modes d’approche, dans lesquels alterneront des pistes de réflexion, des activités de groupe et des travaux de synthèse :

1. Définition d’une compétence2. Compétences et séquence3. Compétences et évaluation formative4. Compétences et évaluation sommative5. Les outils et les prolongements possibles

Questions diverses

TOUR DE TABLE

-Où en êtes-vous avec l’enseignement par compétences ?

- Réflexions ? Pratiques ?

- Questions ? Attentes ?

1. DÉFINITION D’UNE COMPÉTENCE

RAPPEL Le LPC est composé d’items répartis en 3

domaines :- Lire avec 5 items- Écrire avec 4 items- Dire avec 4 items A la compétence 1 : « La maîtrise de la langue

française » s’ajoutent d’autres compétences plus transversales, évaluables en cours de français :

- compétence 4 avec la maîtrise des TIC - compétence 5 pour la culture humaniste - compétences 6 et 7 pour la citoyenneté,

l’autonomie et l’initiative.

En cours de français, nous sommes donc amenés à évaluer de nombreux items.

ITEM DISCIPLINAIRE, ITEM DE CYCLE ET ITEM TRANSVERSAL

Repérer des informations dans un texte à partir des éléments nécessaires

Faire preuve d’esprit critique Utiliser ses réflexions, ses connaissances, savoir

faire appel à des outils variés pour améliorer son texte

Faire preuve d’autonomie Etablir des liens entre les œuvres pour mieux les

comprendre Développer de façon suivie un propos en public

sur un sujet déterminé

DISTINCTION ITEM ET SOUS-ITEM

LPC Capacité générale Non fonctionnel dans la

classe, trop vague : que faire avec « Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué » ?

Utile pour faire un bilan de l’élève, pour dresser son profil (PPRE…)

Utile pour communiquer avec l’élève et sa famille

Personnalisation du livret Capacité précise : « Je

sais faire… » Adapté à notre séance

pédagogique : « Je sais rédiger un texte avec des connecteurs spatiaux »

Utile pour évaluer plus finement, par rapport aux programmes et aux objectifs visés au cours d’une séance

Peut être hors socle

Item Sous-item

COMPLÉMENTARITÉ ITEM / SOUS-ITEM

Premier travail : Définir clairement quel est l’item travaillé dans notre séance. Selon quel(s) sous-item(s) ? Pour que l’élève sache faire quoi ?

Chaque sous-item renvoie donc à une compétence précise.

Exemple de réflexion pour formuler un sous-item.

QU’EST-CE DONC QU’UNE COMPÉTENCE ?

compétence

connaissances savoir-faire

savoir-être

Connaître les règles de formation du passé simple

Conjuguer les verbes au passé simple

Imaginer un récit au passé à l’écritJe sais construire un texte

avec des verbes au passé simple

DE L’ACTIVITÉ AUX COMPÉTENCES

Activité générale

Découvrir le genre fantastique

Types de tâches

Reconnaître un texte de genre

fantastique

Lire un texte de manière à restituer la

peur

Ecrire un texte appartenant à ce

genre

Tâches Tâches Tâches

Répondre à des questions sur « Le

Horla »

Surligner la ponctuation, les

répétitions…

Réutiliser le champ lexical de la peur

Quelles compétences (connaissances, savoir-faire et savoir-être) ?

MISE EN ACTIVITÉ : ATELIER 1

A partir de l’activité générale « Découvrir le conte africain en 6e », décomposez-la :

- en types de tâches- en tâches- en compétences. Vous dégagerez pour les compétences

trouvées les connaissances mobilisées, les savoir-faire et les savoir-être.

Durée : 30 mn. Synthèses des rapporteurs par groupe,

échanges et remarques.

TABLEAU À PRODUIRE SUR LE CONTE AFRICAIN

Types de tâches

Tâches proposées

Compétences

Connaissances

Savoir-faire Savoir-être

2. COMPÉTENCES ET SÉQUENCE

LES PIÈGES À ÉVITER ?

Pas de plan de séquence distribué au début avec un ordre de séances préétabli

Pas de titre de séance donné avant de commencer la leçon

Pas de compétences nécessairement explicitées au début de l’activité : c’est à l’élève de mobiliser ce dont il a besoin pour répondre au problème posé. L’explicitation des compétences arrive au fur et à mesure de l’activité et des nouvelles, auxquelles on n’avait pas pensé au départ, peuvent surgir.

STRUCTURE DE SÉQUENCE POSSIBLE

Structurer la séquence autour de deux noyaux centraux, autour desquels vont graviter toutes ces activités, chacune répondant à sa façon à un besoin, à une situation-problème que l’élève doit s’efforcer de résoudre pour progresser. Celui-ci est en situation d’apprentissage actif.

Ces deux noyaux, l’un centré autour de la lecture et de l’oral, l’autre autour de l’écriture, peuvent être menés de manière simultanée ou successive.

Le travail est fait de manière collaborative, les élèves étant disposés par groupes de trois dans des îlots.

LA NOUVELLE FANTASTIQUE EN 4E

1er noyau : compétences liées à la lecture et à l’oral Plusieurs séances par groupes collaboratifs avec des axes d’étude et des fiches

d’aide pour les guider dans leur analyse

L’étude de plusieurs textes fantastiques

Travail sur le vocabulaire, les champs lexicaux

Travail sur le rythme du texte, les figures

de style

Travail sur le narrateur, son rôle,

ses sentiments

Travail sur le cadre spatio-temporel, ce qui rend la

nouvelle réaliste

Travail sur le rôle des paroles

Au fur et à mesure, des leçons de grammaire arrivent, qui les aident dans leurs recherches : paroles rapportées, statut du narrateur, expansions du nom… A la fin, chaque groupe présente sa nouvelle et ses recherches à la classe.Ces séances s’adaptent au rythme des élèves, les plus forts pouvant rédiger davantage, les plus faibles ayant plus d’outils pour les aider…

LA NOUVELLE FANTASTIQUE EN 4E

2e noyau : compétences liées à l’écriture Plusieurs séances, toujours par groupes collaboratifs (qui peuvent être différents)

L’écriture d’une nouvelle fantastique

Travail sur les répétitions, les

substituts

Travail sur la conjugaison des

temps du récit et leur rôle

Travail sur le champ lexical des

sentiments, les verbes de parole…

Travail sur un point

d’orthographe qui constitue un

problème récurrent dans les

écrits

Travail sur la ponctuation forte et la longueur des

phrases pour varier le rythme

Au fur et à mesure, des leçons d’orthographe et de vocabulaire arrivent, qui les aident dans leur production.A la fin, suivant l’avancement de leur travail, chaque groupe peut mettre en forme leur nouvelle avec un traitement de texte (compétence 4).

L’ÉLÈVE EN ACTION

Chaque séance ainsi conçue nécessite de la part de l’élève la mobilisation de plusieurs de ses compétences qu’il peut développer grâce à ses pairs, l’enseignant et des outils (tâche complexe).

Et l’évaluation par compétences ?Dans un tableau où sont recensés les items qui peuvent être évalués par « noyau », sans préciser bien sûr les sous-items, l’élève lui-même ou l’enseignant reporte les compétences évaluées.

- Tableau pour évaluer les compétences (noyau « lecture et oral »)

- Tableau pour évaluer les compétences (noyau « écriture »)

Questions diverses

3. COMPÉTENCES ET ÉVALUATION FORMATIVE

AU SEIN DE LA SÉANCE Les compétences peuvent être évaluées à tout moment,

pour quelques élèves seulement, selon l’activité menée en classe.

Exemples : - la restitution et la reformulation de ce qui a été fait

au cours précédent avec les compétences liées à l’oral ou à la culture humaniste (C1.10, C5.3).

- la prise de notes de la leçon, bien écrite et sans faute (C1.6)

- la lecture d’un texte à voix haute (C1.1)- le résumé d’un texte découvert en classe, à l’oral ou

à l’écrit (C1.4)…

Nos séances fonctionnent par la répétition des mêmes activités, sorte de rituel pédagogique, où différents élèves peuvent intervenir de manière ponctuelle : une bonne occasion pour évaluer leurs compétences !

Certaines activités sont également propices à une évaluation par compétences qui va concerner l’ensemble des élèves.

Exemple en 4e : la récitation.

De même, si on veut évaluer une compétence précise, il est facile de l’appliquer à une activité menée individuellement ou en groupe.

Exemple en 6e : Travail sur une dictée faite en classe.

AU SEIN DE L’ACTIVITÉ Toutes les séances reposent sur la tâche

complexe, puisqu’elles obligent l’élève à mobiliser plusieurs compétences pour la résoudre.

Exemple : Lors d’une expression écrite, l’élève va devoir non seulement réinvestir ses connaissances sur le genre qu’il doit respecter, mais aussi veiller à l’enchaînement chronologique de ses actions, réfléchir à la conjugaison de ses verbes…

Plusieurs compétences, ciblées, peuvent être évaluées de manière formative, au fur et à mesure de la réalisation de cette tâche.

EXEMPLE AUTOUR D’UNE ACTIVITÉ SUR LA MAÎTRISE DES

OUTILS DE LA LANGUE

Ce type de leçon se déroule en plusieurs étapes : L’observation et la découverte de la notion (par

groupe) La présentation orale des travaux réalisés (par groupe) La leçon, reprise de ce qui a été dit et apportant la(les)

notion(s) technique(s) Les exercices systématiques d’application (individuel) Une tâche intermédiaire (activité particulière ou

évaluation par compétences) pour vérifier que l’élève a compris (individuel)

Les exercices de remédiation suivant les résultats obtenus (par groupe de « niveau »)

L’intégration dans l’évaluation sommative, ultérieurement (pour le groupe classe)

GESTION DU TEMPS ET DIFFÉRENCIATION

Au moins une heure consacrée à la découverte de la notion et à sa compréhension

Une leçon réduite à l’essentiel et présentée de manière schématique et visuelle (sur le TNI par exemple) : 1/2 heure

Plusieurs exercices d’application, pour manipuler le plus possible (simples puis complexes pour ceux qui vont plus vite et qui maîtrisent) : 1 heure

Une tâche intermédiaire, ni trop simple ni trop complexe, pour que tous les élèves essaient de la réaliser et pour faire le point au niveau de l’acquisition des compétences (1/2 heure)

Plusieurs fiches d’exercices de remédiation conçues pour 3 niveaux différents d’élèves (nouveaux groupes) pour une heure d’activité

TOTAL estimé : 4 heures Les élèves pourront être réévalués soit à la fin de cette

activité soit lors de l’évaluation sommative pour vérifier leurs acquis.

DÉCOUVERTE DE LA NOTION :EXEMPLES DE FICHES

Fiche utilisée en 6e pour une leçon sur les compléments circonstanciels

Fiche utilisée en 4e pour une leçon sur les expansions du nom

Ces fiches s’adaptent au niveau des élèves puisque le plus important est qu’ils franchissent l’étape 1 (découverte de la notion). L’enseignant valide cette étape avant d’autoriser le passage à l’étape suivante.

S’ils n’ont pas le temps de faire cette dernière en classe, ils peuvent la faire chez eux. Les élèves plus « forts » la font en classe, avec les outils mis à leur disposition (manuels, ordinateurs…).

TÂCHE INTERMÉDIAIRE : EXEMPLE

Evaluation proposée après les exercices d’application et ciblée sur des compétences précises à acquérir (leçon sur les expansions du nom).

EXERCICES DE REMÉDIATION : EXEMPLE

Après cette tâche intermédiaire. Fiches proposées pour aider les élèves, soit pour revoir et consolider, soit pour préciser, soit pour approfondir et aller plus loin (3 niveaux).

Questions diverses

MISE EN ACTIVITÉ : ATELIER 2 (DURÉE : 30 MN)

Vous allez construire, lors d’une séquence sur le conte, une leçon sur les déterminants.

Par groupe, vous allez réfléchir au début de cette leçon, à la phase d’observation et de découverte.

Elaborez une fiche divisée en 2 étapes : - une étape où l’élève va comprendre de quoi il

s’agit et va mobiliser ses compétences de repérage

- une étape où il va avoir à s’interroger sur les formes du déterminant et à le classer, de la famille la plus évidente à la plus compliquéePour les groupes plus rapides ou plus à l’aise :Vous pouvez imaginer la suite, c’est-à-dire : quels types d’exercices d’application ? Quelle tâche intermédiaire pour tester les élèves ?

PROPOSITIONS

Fiche découverte sur les déterminants Fiche d’une tâche intermédiaire Fiches de remédiation

4. COMPÉTENCES ET ÉVALUATION SOMMATIVE

MODALITÉS DE L’ÉVALUATION SOMMATIVE (NOTÉE OU NON)

Quels objectifs ?L’évaluation sommative correspond au bilan dans

lequel vous allez savoir si l’élève a acquis ou non les compétences que vous avez cherché à lui faire acquérir tout au long de votre séquence. Exemple : « L’élève est-il capable de reconnaître un texte appartenant au genre de la fable ? »

A quel moment ? - juste après la fin de votre séquence- plusieurs semaines plus tard, alors que vous avez

démarré une nouvelle séquence (sollicitation de la mémoire à plus long terme)

Quelle forme ? Elle se compose de diverses tâches où les compétences

évaluables sont transférées dans une mise en situation concrète.

Exemple : Après une séquence sur la fable, on propose aux élèves un nouveau texte de La Fontaine accompagné de questions variées.

Elle n’est pas un catalogue d’exercices systématiques.

Quel libellé pour les compétences ?Les compétences ne sont pas écrites explicitement, sinon

l’élève n’aura pas à réfléchir aux capacités qu’il doit mobiliser dans cette nouvelle situation donnée.

On peut intégrer sur la copie un bandeau, resté vide, complété ensuite par les élèves eux-mêmes ou par l’enseignant (cf : les cartouches de SACoche).

MISE EN ACTIVITÉ : ATELIER 3

Vous allez évaluer une évaluation sommative à partir d’extraits de copies d’élèves avec les pastilles rouges et vertes.

Questions : Qu’est-ce qu’on doit trouver dans ces copies (les « observables ») ? Quelles compétences allez-vous évaluer ?

Vous expliquerez pourquoi vous avez mis telle ou telle pastille.

Durée : 30 mn. Synthèses des rapporteurs par groupe, échanges et

remarques.

EVALUATION SOMMATIVE = ÉVALUATION CIBLÉE

Quelques compétences suffisent. On doit définir des critères de réussite précis et ne cibler l’évaluation que sur ces compétences (effet de loupe).

Ex : Si mon contrôle de fin de séquence sur la fable comprend à la fois l’étude d’un texte avec des questions, un exercice de réécriture et la reformulation d’une morale, je ne vais pas évaluer à la fois les items liés à la lecture et à l’écriture, mais cibler l’évaluation autour de : « Je sais reconnaître le genre de la fable » (C1.2) et « Je respecte les caractéristiques de la morale » (C1.8).

ATELIER 3 : ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

Toujours à partir des extraits de copies dont vous disposez, mettez maintenant une note chiffrée sur 20 avec le barème attendu.

Durée : 10 mn. Synthèses et échanges.

COMPLÉMENTARITÉ NOTE CHIFFRÉE / ACQUISITION DE COMPÉTENCES

Un élève peut obtenir une note moyenne ou médiocre car les exercices proposés nécessitent une mobilisation de plusieurs connaissances, savoir-faire et savoir-être, jugée complexe ou stressante, tout en réussissant à obtenir deux pastilles vertes s’il mobilise parfaitement les compétences ciblées dans ce contrôle.

Inversement, l' élève peut avoir 12/20 mais n' avoir aucune compétence évaluée positivement (rouge partout) car il grappille des points un peu partout dans le contrôle mais rien n'est fait jusqu' au bout...

Ce n’est pas la technique qui est évaluée ici (exemple : « Conjuguer les verbes au passé simple ») mais le réinvestissement de la notion (exemple : « Réécrire un passage avec des verbes au passé simple »).

Questions diverses

MISE EN ACTIVITÉ : ATELIER 4

Vous allez concevoir l’évaluation sommative d’une séquence consacrée au conte traditionnel, à partir des compétences suivantes :

- « Je sais dégager la structure d’un conte »- « Je sais construire un début de conte »- « Je sais manipuler les temps du récit ». Chaque groupe devra créer une ou plusieurs

tâche(s) où seront évaluées ces compétences ciblées.

Durée : 30 mn. Synthèses des rapporteurs par groupe, échanges

et remarques.

QUE FAIRE EN CAS D’ÉCHEC ?

Laisser l’évaluation rouge et passer à autre chose ? « De toute façon, il n’y comprend rien et il ne sait pas faire grand-chose » !

Proposer une nouvelle évaluation du même type aux élèves qui ont rencontré des difficultés ?

Comprendre ce qui leur a posé problème : connaissances ? savoir-faire ? savoir-être ?

Leur redonner des exercices (à la maison par exemple) pour qu’ils continuent à s’entraîner ?

Les laisser « reposer » et les réinterroger plus tard, à l’occasion d’une autre séquence ?

5. LES OUTILS ET LES PROLONGEMENTS POSSIBLES

Tableau à distribuer aux élèves avec les items sur lesquels ils pourront être évalués au cours de l’année en français

Livrets, cahiers de suivi et bulletins (cf : classe coopérative)

Référentiel SACoche

Correspondance items / sous-items

Grilles de compétences plus générales (multi-niveaux) :

- pour analyser un texte- pour écrire un texte

Questions diverses