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CONCOURS 2015/2016 ENSEIGNEMENT Professeur des écoles Concours Grammaire • Orthographe Lexique • Système phonologique Auto-évaluations Cours Entraînements corrigés Annales 2014 ADMISSIBILITÉ Épreuve écrite de français Questions sur la connaissance de la langue française 2 e édition

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CONCOURS2015/2016ENSEIGNEMENT

Professeur des écoles

Concours

Grammaire • OrthographeLexique • Système phonologique

Auto-évaluations Cours Entraînements corrigés

Annales2014

ADMISSIBILITÉ

Épreuve écrite de français

✔ Questions sur la connaissance de la langue française

2e édition

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Votre concours, votre métier 7

Avant-propos 13

Préambule 20

PARTIE 1 Grammaire de phrase

� Les classes de mots 29

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Le cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Exercices d’annales corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

� La phrase et ses constituants 53

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

� Les fonctions dans la phrase 69

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Exercices d’annales corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

� Les propositions dans la phrase complexe 93

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Exercices d’annales corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Sommaire

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4

� Le verbe. Conjugaison et emploi des temps 117

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Exercices d’annales corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

PARTIE 2 Grammaire de texte et analyse du discours

� L’énonciation 157

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Exercice d’annales corrigé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

� Le discours rapporté 175

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Exercice d’annales corrigé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

� La chaîne anaphorique, les anaphores nominales et pronominales 185

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188Entraînement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Exercice d’annales corrigé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

� Les éléments qui organisent le texte 199

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

PARTIE 3 Système phonologique et orthographe

� Système phonologique 213

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

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Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217Exercice d’annales corrigé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

� Orthographe 221

Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225Entraînements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Exercices d’annales corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

PARTIE 4 Lexique

Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272Le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276Étude sémantique du lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286Exercices d’annales corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

PARTIE 5 Sujets d’annales corrigés CRPE 2014

Sujet groupement 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308Sujet groupement 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311Sujet groupement 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

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Vous avez choisi de devenir professeur des écoles. Vous vous interrogez sans doute

sur les études à suivre, les modalités de recrutement, le contenu et le calendrier des

épreuves et peut-être les perspectives de carrière. Autant de questions auxquelles

le présent ouvrage va tenter de rapidement répondre en préambule, avant d’aborder

la préparation méthodologique et théorique de la seconde partie de l’épreuve écrite de français portant sur la connaissance de la langue (grammaire, orthographe,

lexique et système phonologique) du concours de recrutement des professeurs des

écoles (CRPE).

1. Quelques éléments sur le CRPE

A. Conditions de diplômes requisesPour accéder au métier de professeur des écoles, il faut avoir obtenu un master

et satisfaire aux épreuves du concours de recrutement des professeurs des écoles

(CRPE).

Le CRPE dont les épreuves comportent désormais une dimension professionnelle

importante s’adresse principalement aux étudiants préparant un master « métiers

de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » (MEEF) au sein d’une école

supérieure du professorat et de l’éducation (ÉSPÉ). Il se déroule en totalité (admis-

sibilité et admission) à la fin de la première année de master. Le CRPE est également

ouvert aux étudiants inscrits en master 2 et aux personnes titulaires d’un diplôme

de master ou d’un grade équivalent.

Par grade équivalent il faut entendre :

Un titre ou diplôme sanctionnant un cycle d’études postsecondaires d’au moins

cinq années, acquis en France ou dans un autre État, et attesté par l’autorité com-

pétente de l’État considéré ;

Ou un diplôme conférant le grade de master, conformément aux dispositions de

l’article 2 du décret du 30 août 1999, par exemple, DESS, DEA, diplôme d’ingénieur ;

Ou un titre ou diplôme classé au niveau 1 du répertoire national des certifica-

tions professionnelles.

Vous êtes dispensés de diplôme, si vous êtes mère ou père d’au moins trois

enfants ou sportif de haut niveau. Les étudiants admis au CRPE sont, au cours de

votre métier

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Votre concours, votre métier

Les épreuves du CRPE

Deux épreuves écrites d’admissibilité Cadre de référence : Programmes de l’école primaire

Niveau attendu : Maîtrise des programmes du collège

Connaissance approfondie des cycles d’enseignement de l’école primaire et des éléments du socle

commun de connaissances et de compétences

ÉPREUVE ÉCRITE DE FRANÇAIS SUR 40 POINTS

1. Question sur un ou plusieurs textes littéraires ou

documentaires11 points Durée : 4 heures

Note globale

≤ 10 éliminatoire

Correction syntaxique

et qualité écrite de

la production du

candidat notées sur

5 points

2. Connaissance de la langue : grammaire, orthographe,

lexique et système phonologique. Questions portant sur des

connaissances ponctuelles. Analyse d’erreurs-types dans des

productions d’élèves

11 points

3. Analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs

supports d’enseignement du français (manuels, documents

pédagogiques) et de productions d’élèves.

13 points

ÉPREUVE ÉCRITE DE MATHÉMATIQUES SUR 40 POINTS

1. Problème portant sur un ou plusieurs domaines des

programmes de l’école ou du collège ou sur des éléments du

socle commun de connaissances.

13 pointsDurée : 4 heures

Note globale

≤ 10 éliminatoire

5 points au maximum

pour la correction

syntaxique et la

qualité écrite peuvent

être retirés.

2. Exercices indépendants complémentaires à la première

partie : QCM, réponses construites, analyse d’erreurs-types

dans des productions d’élèves

13 points

3. Analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports

d’enseignement (manuels, documents pédagogiques) et de

productions d’élèves

14 points

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1 | La bioéthique

Deux épreuves orales d’admissionEntretien avec un jury afin d’évaluer la capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision et

à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt

l’enseignement des champs disciplinaires du concours

ÉPREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE DANS UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT

Domaines d’enseignement : sciences et technologie, histoire, géographie, histoire des arts, arts

visuels, éducation musicale, enseignement moral et civique (domaine à choisir au moment de

l’inscription)

Barème : 60 points – Durée : 1 heure

1. Remise préalable au jury d’un dossier de dix pages au

plus portant sur le sujet choisi (format papier accompagné le

cas échéant d’un CD)20 points

pour la

présentation

du dossier

par le

candidat

Durée

de la présentation :

20 minutes

2. Présentation du dossier par le candidat :

– Synthèse des fondements scientifiques relatifs au sujet

retenu ;

– Description d’une séquence pédagogique relative au sujet

et accompagnée de documents.

3. Entretien avec le jury : aspects scientifiques,

pédagogiques et didactiques du dossier ;

approfondissement dans le domaine considéré notamment

sur les différentes théories du développement de l’enfant

40 points

pour

l’entretien

avec le jury

Durée de l’entretien :

40 minutes

ENTRETIEN À PARTIR D’UN DOSSIER

Objectifs de cet entretien : Évaluer les compétences du candidat pour l’enseignement de

l’admission physique et sportive ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans

l’éducation à la santé à l’école primaire. Apprécier les connaissances du candidat sur le système

éducatif français et plus particulièrement l’école primaire (organisation, valeurs, objectifs, histoire et

enjeux contemporains). Apprécier la capacité du candidat à se situer comme futur agent du service

public et comme futur professeur des écoles dans la communauté éducative

Barème : 100 points – Durée : 1 h 15 – Préparation : 3 heures

1. Éducation physique et sportive

Sujet proposé par le jury et relatif à une activité physique,

sportive et artistique praticable à l’école élémentaire ou au

domaine des activités physiques et expériences corporelles

à l’école maternelle

40 pointsExposé : 10 minutes

Entretien: 20 minutes

2. Exposé à partir d’un dossier de 5 pages maximum fourni

par le jury et portant sur une situation professionnelle

inscrite dans le fonctionnement de l’école primaire. L’exposé

vise à attester de la part du candidat de compétences

professionnelles en cours d’acquisition

Entretien portant sur les acquis et besoins des élèves, sur

la diversité des conditions d’exercice du métier et sur les

valeurs de la République

60 points

Exposé :

20 points

Entretien :

40 points

Exposé : 15 minutes

Entretien: 30 minutes

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Votre concours, votre métier

À la lecture de ces quelques éléments du texte officiel de cadrage du concours on aura aisément constaté qu’il est fait explicitement référence aux programmes de l’école primaire. En conséquence, nous invitons les candidats au CRPE à consulter attentivement le Bulletin officiel, n° 3, du 19 juin 2008 ainsi que celui du 5 janvier 2012.

2. Le métier de professeur des écoles

A. Compétences exigéesL’arrêté du 1er juillet 2013 a clairement défini les compétences que le professeur des écoles doit maîtriser. Elles sont au nombre de quatorze.

1. Faire partager les valeurs de la République. 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école. 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage. 4. Prendre en compte la diversité des élèves. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication. 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier. 10. Coopérer au sein d’une équipe. 11. Contribuer à l’action de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d’élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l’école. 14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

On se reportera utilement à cet arrêté (Bulletin officiel, n° 30, 25 juillet 2013) qui, outre ces compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation, fournit des compétences spécifiques et leurs déclinaisons que nous ne pouvons malheureusement pas reproduire ici.

B. Des outils Vuibert au service de la formation professionnelle

Afin d’aider dans leurs pratiques quotidiennes de classe les professeurs des éco-les débutants, les éditions Vuibert mettent à leur disposition, dans la collection Métier enseignant, une série d’outils didactiques et pédagogiques. Ces derniers intitulés Je prépare ma classe de…. couvrent la totalité des cours de l’école primaire et apportent des réponses concrètes en termes de programmations, séquences ou

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Les propositions

dans la phrase

complexe

Auto-évaluation 94

Le cours 97

Entraînements 109

Exercices d’annales corrigés 113

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94

Auto-

évaluation

Questions! Distinguez les phrases simples des phrases complexes ainsi que les différentes sortes de propositions (indépendante, principale, subordonnée).

Le chêne est un arbre magnifique, il peut vivre des centaines d’années.Lorsqu’elle rentrera, elle aura une surprise.La sagesse est une qualité précieuse.Il faut savoir patienter longtemps pour évoluer.Le travail, dit-on, est affaire de volonté.Le tamanoir orphelin, sauvé de la mort et nourri par les volontaires, s’ébroue maintenant, en toute confiance, dans l’herbe verte du parc.Elle part à l’étranger car elle veut continuer ses études dans un pays anglophone.

@ Découpez les phrases en propositions. Identifiez-les.

Le professeur de l’atelier prépare le matériel, il le dispose sur les sellettes.Il leur distribue l’illustration dont il leur avait parlé.Il explique et il montre aux élèves que la terre ne doit pas sécher.Les participants désirent qu’on fasse une pause et qu’on reprenne en début d’après-midi. Ils travaillent beaucoup pour que le rendu soit impeccable.

! Le chêne est un arbre magnifique, il peut vivre des centaines d’années. 

Lorsqu’elle rentrera, elle aura une surprise. La sagesse est une qualité précieuse.Il faut savoir patienter longtemps pour évoluer.Le travail, dit-on, est affaire de volonté. 

Le tamanoir orphelin, sauvé de la mort et nourri par les volontaires, s’ébroue mainte-nant, en toute confiance, dans l’herbe verte du parc.Elle part à l’étranger car elle veut continuer ses études dans un pays anglophone.

RELEVÉ DES PHRASES NATURE DES PHRASES

Le chêne est un arbre magnifique, il peut vivre des centaines d’années.

phrase complexe : deux propositions indépendantes juxtaposées par une virgule

Lorsqu’elle rentrera, elle aura une surprise. phrase complexe : une proposition principale : « elle aura une surprise », une proposition subordonnée : « lorsqu’elle rentrera »

La sagesse est une qualité précieuse. phrase simple, une proposition indépendante

Il faut savoir patienter longtemps pour progresser. phrase simple, une proposition indépendante avec un seul verbe conjugué

Corrigé

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95

Auto-évaluation

GR

AM

MA

IRE

DE

PH

RA

SE

Les

pro

po

siti

on

s d

an

s la

ph

rase

co

mp

lexe

Le travail, dit-on, est affaire de volonté. phrase complexe : une proposition indépendante : « le travail est affaire de volonté », une proposition incise : « dit-on »

Le tamanoir orphelin, sauvé de la mort et nourri par les volontaires, s’ébroue maintenant, en toute confiance, dans l’herbe verte du parc.

phrase simple, une proposition indépendante avec un seul verbe conjugué

Elle part à l’étranger car elle veut continuer ses études dans un pays anglophone.

phrase complexe : deux propositions indépendantes coordonnées par la conjonction de coordination « car »

Comparez vos résultats au corrigé et adap-tez votre travail à vos besoins :

– vous ne comprenez pas ce que recouvre la phrase complexe, vous devez étudier l’in-tégralité du chapitre ainsi que celui relatif à cette notion ;

– vous ne comprenez pas la notion de pro-positions et vous ne pouvez pas les iden-tifier  : vous devez étudier l’intégralité du chapitre ;

– vous confondez des propositions  : vous devez étudier certaines parties du chapitre ;

– votre relevé est incomplet car vous n’iden-tifiez pas certaines propositions plus rares : sélectionnez les fiches qui correspondent à vos lacunes, travaillez la rubrique « Difficul-tés à éviter », faites les exercices d’entraî-nement ainsi que la rubrique « Annales » ;

– votre relevé comporte des erreurs : appre-nez les fiches de cours, travaillez la rubrique

@ Le professeur de l’atelier prépare le matériel, il le dispose sur les sellettes. 

Il leur distribue l’illustration dont il leur avait parlé. Il explique et il montre aux élèves que la terre ne doit pas sécher. 

Les participants désirent qu’on fasse une pause et qu’on reprenne en début d’après-midi. Ils travaillent beaucoup pour que le rendu soit impeccable.

RELEVÉ DES PROPOSITIONS NATURE DES PROPOSITIONS

Le professeur de l’atelier prépare le matériel, il le dispose sur les sellettes. 

deux propositions indépendantes juxtaposées par une virgule

Il leur distribue l’illustration dont il leur avait parlé.  proposition subordonnée relative introduite par « dont » qui

complète l’antécédent « l’illustration »

Il explique et il montre aux élèves

que la terre ne doit pas sécher 

proposition principale

2e proposition principale coordonnée à la première par la conjonction de coordination « et »proposition subordonnée conjonctive complétive

Les participants désirent qu’on fasse une pause et qu’on reprenne en début d’après-midi 

proposition principale proposition subordonnée conjonctive complétive

2e proposition subordonnée conjonctive complétive coordonnée à la premièrepar la conjonction de coordination « et »

Ils travaillent durpour que le rendu soit impeccable 

proposition principale proposition subordonnée conjonctive circonstancielle

Conseils du formateur

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Dans le cas de propositions indépendantes, chacune d’entre elles est autonome et se suffit à elle-même. On peut remplacer la conjonction de coordination par une virgule :

Il bêche son jardin, cette activité l’apaise.

Deux propositions principales peuvent également être juxtaposées ou coordonnées :

Les jardiniers pensent, affirment qu’il faut préserver ce chêne.Les jardiniers pensent et affirment qu’il faut préserver ce chêne.

De la même manière, il est possible que deux propositions subordonnées soient juxtaposées ou coordonnées :

Les jardiniers pensent qu’il faut préserver ce chêne, qu’il doit être au centre du parc.

Les jardiniers pensent qu’il faut préserver ce chêne et qu’il doit être au centre du parc.

En revanche, la relation induite par une conjonction de subordination crée un rapport hiérarchique de subordination, de dépendance (hypotaxe).

Lorsqu’il bêche son jardin cette activité l’apaise. La proposition « Lorsqu’il bêche son jardin » n’est plus un élément autonome

de la phrase mais elle est subordonnée à la proposition principale : « cette activité l’apaise ».

La conjonction de coordination ou l’adverbe de liaison ne sont pas

compris dans l’une ou l’autre des propositions, ils sont un élément de liaison entre les

deux contrairement à la conjonction de subordination qui fait partie de la proposition

subordonnée.

ATTENTION

2. La proposition indépendanteDans le cadre de la phrase simple, elle n’admet donc qu’un verbe conjugué. Cette proposition se comprend seule, sans l’adjonction d’une autre proposition :

La saison des champignons reprend.

Dans le cadre de la phrase complexe, plusieurs propositions indépendantes peuvent être juxtaposées ou coordonnées par une conjonction de coordination ou un adverbe de liaison. Chacune est indépendante et peut se comprendre sans les autres. Plusieurs verbes composent la phrase :

François ne regardera pas le film, il est souffrant. François ne regardera pas le film car il est souffrant. François est souffrant aussi ne regardera-t-il pas le film.

Les propositions indépendantes sont égales entre elles; elles ont une relation de sens mais pas de subordination.

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3 | La phrase non verbale

Certaines propositions ne voient pas leur sujet répété. Il y a ellipse du

sujet pour éviter les répétitions et certaines lourdeurs.

La voile se déchire, bat au vent, s’arrache du mât.

Trois propositions sont juxtaposées. Pour deux d’entre elles, le sujet est sous-

entendu.

ATTENTION

3. Les propositions principales et subordonnées

La phrase complexe qui comporte plusieurs verbes conjugués peut regrouper plusieurs propositions, principale et subordonnée, régies par des rapports de dépendance.

Souvent, deux propositions qui se suivent ne sont plus indépendantes car elles sont liées par un rapport de dépendance, de subordination. La phrase ne comprend plus alors deux indépendantes mais une proposition principale et une proposi-tion subordonnée :

François ne regardera pas le film parce qu’il est souffrant.

La proposition principale peut se comprendre seule, mais la proposition subor-donnée n’a pas d’autonomie, elle dépend de la précédente à laquelle elle est liée par un mot subordonnant, ici la conjonction de subordination « parce que ». À ce titre, elle subira des contraintes syntaxiques, de concordance de temps et de modes.

La principale, isolée, peut avoir un sens : François ne regardera pas le film mais pas la proposition subordonnée : … parce qu’il est souffrant.

Les mots subordonnants sont très variés. Il peut s’agir de conjonctions de subordination

simples : comme, quand, si et surtout que ;

composées : parce que, bien que, si bien que, alors que, vu que, pour que… ;

et leurs dérivés, les locutions conjonctives : en attendant que, chaque fois que... ;

mais aussi de pronoms relatifs simples et composés : qui, que, quoi, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, à laquelle, auxquels, auxquelles... ;

de mots interrogatifs : comment ? quand ? pourquoi ? comment ?Ils indiquent la limite de la proposition introduite, signifient le lien de dépen-

dance entre les propositions et donnent, par leur sens explicite et leur composition, des indications sur la nature et la fonction de la proposition subordonnée.

NB : Une conjonction de subordination introduira diverses propositions, dont les propositions conjonctives complétives ou circonstancielles, des mots interro-gatifs des propositions interrogatives indirectes, des pronoms relatifs des proposi-tions subordonnées relatives. Les mots subordonnants sont donc très importants pour le repérage, le dénombrement, l’identification, le classement des propositions subordonnées.

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Le cours

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Les propositions subordonnées se classent en plusieurs catégories :

les propositions relatives (complètent un nom, un pronom ou un groupe nomi-nal, elles font partie du groupe nominal) ;

les propositions conjonctives complétives (complètent en général un verbe et sont introduites par « que ») ;

les propositions conjonctives circonstancielles (se déclinent suivant les princi-paux compléments circonstanciels) ;

les propositions infinitives (entre autres, comportent un verbe à l’infinitif) ;

les propositions participiales (entre autres, comportent un participe) ;

les propositions interrogatives indirectes (elles expriment une question à l’intérieur de la narration) ;

les propositions incises (à l’intérieur d’un dialogue, au discours direct).

4. Les propositions subordonnées relativesElles sont introduites par un pronom relatif qui, contrairement aux autres mots subordonnants, ne les relie pas à une proposition principale. Elles complètent un nom, un groupe nominal ou un pronom, et font partie du groupe nominal. Ce sont des expansions du nom au même titre que l’adjectif qualificatif ou le complément du nom. Elles complètent l’antécédent comme épithète liée ou détachée. Leur place est déterminée et ne peut changer.

L’oiseau qui s’envola au loin se posa sur une branche de saule. L’oiseau, qui vit les graines de la mangeoire, s’envola rapidement.

Certaines propositions subordonnées relatives sont appelées déterminatives : elles complètent un antécédent dont le nom est précédé d’un déterminant défini. Elles ne peuvent être supprimées sans changer le sens du groupe nominal qu’elles complètent et sont nécessaires pour identifier l’antécédent :

Les élèves qui figurent sur la liste viendront demain.En ôtant la proposition relative, le sens exact du référent n’est plus perçu :Les élèves viendront demain.

D’autres sont explicatives ou appositives : elles ajoutent une précision, sont sou-vent entre virgules et sont supprimables car elles ne jouent pas de rôle dans l’iden-tification de l’antécédent :

Les élèves, qui ont tous lu le livre, feront le contrôle.Si l’on enlève la proposition relative, le sens de l’antécédent ne change pas, seule

une explication manque :Les élèves feront le contrôle.

Les pronoms relatifs  : qui, que, quoi, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, les-quelles, duquel, de laquelle, desquels, desquelles, à laquelle, auquel, auxquels, aux-quelles, ont des formes simples ou composées à partir des prépositions de ou à. Ils revêtent différentes fonctions par rapport au verbe de la proposition relative, ce qui se traduit par une variation de leur forme :

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1 | Classer un mot

– sujet : Le tableau qui se trouve là est de Catherine.– COD : L’esquisse que tu vois là est de Catherine.– COI : L’aquarelle dont je te parle est de Catherine.– attribut du sujet : Le peintre que Le Caravage était s’affirma alors.

Les pronoms relatifs revêtent plusieurs rôles. Ils introduisent la subordonnée relative et bornent la proposition introduite ; en tant qu’anaphores pronominales, ils reprennent un référent antéposé, l’antécédent, et ont, comme nous l’avons vu, une fonction dans la proposition subordonnée relative. Ils se trouvent donc après le nom ou le pronom et en tête de la proposition subordonnée.

Marie, qui viendra au comité de lecture, sera un peu en retard.Les livres dont je t’ai parlé sont disponibles à la bibliothèque.Ceux auxquels je pense seront d’accord.

Certaines propositions relatives n’ont pas d’antécédent (elles sont aussi appelées relatives indéfinies), en particulier dans les proverbes, qui ont une portée univer-selle. Qui peut remplacer celui, un être humain indéterminé, dans un lieu et à une époque eux aussi indéterminés :

Qui vivra, verra ; qui dort, dîne ; rira bien, qui rira le dernier…Le mode dans la proposition subordonnée relative est généralement l’indicatif :L’atelier dont je t’ai parlé se trouve dans cette ruelle.

5. Les propositions subordonnées conjonctives complétives

Elles complètent généralement un verbe, en particulier un verbe de parole ou d’opinion, exprimant un sentiment ou une volonté. Elles ne peuvent être déplacées ni en général supprimées. Elles sont introduites par la conjonction de subordina-tion que qui n’a pas de fonction dans la proposition, parfois élidée (qu’), ou accom-pagnée d’une préposition selon la fonction de la proposition (à ce que, de ce que) :

Je me rappelle qu’il est venu.Elles ont dans la phrase les fonctions d’un groupe nominal. Elles peuvent être :– sujet du verbe : Qu’il y ait de l’eau reste à prouver. ;– COD du verbe (majoritairement) : Je te dis qu’il ne viendra pas à Paris. ;– COI du verbe : Ils s’attendent à ce que la pluie arrive. ;– attribut du sujet, derrière un verbe d’état : Le problème est que la toile ne sèche

pas.

Elles peuvent dépendre de verbes ou de tournures impersonnelles nécessitant l’emploi de que : il faut que, il semble que, il apparaît que, il arrive que, il se peut que...

Il faut que j’assiste à cette réunion organisée par le maire du village.

Le mode utilisé dans les propositions subordonnées conjonctives complétives peut être l’indicatif ou le subjonctif. Ce dernier est nécessaire dans le cas des complétives introduites par une forme impersonnelle ou lorsqu’elles sont sujet de la principale :

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Entraînements

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sCorrigé n° 31. Il savait que les résultats ne joueraient pas en sa faveur. Imparfait de l’indica-tif non borné; conditionnel présent employé comme un futur dans le passé (imparfait de la principale).

2. Nous souhaitons que vous réussissiez au concours. Présent de l’indicatif qui situe le procès dans l’époque présente ; subjonctif présent obligatoire avec « souhaiter ».

3. J’aimerais réussir mon concours. Condi-tionnel présent de souhait ; infinitif noyau du COD du verbe « aimer ».

4. Il continuera sa grève de la faim jusqu’à ce que ses revendications soient enten-dues. Futur de l’indicatif, situe le procès dans l’avenir par rapport à l’énonciation  ; subjonctif présent demandé par le subor-donnant.

5. S’il avait pris ses précautions, la somme de travail n’aurait pas été engagée en vain. Indicatif plus-que-parfait  ; conditionnel plus-que-parfait passif exprimant un irréel dans le passé (procès non réalisé).

6. N’utilisez pas cette clé USB de peur

qu’elle ne soit contaminée par un virus.

Impératif présent d’ordre  ; subjonctif pré-

sent passif, mode commandé par la locution

subordonnante.

7. Le tonnerre grondant au loin, j’ai décidé

d’ôter mon linge qui séchait à l’air libre.

Participe présent, passé composé indicatif 

accompli ; infinitif présent ; imparfait indi-

catif non borné.

8. Ne pas fumer rallonge l’espérance de vie.

Infinitif injonctif ; présent de vérité géné-

rale.

9. Il sentit la pluie menacer. Passé simple

indicatif employé pour les actions bornées

de premier plan dans un récit ; infinitif pré-

sent, noyau de la proposition infinitive.

10. On pourrait faire des pronostics en

dépouillant les urnes de ce bureau de vote.

Conditionnel présent pour marquer un

futur hypothétique  ; infinitif présent COD

de « pouvoir » ; participe présent gérondif.

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QuestionDans les paragraphes 3 à 5 du texte 1 reproduits ci-dessous relevez et nommez les formes verbales conjuguées, puis explicitez leur usage dans le système d’énonciation.

Nicolas et Alexandra échangèrent un rapide coup d’œil. Et l’orateur, comme s’il avait senti qu’il était temps d’évoquer l’essentiel, amplifia les vibra-

tions de sa voix en s’interrogeant d’une manière très rhétorique :

– Me sera-t-il permis de le dire ? Ce témoignage de sympathie s’adresse non seulement à l’Académie, mais à notre langue nationale même... qui n’est pas pour vous une langue étrangère, et l’on sent là je ne sais quel désir d’entrer en communication plus intime avec le goût et l’esprit français... “Notre langue” ! Par-dessus les pages que lisait notre grand-mère, nous nous regardâmes, ma sœur et moi, frappés d’une même illumination : “... qui n’est pas pour vous une langue étrangère”. C’était donc cela, la clef de notre Atlantide ! La langue, cette mystérieuse matière, invisible et omniprésente, qui atteignait par son essence sonore chaque recoin de l’univers que nous étions en train d’explorer. Cette langue qui modelait les hommes, sculptait les objets, ruisselait en vers, rugissait dans les rues envahies par les foules, faisait sourire une jeune tsarine venue du bout du monde... Mais surtout, elle palpitait en nous, telle une greffe fabuleuse dans nos cœurs, couverte déjà de feuilles et de fleurs, portant en elle le fruit de toute une civilisation. Oui, cette greffe, le français. »

Andreï MAKINE. Le Testament français, Paris : Gallimard, Folio, 1997, 343 pp. [Ici, pp. 55-58, © 1995].

Corrigé

Exercices d’annales

corrigés

Sujet n° 1 Sujet blanc, 2011

«

« Nicolas et Alexandra échangèrent un rapide coup d’œil. Et l’orateur, comme s’il avait senti qu’il était temps d’évoquer l’essentiel, amplifia les vibrations de sa voix en s’interrogeant d’une manière très rhétorique :

– Me sera-t-il permis de le dire ? Ce témoignage de sympathie s’adresse non

seulement à l’Académie, mais à notre langue nationale même... qui n’est pas pour vous une langue étrangère, et l’on sent là je ne sais quel désir d’entrer en communica-tion plus intime avec le goût et l’esprit fran-çais... “Notre langue” !

Par-dessus les pages que lisait notre grand-mère, nous nous regardâmes, ma

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Exercices d’annales corrigés

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fille. Je vous donne pour don, poursuivit la fée, qu’à chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou une fleur, ou une pierre précieuse.

– pardon, ma mère, dit cette pauvre fille, d’avoir tardé si longtemps ; et, en disant ces mots, il lui sortit de la bouche deux roses, deux perles et deux gros diamants. – Que vois-je là ! dit sa mère toute étonnée ; je crois qu’il lui sort de la bouche des perles et des diamants. D’où vient cela, ma fille ? (Ce fut là la première fois qu’elle l’appela sa fille.) La pauvre enfant lui raconta naï-vement tout ce qui lui était arrivé, non sans jeter une infinité de diamants. – Vraiment, dit la mère, il faut que j’y envoie ma fille. Tenez, Fanchon, voyez ce qui sort de la bouche de votre sœur quand elle parle ; ne seriez-vous pas bien aise d’avoir le même don ? Vous n’avez qu’à aller puiser de l’eau à la fontaine, et, quand une pauvre femme vous demandera à boire, lui en donner bien honnêtement. – Il me ferait beau voir, répondit la brutale, aller à la fontaine ! – Je veux que vous y alliez, reprit la mère, et tout à l’heure.

Elle y alla, mais toujours en grondant. Elle prit le plus beau flacon d’argent qui fût au logis. Elle ne fut pas plus tôt arrivée à la fontaine, qu’elle vit sortir du bois une dame magnifiquement vêtue, qui vint lui demander à boire. C’était la même fée qui avait apparu à sa sœur, mais qui avait pris l’air et les habits d’une princesse, pour voir jusqu’où irait la malhonnêteté de cette fille. – Est-ce que je suis ici venue, lui dit cette brutale orgueilleuse, pour vous donner à boire ? Justement j’ai apporté un flacon d’argent tout exprès pour donner à boire à Madame ! J’en suis d’avis : buvez à même si vous voulez. – Vous n’êtes guère honnête, reprit la fée, sans se mettre en colère. Eh bien ! puisque vous êtes si peu obligeante, je vous donne pour don qu’à chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou un serpent, ou un crapaud.

D’abord que sa mère l’aperçut, elle lui cria : – Eh bien ! ma fille ! – Eh bien ! ma mère ! lui répondit la brutale, en jetant deux vipères et deux crapauds. – Ô ciel, s’écria la mère, que vois-je là ? C’est sa sœur qui est en cause : elle me le paiera ! Et aussitôt elle courut pour la battre. La pauvre enfant s’en-fuit et alla se sauver dans la forêt prochaine. Le fils du roi, qui revenait de la chasse, la rencontra et, la voyant si belle, lui demanda ce qu’elle faisait là toute seule et ce qu’elle avait à pleurer ! - Hélas, Monsieur, c’est ma mère qui m’a chassée du logis. Le fils du roi, qui vit sortir de sa bouche cinq ou six perles et autant de diamants, lui pria de lui dire d’où cela lui venait. Elle lui conta toute son aventure. Le fils du roi en devint amou-reux ; et, considérant qu’un tel don valait mieux que tout ce qu’on pouvait donner en mariage à une autre, l’emmena au palais du roi son père, où il l’épousa.

Pour sa sœur, elle se fit tant haïr que sa propre mère la chassa de chez elle ; et la malheureuse, après avoir bien couru sans trouver personne qui voulut la recevoir, alla mourir au coin d’un bois. »

Attention aux délimitations imposées pour le relevé des formes qui implique une bonne connaissance de la conjugaison, d’au-tant que les formes au subjonctif imparfait sont plus fréquentes dans un texte classique. La justification de leur emploi (pourquoi un subjonctif et ce subjonctif) nécessite une opération implicite : identifier le temps. Face à un corpus, il faut faire des recoupements. Dégager les ressemblances et les différences permet de réactiver les connaissances.

Les connaissances à mobiliser dégagent un questionnement méthodique :

subordonnée ou non ?

concordance des temps ?

Il y a quatre formes de subjonctif, deux subjonctifs imparfait dans le récit et deux subjonctifs présent dans les paroles rappor-tées. Ces quatre formes sont employées dans

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Sujet n° 3

des propositions subordonnées qui sont pour trois d’entre elles obligatoirement au sub-jonctif (après le subordonnant « afin que », après «  il faut  » et les verbes de volonté. L’emploi du subjonctif dans la proposition relative s’explique par le superlatif : « le plus beau flacon d’argent qui fût ». L’imparfait et le présent se justifient par la concordance

de temps avec les verbes des propositions principales, respectivement au passé et au présent.

@ On trouve comme usage du présent, le présent des paroles rapportées, correspon-dant au présent d’énonciation, et le présent de vérité générale.

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1 | Révision des règles de base en orthographe

Une analyse sémantique permet de déterminer le sens des mots. Un même mot peut avoir plusieurs significations (polysémie). Cette étude ne prend sa véritable dimension que par une approche contextuelle, c’est-à-dire que des notions telles que synonymie, antonymie, paronymie, niveau de langue, sens propre et sens figuré, dénotation/connotation, champ lexical, réseau lexical, champ sémantique ne peuvent s’appréhender en dehors d’une mise en situation qui donne toute sa valeur au mot, qui en détermine son sens.

Zoom à propos de la terminologieContexte : le terme « contexte » étymologiquement provient de l’asso-

ciation de cum (« avec, ensemble ») et textus (« tissu »). Le verbe contexere

signifiait « tisser ». Nous aborderons la notion de contexte dans une acception

restreinte qui consiste à approcher le sens d’un mot en fonction seulement

du texte dans lequel il est employé et non dans un cadre plus étendu qui

consisterait aussi à étudier les conditions d’énonciation de ce texte issus

d’un environnement socioculturel plus global. « L’énonciation est la mise en

fonctionnement de la langue par un acte individuel d’utilisation » (Benveniste,

1970), et la problématique de l’énonciation est « la recherche des procédés

linguistiques (embrayeurs, modalisateurs, termes évaluatifs, etc.) par lesquels

le locuteur imprime sa marque à l’énoncé, s’inscrit dans le message (implicite-

ment ou explicitement) et se situe par rapport à lui (problème de la “distance

énonciative”) » (Kerbrat-Orecchioni, 1980), mais tel n’est pas notre propos.

Pour nous, le contexte sera l’ensemble du texte dans lequel se situent un

mot, un groupe de mots (dans le cas des locutions figées).

Étude sémantique

A. Extension du sensUn mot du lexique (général ou de spécialité) acquiert un sens nouveau suivant deux procédés : par métaphore ou par métonymie.

a. MétaphoreLe procédé métaphorique est fondé sur la similarité entre des éléments différents.

Étude sémantiquedu

lexique

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Étude sémantique du lexique

LE

XIQ

UE

Étu

de

ma

nti

qu

e d

u le

xiq

ue

La métaphore consiste à donner à un mot un autre sens en fonction d’une comparaison implicite :

du concret au concret : une banane, un canard, un cachet d’aspirine, un travail de fourmis… ;

du concret à l’abstrait : une source d’eau/ de malentendus, de malheurs… ;

de la langue générale à la langue de spécialité : tête, pied, bras (dans le domaine du mobilier); souris, fenêtre (informatique) ;

d’un domaine de spécialité à l’autre  : virus (médecine/informatique), bogue (botanique/informatique).

b. MétonymieLa métonymie est la relation sémantique entre deux mots - ou deux acceptions d’un mot - dont les référents sont liés par une relation de solidarité (logique, physique). C’est le domaine du raisonnement et de l’association d’idées. Cette solidarité auto-rise éventuellement l’emploi d’un mot à la place de l’autre.

Dans la métonymie, le glissement de sens se déclenche à partir des mécanismes suivants :

contenant/contenu : Je bois un verre ; J’ai bu une marque x de bière ;

abstrait/concret : Matignon (Hôtel Matignon = siège du gouvernement – Premier ministre) a annoncé une nouvelle réforme ; Ça se passait sous Vichy (siège du gou-vernement du maréchal Pétain pendant l’occupation allemande) ;

partie/tout  : Les casques bleus sont intervenus ; Les cols blancs sont en grève ; Fais gaffe, un képi ! une casquette !* (un gendarme, un contrôleur) ; ou bien « la voile » pour le bateau (synecdoque).

Zoom à propos de la terminologieLa dérivation impropre

Malgré son nom, la dérivation impropre n’est pas une dérivation (adjonction

d’un affixe à une base), mais un changement de classe lexicale, y compris

l’utilisation d’un nom propre comme nom commun (ou antonomase) : une

poubelle ; un harpagon pour « avare » ; un tartuffe pour « hypocrite ».

Exemples : sourire (v.) sourire (n.) ; vrai (adj.) vrai (n.)

B. Champ sémantiqueL’ensemble des sens d’un mot constitue le champ sémantique de ce mot.

Exemples : champ sémantique du verbe « gagner » : gagner de l’argent par son travail, gagner au jeu, gagner à être connu, gagner une course (la remporter), gagner du terrain, gagner le rivage (l’atteindre)...

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1 | Révision des règles de base en orthographe

Exemples : arbre– Grand végétal ligneux dont la tige s’élève parfois à plus de 6 mètres quand la

plante est adulte.– Axe qui reçoit ou transmet un mouvement de rotation.– Arbre généalogique : figure représentant un arbre dont les ramifications mon-

trent la filiation des diverses branches d’une même famille.– Schéma représentant des trajets et des bifurcations et servant à dénombrer des

éléments, à dresser des listes.

a. Sens propre/sens figuréOn dit d’un mot qu’il est employé au sens propre lorsqu’il est employé dans son sens premier, c’est-à-dire dans son sens le plus simple et le plus courant : celui que donne le dictionnaire en premier.

Exemple : L’hiver, je mets une couverture dans mon lit.Contrairement au sens propre, un mot est employé au sens figuré lorsqu’on passe

d’une image concrète à des relations abstraites :

Exemple : Grâce à mon assurance, j’ai une bonne couverture maladie.

b. Niveau de langue (registre de langue)Chaque individu est capable (ou devrait l’être) d’employer différentes variétés de français en fonction de la situation de communication écrite ou orale dans laquelle il se trouve. Il s’agit des registres ou niveaux de langue, caractérisés chacun par une utilisation particulière de la prononciation (articulation, prosodie), du vocabulaire et de la syntaxe.

Trois principaux registres :

familier (articulation relâchée, vocabulaire souvent argotique, suppression de la double négation, présence d’éléments phatiques (« Hein ! tu m’suis ? ») ;

standard  : syntaxe simple mais correcte, articulation nette, présence de la double négation, vocabulaire compréhensible exempt de particularismes régionaux (registre du présentateur du journal télévisé !) ;

soutenu : articulation très soignée, vocabulaire recherché, constructions syn-taxiques plus complexes (subordination), utilisation du passé simple voire de l’im-parfait du subjonctif, utilisation de figures de styles…

Que peuvent révéler ces registres de langue ?Familier : milieu populaire, l’interlocuteur, le destinataire, est un ami ou de la

famille. Standard : échange neutre, dans des circonstances quotidiennes.Soutenu : milieu socioculturel élevé, déférence, distinction, politesse du locuteur,

du scripteur.NB : On peut affiner cette classification : au sein du familier, on peut distinguer

le registre populaire, argotique, vulgaire. Au sein du registre soutenu, on différencie les registres oratoire et littéraire.

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