Dvpt Affectif Social 0 6ans
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DEVELOPPEMENT PSYCHOAFFECTIF ET SOCIAL de 0 à 6 ans
Licence 2 STAPSUE 15.1
Jessica TALLETBureau 207 Pôle Sport
Problématique
• Naissance = changement brutal d’environnement
• Comment l’enfant va t-il se développer pour devenir un être doué de compétences émotionnelles et sociales adaptées aux contraintes environnementales ?
Problématique
• Le développement:
– Définition
– Comment l’enfant progresse-t-il?
– Quels sont les processus sous-jacents aux changements?
PLAN
Développement affectif et social de 0 à 6 ans
I. Évolution des courants théoriques et méthodes d’étude en la psychologie du développement
II. Le domaine affectif et émotionnel
III. Le développement affectif et les conséquences au niveau social
I. Évolution des idées et méthodes
1. Qu’est-ce que la psychologie développementale ?
La psychologieButMéthodologieConcepts et théoriesDifférentes branches
La psychologie du développement étudie
- les lois de fonctionnement de l'individu
- les processus de transformation de ce fonctionnement durant les différentes périodes de sa vie
Distinction psychologie de l’enfant / psychologie développementale
2. L’évolution des courants de pensées en psychologie développementale
2.1. Désintérêt pour l’enfant
2.2. Approche évolutionniste (nativiste)
Lorenz,1935
- Empreinte
- 0-2 jours après l’éclosion
- Effets irréversibles
http://www.youtube.com/watch?v=fLrBrk9DXVk
http://www.youtube.com/watch?v=fg9QCeA4FJs&NR=1
Harlow, 1950’
2.3. Approche maturationniste
Arnold Gesell (1880-1961)
2.4. Apports des recherches de la psychopathologie et des neurosciences
2.5. Courant associationniste (environnementaliste)
Watson (1848-1939) Skinner (1904-1990)
Courant associationniste:Temps 1: SI – SC – RTemps 2: SI - R
2.6. Courant constructiviste
Jean Piaget (1896-1980)
2.7. Approche psychososciale du développement
Lev Vygotsky (1896-1934)
3. Les méthodes d’étude des changements développementaux et le problème posé par les nouveaux-nés
3.1. Méthode longitudinale
Méthode longitudinale:Exemple de l’évolution du langage
3. L’évolution des méthodes d’étude des changements développementaux
3.1. Méthode longitudinale
3.2. Méthode transversale
Méthode transversale:Exemple du QI
3. L’évolution des méthodes d’étude des changements développementaux
3.1. Méthode longitudinale
3.2. Méthode transversale
3.3. Méthode expérimentale
3.3. Méthode expérimentale
– Enfants ayant acquis le langage
• Cette fille est-elle surprise?
OuMontre moi quelqu’un qui est surpris
– Les tout-petits (avant le langage)
La méthode de préférence visuelle
Le paradigme d’habituation
Principe: Augmentation de la réponse comportementale face à la nouveauté
Le paradigme d’habituation
I. Évolution des idées et méthodes
II. Le domaine affectif et émotionnel
II. Le domaine affectif et émotionnel
1. Définition d’une émotion
2. Les différentes expressions émotionnelles
Paul Ekman (1982)
3. Caractéristiques générales des émotions
Signes de la peur chez les animaux comparés aux signes et symptômes de l'anxiété chez l'homme (d’après Davis, 1992)
Signes de la peur chez les animaux
Signes et symptômes de l’anxiétéchez l’homme
‐ Augmentation de la fréquence cardiaque
‐ Augmentation de la fréquence cardiaque et du volume systolique
‐ Diminution de la salivation ‐ Bouche sèche‐ Ulcères gastriques ‐ Estomac dérangé‐ Modification de la fréquence
respiratoire‐ Augmentation de la fréquence
respiratoire‐ Hypervigilance et exploration ‐ Hypervigilance et exploration‐ Augmentation de la réaction de
sursaut‐ Nervosité, frayeur facile
‐ Miction et défécation fréquentes ‐ Miction fréquente, diarrhée‐ Augmentation du toilettage ‐ Agitation ‐ Périodes d’immobilité (« freezing ») ‐ Appréhension (crainte pour l’avenir)
Liste des indices usuels de la peur chez l’animal, comparés aux critères de l’anxiétégénéralisée du Manuel Diagnostique et Statistique des troubles mentaux (DSMIV).
4. Théories des émotions
4.1. Théories processuelles
William JAMES (1842-1910)
Walter CANON (1930’)Stanley SCHACTER (1960’)
4.2. Théories fonctionnelles
Charles DARWIN (1809-1882)
Nico FRIDJA (1984)
I.Évolution des idées et méthodes
II.Le domaine affectif et émotionnel
III. Développement psychoaffectif et social
III. Développement psychoaffectif et social
Développement psycho-affectif = développement des émotions et sentiments
Développement social = développement des interactions avec l’entourage / communication
Compétences émotionnelles(d’après Lewis et Haviland, 1993)
SOI
• Exprimer(expressions faciales, communications verbales, non verbales…)
• Comprendre(états internes, complexité des sentiments, régulation / auto-contrôle)
AUTRUI
• Discriminer / reconnaître(émotions primaires, mélangées, sentiments complexes…)
• Raisonner(inférer/ attribuer àautrui, théorie de l’esprit, empathie)
Pour chaque partie:
1/ Comment se développe chacune de ces compétences émotionnelles
2/ Comment le développement de chacune de ces compétences permet d’acquérir des compétences sociales de plus en plus élaborées
3/ Quels sont les facteurs qui influencent le développement de chacune de ces compétences émotionnelles
1. Développement de l’expression des états affectifs
1.1. Développement des expressions faciales
• distance œil - lèvres• largeur de la bouche• ouverture de la bouche• distance œil – haut de la bouche• distance œil – bas de la bouche• épaisseur lèvre supérieure• épaisseur lèvre inférieure• ouverture des yeux• rapport paupière supérieure / taille de l’iris• rapport paupière inférieure / taille de l’iris• distance sourcils• distance sourcils - nez
FACEM (FACial Expression Measurement system):Un modèle de codage des expressions émotionnelles faciales
Imitation néonatale (Meltzoff et Moore, 1977, 1983)
Imitation néonatale : contagion émotionnelle?
Étude des expressions faciales spontanées (ressenties)
Le dégoût
Le dégoût La joie Le dégoût La joie
La tristesse
Le dégoût La joie
La surprise
La tristesse
Le dégoût
La colère
La joie
La tristesse
La surprise
Le dégoût
La colèreLa peur
La joie
La tristesse
La surprise
• Les cris comme 1er moyen d’expression des émotions
Cris, pleurs puis gazouillis et rires (0-6 mois)
• 3 semaines: cris fonctionnellement et structuralement différents
1.2. Développement des expressions verbales
a. Cris de faim d’un bébé de 4 jours né à terme. Fréquence fondamentale: 350-450 Hz. Abscisse: temps (4.8 sec au total); ordonnée: fréquence (0 –7000Hz)
b. Cris de colère après 10 minutes de cris
c. Cris de douleur suivis, par un silence de 7 minutes en expiration
d. Cris d’un bébé de 4 jours ayant présenté une anoxie et une léthargie périnatales, et une hyper réflexivité. Fréquence fondamentale = 650 700 Hz
3-4 mois: diversification des cris
Après les cris : le babillage
Babillage (6-8 mois 13 mois)
Influence des intonations de la langue maternelle sur le babillage des bébés de 8 mois (Boysson-Bardies et al. , 1989)
• Après le babillage : le langage
Langage (12 mois – 24 mois…)
Récapitulatif: développement des émotions ressenties par les enfants durant la première
année de vie, adapté de Lewis et Haviland (1993)
Face à un étrangerPeur7-8 mois
Mouvements empêchés
Colère4-6 mois
Visages familiersVide
JoiePeur
3 mois
Mauvais goûtSatiétéFaim
DégoûtContentementDétresse
Naissance
Exples de situationÉmotion / AffectPériode
• Puis élargissement du répertoire des affects
Réussi tout seulPipi au litPunition
FiertéHonteCulpabilité
A partir de 24 mois
Casse sans le vouloirGoûter du petit frèreAide à ramasser un objet
EmbarrasEnvieEmpathie
À partir de 18 mois
Exples de situationÉmotion / AffectPériode
1.3. Rôle du dvpt de l’expression (faciale et verbale) des émotions dans le dvpt compétences sociales ?
Communiquer ses états internes pour mieux se faire comprendre par l’entourage
1.4. Facteurs en lien avec le développement de l’expression des émotions ?
1.4.1. Rôle de l’environnement
Dans le développement de l’expression faciale des émotions
Paradigme du visage de marbre (« blank face ») Murray
Étude des proto-conversations
Rôle de l’environnement
Dans le développement de l’expression vocale des émotions
Rôle de l’environnement
Dans le développement de l’expression vocale des émotions
Argument 1: Influence des intonations de la langue maternelle sur le babillage des bébés : Boysson-Bardies et al. (1989)
Argument 2: Babillage différent chez les bébés sourds: Petitto et Marentette (1991)
Argument 3: Retard de babillage chez les bébés aveugles
Rôle de l’imitation des expressions faciales de l’entourage
1.4.2. Rôle de facteurs intellectuels et cognitifs
Déficit de l’expression émotionnelle chez des enfants atteints d’un retard mental….
mais AUSSI déficit de l’expression chez des enfants sans retard intellectuel (IANV) et même chez les enfants précoces!
…Donc rôle relatif du facteur intellectuel !
Facteurs cognitifs
Lewis et Haviland (1993): parallèle entre des étapes du développement cognitif et des étapes du développement affectif
A partir de 18 mois: reconnaissance de soi + autoréférençage
Auto-référençage
À partir de 18 mois: élargissement de l’expression des affects liés à la présence d’autrui
lien?
Tâche sans le vouloirGoûter du petit frèreAide à ramasser un objet
EmbarrasEnvieEmpathie
À partir de 18 mois
Exples de situationÉmotion / AffectPériode
A partir de 24 mois évaluation de son propre comportement par rapport à des objectifs ou règles imposées
lien?
Réussi tout seulPipi au litPunition
FiertéHonteCulpabilité
A partir de 24 mois
Exples de situationÉmotion / AffectPériode
Lewis et Haviland (2008)
1.4.3. Rôle de facteurs intrinsèques
Perron et Gosselin (2004): différences sexuelles dans le mime d’émotions chez des enfants de 5 à 10 ans
2. Percevoir/discriminer/reconnaître les états internes des autres
2.1. Développement
- Naissance: préférence pour les stimuli sociaux, surtout maternels (paradigme de préférence visuelle)
• Étude 1: référenciation sociale (Kampos & Kinert, 1985)
Joie(N=19)
Peur (N=17)
Intérêt (N=15)
Colère (N=18)
Tristesse (N=19)
% de traversée
74% 0% 73% 11% 33%
Taux de tonalitéhédonique
1.62 2.12 2 1.92 1.92
Regard vers la mère
3.6 2.46 5.7 2.94 4.59
• MAIS: contrainte motrice = biais méthodologique!
• Étude 2: paradigme de préférence visuelleLeppänen & Nelson (2006)
4 mois: préférence pour joie vs colère / triste / neutre
RQ: 7 mois: préférence pour peur vs joie
• Étude 3: paradigme d’habituation2-3 mois: joie / tristesse ou surprise ou neutre (Kuchuk,
Vibbert & Bornstein, 1986)
5 mois: peur / tristesse (Leppänen & Nelson, 2006)
6 mois: joie / colère (Nelson & Dolgin, 1985)
7 mois: joie / peur ou surprise (Nelson & Dolgin, 1985)
Perception précoce des émotions, mais certaines émotions (joie) discriminées avant d’autres (surprise)
• Étude 3: Paradigme de jugement d’émotions (langage)
10-18 mois : valence (+ / -)2-3 ans : verbalisation des émotions primaires d’autruiA partir de 3 ans : émotions sincères / fausses 5 ans: encore des difficultés à distinguer surprise et peur
Le développement de la discrimination / reconnaissance des émotions est progressif et hétérochrone
2.2. Rôle dans le développement des compétences sociales
Percevoir/reconnaître émotions des autres ajustementrelationnel dans les interactions sociales
2.3. Facteurs liés au développement de la reconnaissance des états internes des autres
- Facteur cognitif : nécessite de pouvoir catégoriser les stimuli (extraire un invariant – l’émotion – parmi la variabilité – les visages)
2.3. Facteurs liés au développement de la reconnaissance des états internes des autres
- Facteur de maturation neurologique
- Hémisphère droit
- Lobe préfrontal
2.3. Facteurs liés au développement de la reconnaissance des états internes des autres
- Facteurs environnementaux 3. Développement de la compréhension de ses propres états internes
3.1. Développement de la compréhension ses propres états internes
Reflété par la capacité de contrôle / autorégulation de ses propres états internes
exemple du sentiment de culpabilité
Kochanska et al. (2002)
- Tâche le T-shirt de l’expérimentateur = Expression de culpabilité déjà à 22 mois
MAIS régulation liée à la présence d’un adulte dans la pièce
A partir de 4-5 ans : auto-régulation réelleLié à: intégration des règles sociales + compréhension
du lien entre action et affect qui peut en découler
3.2. Rôle dans le développement des compétences sociales
Mieux comprendre ses états internes + mieux comprendre leurs conséquences sociales = mieux les réguler = adaptation sociale
3.3. Facteurs liés au développement de la compréhension de ses propres états internes
Selon Fox et Cakins (2003), le développement de l’autorégulation des états internes est lié à :
• des facteurs intrinsèques : – Développement cognitif: attention / inhibition– (Style d’attachement, Ainsworth et Witting, 1969)– Personnalité de l’enfant
• des facteurs extrinsèques : – Environnement familial (parents et fratrie)– Relations avec les pairs– Intégration des règles et attentes du milieu social et
culturel