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DÉVELOPPER L’INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE PAR LA LITTÉRATURE JEUNESSE MÉLANIE FILION Conseillère pédagogique, CSDHR [email protected] RICHARD ROBILLARD Psychopédagogue et chargé de cours [email protected] Colloque Lis avec moi - 12 octobre 2012 Avec la collaboration de Chantal Boutet et Mélanie Ouellet

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DÉVELOPPER L’INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE 

PAR LA LITTÉRATURE JEUNESSE    

MÉLANIE FILION Conseillère pédagogique, CSDHR

[email protected]

RICHARD ROBILLARD Psychopédagogue et chargé de cours

[email protected]

Colloque Lis avec moi - 12 octobre 2012

Avec la collaboration de Chantal Boutet et Mélanie Ouellet

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Définition de l’intelligence émotionnelle (ié)

Comment favoriser le développement de l’ié en classe

Littérature jeunesse et ié

Période d’échanges et de questions

Déroulement prévu:

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Prendre le pouls du groupe: un incontournable!

Affiche: www.miditrente.ca

Un nombre de 1 à 10

Aujourd’hui, si j’étais une chaussure, je serais…

carton noir – carton blanc

«J’arrive ici avec…» (sensations physiques, émotions, pensées…)

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Les origines de l’ié 

1905!Binet!QI!

capacités linguistisques!logiques!

mathématiques!

1983!Gardner!

intelligences mult!

logico-math!linguistique!

kinesthésique!visuo-spatiale!

musicale!naturaliste!

interpersonnelle!intrapersonelle!

!!!

1990!Salovey et Mayer!intelligence émo.!

!!!interpersonnelle!

intrapersonnelle!

1999!Goleman!

Publie !Emotional Intelligence:!

Why I Can Matter more than IQ!

L’ié ne s’ajoute pas aux capacités intellectuelles, mais elle les multiplie!

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Les 5 composantes qui définissent l’ié!

• Connaissance et conscience de soi • Maîtrise de soi et de ses émo5ons • Mo5va5on* 

INTRAPERSONNELLE

INTERPERSONNELLE

•  Empathie •  Ges5on de saines rela5ons 

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Plusieurs recherches et auteurs démontrent qu’un individu avec un haut niveau 

d’intelligence émo5onnelle: 

•  a plus de succès dans la vie; •  est plus heureux; •  a des rela5ons plus sa5sfaisantes avec autrui; •  possède un système immunitaire plus élevé et est en meilleure santé; 

•  jouit d’un plus grand bien‐être; •  possède le respect des autres dans sa vie. 

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Pourquoi se préoccuper du développement de l’ié des élèves? 

RÉUSSITE DE NOTRE VIE= la part d’influence du QI: 20% la part d’influence du QE: 80%

«Plusieurs études universitaires l’ont maintenant prouvé, ce n’est pas le QI, le quotient «intellectuel» d’un individu

qui assure sa réussite dans la vie, mais plutôt son QE, son quotient «émotionnel» (Fontaine, 2010, p.29)

«À capacités intellectuelles équivalentes, les enfants

ayant développé de bonnes compétences émotionnelles sont plus attentifs en classe et

réussissent mieux.» (Beaudin, 1999)

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Connaissance et conscience de soi  et de ses émo5ons 

Goleman (1999) définit la conscience de soi comme une aptitude à être régulièrement conscient de nos sentiments (et de nos pensées). Il ajoute que de maîtriser cette composante c’est d’ « utiliser nos penchants instinctifs pour orienter nos décisions » (p.369). Il incite donc à apprendre à s’évaluer soi-même avec réalisme et d’avoir une solide confiance en soi. Ainsi, par le développement de cette composante, les enfants autant que les adultes sont en mesure de reconnaître et de nommer leurs émotions, de comprendre leurs causes et de différencier les émotions des actions.

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NOMMER!  •  pouls du groupe

•  offrir du vocabulaire émotionnel, des pictogrammes, des affiches

•  calendrier émotionnel

•  exploration d’une émotion •  recherche de photos et d’images •  description du corps (extérieur et intérieur) •  sens impliqués •  chanson ou musique •  mots ou synonymes •  saynètes

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Les visages des émo5ons 

Images tirées du site: http://top-people.starmedia.com/humanities/paul-ekman_17698.html (Écrire Paul Ekman dans Google-images)

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L’impulsive

L’instantanée

La brouillon

La désordonnée

La sous-réactive

La procrastinatrice

La perfectionniste

La structurée

Mélanie

Les subpersonnalités ou les mini-moi

Chaque subpersonnalité a des forces et des faiblesses

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Maîtrise de soi et de ses émo5ons 

Goleman (1999) détermine le sens de la composante maîtrise de soi en quatre points particuliers :

•  gérer nos émotions de façon qu’elles facilitent notre travail au lieu d’interférer avec lui ;

•  être consciencieux et savoir différer une récompense dans la poursuite d’un objectif ;

•  récupérer rapidement d’une perturbation émotionnelle;

•  transformer ses sentiments désagréables en des sentiments agréables.

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Déjouer son cerveau (L’expérience réalisée chez les gens dépressifs) 

•  position du corps •  ton de la voix et débit •  sourire •  gambader •  impact de la musique (avoir différents répertoires de

musique selon l’émotion à vivre ou le climat que l’on veut générer)

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Des exemples d’ac5vités •  le cahier émotionnel •  le coin émotionnel •  la boîte émotionnelle •  les mandalas http://www.hugolescargot.com/coloriages-mandala.htm

•  l’arbre et le tapis à soucis

•  interventions avec les subpersonnalités (nommer la subpersonnalité, identifier ses forces, ses difficultés, les moments où elle peut être présente, etc.)

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Le test de la guimauve

Dans Youtube, taper Marshmallow test Expérience reprise par le Dr. Walsh: dans Youtube, taper David Walsh

Le test des guimauves est un très bon indice de prédiction sur la réussite à l’école et dans la vie. De façon générale, les enfants qui sont capables d’attendre pour obtenir une deuxième guimauve réussissent mieux à l’école, sont plus heureux et plus populaires.

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LA MOTIVATION  

La mo8va8on réside dans  le cerveau émo8onnel de  l’enfant. C’est son énergie vitale, sa force de vie, son élan de réaliser des choses. » La mo5va5on en intelligence émo5onnelle, c’est la capacité: 

•  de se fixer des buts (défis, objec5fs, inten5ons) réalistes et per5nents.  •  de ne pas aUendre après autrui pour agir.  •  de  se  placer  dans  un  état  de  «fluidité»  psychologique  (ouverture, 

harmonie, facilité, sérénité, calme, enthousiasme, etc.); ce qui permet de faire des choses remarquables. 

La  mo5va5on  profonde  de  l’enfant  c’est  d’abord  d’être  «bon»  et  de  faire «plaisir» à sa figure d’aUachement.   L’aUachement procure souvent une maturité   à  l’enfant qui se manifeste par le goût d’apprendre, de s’inves5r, de réaliser des choses pour le plaisir, car sa figure d’aUachement lui renvoie sa sa5sfac5on.  

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5tre 

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Goleman (1999) propose par celle-ci, une capacité de se placer du point de vue de l’autre et d’être à « l’unisson des sentiments d’autrui, être capable d’adopter leur point de vue et entretenir des rapports harmonieux avec une grande variété de gens » (p.369).

L’empathie

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La chanson Maryse de Patrick Groulx   

Bon déclencheur pour un projet autour de la probléma8que de l’in8mida8on 

Réinves8ssement pour l’enseignement de la lecture en travaillant le texte en lien avec 3 des 4 dimensions de la lecture:    ‐ Belles inférences à faire    ‐ Texte propice à l’interpréta5on et à la réac5on 

Exemple de ques5ons: ‐  Pourquoi Maryse quiUe‐t‐elle la maison en étant triste et apeurée? ‐  Quels sont les gestes d’in5mida5on qui sont faits à Maryse? ‐  Pourquoi Maryse désirait‐elle avoir des ailes? ‐  Que signifie « être la risée »? ‐  Que semble vouloir dire l’auteur de la chanson à la toute fin? ‐  À qui l’auteur s’adresse‐t‐il lorsqu’il dit: « À toutes les Maryse de la terre »? ‐  Pourquoi l’auteur a‐t‐il voulu écrire ceUe chanson? ‐  Comment te sen5rais‐tu si tu vivais ce que Maryse vivait en étant enfant? Que ferais‐tu? ‐  Comment crois‐tu que Maryse se sent aujourd’hui?  

(Activité produite avec la collaboration de Marylène Monette.)

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La ges5on de saines rela5ons c’est: 

•  reconnaître le travail de l’autre; •  être heureux pour la réussite d’autrui. •  exprimer sa gratitude; •  être coopératif, aidant; •  négocier des désaccords; •  régler des conflits; •  confronter l’autre dans le but de l’aider

(et non l’affronter par un abus de pouvoir); •  c’est prendre son «espace vital». Les personnes qui savent diriger et conduire efficacement leurs relations avec autrui aident à la création d’un climat harmonieux de travail.

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Défis émo5onnels Voici quelques exemples: -Remercie quelqu’un. -Dis «bonjour» à autant de personnes que tu peux. -Souris plus souvent. -Fais plaisir à au moins 5 personnes différentes

Pour maximiser les retombées, il faut afficher le défi émotionnel, le faire écrire dans l’agenda et le rappeler aux élèves.

Beaulieu, D. et Gauthier Beaulieu, J. Défis junior – 52 cartes pour muscler l’intelligence émotionnelle! Côté, D. Classe à part: trousse d’activités. Psy-boutique. Académie Impact (Voir le site www.academieimpact.com – disponible également en librairie.)

Activités de la classe à part Exemples: -l’ange-gardien -l’accident

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U5liser la liUérature jeunesse  pour développer 

 l’intelligence émo5onnelle 

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•  Tourbillon d’émotions de Janan Cain (Scholastic) •  Aujourd’hui, je suis… de Mies van Hout (Minedition)

•  Quelle émotion ?! de Cécile Gabriel (Mila éditions)

•  Jour papillon ou jour hérisson? Agnes de Lestrade Albin Michel Jeunesse)

Développer un vocabulaire émotionnel

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•  Commencer par les émotions positives

ex.: Quand je suis heureux de Trace Moroney (Caractère)

Alice sourit de Jeanne Willis (Hachette)

Ce que j’aime de moi de Trace Moroney (Caractère)

Explorer une émotion

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•  Lire l’album avant de le présenter aux enfants afin de s’assurer d’être

à l’aise avec le sujet et l’émotion. Certains éducateurs/enseignants pourront se sentir plus à l’aise avec des albums qui sont accompagnés d’un guide d’activités*.

Ex.: *De la peine dans la vallée et La saine colère de Monsieur Cocquodet de Danye Hébert (*Impact éditions) *Elisabeth a peur de l’échec: une histoire sur l’anxiété de Danielle Noreau (Héritage) Pourquoi Malo est-il en colère? (Autres titres disponibles: honte, joyeux, jaloux, peur et triste) de Madeleine Brunelet (Fleurus) Contient une banque de solutions.

Explorer une émotion (suite…)

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•  Lorsque l’on veut «éduquer émotionnellement» et aider un élève en particulier, il faut le faire lorsque celui-ci est «émotionnellement disponible». (Rappel du cerveau triunique)

•  Après la lecture, travailler les caractéristiques de cette émotion. Lorsque tu vis cette émotion, que se passe-t-il:

dans ton corps? dans ta tête? dans ton cœur?

•  Que fais-tu lorsque tu vis cette émotion? •  Offrir des solutions •  Inviter les élèves à «vivre» ces solutions, à les mimer, à les

écrire dans un cahier émotionnel, etc.

Explorer une émotion (suite…)

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Profiter d’une lecture interactive pour : •  nommer l’émotion vécue par un personnage •  préciser l’intensité de l’émotion (utiliser le vocabulaire émotionnel

gradué)

•  Avec les petits, identifier l’intensité de l’émotion sur le thermomètre. Par exemple, suivre l’évolution de la colère

de Robert dans l’album Grosse colère de Mireille d’Allancé (L’école des loisirs).

Dans la lecture au quotidien…

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Faible intensité Moyenne intensité Forte intensité

Bonheur en paix, content, satisfait, bien, calme gai, joyeux, heureux, fier euphorique, exalté, excité

Tristesse pas bien, pas en forme,

« down », morose, mélancolique

rejeté, isolé, seul, blessé, déçu, triste

désespéré, perdu, écrasé, brisé, fini, déprimé

Colère énervé, ennuyé, désappointé, agacé

irrité, frustré, fâché, « en maudit », contrarié

enragé, furieux, dégoûté, révolté, exaspéré

Confusion incertain, hésitant, soucieux

« fucké », confus, mêlé, dérangé, troublé

paralysé, aveuglé, paniqué, coincé

Peur « insécure », craintif, mal à l’aise, nerveux

apeuré, tremblant, ébranlé, anxieux, inquiet

terrorisé, paniqué, terrifié, épouvanté, effrayé, angoissé

Faiblesse las, faible, fatigué découragé, impuissant,

embarrassé, limité, démuni

raté, bon à rien, taré, humilié, épuisé, désespéré

Force en forme, solide, capable fort, brave, sûr de soi puissant, énergique, vigoureux

VOCABULAIRE DES ÉMOTIONS SELON L’INTENSITÉ 

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•  Nommer les subpersonnalités d’un personnage dans un roman

Par exemple, nommer les différentes subpersonnalités d’Alexis, dans Toto la brute de Dominique Demers (Éditions Québec Amérique)

«Toto est trois fois plus gros que moi. Alors, je ne dis rien. Je n’ai pas envie d’être réduit en bouillie. J’ai peur de lui.» (p.12) «Macaroni s’est moquée de moi en me remettant ma dictée. Tout le monde riait. J’étais furieux. J’ai attendu que Macaroni tourne le dos. Et je lui ai fait ma grimace la plus dégueulasse.» (p.32) «J’ai ouvert le micro de l’interphone. J’ai pris une grande respiration et j’ai lu le message que j’avais écrit sur cette petite feuille. Ma voix tremblait, mais j’ai lu sans bégayer.» (p.44)

Identifier des subpersonnalités

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Les douze manteaux de maman de Marie Sellier (Le baron perché)

Voir également les activités proposées sur les sites suivants: http://www.promopart.be/ (centre de documentation et fiche pédagogique, choix de fiches pédagogiques par thème, maman) http://alecole.ac-poitiers.fr/sites/quincay/IMG/pdf/aide6mant.pdf

Résumé de la quatrième de couverture: «Rêveuse, rouspéteuse, joueuse, mystérieuse, conteuse, merveilleuse…, une maman n’est pas toujours la même. Ses différentes humeurs lui font comme des manteaux qu’elle revêt tour à tour, pour traverser le tourbillon de la vie.»

Pourquoi ne pas réinvestir dans un projet d’écriture? Suggestion: Les douze manteaux de papa

Identifier des subpersonnalités

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«L’allégorie, quant à elle, est un jeu mental et littéraire, conscient et recherché d’un bout à l’autre. Elle consiste à traduire, dans un récit, une histoire qui sous-entend une analogie ou une comparaison avec une situation de vie. La définition de l’allégorie me vient d’une fillette de dix ans qui, lors d’une visite dans sa classe, me communiqua simplement ceci: "L’allégorie, d’après moi, c’est une histoire qu’on invente, à partir d’une vraie histoire, pour faire comprendre quelque chose au cerveau." Qui dit mieux?» (Dufour, 2001, p.25)

Allégories

•  Allégories II: croissance et harmonie de Michel Dufour (Les éditions JCL inc.) •  Allégo rit avec les jeunes de Michel Dufour (Les éditions JCL inc.) •  Des racines et des ailes de Aïcha Van Dun (Éditions Midi trente).

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RÉAGIR Réagir de façon per/nente aux textes li5éraires et aux textes courants 

« LES DROITS DU LECTEUR PRIMENT. » Fait référence à l’habileté de s’exprimer, expliciter et justifier les émotions, les sentiments, les sensations, suscités par le texte, en cours ou à la suite de la lecture.

Exprimer par le cœur les effets que le texte produit (j’aime / je n’aime pas), la tête (ce que j’en pense), ou le corps (me fait rire, pleurer, trembler).

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Informations tirées du document de J. Bessette et P. Proulx, conseillères pédagogiques, c.s. de St-Hyacinthe, Les quatre dimensions complémentaires de la lecture, 2010.

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•  Discussion sur les sentiments ressentis lors de la lecture. •  Quels éléments de l’histoire suscitent ces sentiments?

•  Comment te sentirais-tu à la place du personnage? Explique ta réponse.

•  Qu’est-ce qui t’a le plus surpris dans cette histoire? Pourquoi?

•  Qu’as-tu trouvé intéressant/ennuyeux/surprenant/drôle? Pourquoi? •  Toi, est-ce que cela t’est déjà arrivé de te sentir gêné(e), en colère,

excité(e),... ? En quelles occasions?

•  À quel personnage t’identifies-tu? Pourquoi?

Réagir à une variété de textes lus

Informations tirées du document de J. Bessette et P. Proulx, conseillères pédagogiques, c.s. de St-Hyacinthe, Les quatre dimensions complémentaires de la lecture, 2010 .

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www.livresouverts.qc.ca

Pour vous aider dans vos recherches…

Pour chercher des livres

-sur une émotion -selon des pistes d’exploration telles que:

01. Mieux se connaître 02. Exprimer ses émotions et ses sentiments 03. Prendre ses responsabilités 04. Surmonter des difficultés 05. Voir et faire autrement 06. Réaliser des projets de vie 07. Franchir les étapes de la vie 08. Réfléchir au sens de la vie 09. S’offrir le plaisir de lire

N.B. Dans la recherche avancée, il faut avoir sélectionner Voir davantage de critères, section Classification.

-classés selon le niveau scolaire

-classés selon les phases du Continuum

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Références bibliographiques sur l’intelligence émo5onnelle 

•  Beaudin, A. (1999). L’intelligence émo.onnelle… l’autre intelligence. Vies‐à‐vies. Bulle5n du Service d’orienta5on et de consulta5on psychologique. Volume 12, numéro 1, septembre 1999. 

•  Fontaine, I. (2010). Empower: stratégies pour maximiser votre intelligence émo.onnelle par le pouvoir de l’énergie et des émo.ons. Greenfield Park: Les édi5ons Un monde différent.  

•  Goleman, D. (1997). L’intelligence émo.onnelle: comment transformer ses émo.ons en intelligence. Paris: Édi5ons Robert Laffont.  

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Références bibliographiques LiUérature jeunesse 

•  Brunelet, M. (2004). Pourquoi Malo est-il en colère? Paris: Fleurus. Contient une banque de solutions. (Autres titres disponibles: honte, joyeux, jaloux, peur et triste)

•  Cain, J. (2008). Tourbillon d’émotions. Toronto: Éditions Scholastic. •  D’Allancé, M. (2000). Grosse colère. Paris: L’école des loisirs. •  De Lestrade, A. (2009). Jour papillon ou jour hérisson. Paris: Albin Michel

Jeunesse. •  Demers, D. (1998). Toto la brute. Montréal: Les Éditions Québec Amérique 1re édition (1992). Montréal: Éditions de la courte échelle •  Dufour, M. (2001). Allégories II: croissance et harmonie. Chicoutimi: Les

éditions JCL inc.

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Références bibliographiques LiUérature jeunesse (suite…) 

•  Dufour, M. (2000). Allégo rit avec les jeunes. Chicoutimi: Les éditions JCL inc. •  Gabriel, C. (2008). Quelle émotion ?!. Chine: Mila éditions.

•  Moroney, T. (2010). Ce que j’aime de moi. Éditions Caractère. •  Moroney, T. (2008). Quand je suis heureux. Éditions Caractère

•  Noreau, D. (2011). Elisabeth a peur de l’échec: une histoire sur l’anxiété. Saint-Lambert: Les Éditions Héritage inc.

•  Sellier, M. (2005). Les douze manteaux de maman. Le baron perché 1re édition (2004). Paris: Adam Biro Jeunesse •  Van Dun, A. (2011). Des racines et des ailes: allégories de la forêt boréale.

Québec: Éditions Midi trente. •  Van Hout, M. (2001). Aujourd’hui, je suis… Belgique: Minedition •  Willis, J. (1999). Alice sourit. Hachette.