Du principe alphabétique à l’encodage

Écrire pour mieux lire à l’école maternelle

Document d’accompagnement des programmes « Le Langage en Maternelle »

1. Des apprentissages fondateurs

mettre les élèves en situation de réussir au cours préparatoire

- connaître les types d’écrits et les usages sociaux (cf évaluation)- comprendre le fonctionnement entre oral et écrit propre à notre

système alphabétique

prendre la langue comme objet d’investigation et d’analyse

Aller au-delà de la langue familiale à usage fonctionnel pour avoir un rapport à la langue distancié, cultivé pour exprimer des points de vue, des sentiments, jouer avec la langue, ….

Suppose une attitude à se décentrer , à s’abstraire de la fonction 1ère de la langue pour se centrer sur les éléments formels (éléments sonores, graphiques, textuels)

Activités orales et écrites rigoureuses et complémentaires

Travail méthodique, régulier et planifié

Dimension ludique :- visée poétique : plaisir d’écouter et de jouer avec

les mots

- activités artistiques musicales Atelier par groupe:- sur les habilités phonologiques ou syllabiques- d’écriture spontanée

2. La découverte du code

Mise en rapport entre la forme orale des mots avec leur forme écrite :

- les mots sont composés d’éléments (syllabes, phonèmes)

- ces segments sont représentés à l’écrit par des lettres ou suites de lettres

- apprendre les correspondances propres à notre langue

2.1 L’accès à la conscience phonologique

Conscience de la structure segmentale de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination finePratiquer des opérations sur ces composants phonologiques : localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner

Des jeux spontanés aux activités réflexives pour travailler la syllabe

et le phonème:

Rythmer un texte en scandant les syllabes oralesReconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncésProduire des assonances («Le pacha se pencha, attrapa le chat, l'emmena dans sa villa et le plaça près du

lilas ») ou des rimes

Des activités progressives

A 3 /4 ans, intuition des rimes mais repérage difficile

Chants et comptines répétés et mémorisés avec accompagnement corporel et instrumental :- frappés, balancement, marquage des rythmes- ronde et jeux dansés- jouer au robot pour égrener les syllabes- jeux de comparaison, d’appariement, de localisation

A 4/5 ans, identification et segmentation en syllabes orales

À 6 ans, 1ers signes de conscience phonique

Jeux vocaux, phoniques, poétiques, de langage : on produit, on écoute, on répète, on imite, on continue, on transforme prénoms, comptines, textes courts, mots isolés, on allonge la syllabe, on essaie diverses intonations.Plaisir de jouer, de lire, de dire, de chanterReconnaître, produire des sonoritésSe décentrer pour s’intéresser à des aspects linguistiques

Segmenter l’oral en syllabes (voir

phono)

C’est l’unité privilégiée pour développer sa conscience phonologique parce que c’est la réalité articulatoire naturelle

compétence attendue en fin de maternelle: segmenter et reconnaître les syllabes constitutives d’un mot (les frapper, les sauter en les nommant, les associer à un geste) (voir DVD)

- Dénombrer les syllabes d’un prénom ou un mot familier- Comparer et classer les mots selon le nombre de syllabes - Repérer la longueur des mots à l’oral (lion et coccinelle: des

mots courts peuvent représenter des objets de grande taille)- Représenter graphiquement la structure syllabique des mots

C5 : Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral/écrit. J’entoure l’image du mot le plus long :

Évaluation :

Manipuler les syllabes consciemment

La conscience syllabique est la capacité à repérer une syllabe à l’intérieur d’un mot:

- Virelangues («Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches ? Archisèches ! »), mots-valises («Un chaponey »), mots tordus

- Localiser la syllabe début, fin, intérieur des énoncés

- Inverser les syllabes (Thibaut donne boti), en éliminer une ou deux (Caroline donne caro, en fusionner 2 ou 3 (dire si le mot existe)

Conduire le même type de travail avec les phonèmes

La syllabe peut être divisée en unités plus petites: l’attaque (consonne ou groupe de consonnes) et la rime (ensemble des phonèmes qui suivent)Le phonème est rarement perçu tout seul , d’où la difficulté de l’appréhender

- répéter le phonème- repérer le phonème que l’on entend tout le temps dans

le matériau sonore, exclure les mots qui n’appartiennent pas à la série

- discriminer des sons proches- manipuler des unités sonores: loulou, toutou, zouzou- trouver un nom avec cette unité donnée- coder la place d’un son

2.2 La découverte des relations entre l’oral et l’écrit

Utiliser le prénom comme repère privilégié: l’élève comprend que certaines traces (écriture) se distinguent des autres (dessins, graphismes, pictogrammes, symboles) et portent un sens.

- L’enseignant écrit le prénom devant l’enfant en le commentant, en énonçant les syllabes et les lettres et leur valeur sonore, commente la forme du tracé

- L’élève découvre que ce qui se dit peut être écrit élément par élément

C3 : Connaître les caractéristiques de l’écrit.

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Etablir les correspondances entre mot oral et mot écrit

La segmentation de l’écrit en mots séparés les uns des autres est une étape essentielle dans l’appréhension de l’écrit.

- par les comptines: la chaîne orale se transforme en une succession de mots. On montre les mots écrits d’un texte qu’on lit à haute voix en y associant le contenu sonore « on mime la lecture » faire rechercher parmi les comptines celle qu’ils désirent entendre

- comparer la quantité d’oral entendu et la quantité d’écrit vu pour juger de la correspondance chaîne orale et chaîne écrite cherche une chanson courte

- faire des analogies et des différences sur des titres de livres - localiser tel mot dans la phrase le traitement de texte ,

l’écriture cursive, le clavier de l’ordinateur isolent les mots de la langue

Organiser la découverte des rapports lettre / son

Importance de la connaissance des lettres de l’alphabet pour l’apprentissage de la lecture Commencer précocement la graphie en lettres capitales Identifier chaque lettre par ses trois composantes: son nom, sa valeur sonore, son tracéLe prénom reste le support privilégié, puis les jours, les titres de livres lus, mots fréquents des activités supports de réflexion, de comparaison, d’isolement, de mise en relation.

copie verbalisée, description, analogies tentative d’écriture à encourager résolution de problèmes d’écriture dans le cadre de projets pour

individualiser les lettres et se servir des matériaux de la classe étayage de l’adulte

3. Les pratiques d’encodage

3.1 Encourager les essais d’écritureDonner droit à l’envie d’écrire

- Ménager dans la journée des moments où on écrit comme on sait produire de l’écrit avant d’avoir acquis la norme orthographique

- Les activités graphiques et les exercices de copie fournissent un matériel important pour la construction du principe alphabétique

Susciter des essais d’écriture: écriture tâtonnée ou écriture inventée

- L’enfant seul, en groupe essaie d’écrire un message

- Il s’aide des affichages présents dans la classe et des textes lus antérieurement

- Il fait des hypothèses par décomposition en unités syllabiques ou infrasyllabiques

- Il ose, essaie, se trompe et recommence

On favorise le cheminement personnel des premières traces vers une écriture normée (espaces, séparation du discours en mots, relations sons/graphie)

3.2 Penser une organisation qui favorise les essais individuels

Organisation de la classe Espace particulier pour les activités d’écriture

- Supports variés: feuilles de papier, fiches cartonnées, carnets, ardoises

- Outils scripteurs: crayons, stylos, gommes, effaceurs

- Ordinateurs, lettres magnétiques et mobiles, jeux de lettres, imprimerie

Des aides pour écrire:outils, supports, modèles, références

Différents alphabets avec différentes graphies et policesDes abécédaires pour développer le lexiqueDes imagiers thématiquesDes listes de mots analogiquesDes boîtes et des tiroirs à motsDes documents authentiques, imprimés ou manuscrits: lettres, affiches, emballages, recettes, photocopies de couverture d’albums connus, comptines

De courts récits de vie dans lesquels ils pourront extraire mots ou groupes de motsDes panneaux de référence: prénoms, jours, moisDes formules répétitives des albumsDes fiches avec des recettes, des inventairesDes étiquettes manipulables

À constituer sur les trois années de la maternelleÀ réactiver fréquemmentSe construire des objets qui sont des recours

opératoires

Ecrire: une activité spontanée, une activité

accompagnée

Quand et où écrire?1) Un espace pour écrire

L’enfant fréquente l’espace librementLes productions sont conservées

2) Des ateliers d’écriture pour ceux qui ont un projet Lié au cahier de vie, à un albumLégender une photoÉcrire un message

Comment écrire?

1) Une phase de recherche où chacun écrit selon ses idées et ses possibilités en faisant appel aux références

2) Une phase de présentation où chacun lit son écrit

3) Une phase d’aide où l’enseignant conduit l’enfant à expliciter ses procédures, tente d’induire des corrections, valorise les efforts et les bonnes pistes

4) Une phase de mise au point où l’enseignant écrit en-dessous des tentatives le texte orthographiquement normé

Travail par groupes de niveau

réécrire le mot ballon "de tête"