Rapport de projet Semaine du 2 au 7 fvrier 2004

Du monde sonore la culture

musicale Au cycle 1

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PLAN

Introduction (page 3) Pourquoi lducation musicale lcole maternelle, les orientations de notre problmatique. I Textes officiels et recettes de musique (page 4) - La place de lducation musicale dans les programmes de lcole maternelle - Essai dillustration des textes : Des recettes de musique - Quelle valuation ? II Proposition de programmation pour le cycle 1 (page 7) - Programmer pour la voix et lcoute - Quelques exemples de jeux pouvant tre pratiqus selon les classes. III Exemples de situation dapprentissage (page 11) - Fabrication dinstruments vent - Apprendre couter : proposition de squence pour un travail suivi sur l'coute en cycle1 Annexes (page 15) Glossaire du langage musical

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INTRODUCTION

Dans le livret intitul LEducation artistique lcole, publi par le Ministre de lEducation

nationale, on peut lire que deux domaines artistiques sont obligatoirement prsents lcole

maternelle : la musique et les arts plastiques .

Faire dcouvrir la musique lcole, quon soit musicien ou pas soi-mme, est parfois une

activit intimidante. On peut en effet se sentir dsarm face cette discipline o codes,

rfrences et possibilits abondent. Cependant, il ne faut pas oublier que la musique est avant

tout source de plaisir, de sensations, dexpressivit et de cration.

Nous nous sommes rendus compte quen partant, par exemple, dcoutes simples menes en

classe, il est possible douvrir les oreilles des enfants une plus grande rceptivit du monde

sonore. Avec un peu de temps et travers toutes sortes dexercices, les repres musicaux des

enfants saffinent et se prcisent. Les diffrentes activits proposes au cycle 1 se composent de

moments libres o les enfants dcouvrent, manipulent, construisent. Mais aussi dautres activits

plus structures qui permettent de faire progresser lenfant de manire plus prcise. Les activits

dducation musicale doivent toujours avoir un aspect ludique. Les enfants sont ainsi acteur par

le mouvement de leur corps, de leur voix, par laquelle ils apprennent sexprimer, couter et

sinformer.

Notre projet cherche ainsi dvelopper une dmarche dexploration ludique qui part des bruits

et des sons de notre quotidien (le monde sonore), tout ce qui parle aux oreilles des enfants va

pouvoir tre apprivois, pour finalement conduire la musique classique, du monde, de lhistoire

(la culture musicale).

Nous verrons, dans un premier temps, la place de lducation musicale dans les documents

officiels, son rle et les comptences vises. Nous proposerons quelques recettes de musique

cuisiner votre sauce et des ides dvaluation afin dillustrer ces textes officiels.

Dans une deuxime partie, nous prsenterons une programmation pour lensemble du cycle 1,

en prcisant la progression pour chaque niveau.

Enfin, nous proposerons deux exemples de situation. La premire sance proposera une

dmarche pour fabriquer des instruments vent. La seconde, pour la Petite Section, voquera le

milieu sonore permettant une situation dcoute.

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I Textes officiels et recettes de musique - La place de lducation musicale dans les programmes de lcole maternelle

* Les Principes et orientations

Lide principale qui se dgage des programmes concernant La voix et lcoute correspond la mise en uvre de dmarches actives qui sinscrivent dans une constante relation entre VOIR, ENTENDRE, FAIRE, RESSENTIR et ECHANGER. Les activits impliquent laudition, la voix, le mouvement et le geste (les Nouveaux Programmes).

Trois orientations sont vises pour lenfant : il doit prendre plaisir construire, inventer et laisser libre court son imagination. Ainsi, au cycle des apprentissages premiers, il sagit daffiner et de mettre en relation des perceptions sensorielles pour dcouvrir et reconnatre des bruits, des sons, des objets sonores. Les enfants apprennent couter leur environnement sonore mais aussi de la musique sous des formes varies.

* Les comptences spcifiques des activits musicales Les activits musicales recouvrent, selon les programmes, trois domaines : les activits vocales, les activits corporelles, les activits dcoute.

Les activits vocales

Les activits corporelles

Les activits dcoute

Le corps

- Marquer le tempo corporellement et respecter les changements de tempo, - Diffrencier temps et rythme, - Improviser des cellules rythmiques, - Reprer et reproduire des formules rythmiques simples, - Utiliser son corps et lespace en fonction des aspects temporels et musicaux : rondes, jeux danss

Lcoute - Ecouter le monde sonore : identification, comparaison, production, - Ecouter des musiques diffrentes : pays, poques, styles - Reprer les caractristiques du son : timbre, intensit, hauteur et dure, - Analyser des lments duvres : rptition, transformation, succession, simultanit, - Ecouter les productions des enfants.

La voix (parle et chante) - Jouer de sa voix pour dcouvrir des variantes de timbres, dintensit, de hauteur, et de nuance, - Travailler sa voix pour mieux articuler et mieux respirer, - Se constituer un rpertoire de comptines, de chansons, de canons - Dialoguer avec les autres pour exprimer ses impressions, - Associer son chant, un accompagnement gestuel ou instrumental simple, - Crer des chansons.

Le jeu instrumental - Explorer des objets et des instruments - Crer pour accompagner un texte, illustrer une image, un chant

Le codage - Coder des productions dlves, des lments duvres musicales - Inventer un code commun, - Elaborer et dchiffrer de faon collective une partition .

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- Essai dillustration des textes : Des recettes de musique

* Le rle de l'ducation musicale A quoi elle sert ?

- facteur dveil esthtique, douverture culturelle et de dveloppement des comptences spcifiques,

- facteur de dveloppement des comptences transversales, - facteur dintgration scolaire et sociale, - outil de dveloppement de la personnalit.

Pourquoi ?

- pour apprendre distinguer bruit, son et silence, - pour prendre conscience de son appareil auditif, lduquer, affiner son acuit auditive, - pour dvelopper et enrichir la mmoire musicale des enfants.

* Quelques recettes de musique

Les ingrdients

- Des extraits musicaux dune dure variable de 1 5 minutes pour le cycle 1, - Des documents et illustrations (des posters de paysages, des photos dinstruments, des

musiciens ), - Des contes et albums, - Un magntophone, - Un lecteur de CD et des disques de diffrents types de musique, - Des instruments de musique - Des ides et des matriaux de rcup pour fabriquer des instruments (bton de pluie,

maracas), - Une aptitude supporter la cacophonie et tre patient.

Avant toute activit musicale, il faut mettre en place quelques habitudes de comportement :

- lcoute, - le respect des signaux de dbut et de fin de jeu ou de chant, - poser les instruments lors des changes.

A partir des ingrdients ci-dessus, voici le droulement de 4 recettes dont les mises en situation, les exploitations possibles et les compositions musicales peuvent sinterchanger, tout dpendra du menu que vous prfrerez !

* Quelle valuation ? Lvaluation terminale peut tre de trois sortes :

- On peut valuer des aptitudes (matrise de la voix, du corps, mmoire, concentration), - On peut valuer du savoir-faire : justesse de lintonation, jeu instrumental, cration,

analyse simple, - On peut valuer des savoirs : vocabulaire musical, notion de style.

Lvaluation peut rsulte dune observation de llve travers des activits individuelles mais aussi collectives. Lenregistrement dune production peut ainsi permettre une valuation collective du rsultat obtenu.

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Mise en situation Exploitation possible Composition musicale 1- Programmer chaque jour un moment dcoute : on peut couter de la musique classique, du jazz, du folklore mais aussi des sons et des bruits enregistrs par exemple.

- Ecouter dans le silence et sans faire de commentaire. A la fin du moment dcoute, mettre en commun les remarques des enfants, les classer et les comparer. - Se remmorer les airs couts prcdemment et remarquer les ressemblances et les diffrences en introduisant les ides de rythme, de hauteur, de dure

- Exploiter un thme musical ou rythmique retenu dans la phase dexploitation et le mmoriser pour lenchaner. Les enfants sorganisent par groupe dinstruments. Chaque groupe dmarre par le dbut de la phrase musicale en se succdant les uns aux autres ou en se superposant. - Crer un thme musical ou rythmique en vue de produire un type de musique ou datmosphre : pour danser, pour dormir, qui fait peur

2 Se promener pour observer le monde environnant : dcouvrir les bruits de la classe, de la cantine, de la rue, de la gare (du plus proche au plus lointain).

Au retour de la 1re promenade, mettre les ractions/sensations des enfants en commun en laborant un classement : on a vu, on a entendu, on a senti, on a got, on a touch. Une 2me promenade permettra daxer sur lcoute des objets sonores et leurs sources. On peut enregistrer cette promenade pour se souvenir et sy rfrer. Etablir un classement plus prcis ou mettre laccent sur un lment : - Situation des sources sonores de lespace ( droite/gauche) - Succession de bruits dans le temps, pendant le parcours (chronologie) - Variation de la hauteur (lobjet le plus grave), la dure (le plus court ou le plus long), de lintensit (le plus doux au plus fort).

Les sources retenues peuvent tre prtexte imiter ou re-crer, en utilisant diffrent