Dossier K - Prévention des risques domestiques chez l'enfant

I F S I P S S L C O N C O U R S M N H 2 0 1 3 D É M A R C H E É D U C A T I V E 1

Démarche d’éducation pour la santé et prévention

par des actions pédagogiques individuelles et

collectives auprès d’une population de CM1,

INTRODUCTION

Présentation de l’activité et description

Analyse de l’activité et argumentation

Expression de notre ressenti sur l’activité

Réajustement et mesures correctives

CONCLUSION


INTRODUCTION


Le travail que nous vous présentons au travers ce

dossier est d’une part, le fruit d’une rétrospective d’un

projet puis d’une démarche d’éducation pour la santé

et la prévention par des actions pédagogiques

individuelles et collectives.

Et d’autre part, une analyse critique de notre travail au

regard des objectifs ce jour là.


Dans un premier temps, il a d’abord fallu trouver le

sujet sur lequel nous souhaitions intervenir et par

conséquent, réfléchir sur le choix de la cible.

Notre thématique était : « la Prévention des Accidents

Domestiques chez l’Enfant » et nous aurions pu opter

pour une cible parentale.

Cependant notre choix fut tout autre puisque notre

objectif principal était de sensibiliser les enfants aux

divers dangers présents au sein de leur habitat.


Le but ultime étant qu’ils puissent prévenir des risques

du quotidien et mettre en œuvre une conduite à tenir

appropriée face à une situation de danger.

En effet, il est incontestable que les accidents

domestiques font quatre fois plus de morts que les

accidents de la route chaque année et pourraient être

évités grâce à des mesures de prévention simples.

Ces derniers affectent plus particulièrement les

personnes âgées et les jeunes enfants.


En regard de ce constat alarmant autant que déplorable,

nous avons opté pour ce thème auprès des enfants.

En ce sens, il s’agit bien d’un sujet de Santé Publique.

Dans un premier temps, nous décrirons l’organisation de

l’activité en amont et le jour même de sa réalisation.


Ensuite, nous proposerons une analyse critique en regard

du choix de la population ciblée, des moyens utilisés, de

l’atteinte ou non des objectifs et d’exprimer notre ressenti

individuel et collectif sur cette action.

Dans un troisième et dernier temps, nous ferons des

propositions de mesures correctives sur ce qui aurait pu

être amélioré, soit par rapport aux outils pédagogiques

employés, soit par rapport à l’organisation ou à

l’échantillon de la population ciblée.


I. PRESENTATION DE LA SITUATION ET DESCRIPTION DE L’ACTIVITE

1) Description de l’organisation en amont pour la mise en place de l’activité

Comme toute démarche en santé publique, cela exige une certaine

organisation, rigueur.

Après avoir déterminé notre sujet, le lieu de notre prestation s’est

porté tout naturellement sur l’école publique primaire du Rondeau à

Tiercé.

A partir de ce moment là, il nous a fallu prendre contact avec le

Directeur de l’établissement afin de lui soumettre notre projet. Très

impliqué et attaché aux valeurs propres de la prévention et de la

sécurité, ce projet trouvait sa place au sein du projet pédagogique

scolaire.

Dès lors, il nous mit en contact avec Madame P, l’enseignante

responsable des sciences au sein de l’école.


Par conséquent, il a fallu s’enquérir d’un certain nombre de

renseignements au préalable, afin de mettre en place notre

démarche et être efficace le jour J.

Dans un premier temps, rencontrer l’enseignante, laquelle nous a

accompagnées tout au long de ce projet. Ensemble, nous avons

déterminé le jour, l’horaire de notre intervention et ciblé notre

auditoire.

Au départ, nous souhaitions intervenir sur le thème des gestes de

premiers secours. Mais, après échange avec l’institutrice, pour des

raisons pédagogiques, ce thème avait déjà été abordé par les

enfants.

En suite, nous nous sommes orientées vers ce sujet afin de lier leurs

connaissances sur le secourisme avec celles de la prévention.


Nous avons entamé la recherche de nos outils pédagogiques pour la

mise en place de notre activité.

Pour ce faire, nous avons effectué des recherches documentaires via

internet, pris contact avec les différents partenaires investis dans la

prévention : la MAIF 49, le Service Départemental d’Incendie et de

Secours (SDIS 49), la Croix Rouge Française (CRF 49) et l’Institut

National de Recherche et de Sécurité (INRS) ; lesquels nous ont

apporté leur participation.

Tous ces éléments réunis nous ont permis de réfléchir et de mettre

en œuvre les différentes activités déterminées en amont.


A partir de là, nous avons créé certains de nos supports :

un Powerpoint,

quatre grands panneaux,

un jeu de Memory,

un quizz et

des diplômes,

nous permettant d’animer nos différentes séquences.

Afin de gérer au mieux le temps imparti pour la séance et de délimiter

chaque séquence, nous avons également mis en place un plan

détaillé.

L’objectif était d’une part, d’anticiper toute la logistique (du

vidéoprojecteur jusqu’au petit matériel) et d’autre part, de délimiter

l’interaction de chacune d’entre nous pendant la séance. Tout cela

réfléchi et prêt, nous n’attendions plus que le jour de notre

démarche.


2) Description de l’activité le jour de sa réalisation

Le vendredi 24 mai au matin, nous sommes arrivées en avance,

aux alentours de 9H00 afin de préparer tout le dispositif de notre

intervention prévue pour 10h50.

Les bras chargés de l’ensemble de nos outils pédagogiques, nous

avons commencé par orienter les quatre tables de la salle en

direction de l’écran où était projeté notre Powerpoint.

L’orientation des tables se trouvait en croissant de lune autour

desquelles étaient disposées six chaises, elles-mêmes également

dirigées vers l’écran. Cette organisation était étudiée pour ne pas

perdre de temps et que les enfants fassent le moins de

déplacements possibles.


Derrière ces quatre tables, une caméra sur trépied était érigée vers

l’écran.

A l’arrière de cet emplacement, était disposé quatre autres tables

pour la mise en place de nos ateliers.

Sur les deux tables placées aux extrémités, nous avions nos activités

à savoir : « détecter et classer les dangers alimentaires,

médicamenteux, toxiques, chimiques et autres des produits du

quotidien ».


Sur les tables du milieu, deux jeux de Mémory différents étaient

disposés. L’un d’entre eux portait sur la signalétique des étiquettes

de danger apposées au dos de chaque produit dangereux à savoir :

« associer les anciens pictogrammes avec les nouveaux ».

Le second portait sur la sécurité à la maison.

De plus, des affiches, en rapport avec l’étiquetage des produits

chimiques, étaient placardées de chaque côté de la salle. Et

visuellement, nous avions aménagé la salle de manière à ce que rien

ne les attire, mise à part ce que nous leur présentions.


A 10H45, la fin de la récréation a sonné et les enfants sont entrés

dans la salle, placés par l’institutrice. A partir de là, nous débutions la

séance en lançant le sujet à l’aide du Powerpoint comme support. Ce

dernier présentait quelques chiffres clés et amorçait la notion de

danger domestique.

Ensuite, nous sommes passées à l’activité découverte qui se dirigeait

sur : « repérer les situations dangereuses » identifiées par des

gommettes.

Pour ce faire, chacun des quatre groupes travaillait sur une affiche

d’une des pièces de la maison.

Puis, il y a eu une mise en commun où chacun des groupes est venu

présenter son travail devant ses camarades.


L’activité suivante s’est déroulée en plénière à propos des

« dangers domestiques » et a permis de l’interaction. Une

fois l’exposé interactif terminé, ce fut l’heure des ateliers

pratiques pour les enfants.

Après énonciation des consignes, chaque atelier a été

encadré par chacune d’entre nous.


Après, les enfants ont regagné leur chaise et nous avons pu

démarrer la dernière activité : le quizz sur papier.

C’est à ce moment-là que nous leur avons remis des stylos offerts

par la cellule prévention de la MAIF 49.

Chacune notre tour, nous avons lu et expliqué les questions à voix

haute aux enfants en leur laissant le temps d’y répondre

individuellement.

Pour finir, nous avons conclu la séance en les remerciant pour

leur participation et par la remise des diplômes « d’Acteur Civil de

la Prévention » à l’enseignante ainsi qu’un paquet de bonbons.

II. ANALYSE DE L’ACTIVITE


1, Argumentation du choix de la population ciblée

En regard de notre constat premier, le message semble être bien

passé et perçu par l’ensemble de l’auditoire. L’âge ciblé par

rapport au thème paraissait aussi adapté : ni trop jeune, ni trop

âgé (un tel sujet est moins préoccupant chez les adolescents en

raison d’autres problématiques liées à leur âge).


Autrement dit, le choix de la population, à savoir des élèves de CM1

âgés de 8 et 9 ans, fut un choix établi selon différents critères.

Tout d’abord, notre préoccupation première fut de sensibiliser les

enfants à ce thème.

En effet, les statistiques nous disent que ce sont les enfants de 0 à 6

ans les plus touchés par les accidents domestiques.

Il est annoncé un chiffre qui tourne « autour des 2000 enfants par

jour, âgés de moins de 6 ans victimes d’accidents de la vie courante.

L’intérieur de la maison représente le lieu principal d’accident pour

cette tranche d’âge (80%). »*

C’est pourquoi les grands frères ou les grandes sœurs peuvent être

amenés un jour à intervenir auprès de cette tranche d’âge.

* http://www.accidents-domestiques.com/


De plus, il nous semble que la prévention devrait commencer dès le

plus jeune âge comme le programme scolaire de nos confrères

européens l’exige (notamment nordiques et scandinaves)

contrairement à la France, où la prévention se joue très mal, même si

les choses tendent à s’améliorer depuis plusieurs années

maintenant.

Il suffit juste de constater le pourcentage de citoyens formés aux

gestes de premiers secours, « seulement 46% des Français.»*

* http://questions.assemblee-nationale.fr/q13/13-112759QE.htm


La loi n° 2004-811 du 13 août 2004 de modernisation de la sécurité

civile, a rendu obligatoire la formation à l’obtention du certificat de

compétences de prévention et de secours civiques de niveau 1

(PSC1) à l'ensemble des élèves dans le cadre de la scolarité

obligatoire.

Force est de constater que cela est loin d’être le cas dans tous les

établissements, même si nous tendons vers l’amélioration.

En outre, plus tôt est formé l’enfant, mieux il peut avoir la conduite à

tenir face aux différents dangers et donc intervenir en cas de

nécessité.

Par ailleurs, c’est également à cet âge que les enfants enregistrent le

mieux les informations délivrées.


Au demeurant, le choix de cet âge nous apparaissait également

stratégique pour deux raisons.

La première parce qu’ils pourraient en parler avec leurs parents.

Et ainsi, remettre en cause certains comportements à tendance

« dangereuse » existants soit par inattention, soit par manque de

connaissance, ou encore par habitudes de la part de leurs propres

parents.

Il suffit de regarder autour de nous, pour s’apercevoir que les enfants

d’aujourd’hui sont des éléments moteurs, voire des éléments

déclencheurs, afin de faire évoluer les mentalités au sein de la

famille.

Face à ce constat, la seconde raison était d’atteindre un plus large

panel de personnes : parents, fratrie, grands-parents.


2) Argumentation du choix des moyens pour la réalisation de notre activité

Face à ce jeune public, une de nos réflexions première fut le choix

de nos supports. Notre préoccupation fut alors de maintenir

constante leur attention et curiosité.

De toute évidence, l’emploi de l’outil informatique nous semblait tout

à fait adapté pour lancer et maintenir le fil conducteur de notre

démarche.

En outre, les enfants sont issus d’une génération où le numérique

fait partie intégrante des moyens usuels de leur quotidien, autant à

la maison qu’à l’école.

C’est pour cela que nous avons utilisé les dernières technologies

dont disposait l’établissement : le vidéo projecteur, l’ordinateur

portable et l’écran de projection.


En revanche, nous ne désirions pas faire emploi du Powerpoint pour

toute la séance.

Il fut un bon moyen de lancement, autant pour planter le décor que

pour nous donner un avis sur notre jeune auditoire.

Pour notre étude de cas, l’emploi des planches illustrées se

révélaient un bon moyen ludique et d’appropriation du thème pour

les enfants.

Au départ, notre choix s’était porté sur les feuilles d’activité de

format A4 par groupe.

Chaque feuille portant sur une pièce précise de la maison : la cuisine,

la salle de bain, le séjour et le jardin.

Ces planches leur permettraient donc de travailler en groupe

restreint, où chacun pouvait donner son avis.


Néanmoins, lors de la création de ces affiches-ci, nous nous

sommes rendues compte du caractère inadapté de la taille du

support pour un groupe de six et de surcroît, qui s’avérait être des

enfants. Si bien que nous avons pris la décision d’un format A1.

Lors de la restitution en plénière, d’une part, cela a optimisé le

visuel pour l’ensemble. D’autre part, chaque groupe a pu

s’approprier le support et a donc ressenti moins de frustration lors

de la présentation de son travail aux autres.

En définitive, le fait d’avoir opté pour de grands supports visuels a

donc permis une grande lisibilité à l’ensemble de chacun des

groupes ainsi qu’une participation individuelle de chacun des

enfants au sein de ces mêmes groupes. Sans compter que cela

nous a laissé un visuel en retrait des groupes.


De plus, le choix des pièces entrait en ligne de compte avec le

message que nous voulions faire passer, à savoir certaines pièces

de la maison sont plus sujettes aux accidents pour les enfants.

En effet, les lieux à risque pour les enfants de moins d’un an où

les accidents surviennent davantage sont la cuisine, la chambre, le

garage/jardin et la salle de bain.

http://www.accidents-domestiques.com/jardin1.html

http://www.accidents-domestiques.com/cellier.html

http://www.accidents-domestiques.com/garage.html

http://www.accidents-domestiques.com/sejour1.html

http://www.accidents-domestiques.com/escalier.html

http://www.accidents-domestiques.com/cuisine1.html

http://www.accidents-domestiques.com/salledebain1.html

http://www.accidents-domestiques.com/chambre1.html


Ce travail nous a permis d’apprécier les liens entre leurs

connaissances antérieures et les nouvelles connaissances,

que nous allions aborder au cours de la séquence pédagogique

suivante.

Nous avons voulu jouer sur l’interaction entre les enfants et

nous, mais aussi entre eux.


Ensuite, notre choix pédagogique nous a amené à la mise en

pratique sur les quatre ateliers. Dans le but que chacun puisse

participer, nous avons privilégié les groupes restreints.

Et afin de donner beaucoup plus de crédibilité à nos ateliers, nous

nous sommes appuyées sur les différents emballages des produits

du quotidien à la maison.

Etant donné que les accidents domestiques se produisent, comme

son nom l’indique « à la maison », en présence de tous ces produits.

C’est pourquoi, l’intérêt était de leur montrer que leur domicile, lieu

normalement sécurisé et sécuritaire, ne l’est pas autant qu’ils

peuvent le croire.

La raison, de nombreux produits sont en contact les uns avec les

autres et de manière inappropriée, les mettant en danger au

quotidien.


De plus, ces produits sont placés dans des endroits de la maison,

parfois inattendus voire surprenants. (Exemple : les médicaments

placés dans la cuisine à portée de main, les outils du jardin rangés

dans un tiroir de la cuisine).

En conséquence, la finalité de ces ateliers était que les enfants

soient en capacité de dissocier les produits « non dangereux » de ce

qui peuvent être amenés à l’être.

Selon nous, l’intérêt était aussi de pouvoir constater l’assimilation

des connaissances vues auparavant, de façon à mesurer leur

capacité de transfert des connaissances dans une situation

complexe.


Les autres jeux étaient les jeux Mémory.

L’un d’entre eux portait sur la signalétique ancienne et nouvelle

des pictogrammes des produits chimiques.

La création d’un tel jeu avait pour objectif de découvrir de

nouvelles connaissances et d’éveiller leur curiosité.

L’exploitation de ce jeu faisait appel à leur esprit d’initiative, de

recherche de l’information, soit via l’atelier sur les emballages des

produits ménagers, soit à l’aide des affiches.


Le second était sur la thématique de la sécurité à la maison.

Notre choix s’est arrêté sur ce jeu dans la mesure où il était ludique,

coloré, aux règles du jeu faciles à la compréhension et semblait être

plébiscité par différentes associations et partenaires.

L’intérêt était d’associer le danger existant à la maison avec une

conduite à tenir correcte de manière à éviter l’accident domestique.

Par conséquent, d’être un acteur civil de la prévention à la maison.


3) Argumentation de l’atteinte ou non des objectifs

En regard de l’objectif général qui était « à la fin de la séance,

l’apprenant doit être capable d’identifier et de prévenir les risques,

d’assurer sa propre sécurité et celle des autres, et de mettre en

œuvre une conduite à tenir appropriée face à une situation de

danger, d’accident et/ou une détresse physique.» nous pouvons dire

que globalement l’objectif à été atteint.

Pour étayer cette argumentation, nous nous appuyons sur différents

critères qualitatifs et quantitatifs.

Tout d’abord, la satisfaction exprimée par le groupe à la fin de la

séance s’apparente à un critère qualitatif que nous avons observé.


Autre critère de ce type, l’incessant et enthousiaste questionnement

individuel dont ils ont fait preuve tout au long de la séance. Il en a été

de même avec les ateliers.

Par ailleurs, la vidéo que nous avons exploitée pour nous permettre

de faire un retour sur image nous le fait constater.

D’un point de vue quantitatif, les deux quizz ont été un moyen

scientifique de percevoir au mieux l’atteinte ou non de nos objectifs.

L’objectif étant d’évaluer leurs acquis sur les dangers domestiques

de la séance « à chaud ».

Puis, l’impact réel sur leurs connaissances acquises quinze jours

plus tard « à froid ».


En effet, de ce comparatif apparaissent les résultats suivants :


Au vue des résultats du premier quizz, le nombre d’enfants ayant

répondu correctement aux questions est largement au-dessus de la

moitié de la classe.

Les questions n°10 et n°11 étaient les plus complexes en termes de

compréhension de l’énoncé de la question, et malgré cela les

résultats des deux quizz sont quasiment similaires.

Il en est de même avec la question n°6 puisqu’elle faisait appel à

leurs connaissances antérieures, vues avec leur institutrice.

Un rapide rappel avait été fait de notre part lors de la démarche.


Au vue des résultats du second quizz, le nombre d’enfants ayant

répondu correctement aux mêmes questions est largement inférieur

au premier quizz, sauf sur les questions n°5 et n°11 qui sont à la

hausse.

Néanmoins, les résultats restent d’un point de vue général plutôt

supérieurs à la moitié de la classe, sauf la question n°1 à la baisse.

En dernière analyse, les résultats restent relativement satisfaisants

sur l’ensemble des deux quizz.

Cependant, nous pouvons noter la perte d’un certain nombre

d’acquis de connaissances, mais une perte relative malgré tout.

De manière globale, les objectifs semblent avoir été atteints.


4) Expression de notre ressenti individuel et collectif sur cette action

Maryse :

« En premier lieu, j’ai pris énormément de plaisir à réaliser cette action, et de

surcroît avec Elodie connaissant sa manière de travailler.

La bonne organisation en amont m’a donné de l’assurance pour une plus grande

fluidité entre les séquences lors de la séance.

Au départ, j’étais un peu dans le flou et hésitante, car je ne savais pas trop

comment débuter. Je n’étais pas à l’aise, ni sûre de moi, mais la participation très

active et enthousiaste des enfants m’a rapidement détendu.

Je n’avais qu’une idée en tête : que chacun d’entre eux puisse participer et

s’exprimer. J’ai été enchantée de l’entrain que les enfants ont manifesté à l’idée de

faire les ateliers.

De plus, le Powerpoint m’a été très utile pour me guider sur le plan pendant la

séance.

Au final, les enfants ont bien retenu ce qui a été dit et c’était un de mes objectifs

principaux. »


Elodie :

« Pour ma part, je me suis réellement épanouie dans cette action et sa

préparation. Je me sentais « comme un poisson dans l’eau ».

Il m’a été très agréable de la réaliser avec Maryse, personne très joviale et

professionnelle qui a su calmer mes angoisses lorsqu’elles apparaissaient.

Par ailleurs, nous avons toujours été complémentaires.

Nous n’avions pas besoin forcément de nous dire les choses pour savoir ce que

chacune allait effectuer.

Ce fut un véritable travail d’équipe.

De même que tout le relationnel lié à cette démarche a été très enrichissant et

un véritable challenge.

Le jour de notre intervention, deux sentiments se mêlaient l’un à l’autre, à la fois

de la peur (de l’échec) et de l’excitation.

Tout comme Maryse, l’objectif que les enfants apprennent et retiennent tout en

s’amusant fut ma plus grande satisfaction. »


Le collectif :

D’un point de vue collectif, nous avons eu le sentiment d’un vrai travail d’équipe où

chacune avait son rôle autant dans la préparation qu’au sein de l’interaction le jour

de la démarche.

En effet, une collaboration s’est établie entre nous, sûrement facilitée par notre

amitié mais aussi par l’habitude de travailler ensemble.

En cela, ce fut un réel avantage selon nous. Nous voulions parer à tout, pour ne pas

nous retrouver en défaut, alors nous avons passé chaque détail en revue. Par

ailleurs, ce travail a mis en exergue une autre facette de notre future profession

jusqu’ici un peu vague : l’infirmière en Santé Publique. Nous en avons tiré une

certaine gratification sur le fait d’apporter des connaissances à des enfants, car

c’est un auditoire des plus cruels.

Dans ces conditions, il nous a été révélé notre rôle de transmetteur.

En définitive, notre travail d’équipe nous a apporté une réelle satisfaction,

beaucoup de plaisir autant sur le plan personnelle que professionnelle, d’avoir pu

mener une action en Santé Publique du début à la fin.


III. REAJUSTEMENT

Proposition de mesures correctives

En regard de l’analyse que nous venons de réaliser, il nous semble

importants d’apporter quelques réajustements à notre travail.

Grâce à la rétrospective du film, que nous avons fait, cela nous a

permis de nous souvenir de toute la séance et en conséquence,

d’apprécier plus facilement les réajustements à faire.


Les propositions de mesures correctives ne s’appliquent pas sur

l’échantillon de population choisie, ni sur l’heure, ni sur le lieu

d’intervention.

Néanmoins, un réajustement ou plutôt une amélioration s’impose sur

certains des outils pédagogiques utilisés.

Premièrement, le Powerpoint, même s’il était adapté à l’auditoire, le

contenu apparaissait un peu trop compliqué.

En particulier, l’emploi de certains mots de vocabulaire qui ne

semblait pas à leur portée comme avec le mot « décès ».

De plus, il manquait d’un brin d’animations et de divertissements afin

de captiver davantage leur attention à certains moments, et

notamment lors de l’exposé interactif.


Par ailleurs, après coup, il apparaît très clairement que nos affiches

faites main manquaient de couleurs vives et par conséquent,

n’attiraient pas assez l’œil. La vidéo nous confortera sur cette idée.

De plus, le jeu de Mémory sur la signalétique des produits

chimiques, même si les enfants y ont trouvé un vif intérêt,

demeurait peut-être un peu trop complexe pour eux.

Sans compter qu’il leurs a manqué du temps pour qu’ils terminent

cet atelier.


Encore une fois, grâce au visionnage, nous avons bien vu leur

déception de ne pas finir l’activité.

Il aurait fallu disposer de dix à vingt minutes supplémentaires pour

que les enfants finissent leur atelier et que chaque groupe participe à

l’ensemble des ateliers d’activités.

Dernier point sur lequel nous pourrions apporter une mesure

corrective : à l’heure du quizz, un temps de relecture individuel et/ou

une seconde lecture au groupe aurait été appropriée pour laisser un

temps de réflexion supplémentaire à chacun.


CONCLUSION

Pour conclure, ce travail d’analyse a fait ressortir un certain nombre

d’éléments en rapport avec notre future pratique professionnelle

jusqu’ici occultés.

Cette démarche a mis en évidence une autre vision du travail

d’équipe et de la collaboration.

En effet, notre action d’équipe intervient en amont des milieux

hospitaliers puisqu’elle a pour objectif de sensibiliser à la

prévention et par conséquent, de mettre en œuvre une conduite à

tenir adaptée à la situation.


Selon nous, et au travers de cette analyse, nous constatons que la

prévention a une véritable plus -value si elle touche chacun d’entre

nous dès le plus jeune âge pour qu’il y ait une véritable prise de

conscience de la part de la société.

Puisque de toute évidence, les messages les plus percutants sont

ceux venant de la bouche des enfants.

En ce sens, c’est ici même que l’enjeu se joue pour l’avenir de tout à

chacun.

Au final, en regard de notre action et du constat précédemment fait,

nous pensons que le projet éducatif pourrait s’ouvrir sur une suite

possible en lien avec notre démarche.

A savoir, un éventuel approfondissement et apprentissage de certains

gestes de secours en lien avec les accidents domestiques.


BIBLIOGRAPHIE

http://app-kid.fr/pas-d-accident-dans-ma-maison/ visité le 13 juin 2013

http://questions.assemblee-nationale.fr/q13/13-112759QE.htm

http://www.accidents-domestiques.com

Remerciements à :

la MAIF 49,

le Service Départemental d’Incendie et de Secours (SDIS 49),

la Croix Rouge Française (CRF 49)

l’Institut National de Recherche et de Sécurité (INRS)

http://app-kid.fr/pas-d-accident-dans-ma-maison/


















http://www.accidents-domestiques.com/



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