Dossier accreditation corrigé-2

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1 Dossier d’accréditation Vague E 2015-2019 Septembre 2014

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Dossier d’accréditation

Vague E 2015-2019

Septembre 2014

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TABLE DES MATIERES

A) LA STRATEGIE DE FORMATION DE L’ETABLISSEMENT 4

1. Diagnostic et enjeux 4 1.1. Une marque identitaire forte dans un contexte profondément renouvelé 4 1.2. Une offre de formation inscrite dans une double problématique : l’Université Paris-Saclay et le cadre

national des formations (CNF) 4 1.3. La réussite étudiante au cœur du projet de formation 5

2. Les modalités d’élaboration de l’offre de formation 5 2.1. Une double démarche conjointe 5 2.2. Une refonte de l’offre de formation qui concerne tous les diplômes 6

3. La stratégie de formation 6 3.1. Les DUT 6 a) Le continuum Bac-3, bac +3 6 b) Aide à la réussite et passerelles 7 3.2. Les Licences 7 a) Les licences de l’UFR Sciences 8 b) Les licences de l’UFR Droit Economie Gestion 8 c) La licence de l’UFR STAPS 9 3.3. Les licences professionnelles 9 3.4. Les masters 10 3.5. Les formations de santé 11 a) Les études de pharmacie 11 b) Les études de médecine 11 3.6. Les formations d’ingénieurs 12 3.7. La politique de Formation tout au long de la vie (FTLV) 12 a) La formation « continue », un modèle dépassé 12 b) Une mutation indispensable 13 3.8. Articulation de la stratégie numérique à la stratégie de formation, notamment pour le développement de

formations hybrides ou à distance, et à l’entreprenariat 14 a) La stratégie numérique 14 b) L’entrepreneuriat 14

4. L’articulation avec les autres axes de la politique de l’établissement 15 4.1. Les priorités scientifiques : le renforcement de l’adossement Recherche-Formation 15 4.2. La politique de ressources humaines 16 4.3. Les partenariats et réseaux : vers une université de pleine exercice 16 4.4. La stratégie d’internationalisation : attractivité de haut niveau, mobilité, internationa-lisation des

formations 17 4.5. La politique de vie étudiante : qualité et promotion de la vie étudiante 18 4.6. La politique documentaire : l’articulation documentation–offre de formation 19

B) LES MODALITES DE MISE EN ŒUVRE DE L’OFFRE DE FORMATION 20

1. La politique de la qualité 20 1.1. Les dispositifs mis en place pour l’évaluation des enseignements par les étudiants 20 a) La mission Evaluation des enseignements 20 b) La réalisation de trois enquêtes 20 1.2. L’organisation et le rôle des conseils de perfectionnement (CP) 22

2. L’accompagnement des étudiants 22

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2.1. Des dispositifs centralisés déployés par le Service Information et Orientation (SCUIO) 22 2.2. Des dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples) 23

3. L’accueil des publics spécifiques 24 3.1. L’accueil des étudiants handicapés 25 3.2. Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples) 25

4. Les organisations pédagogiques 26 4.1. Les méthodes et les moyens dont les outils et ressources numériques 26 4.2. Les dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples) 27

5. Les objectifs et modalités de l’enseignement des langues pour non spécialistes 29

6. Les dispositifs pour l’acquisition des compétences numériques 30 6.1. La formation des étudiants au Certificat Informatique et Internet niveau 1 et niveau 2 30 6.2. La formation des personnels au Certificat Informatique et Internet niveau 1 30

7. Le supplément au diplôme à Paris-Sud ou Annexe Descriptive au Diplôme (ADD) 30

8. La préparation et suivi de l’insertion professionnelle 31 8.1. Les cinq objectifs du schéma directeur 31 8.2. Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples) 32

9. Les Interactions avec l’enseignement secondaire 32

10. Les services d’appui à la formation 33

11. La formation et l’accompagnement des enseignants 34

12. Les modalités de contrôle des connaissances et des compétences (MCCC) 34

C) L’ARCHITECTURE DE L’OFFRE DE FORMATION 36

1. Les licences 37 1.1. UFR Sciences 37 1.2. UFR Droit-Economie-Gestion 41 1.3. UFR STAPS 42

2. Les licences professionnelles 42

3. Les masters 44

4. Les formations de santé 47

5. Les formations ingénieurs 49

6. Les DUT 50

D) LA CAPACITE DE L’ETABLISSEMENT A MOBILISER LES MOYENS CORRESPONDANTS A SON OFFRE DE FORMATION 51

ANNEXES 53

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A) La stratégie de formation de l’établissement

1.1.1.1. Diagnostic et enjeuxDiagnostic et enjeuxDiagnostic et enjeuxDiagnostic et enjeux

Le projet de l’Université Paris-Sud peut se résumer dans la volonté de construire une offre de formation, en phase avec les grands enjeux sociétaux de la 2° décennie du XXI° siècle. La politique de formation et l’offre qu’elle sous-tend ont été redéfinies en profondeur, d’abord avec le basculement dans le LMD, puis dans le cadre des deux derniers contrats. Si la plupart des finalités affichées demeurent, parce qu’elles sont une marque identitaire forte de l’établissement (tout en évoluant dans leur mise en œuvre), d’autres émergent autour de nouvelles problématiques. Au regard de ces enjeux, la création de l’université Paris-Saclay ouvre de larges perspectives, en créant un maillage dense entre formation, recherche et monde socio-économique. Grâce à la mutualisation des forces des établissements partenaires, la ComUE construit, pour le terme de ce contrat, une offre de formation lisible, de la licence au doctorat, assurant une très large couverture des champs de la connaissance, dans les domaines des sciences de la nature, des sciences exactes et des sciences humaines et sociales. D’ici là, coexisteront les formations Saclay (90 % des masters et 100% du doctorat) et les formations Paris-Sud qui n’ont pas encore vocation à rejoindre Paris-Saclay (DUT, licences, licences pro, 6 masters, études d’ingénieurs, de médecine et de pharmacie). Ainsi, il s’agit pour l’université de replacer l’étudiant, quel que soit son cursus, au cœur du dispositif Formation Recherche, pour qu’il soit acteur de sa formation, au service de son projet de vie. Pour y parvenir, l’établissement met en œuvre un certain nombre de chantiers et d’actions phares, inscrit dans les dispositifs de la loi ESR, notamment la procédure d’accréditation, et dans les contraintes nées du passage aux compétences élargies, tout en bénéficiant de l’opportunité exceptionnelle que représente l’Université Paris-Saclay.

1.1.1.1.1.1.1.1.Une marque identitaire forte dans un contexte profondément renouveléUne marque identitaire forte dans un contexte profondément renouveléUne marque identitaire forte dans un contexte profondément renouveléUne marque identitaire forte dans un contexte profondément renouvelé

En choisissant une procédure descendante (D, M, L), Paris-Sud a construit une offre de formation explicitement adossée à sa recherche. La forte imbrication formation recherche au niveau master et doctorat se retrouve dans tous les cursus et pour tous les niveaux de diplômes. Elle est le vecteur principal d’une insertion professionnelle réussie pour nos étudiants et pour la société, au service du développement de la recherche et de l’innovation technologique. Dans le même sens, Paris-Sud a fait le choix d’une pluridisciplinarité éclairée, dans les domaines où une part croissante de la connaissance se situe à l’interface des champs disciplinaires et pour lesquels les emplois tendent à privilégier les profils pluri-compétences. Avec le même souci de renforcer son attractivité, l’Université investit dans les pédagogies innovantes et met l’accent sur l’ouverture internationale, grâce au développement des collaborations internationales en formation et recherche. Consciente de l'importance majeure du doctorat, l'Université poursuit, dans le cadre de Paris-Saclay, dès 2014, le projet ambitieux de formation doctorale, largement engagé par le Collège des Ecoles doctorales et le Service d’Insertion Professionnelle (SIP) de Paris-Sud, pour permettre aux futurs docteurs d'être accompagnés dans leur choix et de préparer au mieux leur projet professionnel. Cette ambition se traduit par la proposition d'une offre diversifiée, actualisée, personnalisée et de haute qualité, en phase avec les besoins individuels des doctorants et ceux du monde socio-économique de l'après-thèse. S’agissant des masters et des licences, la nouvelle offre s’inscrit dans une double démarche, d’une part le cadre national des formations et l’accréditation des diplômes, effective à compter de 2014 pour les licences, de 2015 pour les licences pro et les masters et, d’autre part, l’ouverture de Paris-Saclay.

1.2.1.2.1.2.1.2.Une offre de formation inscrite dans une double problématiqueUne offre de formation inscrite dans une double problématiqueUne offre de formation inscrite dans une double problématiqueUne offre de formation inscrite dans une double problématique : l’Université Paris: l’Université Paris: l’Université Paris: l’Université Paris----Saclay et le Saclay et le Saclay et le Saclay et le

cadre national des formations (CNF)cadre national des formations (CNF)cadre national des formations (CNF)cadre national des formations (CNF)

Si le cadrage national et la procédure d’accréditation laissent a priori une marge de manœuvre plus grande dans l’organisation de la formation (pour la construction des maquettes notamment) et dans l’affichage de l’offre, ils nous contraignent, en fait davantage, que ce soit en fixant les nomenclatures des intitulés de

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diplômes, ou en imposant la règle de la soutenabilité de l’offre par l’établissement. Dans ce contexte, les possibilités de mutualisation offertes par Paris-Saclay sont un atout majeur d’enrichissement mutuel et de desserrement des contraintes financières au service d’une offre de formation de grande qualité. C’est dans cet esprit de coopération, avec le souci de bénéficier de la mise en synergie des moyens et de l’attractivité des partenaires, que les établissements de Paris-Saclay ont décidé d’uniformiser leur démarche de construction de l’offre de masters autour d’un dispositif de rattachement, les « schools ». Les 8 schools1 sont ainsi le lieu de structuration et d’animation d’une offre cohérente proposant des formations complémentaires, non redondantes, porteuses de l’ensemble des compétences des laboratoires des établissements et facilitant le développement des passerelles Universités-Grandes Ecoles. S’agissant des licences et licences professionnelles, au-delà des évolutions induites par le cadre national des formations (nouvelles nomenclatures, référentiel de compétences, compétences transverses et professionnalisation, conseils de perfectionnement, ..), l’accent est mis sur la diversification des parcours, y compris l’ouverture de « parcours technologiques » au sein des licences générales, avec le souci d’accueillir tous les publics étudiants, sur les passerelles à tous les niveaux et sur les pédagogies innovantes. Dans ce cadre, la licence Sciences et Technologies, inscrite dans l’IDEX, labellisé IDEFI est emblématique de la « recherche pédagogique » que doit conduire Paris-Saclay.

1.3.1.3.1.3.1.3.La réussite étudiante au cœur du projet de formationLa réussite étudiante au cœur du projet de formationLa réussite étudiante au cœur du projet de formationLa réussite étudiante au cœur du projet de formation

La question de la réussite étudiante est au cœur du projet de formation de l’établissement, car elle impacte tout le processus de scolarité, de l’orientation à l’insertion professionnelle des étudiants et conduit à renouveler la problématique même de l’insertion professionnelle. La réussite étudiante ne saurait en effet se réduire aux taux de réussite constatés pour nos étudiants dans les différents cycles de formation, même s’ils restent un indicateur pertinent à certains égards. En revanche, les taux de réussite (qu’il peut être tentant de gonfler artificiellement dans un souci d’amélioration de la « performance ») ne rendent que très imparfaitement compte de la réussite effective des étudiants dont la moins mauvaise des mesures est la « qualité » de l’insertion professionnelle (entrée dans un emploi pérenne correspondant aux compétences acquises). Dès lors, l’université met l’accent sur la professionnalisation des études dans les différents domaines d’activités y compris la recherche ; ceci passe notamment par des formations à l’insertion professionnelle, le développement des formations en apprentissage, un renforcement des liens avec les entreprises, une sensibilisation aux métiers de la recherche dès l’entrée à l’université (présence des étudiants dans les laboratoires ou sur des plateformes) … mais c’est aussi la question de l’orientation qui doit être repensée au-delà de « l’orientation active » du lycéen, pour être intégrée au sein du processus de formation, dans le cadre d’un projet personnel et professionnel qui se construit tout au long des cycles d’études.

2.2.2.2. Les mLes mLes mLes modalités d’élaboration de l’offre de formation odalités d’élaboration de l’offre de formation odalités d’élaboration de l’offre de formation odalités d’élaboration de l’offre de formation

2.1.2.1.2.1.2.1.Une double démarche conjointeUne double démarche conjointeUne double démarche conjointeUne double démarche conjointe

Si la politique de formation de Paris-Sud est définie dans ses grandes orientations stratégiques et son cadrage réglementaire au niveau de la Présidence et des conseils statutaires, les choix des formations, la structuration de celles-ci et leur mise en œuvre relèvent des composantes. La construction de l’offre s’inscrit en effet dans une double démarche conjointe : (1) le CEVU (la CFVU) arrête les grandes orientations de la politique de formation avec son cadre réglementaire, (2) les composantes, dans le respect du cadrage établissement, au regard de leur priorités scientifiques et pédagogiques élaborent les maquettes des différents cursus qu’elles souhaitent proposer. Après validation par la composante, les maquettes font l’objet d’un examen approfondi

1 Les schools (Droit et Sciences politiques, Economie et sciences sociales/ Management, Humanités, Biodiversité, Agriculture et alimentation, Sociétés, Environnement (BASE), Sciences du sport et du mouvement humain, Biologie, Médecine, Pharmacie (BMP), Ingénierie, Sciences et Technologies de l’information (SOEIC), Sciences fondamentales) afficheront toutes les formations - DUT, licences, masters, mais aussi les diplômes de médecine, de pharmacie, d’ingénieurs, diplômes des Ecoles - qu’elles soient ou non portées par l’UPSay.

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par la commission de la pédagogie de l’université2, puis in fine d’une validation par les CEVU (CFVU) et CA. Sur cette base, l’offre de formation s’est progressivement consolidée, autour d’éléments structurants, parmi lesquels l’innovation pédagogique, la diversification des parcours, ou l’ouverture internationale (éléments précisés dans le volet B du dossier d’accréditation).

2.2.2.2.2.2.2.2.Une refonteUne refonteUne refonteUne refonte de l’offre de formation qui concerne tous les diplômes de l’offre de formation qui concerne tous les diplômes de l’offre de formation qui concerne tous les diplômes de l’offre de formation qui concerne tous les diplômes

A côté des licences, licences professionnelles et masters et selon la même procédure, Polytech Paris-Sud a restructuré ses parcours de formation dans le cadre de la nouvelle habilitation, pour mieux « coller » aux besoins du monde socio-économique et à ses forces en enseignement et en recherche. Les UFR Médecine et Pharmacie se sont consacrées au déploiement de la réforme des études de santé avec la mise en place des DFGSM /SP et DFASM / SP3 et le Service universitaire de formation des enseignants (UFR Sciences et STAPS) s’est mobilisé, dans le cadre de la « masterisation », sur les réformes successives, la création de l’ESPE et les adaptations continuelles des maquettes, pour les rendre « réglementairement compatibles ». Les IUT, pour leur part, après avoir consolidé leur offre de licences professionnelles (souvent en lien avec les UFR), ont mis en œuvre la réforme des DUT avec les nouveaux PPN. Dans ce contexte complexe, le chantier prioritaire du pilotage, en vue de la construction de la nouvelle offre de formation est, depuis deux ans, celui de la définition de « l’offre soutenable » par l’université au regard des moyens alloués par le MESR, calculée à partir du « potentiel enseignement »4 effectivement mobilisable par les composantes et du volume d’heures maquette plafond établi pour chaque diplôme. Dans ce cadre, il appartient aux composantes d’arbitrer entre le nombre de formations proposées et leur volume horaire moyen ; ce travail s’appuie sur une réflexion avancée sur les indicateurs5.

3.3.3.3. La sLa sLa sLa stratégie de formationtratégie de formationtratégie de formationtratégie de formation6666

3.1.3.1.3.1.3.1. Les DUTLes DUTLes DUTLes DUT

a)a)a)a) Le continuum BacLe continuum BacLe continuum BacLe continuum Bac----3, bac +33, bac +33, bac +33, bac +3

La stratégie de formations en IUT s’inscrit dans le continuum bac-3/bac+3 et consiste dans un 1er temps en l’accueil de tous les publics, notamment les bacheliers technologiques pour lesquels des objectifs de recrutement à atteindre, en concertation avec le rectorat de l’académie de Versailles (plus de 30% de bacheliers technos en 1ère année) ont été fixés. Dans ce contexte, les DUT, spécificité des IUT, régis par un programme national (PPN), bénéficient d’une forte reconnaissance du monde socio-économique. De par leurs liens avec les partenaires économiques, les 3 IUT de Paris-Sud -2 IUT secondaires, Cachan (Génie Electrique et Informatique Industrielle, avec 2 colorations (1) Electronique et (2) Energie), Génie mécanique et productique …) et Orsay (Chimie, Informatique, Mesures physiques), 1 IUT tertiaire Sceaux (Gestion, Commerce) - portent la plus grande part des parcours technologiques de grade de Licence.

2 A ce stade, des navettes s’instaurent entre le niveau central et les composantes afin d’améliorer le dispositif de formation. 3 Diplôme universitaire de formation générale en sciences médicales/pharmaceutiques et Diplôme universitaire de formation approfondie en sciences

médicales/pharmaceutiques. 4 La méthodologie retenue consiste à établir pour chaque composante un quota global d’heures d’enseignement, prenant en compte le nombre d’EC, d’étudiants inscrits, le niveau de diplôme, le champ disciplinaire ; elle fait l’objet du volet D du dossier. 5 Ces indicateurs (effectifs étudiants selon les régimes d’inscriptions, les cursus, l’origine géographique …) sont publiés dans « Paris-Sud en chiffres » ; les taux de réussite par filière postbac et les taux d’insertion sont publiés sur le portail "lycéens" du site de l'université ; des rapports d'activité annuels sont présentés au CEVU par les services de la MDE (SCUIO, SIP,FC/VAE/apprentissage, scolarité…). 6 Comme demandé l’architecture de l’offre de formation de Paris-Sud est présentée dans le volet C

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b)b)b)b) Aide à la réussite et passerellesAide à la réussite et passerellesAide à la réussite et passerellesAide à la réussite et passerelles

L’offre de formation se décline selon 3 voies : initiale, par apprentissage et formation continue. Les objectifs visés sont communs à toutes les formations post-bac et concernent la pédagogie : lutte contre le décrochage en cours de formation, transition des méthodes du monde lycéen vers celles de l’enseignement supérieur, incitation au travail actif pendant et après les cours, stages (notamment à l’international, pour plus d’un quart des effectifs), etc. Bien entendu, quand les étudiants en échec partent et/ou se réorientent d’eux-mêmes parce que les enseignements proposés ne leur conviennent pas, une réorientation leur est proposée (souvent vers des BTS) avec un accompagnement dans leur recherche d’une nouvelle affectation. Le dialogue Bac-3/Bac+3, encouragé par le rectorat, devrait permettre une meilleure orientation. Le processus des semestres décalés contribue aussi à multiplier les passerelles. Même si les relations inter-composantes de l’université sont excellentes, les passerelles DUT/Licence en cours de cursus ne sont pas encore suffisamment activées. Les résultats des étudiants issus d’un bac technologique restent insuffisants. Avec la réforme des programmes des lycées, un nouveau public (issus des séries STI2D et STL) candidate en DUT, impliquant de revoir les conditions d’accueil. Un certain nombre de mesures nouvelles de remédiation et de soutien sera mis en place dès la rentrée 2014 (accompagner l’intégration à l’IUT pour mieux marquer l’entrée dans la vie universitaire, aménager une période d’ « adaptation » de quelques semaines avec révision des fondamentaux dans toutes les matières, renforcer l’aide méthodologique …). En outre, afin d’augmenter leur attractivité, les IUT sont impliqués dans d’autres dispositifs passerelles ; (1) pour les étudiants contraints à quitter le cycle de PACES ou de CPGE, en cours d’année ou après échec aux concours, l’accueil en DUT avec validation d’acquis est encouragé et facilité dans les formations avec semestre décalé ; (2) pour des étudiants, salariés ou demandeurs d’emploi, pouvant attester d’un niveau L2 de formation ou d’une expérience professionnelle, leur est offerte la possibilité de préparer en un an certains DUT, en garantissant ainsi leur insertion professionnelle, voire une reprise d’études longues ; (3) la procédure d’Accompagnement des Vocations Scientifiques et Techniques vers le Titre d’Ingénieur (« AVOSTTI »), permet, dans le cadre d’une convention avec Polytech, d’orienter un certain nombre d’étudiants de DUT (issus de bacs STI2D) vers les filières ingénieurs du Réseau ; en outre, (4) le DU FLE inter-IUT accueille des étudiants principalement chinois, en février précédant la rentrée universitaire en DUT pour apprendre la langue française. Enfin, les IUT souhaitent accompagner les étudiants dans la révélation d’un potentiel d’acquisition de connaissances plus fondamentales, en leur donnant le choix d’une formation conjuguant approche fondamentale et technologique pour terminer le cycle de licence par une formation ouverte sur les masters. Dans ce cadre, le domaine multidimensionnel de l’énergie a été retenu pour sa cohérence avec l’offre de formation en master Paris-Saclay, pour les compétences des enseignants-chercheurs des composantes impliquées (UFR, IUT) et pour la pertinence du secteur porteur d’emplois localement dans le tissu industriel comme dans l’activité de recherche publique et privée en Ile de France. S’agissant de l’insertion professionnelle, les enquêtes sur le devenir des diplômés des IUT montrent que ces étudiants formés par la technologie choisissent très majoritairement la poursuite d’études, ce qui peut s’analyser comme « un facteur de performance ». Les dispositifs mis en place pour les accompagner concernent des présentations des masters, des écoles, un jury de poursuite d’études et des lettres de recommandation par l’enseignant référent. Déjà, un certain nombre de nos étudiants intègre de grandes écoles (certaines, membres de Paris-Saclay) : Supélec, ENSAM, Telecom ParisTech, INSA, UTC, ENS Cachan.

3.2.3.2.3.2.3.2. Les LicencesLes LicencesLes LicencesLes Licences

L’offre de formation au niveau L propose des parcours généralistes ou technologiques aux entrées dissociées (entrée en UFR vs entrée en IUT), débouchant sur des licences généralistes ou professionnelles clairement affichées pour les premières comme une voie d’accès aux masters et pour les secondes comme un accès immédiat à l’emploi. Elle comporte 9 mentions : 6 en Sciences Technologies Santé, 2 en Droit Economie Gestion, 1 en STAPS. Pour la prochaine accréditation, les licences restent portées par Paris-Sud, à l’exception de la licence Sciences et Technologies (dite Villebon-Georges Charpak), cohabilitée avec Paris Descartes, en partenariat avec les écoles de ParisTech et qui sera demandée par la ComUE Paris-Saclay. Les maquettes ont été reconfigurées, d’une part, pour intégrer les modifications des programmes du second degré et, d’autre part, pour mettre le cursus en conformité avec l’arrêté licence et le cadre national des

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formations, notamment en termes de spécialisation progressive, de contrôle continu intégral (ou renforcé) en 1ère année, de référentiel de compétences avec l’accent mis sur la transversalité et la préprofessionnalisation. Du point de vue de la lisibilité de l’offre toutes les licences et les licences pro font l’objet d’un affichage dans ROF (Références de l'Offre de Formation) sur le site web de Paris-Sud, qui décrit précisément les parcours (jusqu’à l’UE) des différentes formations.

a)a)a)a) Les licences de l’UFR SciencesLes licences de l’UFR SciencesLes licences de l’UFR SciencesLes licences de l’UFR Sciences

Les licences du domaine STS s’articulent autour de 6 mentions. Les 3 années de licence sont construites de façon à permettre une spécialisation progressive. Lors de son inscription en 1ère année, l'étudiant a le choix entre 3 portails pluridisciplinaires MPI (Mathématiques-Physique-Informatique), PCST (Physique-Chimie-Sciences de la Terre) et BCST (Biologie-Chimie-Sciences de la Terre), qui lui permettent d’effectuer un choix raisonné d’orientation disciplinaire. Ces portails couvrent l’ensemble de la 1° année, même si certains étudiants peuvent, à l’issue du S1, intégrer des formations sélectives, ou par le choix d’options des parcours « pré-professionnalisant». La L1 intègre une part importante d’enseignements génériques et transférables (UE de méthodologie, UE de culture numérique et préparation au C2I, UE de projet professionnel). Chaque portail permet l’accès à un éventail de mentions différentes. La L2 est le moment où l’étudiant s’inscrit dans une mention disciplinaire. Certaines mentions proposent des cursus bi-disciplinaires (biologie et chimie, mathématiques et informatique), voire des doubles licences (économie et mathématiques, physique et chimie). Cette année permet d’acquérir des compléments de formation dans les disciplines et de s’orienter, par le jeu d’UE au choix, vers une ouverture professionnalisante ou vers une spécialisation de L3. Des réorientations en cours de cursus sont possibles, notamment des parcours bi-disciplinaires de L2 vers un L3

axé sur une seule des 2 disciplines. Le directeur des études, des ateliers ou des entretiens proposés par le SCUIO accompagnent l’étudiant dans ses choix d’orientation. La L3 est une année de spécialisation. En résumé, la spécialisation progressive se traduit par un renforcement de la part d’une ou de 2 disciplines dans le parcours L2 et L3, tout en déployant chaque année un enseignement linguistique et des compétences préprofessionnelles, notamment dans les UE stage. En outre, des étudiants issus d’autres filières (DUT, BTS ou CPGE) intègrent régulièrement ces cursus. Leur admission se fait après examen de leur dossier. Suivant leur provenance et la filière intégrée, des remises à niveau et du soutien sont proposés. Pour les étudiants de CPGE, des inscriptions en cumulatifs sont possibles et leur admission en cours de 1ére année est simplifiée. En outre, des dispositifs sont mis en place pour permettre aux étudiants de la PACES de se réorienter en cours ou en fin d’année.

b)b)b)b) Les licences de l’UFR Droit Economie GestionLes licences de l’UFR Droit Economie GestionLes licences de l’UFR Droit Economie GestionLes licences de l’UFR Droit Economie Gestion

Les 3 années de licence, aussi bien en Droit qu’en Economie et Gestion, sont conçues pour permettre une spécialisation progressive. Lors de son inscription en 1 ère année, l’étudiant, qu’il suive le cursus Droit ou celui d’Economie et Gestion, peut avoir accès à des formations sélectives, proposées sous forme de Diplômes d’Université coordonnés. En Droit, les étudiants peuvent ainsi accéder à un parcours développé en partenariat avec l’Ecole du Louvre, ou suivre un DU d’études juridiques comparées et internationales. Sur les 3 années de licence, les étudiants de Droit comme ceux d’Economie et gestion peuvent suivre un DU de langues et civilisations (anglais-espagnol ou anglais-allemand ou chinois-anglais). Les étudiants ayant obtenu de très bons résultats en mathématiques au lycée, ont la possibilité de rejoindre la double Licence Economie et Mathématiques, pour un cursus en 3 ans. De manière générale, la L1 comprend en majorité des cours généraux relatifs à la discipline, avec peu d’options offertes ; mais elle intègre une part importante d’enseignements transversaux, comme des UE de méthodologie documentaire, d’informatique (préparation au C2I), d’expression française et de langues étrangères, ainsi qu’une première approche du monde professionnel par l’intermédiaire de conférences métiers ; elle comprend également des matières d’ouverture (introduction à l’économie et à la gestion en licence Droit et Introduction au droit en licence Economie et Gestion), ce qui peut faciliter la réorientation des étudiants à l’issue du 1er semestre. La L2 est conçue dans une logique de pré-spécialisation, offrant des options permettant de préparer la spécialisation

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de L3. Ainsi, en L2 Droit, une « mineure » en économie est proposée aux étudiants (monnaie et finance, économie internationale et européenne). En Economie et Gestion, 2 matières prédéterminent le parcours de L3 : économie publique préparant l’orientation en L3 parcours « Economie appliquée » et droit des contrats, pour l’orientation en L3 parcours « Gestion des entreprises » ou « Comptabilité ». Naturellement, l’ouverture des étudiants au monde professionnel se poursuit en L2. La L3 est une année de spécialisation, avec 2 parcours pour la licence Droit : Droit public et Droit privé (avec 2 options : droit de l’entreprise et droit civil), et 3 pour la licence Economie et Gestion : Economie appliquée, Gestion des entreprises et Comptabilité. A ce stade sont développés les outils permettant l’accès facilité des étudiants à la recherche d’emploi (projet professionnel, CV, lettre de motivation, simulations d’entretiens…). Enfin, des étudiants issus d’autres filières (DUT, BTS et CPGE) intègrent régulièrement ces filières, l’admission se faisant après examen du dossier. Pour les étudiants de CPGE, des inscriptions en « cumulatif » sont possibles et leur intégration en cours de 1ère année est simplifiée. Des dispositifs sont aussi mis en place pour permettre aux étudiants de la PACES de se réorienter en cours d’année vers les licences Droit et Economie et Gestion. Une licence professionnelle « Métiers de l’administration et collectivités territoriales » ouvrira à la rentrée 2015, pour permettre aux étudiants d’intégrer un diplôme à vocation purement professionnelle.

c)c)c)c) La licence de l’UFR STAPSLa licence de l’UFR STAPSLa licence de l’UFR STAPSLa licence de l’UFR STAPS

Les 3 années de la licence STAPS sont conçues pour permettre à l’étudiant de construire progressivement son parcours, en lui offrant des possibilités de bifurcations, passerelles ou réorientations à tout moment. La L1 est commune à tous les parcours. Seul l’enseignement du projet professionnel rend compte de la diversité des métiers visés et des parcours correspondant aux différents secteurs professionnels du sport, de l’éducation et de l’animation. La L2 est à la fois une année de consolidation des acquis et une année de préparation à la spécialisation, avec les enseignements de préprofessionnalisation. Ces enseignements accompagnés d’un stage offrent le choix d’une 1ére orientation vers une licence générale ou une licence pro ; ils constituent une des étapes majeures de la construction de la spécialisation et du projet pro ou de poursuite d’études, mais sans rendre le choix définitif, avec notamment la possibilité de changer d’orientation de parcours à la fin du S4. En L3, les 30% de formation commune à la mention STAPS sont accompagnés de 70% d’enseignements spécifiques à chaque parcours, et d’un stage de 4 semaines à temps plein en milieu professionnel (stage filé pour le parcours entraînement sportif). Même si une filiation directe est construite entre les parcours de licence et ceux de masters, c’est cette organisation en L3 qui permet, à un étudiant d’envisager un changement de parcours en master 1ère année.

3.3.3.3.3.3.3.3. Les licences professionnellesLes licences professionnellesLes licences professionnellesLes licences professionnelles

Portées par les UFR (Pharmacie, Sciences, STAPS et pour la 1ère fois DEG) et les 3 IUT, les licences pro sont très majoritairement organisées en apprentissage (31 sur 34) pour mieux répondre à leur finalités, tant en termes de pédagogie, que d’insertion professionnelle et de besoins en emploi du monde socio-économique. Ainsi, lors des bilans à mi-parcours ou dans le cadre des conseils de perfectionnement, les maîtres d’apprentissage apportent leurs regards sur les attentes des entreprises en matière d’évolution des contenus, afin de mieux correspondre aux besoins métiers et contribuer à une meilleure insertion professionnelle à Bac+3. Les taux de réussite des licences pro sont très bons7, comme les taux d’insertion professionnelle, les compétences apportées étant très recherchées par les entreprises ; en outre, le recrutement se faisant en relation directe avec les partenaires, les responsables de formation peuvent accompagner efficacement les candidats dans la recherche de contrat 8 . L’Université Paris-Saclay offrira plus d’opportunités à ces jeunes diplômés. Naturellement, l’offre de licences professionnelles9 (et de DUT) sera amenée rejoindre les schools.

7 La poursuite d’études après le DUT étant à 80% réalisée par la voie de l’apprentissage et pour 2/3 dans leur entreprise d’accueil 8 Cette stratégie constitue un gain de temps considérable pour les entreprises en recherche d’un candidat pour un profil précis et donc à terme permettra de fidéliser un partenaire professionnel. 9 Comme l’offre Licence

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Composante Paris-Sud

Nombre de mentions de Licences professionnelles (dont

mentions identiques)

Nombre de parcours

Mentions en apprentissage

IUT Cachan 8 12 8

IUT Orsay 8 (3) 9 8

IUT Sceaux 6 (2) 10 5

UFR Pharmacie 3 4 3

UFR Sciences 5* 6 5

UFR STAPS 3 3 1

UFR DEG 1 en création 1 1

TOTAL (rentrée 2015) 34 45 31

* dont 1 avec Paris 7 Diderot

3.4.3.4.3.4.3.4. Les mastersLes mastersLes mastersLes masters

Si aujourd’hui l’offre de master de Paris-Sud couvre 2 domaines Sciences, Technologie Santé, d’une part, Droit Economie Gestion d’autre part, avec 38 mentions et 148 spécialités, elle ne comportera plus que 6 mentions pour la prochaine accréditation, suite à la mutualisation des forces en enseignement et en recherche des partenaires de la ComUE et de la reconfiguration en profondeur des masters. C’est en effet, 48 mentions (50 au terme du contrat) comprenant 285 parcours qui seront demandées à l’accréditation par l’UPSay, parmi lesquelles Paris-Sud en coordonnera 33 (en tant que plus gros opérateur) et sera opérateur pour 44 d’entre elles. Le maintien de ces masters au sein de Paris-Sud s’explique par le fait qu’ils sont « monoportés » -pour être master Saclay, il faut au moins l’implication de 2 établissements partenaires de la COMUE- et pour nombre de ces parcours, les compétences n’existent qu’en interne 10 . En outre, le master USTH Matériaux et Nanotechnologies - dont UPSud est responsable11 -, comme les autres masters USTH relevant d’un accord intergouvernemental, ne peut changer de cadre institutionnel sans l’accord des partenaires. Ces mentions ont fait l’objet du même travail de reconfiguration que les autres mentions (conformément au Cadre National des Formations) et relèvent des mêmes problématiques pédagogiques et scientifiques que celles qui prévalent pour les masters Saclay.

Mention des masters Paris-Sud rentrée 2015

UFR Droit Economie Gestion Parcours

Droit notarial Droit notarial

Droit privé Droit privé fondamental

Droit des contrats

Profession judiciaire

Droit pénal et pratique du droit pénal

Responsabilité médicale

Droit et histoire de l’Église

UFR Sciences

Ingénierie de la Santé Optométrie & Sciences de la Vision

Ergonomie et facteurs humains

Matériaux et nanotechnologies (USTH)

UFR Médecine

Ethique Ethique

UFR STAPS

10 La nomenclature master du CNF a joué un rôle dans un petit nombre de cas. 11 Cohabilité avec ENS-Cachan, Paris 7 Diderot, Université du Maine, Université Aix Marseille.

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STAPS : Management du Sport Management des évènements et loisirs sportifs

3.5.3.5.3.5.3.5. Les formations de santéLes formations de santéLes formations de santéLes formations de santé

a)a)a)a) Les études de pharmacieLes études de pharmacieLes études de pharmacieLes études de pharmacie

La raison d’être d’une UFR de pharmacie est la formation professionnalisante des futurs pharmaciens basée sur une forte culture physico-chimique et biologique. Cette formation, en profond renouvellement, suite à la réforme des études de Santé répond à un programme national fondé sur 2 arrêtés12 ; l’accent est mis sur le contenu du corpus de connaissances du pharmacien vers un exercice plus proche du patient, impliquant un renforcement des dimensions thérapeutiques par rapport aux fondamentaux physico-chimiques. A cet effet, l’UFR a développé une stratégie participative de la collectivité enseignante et repensé, pour partie, sa pédagogie, notamment via la pédagogie numérique. Classiquement, les études de Pharmacie s’articulent en 2 cycles ; un cycle court de 6 ans et un cycle long de 9 ans au total intégrant pour ce dernier 4 ans d’internat (DES) accessible par concours en 5ème année. Le cycle court a pour vocation de former (i) des pharmaciens d’officine, débouché traditionnel des études actuellement en pleine évolution au travers des concepts de soin pharmaceutique et d’éducation thérapeutique du patient et (ii), spécificité de Paris-Sud, des pharmaciens industriels, au travers de l’orientation Industrie/recherche. La spécialisation de l’UFR dans ce domaine est reconnue, le quart des pharmaciens industriels exerçant en France étant issus de Châtenay. Le cycle long permet par la voie du concours de l’internat de former des praticiens biologistes (hospitaliers ou libéraux) ainsi que des pharmaciens hospitaliers. Enfin, il est important de souligner que les métiers de la pharmacie sont, tous, sous-tendus par une recherche fondamentale et préclinique forte accessible à nos étudiants, soit par la filière industrie/recherche, soit par l’internat offrant ainsi de nombreux débouchés et permettant l’accès soit au monde académique soit industriel. L’UFR porte également le master Sciences du Médicament (accrédité Paris-Saclay), qui a fait l’objet d’un travail important de restructuration, de mutualisation et de simplification, notamment au niveau M1. Mention unique de master à finalité pharmaceutique adossée à de nombreuses unités de recherche, elle offre 18 parcours accessibles par les pharmaciens directement au niveau M2, soit en 6ème année Industrie/recherche soit pendant l’internat, et pour les non-pharmaciens, via un M1 spécifique. S’agissant des licences professionnelles13 : là, encore un travail important a été mené en vue d’une meilleure lisibilité avec restructuration et réduction de l’offre, de 4 licences à 3, à finalité spécifiquement pharmaceutique, dans les domaines du contrôle qualité, du support après-vente et de la formation des techniciens d’analyses médicales.

b)b)b)b) Les études de médecineLes études de médecineLes études de médecineLes études de médecine

Ancrée dans la profession, adossée à la recherche clinique, translationnelle et à la recherche fondamentale, la stratégie de formation de l’UFR Médecine se décline en formation initiale sur l’ensemble des cycles, sauf la PACES, organisée sur les sites des UFRs Sciences et Pharmacie, ainsi qu’en formation continue de niveau 3ème cycle, formation ciblée sur les médecins généralistes et les spécialistes diplômés. La réforme récente du DPC (Développement Professionnel Continu) permet de regrouper l’évaluation des pratiques professionnelles et la FC. L’UFR, habilitée ODPC (Organisme de Développement Professionnel Continu), offre 80 DIU - DU et 10 journées de formations thématiques dans lesquels interviennent plus de 50 enseignants. Pour le 3ème cycle, 5 PU-PH sont coordonnateurs interrégionaux pour les DES et DESC, représentant la gestion de 935 étudiants répartis dans 7 universités franciliennes. Après la réforme de la PACES, l’UFR est entrée dans la phase d'application du DFGSM2 & 3 ; celle du DFASM est en cours. L’UFR propose 4 mentions de masters et 17 parcours (dont 3 masters Saclay), adossées à ses grands axes de recherche. Forte de 40 équipes de recherche universitaires ou associées, réparties dans les différents sites

12 Arrêtés du 22 mars 2011 relatif au Diplôme de Formation Générale en Sciences Pharmaceutiques et du 8 avril 2013 relatif au régime des études en

vue du diplôme d’Etat en pharmacie décrivant le grade de master Diplôme Approfondi en Sciences Pharmaceutiques. 13 Cette partie de l’offre de formation a servi d’expérimentation ROF pour l’université.

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hospitaliers et le CEA, l’UFR développe 5 principaux axes de recherche (Cancérologie, biothérapies / immunothérapies / transplantation, Santé Publique / épidémiologie et technologies de la santé, cibles thérapeutiques / physiopathies, imagerie). Pour les étudiants inscrits en formation médicale, l’UFR valorise les doubles cursus études médicales/masters, avec une journée de la semaine banalisée et réservée pour les cours de masters et favorise le double cursus proposé par l’école de l’INSERM (1 à 2 étudiants par an). En outre, l’UFR s’est engagée dans le déploiement de l'universitarisation des formations paramédicales. (1) Dans le cadre de la réforme de la formation en soins infirmiers, l’UFR a mis en place, dès 2009, en lien avec 9 IFSI, les enseignements universitaires dans les domaines des sciences humaines et sociales, des sciences biologiques et médicales. Cette réforme correspond à l'organisation de 1.170 h de cours pour 15 UE et 2.700 étudiants. A cet effet, plusieurs instances ont été créées, un Département Universitaire de Formation en Sciences Infirmières, un comité d’enseignement et une commission de suivi pédagogique. Conformément aux directives nationales, l’UFR s’engage à une réflexion sur les parcours d’infirmiers cliniciens spécialisés. (2) Dans le cadre de la réingénierie du diplôme d’Etat de manipulateur d’électroradiologie médicale, l’UFR a intégré en 2013 un partenariat avec l’Institut de Formation Sud Francilien. Cette réforme, regroupant 6 domaines d’enseignement pour 5100 h de formation, a entraîné la signature d’une convention tripartite UPSud/UFR Médecine, IFMEM Sud-Francilien, Conseil régional d’Ile de France. A ce titre, l’UFR doit programmer 435 h de cours magistraux. (3) A titre expérimental, l’UFR a mis en place un partenariat avec l’Ecole Nationale de Kinésithérapie et de Rééducation, dont certains étudiants issus de la PACES. La convention signée a pour but d’engager le processus d’universitarisation de la formation en kinésithérapie de l’ENKRE et de permettre aux étudiants à compter de la rentrée 2014 de se voir délivrer, conjointement au diplôme d’Etat, le grade de licence + 60 ECTS, et ceci - à partir de 2017. La mutualisation des cours avec les étudiants de médecine est majeure pour ce cursus expérimental.

3.6.3.6.3.6.3.6. Les formations d’ingénieursLes formations d’ingénieursLes formations d’ingénieursLes formations d’ingénieurs

En cycle préparatoire (Bac+0 à Bac+2), Polytech Paris-Sud affiche une offre de formation suffisamment large et généraliste, pour offrir aux élèves lauréats la possibilité d’intégrer l’ensemble des spécialités proposées par le réseau Polytech (hormis 2 spécialités « bio ») dans la filière ingénieur (Bac+3 à Bac+5). En outre, les crédits ECTS sont attribués à toutes les UE conformément aux maquettes, afin de faciliter, les réorientations vers la licence. Les élèves bénéficient ainsi d’une double inscription : première à l’école, secondaire en Licence, permettant une validation du L1 et/ou L2 plus automatique que la validation des acquis pratiquée aujourd’hui pour les seuls élèves réorientés. L’effectif en filière ingénieur est constitué pour moitié d’élèves recrutés sur concours, lequel s’adresse aux CPGE (concours « Polytech »), L2 et DUT (admission sur titres). Ces procédures nationales (un seul concours donne accès à toutes les écoles du réseau), sont basées sur un examen de dossier et un entretien. Les effectifs peuvent être complétés par d’autres publics, tels les titulaires d’un BTS ou d’un diplôme étranger et même en année bac+4 par des titulaires d’un M1 (français ou étranger). Depuis 2013, Polytech Paris-Sud14 offre la possibilité aux étudiants inscrits en PACES de candidater à Polytech via le concours et de suivre une 2ème année de cycle préparatoire spécifique. De même, un cycle préparatoire réservé aux bacheliers STI2D est ouvert en étroite collaboration avec les IUT (Cachan et Orsay) de l’université. Ces nouvelles voies d’accès font partie de l’IDEFI AVOSTTI porté par le réseau Polytech, permettant, en cas de succès, d’accéder de droit à la filière étudiante du cycle ingénieur des écoles du réseau Polytech.

3.7.3.7.3.7.3.7. La politique de Formation tout au long de la vie (FTLV)La politique de Formation tout au long de la vie (FTLV)La politique de Formation tout au long de la vie (FTLV)La politique de Formation tout au long de la vie (FTLV)

a)a)a)a) La formation «La formation «La formation «La formation « continuecontinuecontinuecontinue », un modèle dépassé», un modèle dépassé», un modèle dépassé», un modèle dépassé

A l’heure actuelle, les formations délivrées par l’Université dans ce que l’on considère usuellement comme relevant de la formation continue, peuvent se répartir en trois grandes familles : les formations « courtes » non diplômantes (stages inter ou intra entreprise de quelques jours), les formations « courtes » diplômantes,

14 Ainsi que d’autres écoles du réseau Polytech

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délivrant des diplômes universitaires (<150H) et les formations « longues » diplômantes, délivrant des diplômes nationaux. Chaque « type » de formation répond à des besoins différents, tout en s’adaptant aux spécificités des publics et des domaines disciplinaires et/ou professionnels couverts par les composantes de l’université. Pour autant, la FC se heurte à de nombreuses difficultés d’ordre financier et organisationnel, d’où la volonté forte de travailler à la mise en œuvre d’une politique globale et cohérente, afin d’harmoniser l’organisation et la gestion des moyens attribués à la FC. Plus fondamentalement, la formation « continue » ne doit plus être abordée simplement comme une des voies d’accès à un diplôme ou à une qualification professionnelle, mais doit s’inscrire dans un processus cohérent de reconnaissance et/ou d’acquisition de compétences. Elle doit s’articuler au mieux avec les actions de conseil, d’orientation et de validation d’acquis, tout en intégrant les contraintes des différents dispositifs de financement de la formation professionnelle.

b)b)b)b) Une mutation indispensableUne mutation indispensableUne mutation indispensableUne mutation indispensable

Cette mutation nécessite : (1) La mise en place de centres d’accueil, d’information et d’orientation, travaillant de façon coordonnée, capables de renseigner sur l’ensemble de l’offre de formation et sur les différentes voies d’accès aux diplômes. Au-delà d’un simple rôle d’identification des publics et d’orientation vers les services de FTLV des composantes, ce réseau d'accueil pourrait à terme se positionner comme « conseil en évolution professionnelle », lorsque nous en connaitrons précisément le cahier des charges, ou pour le moins, en centre de conseil en formation et validation d’acquis ; (2) Une articulation étroite entre formation et validation des acquis permettant une individualisation des parcours. Trop souvent, les procédures de validation d’acquis sont abordées sous le seul angle, pour les VAP85, de l’accès à une formation, sans intégrer les possibilités de dispense d’UE et pour les VAE de la validation complète d’un diplôme, sans intégrer une validation partielle comme première marche vers l'acquisition d'un diplôme complet. Un changement d’état d’esprit (et d’organisation) doit s’opérer. En effet, l’université peut apporter une valeur ajoutée dans un processus de certification qui associerait VAE partielle à des compléments de formation, dispensés en son sein ou dans le milieu professionnel15. (3) Une conception des diplômes (notamment professionnalisants), fortement modularisés, tant sur le plan des contenus que de l’organisation temporelle, avec des compétences visées par module clairement exprimées. Dès le processus de conception, compétences et UE doivent être associées, permettant plus facilement aux stagiaires engagés dans la vie active, l'obtention d'un diplôme par capitalisation d'éléments issus de FI, de FC, des acquis d’expériences issus des situations de travail. Cette approche, en associant compétences, UE avec ECTS, permettrait aux stagiaires l’obtention finale d’un diplôme par « capitalisation ». (4) En plus de la poursuite du travail sur la description des diplômes en compétences déjà très engagé, il faut repenser la pédagogie pour permettre à des personnes en emploi de suivre des modules de formation. Ceci passe par l’enseignement à distance, des modules de formation condensés sur des temps courts, avec une approche cours/TD/TP/Projet intégré en présentiel, ou toute autre forme d’enseignement innovante16. (5) L’inscription des diplômes au RNCP pour les ouvrir aux financements des dispositifs de FPC (contrat de professionnalisation, Compte Personnel de Formation). (6) L'augmentation du nombre de stagiaires en contrats de professionnalisation, en s'appuyant sur les formations en alternance. Cette évolution doit tenir compte des contraintes et des spécificités de chaque composante : ainsi pour les métiers de santé, l’adaptation des formations aux exigences du DPC, Le potentiel enseignant qui limite l’ouverture de nouvelles formations adaptées à des publics relevant de la FC, la difficulté d’intégrer des personnes en reprise d’études dans des formations initiales à fort effectif, sans accompagnement spécifique. Parallèlement, le service accompagne, lorsque cela est possible, les entreprises dans la montée en compétence ou la reconversion de leurs personnels ; à cet égard, le potentiel de l’université en termes de formations non diplômantes, s’appuyant sur les plateformes technologiques et sur les laboratoires de recherche est important. L’université doit donc se positionner : (1) sur la réponse à des demandes spécifiques des entreprises, notamment sur des formations de haut niveau scientifique, (2) sur la mise en place d’une offre de formation « catalogue », en investissant sur la communication à destination des entreprises. Ces

15 L’accroissement de la technicité des métiers occupés par des salariés sans diplôme de l’enseignement supérieur rend difficile l’évolution de carrière,

sans une formation de type licence pro. L’offre en licence pro de Paris-Sud – renforcée à moyen terme par celle de Paris-Saclay- doit occuper une large place au service des salariés ou des demandeurs d’emploi en reconversion. 16 La création de poste(s) d’ingénieur pédagogique, venant en appui des composantes lors de la conception des parcours diplômants, est un plus

incontestable au niveau de l’université (cf plus loin).

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actions en direction des entreprises doivent bien évidement s’intégrer dans les politiques de l’université en termes de valorisation de la recherche et de relation avec les entreprises. La coordination des politiques FC entre les différents établissements de Paris Saclay reste à faire.

3.8.3.8.3.8.3.8.L’aL’aL’aL’articulation de la stratégie numérique à la stratégie de formation, notamment pour le rticulation de la stratégie numérique à la stratégie de formation, notamment pour le rticulation de la stratégie numérique à la stratégie de formation, notamment pour le rticulation de la stratégie numérique à la stratégie de formation, notamment pour le

développement de formations hybrides ou à distance, et à l’entreprenariatdéveloppement de formations hybrides ou à distance, et à l’entreprenariatdéveloppement de formations hybrides ou à distance, et à l’entreprenariatdéveloppement de formations hybrides ou à distance, et à l’entreprenariat

a)a)a)a) La stratégie numériqueLa stratégie numériqueLa stratégie numériqueLa stratégie numérique17171717

La stratégie numérique se traduit par la mise en œuvre d’un volet « Pédagogie Numérique » au sein du Schéma Directeur Numérique (SDN) et s’appuie sur des pratiques diverses déjà existantes depuis plus de 10 ans. Elle a été pensée afin de répondre à différents objectifs : (1) Améliorer la qualité des formations par la proposition de formations hybrides pour soutenir des publics de plus en plus hétérogènes, (2) Accueillir de nouveaux publics (IFSI), répondre aux modifications des modalités de concours (PACES), (3) Conserver un lien avec nos étudiants en mobilité (apprentis, international) ou empêchés, (4) Proposer des formations partiellement ou totalement à distance en fonction des besoins exprimés par les responsables de formation, en particulier pour les formations multi-sites (masters Paris-Saclay) ou internationales. Jusqu’en 2012, les services ont été mis en œuvre progressivement puis pérennisés en réponse aux besoins exprimés. Un effort particulier a été fait pour la mise à disposition de ressources, sur étagère (anti-plagiat, formation bureautique, ressources en langues, ressources documentaires en ligne), libres ou produites par Paris-Sud, sous forme d'appels à projets annuels (enveloppe de 120 k€ tous les 2 ans), en collaboration ou non avec les UNT et plus récemment, la production de MOOC. A partir de 2013, l'environnement numérique pédagogique (ENP) a été repensé dans le cadre du SDN, à partir d’une étude portant sur l’analyse des activités et des besoins actuels ou en émergence des usagers (étudiants et équipes pédagogiques), au regard du contexte local (Paris-Sud et partenariats au niveau de Paris-Saclay), national (diplômes co-habilités, formations à distance) et international (co-habilitations ou double diplomation). La feuille de route (prévue jusqu’à fin 2017) comprend la réalisation d’une maquette de l’ENP et l’accompagnement des équipes pédagogiques vers le nouvel environnement. L’ouverture de formations hybrides ou complètement à distance relève des besoins avérés des formations. La réflexion relative à la création des formations se fait principalement au sein de la ComUE pour la création de formations multi-sites, ainsi que pour les formations accueillant des étudiants étrangers ou proposant des stages à l’international. Paris-Sud soutient ces modalités de formation à travers la mise en service de l’ENP et par la prise en charge des développements de ressources nécessaires. Les changements de pratiques enseignantes engendrés par l’usage du numérique sont un facteur important de réussite de la stratégie numérique. En outre, depuis 2013, l’Université a étendu le périmètre du Service de Formations des Personnels à la formation des enseignants et des doctorants18 et la CFVU a acté en 2014, la création d’une Direction des Innovations Pédagogiques (DIP).

b)b)b)b) L’entrepreneuriatL’entrepreneuriatL’entrepreneuriatL’entrepreneuriat

S’agissant du développement de l’entrepreneuriat, on rappelle que lors de la création des Pôles Entrepreneuriat Etudiant (PEE) en 2011, certaines formations offraient déjà des modules spécifiques intégrés dans leurs cursus, comme des projets tuteurés de création virtuelle d’entreprise dans des licences pro ou dans certaines spécialités de master. Puis, pour respecter les directives ministérielles, un DU Esprit d’Entreprendre et Entrepreneuriat (DU3E) a été ouvert en 2012-2013. Les modules s’adressent à tous les étudiants de l’université, quels que soient leur niveau et leur discipline ainsi qu’aux étudiants des autres établissements partenaires de PEEPS ; ils peuvent être suivis à la carte tout au long du cursus et rapportent des ECTS. Le travail effectué en équipes mixtes, de 3 à 5 personnes, va de la connaissance du fonctionnement de l’entreprise à l’acquisition des outils nécessaires pour formaliser un plan d’affaire pour la création d’une entreprise ou d’une activité au sein d’une entreprise. Par ailleurs, Paris-Sud étant un partenaire important du PEE PS (Paris-Saclay), tous ses étudiants ont pu participer aux actions mutualisées organisées par ce Pôle :

17 Sur ces points, voir développements plus complets dans le volet B 18 Voir volet B

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Journée et Rallye Entrepreneuriat Etudiant, Paris-Saclay Invest, 3Day Startup… A compter de 2014, un bon nombre de formations a intégré un ou plusieurs modules du DU dans ses maquettes. Dans le cadre du Pôle Etudiant Pour l’Innovation, le Transfert et l’Entrepreneuriat (PEPITE) de Paris-Saclay (PEIPS), le DU3E deviendra un tronc commun aux 3 universités partenaires (Paris-Sud, UVSQ et UEVE), et sera agrémenté de modules plus spécialisés (y compris des MOOC sur l’entrepreneuriat) selon le lieu, portant sur l’entreprise innovante ou les nouveaux types de management. En outre, le statut étudiant-entrepreneur sera mis en place à la rentrée 2014. Par ailleurs, le PEIPS prévoit l’accès pour tous les étudiants à des lieux dédiés à l’entrepreneuriat mis en réseau, où ils pourront échanger avec des porteurs de projet, assister à des conférences, bénéficier de l’expertise des professionnels, ou se voir attribuer un coach/tuteur lors du développement de leurs projets jusqu’à l’aboutissement de la création de leur entreprise.

4.4.4.4. L’aL’aL’aL’articulation avec les autres axes de la politique de l’établissementrticulation avec les autres axes de la politique de l’établissementrticulation avec les autres axes de la politique de l’établissementrticulation avec les autres axes de la politique de l’établissement

4.1.4.1.4.1.4.1.LLLLes priorités scientifiqueses priorités scientifiqueses priorités scientifiqueses priorités scientifiques : le renforcement de l’adossement Recherche: le renforcement de l’adossement Recherche: le renforcement de l’adossement Recherche: le renforcement de l’adossement Recherche----Formation Formation Formation Formation

Les caractéristiques principales de la recherche à Paris-Sud sont l’importance des ressources mises en jeu, tant humaines que financières, et le large spectre couvert avec un poids particulier dans le domaine des sciences dures et un poids important en sciences pour l’ingénieur, en sciences de la santé et en sciences humaines et sociales. Durant le prochain quinquennal, les 1200 enseignants-chercheurs côtoieront environ 1250 chercheurs des organismes (CNRS, INSERM, INRA, INRIA, IRD, CEA) au sein de 77 unités de recherche, dont 59 unités mixtes. Les nombreux projets lauréats du Programme d'Investissements d'Avenir (PIA) et la construction progressive de l’Université Paris-Saclay font évoluer la structuration de la recherche. Avec la mise en place de départements, ce mouvement se prolongera durant tout le quinquennal. Les discussions sur la nouvelle structuration des écoles doctorales (désormais dans le contexte Paris-Saclay) ont été menées en parallèle des discussions sur le périmètre des départements. Il en résulte une cohérence parfaite, au prix de modifications importantes par rapport à l’existant (par exemple la séparation de l’ancienne ED Sciences et technologies de l’Information des télécommunications et des Systèmes en une composante informatique et une composante électronique). Le large spectre de la recherche se traduit naturellement par une pression forte pour une grande diversité de parcours de master, en particulier pour les étudiants qui souhaitent poursuivre en doctorat ou qui visent les métiers de soutien à la recherche. Cependant, l’impératif de soutenabilité des formations impose de trouver des compromis en évitant des parcours trop ciblés. De plus, la volonté de développer l’interdisciplinarité en recherche (recherches à l’interface entre deux domaines, mais aussi applications des recherches fondamentales ainsi que développements conjoints en sciences dures, sciences de l’ingénieur et SHS, pour des applications, en particulier dans le domaine de la santé) amène à provoquer des rencontres entre étudiants de parcours divers au moyen d’UE communes et à définir des parcours à spectre large mêlant, par exemple, sciences dures et sciences de l’ingénieur ou sciences et biologie pour la santé. Des thématiques comme la physique médicale (dont l’imagerie médicale) seront amenées à se développer en recherche (mise en œuvre de nouvelles synergies au sein de Paris-Saclay) et en formation (intérêt des écoles d’ingénieurs pour coopérer avec Paris-Sud). En outre, le souci de cohérence entre masters et licences se traduit par des UE « d’ouverture » présentant, dès la L1, quelques aspects de la science très fondamentale, ainsi que par le projet de parcours de sensibilisation à la recherche, dès la L2. Parmi les projets du PIA, on trouve l’IRT SystemX dans le domaine des STIC, les ITE PS2E dans le domaine de l’efficacité énergétique et SuperGrid dans le domaine de l’adaptation du réseau de distribution d’électricité à la variabilité des besoins et de la production (énergies renouvelables). Ces 3 projets, qui associent des partenaires académiques et industriels (des grands groupes aux PME) au sein de structure, ont vocation à devenir pérennes. Dans ces cadres, les industriels sont conduits à ne plus considérer l’université comme un prestataire de service dont il faut combler les carences par une formation « maison » souvent jugée trop coûteuse, mais comme un partenaire sur le long terme, avec lequel on discute de parcours de formation adaptés. Ainsi, le partenariat en recherche se traduit petit à petit par un partenariat en formation. Ce mouvement initié autour de l’énergie nucléaire, est désormais aussi visible dans le domaine du génie des

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procédés (fort besoin d’audit de l’efficacité énergétique des procédés industriels) ; il concerne aussi bien le niveau master que les niveaux licence professionnelle et DUT.

4.2.4.2.4.2.4.2.La politique de ressources humainesLa politique de ressources humainesLa politique de ressources humainesLa politique de ressources humaines

La politique RH concernant la formation devra entreprendre les ré-équilibrages qui s’imposent dans les effectifs des personnels enseignants et administratifs. Il est un fait qu’existent dans notre université des différences marquées du taux d’encadrement de nos étudiants entre disciplines et donc entre composantes. La contrainte de soutenabilité de l’offre de formation risquait de figer pour les cinq années à venir ces déséquilibres, du fait que les potentiels d’enseignement sont calculés par composante en fonction du nombre de mi-temps d’enseignement disponibles dans chacune d’elles. Une analyse rapide de ces déséquilibres fait apparaître, outre un historique qui précède même l’existence de notre université, une répartition quasi exclusivement déterminée par l’activité de recherche. Il était donc indispensable de faire intervenir l’effectif étudiant dans les potentiels d’enseignement de chaque composante, sans compromettre les pôles d’excellence de notre université dont on sait qu’ils portent l’image nationale et internationale de notre université. C’est pourquoi le choix a été fait de compter le potentiel d’enseignement pour moitié en fonction de l’effectif étudiant (pondéré par discipline par les coefficients appliqués pour le système Sympa) et pour moitié en fonction des performances recherche. Ces dernières étant très difficilement quantifiables et, constatant en première approximation que l’excellence en recherche est fortement corrélé à l’effectif par composante, il a été décidé de conserver le statu quo sur la moitié des effectifs correspondant à la recherche. Les potentiels ainsi calculés ont permis à chaque composante, d’établir son offre d’enseignement présentée ici pour les cinq années à venir. Cette connaissance du potentiel a également incité chaque composante à rechercher des associations avec ses partenaires des établissements de l’université Paris-Saclay, s’avérant ainsi un véritable moteur de mutualisation et de collaboration. S’il est vrai que les potentiels ainsi calculés n’établissent pas une égalité totale d’encadrement, il est un fait qu’ils diminuent grandement les inégalités. Dans l’objectif de ne créer aucun choc qui pourrait mettre en difficulté des secteurs entiers de notre université, nous avons choisi dans un premier temps de n’effectuer les ré-équilibrages que par des transferts d’heures complémentaires. Une partie importante de la politique RH de notre université concernant les postes d’enseignants et d’enseignants-chercheurs consistera donc à échanger ces transferts d’heures complémentaires en transferts de postes, tous ces mouvements s’effectuant à potentiel constant pour chaque composante. Le bon dialogue au sein de l’équipe de direction entre les composantes concernées doit permettre de trouver des méthodes intelligentes pour opérer ces transferts. Si nombre de ces transferts se feront en postes pleins, certains pourront s’effectuer par mise en commun d’enseignement, notamment pour les langues. De plus, ils ne correspondront pas tous à des transferts de mi-temps de recherche, certains enseignants-chercheurs d’une composante étant à même d’enseigner leur discipline dans une autre composante où elle est nécessaire (mathématiques, informatique, par exemple). Par ailleurs, une partie de ces transferts s’effectuera dans le cadre de l’appel à projets « Bonus Qualité Recherche (BQR) – Emploi ». Cet appel à projet établi dans notre université depuis 1996 consiste à consacrer un tiers des postes libérés par départ à la retraite à des attributions par le conseil scientifique (Commission Recherche) établi en jury sur un certain nombre de critères, comme en particulier l’interdisciplinarité. Si le critère « Recherche » est prépondérant dans l’attribution de ces postes, le service d’enseignement obligatoirement proposé dans chaque projet soumis est un critère essentiel d’attribution. Enfin, concernant la formation, des déséquilibres existent également dans le soutien des formations par les personnels BIASS. Ici, la politique RH de l’université consistera davantage à restructurer les fonctions de manière à établir des transversalités plus nombreuses. Cette restructuration sera parallèle à l’optimisation des fonctions support et s’effectuera par des mécanismes similaires.

4.3.4.3.4.3.4.3.Les partenariats et réseauxLes partenariats et réseauxLes partenariats et réseauxLes partenariats et réseaux : vers une université de pleine exercice: vers une université de pleine exercice: vers une université de pleine exercice: vers une université de pleine exercice

Un effort considérable a été fait pour intégrer la formation dans le cadre des partenariats de la ComUE « Université Paris-Saclay » et ce dans un double objectif : (1) Créer avec le prestigieux environnement de

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notre université un ensemble plus visible, plus attractif. Cet objectif concerne l’ensemble de nos activités et en particulier la Recherche mais, pour ce qui concerne les enseignements, un tel ensemble ne pourra que rehausser encore la réputation des diplômes que nous délivrons à nos étudiants et par là-même, faciliter leur insertion. (2) Partager des formations qui étaient parfois redondantes voire concurrentes. Le nouveau statut des Enseignants-Chercheurs à la suite de la loi LRU ainsi que la définition du référentiel des activités ont sensiblement diminué le potentiel d’enseignement de Paris-Sud. Pour parvenir à proposer une offre de formation soutenable, une réduction du spectre disciplinaire d’enseignement de l’université était à craindre. La mutualisation des formations avec celles des partenaires de Paris-Saclay a permis de limiter, voire d’endiguer cette perte. Outre la mutualisation du doctorat qui est maintenant totale pour l’ensemble des partenaires, le lancement simultané d’un appel à projets « Masters » a permis de dépasser largement l’objectif visé de 30% de mutualisation des masters, puisqu’environ 80% des masters (90 % pour Paris-Sud) des partenaires du projet sont maintenant portés par Paris-Saclay. Enfin, si par leur effectif et la structuration propre à chaque établissement, les licences ne sont pas immédiatement mutualisables, il était important de créer dans le cadre de Paris-Saclay quelques licences mutualisées, évitant ainsi le risque d’une coupure entre le L, d’une part et le M et D, d’autre part. Dans la mesure où à terme, l’ensemble des formations devra être partagé dans Paris-Saclay, Paris-Sud, en collaboration avec ses partenaires et la gouvernance de l’Université Paris-Saclay, travaillera à l’intégration de toutes ses formations dans le cadre de la ComUE, avec le souci majeur d’éviter les cloisonnements qui pourraient apparaître dans cette construction. (1) En premier lieu, les cloisonnements entre institutions partenaires devront continuer à s’effacer et, au cours du prochain contrat, la quasi-totalité de nos formations devra être mutualisée dans Paris-Saclay, y compris des formations spécifiques comme les IUT ou l’école d’ingénieur Polytech. Cette mutualisation se fera dans le cadre des schools, qui rassemblent d’ores et déjà les acteurs de toutes les formations. (2) Dans ce travail de construction d’un réseau intra-ComUE, Paris-Sud veillera à ce que la ComUE ne se referme pas sur elle-même et il sera capital de conserver la collaboration avec des universités extérieures à celle-ci, lorsqu’elles apportent un plus aux étudiants et/ou Enseignants-Chercheurs. De la même manière que des formations étaient partagées entre Paris-Sud et d’autres universités de Paris intra-muros, Paris-Saclay pourra partager des formations avec les autres ComUE ou autres universités. (3) Même si la force des disciplines est un atout de Paris-Sud, les partenaires devront travailler au décloisonnement disciplinaire au niveau des enseignements comme au niveau de leur recherche. Ce décloisonnement se poursuivra par le développement de formations aux interfaces, en s’appuyant sur les nombreux réseaux interdisciplinaires, qui existent déjà entre les partenaires. On peut citer l’interface Physique-Chimie représentée par les nombreuses unités de Chimie-Physique sur le campus Orsay-Saclay, ou les multiples réseaux à l’interface des Mathématiques et de la Physique avec les Sciences Biologiques et de la Santé. Dans ce but, il est essentiel que Paris-Saclay soutienne le pont entre les deux sites que sont le cluster Orsay-Saclay pour les sciences dures et le site de la Vallée scientifique de la Bièvre pour les sciences de la Santé ainsi que le Droit, l’Economie et la Gestion qui participent également aux interfaces, en particulier par le biais de l’Innovation. Il est à noter que le rapprochement fort envisagé entre les cursus de Médecine et de Pharmacie contribuera à alimenter la communication entre les deux sites. Ces objectifs stratégiques devraient conduire à faire de Paris-Saclay à terme, une université de plein exercice dans laquelle les partenaires universitaires de la ComUE seront amenés à se fondre.

4.4.4.4.4.4.4.4.La stratégie d’internationalisationLa stratégie d’internationalisationLa stratégie d’internationalisationLa stratégie d’internationalisation : attractivité de haut : attractivité de haut : attractivité de haut : attractivité de haut niveau, mobilité, internationaniveau, mobilité, internationaniveau, mobilité, internationaniveau, mobilité, internationa----lisation des lisation des lisation des lisation des

formationsformationsformationsformations

La politique internationale en matière de formation poursuit trois objectifs principaux : attractivité de haut niveau, mobilité sortante et entrante, internationalisation des formations. Dès lors, l’université développe une politique d’attractivité qui consiste, non à gonfler systématiquement les effectifs, mais à attirer des étudiants d’un très bon niveau. S’il est préférable de privilégier les recrutements au niveau master ou doctorat, l’accueil de jeunes étudiants doit être maintenu dans des filières d’excellence (médecine, pharmacie, filières de sciences ...). L’attractivité suppose une bonne communication sur nos formations, en français et en anglais, mettant en avant l’articulation recherche-formation, l’appartenance de notre université à un réseau de prestige (LERU) et la construction de Paris-Saclay.

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La mobilité des étudiants est une composante importante de la formation, la mobilité sortante de nos étudiants, mais aussi la mobilité entrante, qui apporte une ouverture à nos formations et favorise l’attractivité. La formation par la mobilité passe par l’acquisition de connaissances et de méthodes différentes mais aussi de « soft skills » (curiosité, tolérance, capacité d’adaptation, ...). Si la mobilité est toujours positive pour les étudiants, Paris-Sud souhaite promouvoir la mobilité des « non traditionnellement mobiles », la mobilité de stage, en entreprise ou en laboratoire, la mobilité encadrée avec des partenaires solides dans le cadre de partenariats stratégiques, la mobilité intégrée débouchant sur une double diplomation. Toutefois, la mobilité est contraignante en termes de formation : existence d’une carte des formations exhaustive et claire en français et en anglais, d’une offre de formation en langue anglaise pour accueillir les étudiants non francophones, de méthodes rigoureuses de validation des étudiants en mobilité, qu’il s’agisse des crédits validés à l’étranger par nos étudiants ou des crédits validés par les étudiants étrangers dans nos formations. L’Internationalisation des formations passe par une dynamisation et une reformulation de la politique linguistique. Dans des formations scientifiques ou de sciences sociales, l’enseignement des langues n’est pas un objectif en soi, mais un outil de l’internationalisation. L’enseignement des langues de nos étudiants doit s’inscrire dans leur formation, en privilégiant l’adaptation au niveau initial, le savoir-faire, le langage technique… Surtout, il faut développer l’enseignement en langue étrangère et non seulement l’enseignement des langues étrangères, pour mieux accueillir les étudiants étrangers, et pour améliorer les capacités de nos étudiants. Toutefois l’internationalisation n’est pas seulement une question de langues. L’« internationalization at home » passe par un apprentissage d’autres formes de pédagogie et d’évaluation, et une ouverture multiculturelle par l’utilisation des étudiants étrangers comme des ressources de formation, l’encouragement et la valorisation des initiatives étudiantes à caractère international, l’amélioration de la qualité de l'accueil des étudiants internationaux (« tandems »).

4.5.4.5.4.5.4.5.La politique de vie étudianteLa politique de vie étudianteLa politique de vie étudianteLa politique de vie étudiante : qualité et promotion de la vie étudiante: qualité et promotion de la vie étudiante: qualité et promotion de la vie étudiante: qualité et promotion de la vie étudiante

La diversité des publics, de leurs conditions de vie, de leurs attentes est consubstantielle à l’université. De ce fait, le principe d’une prise en considération globale de l’étudiant, usager et citoyen est le fil rouge de la politique de la vie étudiante à Paris-Sud, axée sur la participation active à l’égalité des chances, le soutien à la réussite de chacun et l’éclosion des talents ; de là découle un second principe organisateur : celui d’une collaboration étroite entre tous les acteurs de la vie étudiante. Cette politique est construite selon 2 axes stratégiques - la qualité de vie étudiante et la promotion de celle-ci - qui traversent le domaine péri universitaire, celui du « métier de l’étudiant » et le domaine para universitaire, celui des conditions de vie et de citoyenneté de l’étudiant. Ces 2 axes se déclinent selon 4 registres : (1) une offre ambitieuse de services proposés par l’université via la Maison des Etudes19 (MDE), les services communs (SUAPS et SCD), la DRH pour l’emploi étudiant et les composantes. L’ensemble des services proposés fait l’objet d’une évaluation par les étudiants (cf enquête évaluation de l’environnement de travail). Parmi ceux-ci, 2 sont emblématiques de la politique de Paris-Sud : l’accompagnement des étudiants étrangers dans leurs démarches administratives et les aides sociales de l’université (aide à l’achat d’un ordinateur portable, aide sociale et financière individuelle (ASIU). Afin d’augmenter l’offre de services, des collaborations se développent avec les collectivités territoriales et leur tissus associatif (culture, logement, aide alimentaire….) et dès maintenant avec les membres de Paris-Saclay, notamment sur l’enjeu de la diversité comme terreau de citoyenneté et de réussite. (2) La dimension participative des étudiants à la vie étudiante est présente à 2 niveaux : celui de la représentation étudiante dans les conseils et commissions de l’université et celui de la place des associations étudiantes dans la réalisation des services et évènements proposés (organisation ou création), mais aussi dans le processus d’intégration des étudiants avec le soutien des subventions FSDIE. Le festival Arts et sciences Curiositas, le festival musical de la K’Fet, la journée Paris-Sud Campus International, l’épicerie solidaire étudiante AGORAé et la gestion de la future Maison des Initiatives Etudiantes (ouverture octobre 2014) témoignent de la qualité de la collaboration des différents acteurs de la vie étudiante, de l’implication et de l’autonomie des étudiants.

19 Structure de coordination regroupant 9 services dédiés à la vie étudiante (tous les services) à l’exception du SUAPS : Information et orientation,

Insertion professionnelle, Scolarité et vie étudiante, Cellule Apogée, Pédagogie numérique, Arts et culture, Formation continue validation des acquis

et apprentissage, Handicap et études, Médecine préventive et promotion de la santé.

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(3) La collaboration privilégiée avec le partenaire historique de la vie étudiante, le CROUS, permet une fluidification des processus d’aides de tous ordres, via des conventions spécifiques et une participation active aux actions des uns et des autres. (4) La reconnaissance de l’engagement étudiant a amené, d’une part, à la création du DU intercomposantes REEVU (Reconnaissance de l’Engagement Etudiant dans la vie universitaire), en complément des points de jurys ou des ECTS (attribués ou pas selon les composantes) et, d’autre part, à l’établissement d’une convention d’accueil des lauréats de l’Institut du Service Civique. L’autoévaluation a confirmé que l’efficacité des dispositifs tenait pour une large part à la structuration politique et organisationnelle de la vie étudiante, en particulier, la constitution à la tête de chaque service dédié aux étudiants, de binômes administratifs et enseignants chargés de mission, et à la capacité de communication et de collaboration entre les différents acteurs impliqués ; à l’évidence, la mise en place d’un système d’information performant constitue l’autre levier incontournable de l’efficacité des services proposés et des aides octroyées. Enfin, la vie étudiante est un lieu de « maturation » et d’éclosion de talents, parce qu’elle offre aux étudiants l’opportunité de faire l’expérience de la diversité, de la solidarité, de la représentativité, de la construction de projets associatifs, de l’ouverture au monde économique, culturel et scientifique mais aussi de la créativité (combinaison art-science, MOOC Factory, entrepreneuriat étudiant…) et de la responsabilité. Dans le contexte de Paris-Saclay, promouvoir la vie étudiante, c’est aussi aider à l’émergence des talents de toute nature, véritable enjeu de la vie étudiante, au même titre que celui de l’égalité des chances et de la qualité de vie comme assise de la réussite.

4.6.4.6.4.6.4.6.La politique documentaireLa politique documentaireLa politique documentaireLa politique documentaire : l’articulation documentation: l’articulation documentation: l’articulation documentation: l’articulation documentation––––offre de formationoffre de formationoffre de formationoffre de formation

Le Service commun de documentation (SCD) participe à l'action de formation des étudiants de Paris-Sud en formant à un emploi aussi large que possible aux techniques nouvelles d’accès à l’information scientifique et technique. Cette action recouvre des formations à la méthodologie documentaire à tous les niveaux (initiation pour les L1, aide à la recherche documentaire pour les masters et doctorants), à l'utilisation d'outils bibliographiques et à la recherche dans les bases de données auxquelles Paris-Sud est abonnée. La participation des bibliothèques du SCD au C2i niveau 1 prend différentes formes : soit obligatoire (UFR Pharmacie, Médecine, STAPS), soit participative (UFR Sciences par la formation d'enseignants intervenant sur la recherche et la veille documentaire). L’implication des personnels de bibliothèques (17 formateurs) est importante en temps de préparation des cours et des évaluations ainsi que la conception des supports de cours et en temps de présence en cours et d’accompagnement. Ces formations sont mises en place en collaboration avec les enseignants chargés des cours de méthodologie ou bien proposées à l’initiative des bibliothécaires chargés des formations documentaires. En 2013, 3200 étudiants ont été formés à la recherche documentaire dans le cadre de leur cursus (y compris C2i). Parallèlement aux formations à la recherche documentaire, les bibliothèques du SCD organisent des visites de leurs locaux pour les étudiants de L1, lors de leur arrivée à l’Université. Par ailleurs, des visites de bibliothèques sont aussi organisées pour les lycéens, lors de journées portes ouvertes. Le fait de développer les compétences informationnelles des étudiants pour favoriser la réussite dans leurs études et dans leur futur cadre professionnel semble aujourd’hui acquis. Ainsi, la mise en place de formations à la recherche documentaire est devenue une réalité pour l’ensemble des composantes de l’Université. Il faut donc poursuivre le travail d’intégration des formations documentaires dans les maquettes20. De même, la valorisation de l'offre de formation documentaire à la fois en termes de forme et de contenu (formation hybride, serious games, aide à la recherche bibliographique spécialisée, formation aux outils en ligne de construction de bibliographie) est envisagée avec les acteurs des TICE par la mise en œuvre du nouvel environnement numérique pédagogique (à partir de 2015). Le SCD articule le plus étroitement possible sa politique documentaire avec l’offre de formation de Paris-Sud. Pour cela, les personnels de bibliothèque sont en contact régulier avec les enseignants afin de connaître les évolutions des maquettes pour ajuster au mieux les acquisitions avec les disciplines enseignées. L’offre documentaire privilégie les manuels de niveau L, principalement en français, notamment dans le cadre de la politique d’aide à la réussite en Licence, conduite par l’Université (50% des dépenses documentaires

20A noter que l'UFR de Droit-économie-gestion a retiré des maquettes d'enseignement la formation à la recherche documentaire à la rentrée 2013

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Enseignement y sont consacrées). L'objectif pour le SCD sera de maintenir une offre documentaire pour l'enseignement, dans un contexte de baisse budgétaire et d'augmentation du coût des ressources électroniques. Pour contribuer à l'amélioration de la formation des étudiants, le SCD va entreprendre le développement de services, notamment en matière d’accessibilité et de valorisation de l’information-documentation, de conditions de travail adéquates et de modernisation des équipements et des espaces. Cette démarche s'inscrit dans la cadre des résultats de l'enquête Libqual, enquête de satisfaction des services proposés par les bibliothèques de Paris-Sud auprès de ses usagers menée au printemps 2013. Certains de ces services, tels que l'extension de la durée de prêt, le renouvellement et la réservation à distance, seront rendus possibles par le déploiement du nouveau système de gestion de bibliothèques, depuis décembre 2013.

B) Les modalités de mise en œuvre de l’offre de formation

1.1.1.1. La politique de la qualitéLa politique de la qualitéLa politique de la qualitéLa politique de la qualité

1.1.1.1.1.1.1.1.Les Les Les Les dispositifs mis en place pour l’évaluation des enseignements par les étudiantsdispositifs mis en place pour l’évaluation des enseignements par les étudiantsdispositifs mis en place pour l’évaluation des enseignements par les étudiantsdispositifs mis en place pour l’évaluation des enseignements par les étudiants

Dès la rentrée 2008, une procédure généralisée d’évaluation des enseignements par les étudiants a été progressivement mise en place pour toutes les formations, afin de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’offre de formation. Le Projet d’Etablissement 2010-2014, stipule que ce dispositif constitue un chantier prioritaire devant déboucher sur des prescriptions d’amélioration de l’offre. Des moyens importants y sont consacrés : création d’une mission « Evaluation des enseignements », mise en place d’un comité de pilotage travaillant en démarche qualité, rédaction d’une charte, développement d’un réseau de correspondants dans les composantes, constitution d’équipes regroupant des enseignants et administratifs, formation des équipes (logiciels, pédagogie).

a)a)a)a) La mission Evaluation des enseignements La mission Evaluation des enseignements La mission Evaluation des enseignements La mission Evaluation des enseignements

Elle réunit 5 fois par an le comité de pilotage21, qui élabore le dispositif dans un cadre méthodologique, aussi bien technique que pédagogique, rédige les questions communes obligatoires, après consultation des composantes, étudie les protocoles d’administration des enquêtes, pour assurer la validité des résultats. Il définit les stratégies de communication sur la démarche, sur les résultats, afin de déployer la démarche d’évaluation auprès des étudiants et des enseignants, et de définir les circuits de communication et de décision. En outre, pour assurer l’accompagnement des enseignants et des équipes dans la rédaction et l’exploitation des questionnaires, la mission Evaluation a créé une cellule de réflexion pédagogique : mise à disposition d’une banque de ressources (questionnaires, guide de bonnes pratiques), participation à la formation de conseillers en pédagogie … Enfin, une charte Paris-Sud de l’évaluation des enseignements, formations et de l’environnement de travail (EEFET)22 a été rédigée par le COPIL pour la rentrée 2014, actant la synergie entre ces 3 éléments. Cette charte met l’accent sur les acteurs et les principes de l’évaluation : conformité aux textes officiels, démarche qualité, confidentialité, respect des spécificités locales, diffusion des résultats et boucles de retours.

b)b)b)b) La réalisation de trois enquêtesLa réalisation de trois enquêtesLa réalisation de trois enquêtesLa réalisation de trois enquêtes

(1) l’enquête ETOP (Environnement de travail et organisation pédagogique) administrée pour la 1° fois en 2010, puis chaque année jusqu’en 2013, (2) l’enquête Formations administrée en 2012 et 2013, (3) l’enquête Enseignements, à l’initiative des composantes jusqu’en 2013 et obligatoires à partir de mars 2014. Ces enquêtes donnent lieu à des Relevés de Conclusions et de Propositions (RCP) fondés sur les réponses des usagers et des données externes pour éclairer la réflexion. Les RCP sont actés par les instances des

21 Il est constitué du VP CFVU, du Président de la commission de la pédagogie, du VP étudiant, de la chargée de mission Vie étudiante, du chef de service FC, des correspondants EEE des 9 composantes, auxquels se joignent des invités selon l’ordre du jour. 22 Il y sera adjoint l’annexe de la charte informatique de Paris-Sud spécifique à l’EEFET.

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composantes et, pour les modifications majeures, proposés au vote de la CFVU ; un bilan des actions entreprises est tiré lors des évaluations suivantes. Ces enquêtes sont gérées au niveau des composantes, avant consolidation, ce qui requiert une montée en compétences des équipes. Elles comportent un tronc commun et des questions spécifiques ; les élus étudiants sont associés à la démarche. Chaque composante met en place un circuit d’informations et de décisions, en lien avec sa dynamique propre. Soulignons que le volume global des consultations institutionnelles est contrôlé afin de préserver la motivation des répondants. Enquête Environnement de travail et Organisation pédagogique : ce questionnaire porte sur les dispositifs d’accueil, d’accompagnement et d’information des étudiants, l’adaptation de l’environnement aux exigences de la formation universitaire et la vie étudiante (associations étudiantes, restauration, environnement numérique…) ; il a été complété par des enquêtes-papier menées par les services centraux : santé, SUAPS, Documentation, TICE, Arts et Culture. Enquête Formations : validée au CEVU de janvier 2012, déployée sur toutes les composantes en 2012 et 2013, elle contribue à l’évolution réfléchie des formations. Ses questions sont fondées sur les axes définis par la politique de formation : niveau d’acquis à l’entrée du cursus, accompagnement pédagogique et remise à niveau, suivi et/ou soutien, articulation des matières et modes d’enseignement, degré d’approfondissement des contenus, matières d’ouverture, langues vivantes, ouverture internationale, adossement recherche, charge de travail personnel, modalités de contrôle des connaissances, informations sur l’orientation et l’insertion professionnelle. L’enquête est institutionnelle, mais contextualisée pour chaque formation23. L’analyse des résultats de la campagne prend en compte le nombre de composantes engagées, de formations enquêtées, d’inscrits, d’étudiants interrogés (taux de sondage), et qui ont répondu (taux de réponse). Le questionnaire est très majoritairement administré par e-mail24. Evaluation des enseignements (granularité fine) : à compter du printemps 201425, les EEE sont obligatoires et les résultats et analyses inclus dans les RCP. Les modalités de réponse sont variées : questionnaires papier ou en ligne, bilans réunissant étudiants ou délégués et enseignants avec tour de table et/ou questionnaire, transmission des informations aux collègues par des moyens variés (comptes rendus rédigés par un enseignant responsable, résultats en ligne…). Les enseignants peuvent organiser les EEE, via le questionnaire de la composante ou selon toute autre méthode, sous réserve de validation par celle-ci. Si la composante les organise, ils sont informés des résultats pour leurs enseignements. Les questions doivent a minima couvrir 4 thématiques obligatoires, relatives à la clarté des objectifs et la structure de l’enseignement, aux contenus et ressources mobilisées, aux MCC, à l’enseignement pris dans sa globalité. L’utilisation des évaluations par les équipes pédagogiques s’effectue dans les commissions de pédagogie des composantes. Les modifications peuvent être mineures et s’effectuer au fil de l’eau, de RCP en RCP, ou trouver un impact majeur dans une maquette nouvellement élaborée. Le plus souvent, les représentants étudiants sont associés à la démarche. Un recensement des actions engagées, suite aux évaluations de 2013, montre 3 types de répercussions, en termes d’organisation pédagogique (MCC, consultations de copies, transmission des documents...), d’insertion professionnelle (recherche de stage, rédaction de CV et de lettres de motivation, contacts avec les entreprises), de modification des maquettes (module de méthodologie pour aide à la réussite, ouverture vers d’autres aspects de la discipline via les projets…), d’améliorations pédagogiques fines (nouvelle ventilation CM/TD/TP, changement de méthode pédagogique, introduction de pédagogie inductive, de pédagogie active, notamment en amphi…). Le bilan quantitatif et qualitatif (synthétique) des dispositifs existants (bilan détaillé joint en annexe) Points forts des enquêtes institutionnelles

Déploiement de la démarche sur les 9 composantes de l’université. Respect de la politique institutionnelle dans une adaptation aux déclinaisons locales. Démarche qualité Adhésion progressive. Taux de sondage à 80% de la population cible (niveaux L et M).

23 Les résultats ne sont pas, à ce jour, consolidés, mais la question est à l’étude 24 Certaines composantes ménagent des créneaux dans les emplois du temps pour que les étudiants répondent sur leur site ; d’autre privilégient le questionnaire papier pour toucher tous les présents à un amphi par exemple. 25 Vote du CEVU du 10-02-2014. A l’exception d’une composante ne pratiquant les EEE qu’au niveau master et sur la base du volontariat, les autres composantes avaient déjà implanté la démarche.

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Mise en œuvre de stratégies pour augmenter le taux de réponse, souvent avec succès. Points faibles

Des taux de réponse qui restent trop faibles pour certaines formations à effectif réduit. Implication insuffisante des étudiants. Retours inégaux aux étudiants et aux équipes.

Menaces Réticences à la démarche, notamment dans une composante. Taille du campus : volume d’informations à brasser, communauté très vaste à toucher Risque de dépossession avec l’élargissement du campus.

Opportunités Outils et culture numérique (web reporting, enquêtes par smartphone via QR codes) Montée de la démocratie étudiante Montée en puissance d’un service des innovations pédagogiques, d’abord au niveau de l’université, puis au niveau du campus Paris-Saclay Dynamique nationale et internationale autour du sujet

1.2.1.2.1.2.1.2.L’organisation et le rôle des conseils de perfectionnement (CP)L’organisation et le rôle des conseils de perfectionnement (CP)L’organisation et le rôle des conseils de perfectionnement (CP)L’organisation et le rôle des conseils de perfectionnement (CP)

Les conseils de perfectionnement sont aujourd’hui présents dans la grande majorité des formations26 et seront installés d’ici la rentrée 2015 dans celles qui n’en ont pas encore. Les modalités de constitution, les missions et la périodicité sont conformes aux dispositifs réglementaires en vigueur. Ainsi, à l’UFR Pharmacie, ces conseils fonctionnent dans les 3 licences professionnelles et dans les 7 Masters 2 en apprentissage ; à Polytech, le CP composé de 32 membres (16 représentants de l'université et 16 membres extérieurs - CFA, industriels, formations équivalentes) propose la politique pédagogique, élabore les principes généraux des MCC, s'assure de l'adéquation emploi/formation, apporte son concours à la formation en entreprise et à l’insertion professionnelle ; à l'UFR Sciences, les CP sont en place dans toutes les licences pro, les magistères et dans les masters pro ; constitués des responsables de la formation, d’étudiants, de représentants du monde socio-économique27, ils servent à créer du lien entre acteurs, partenaires et usagers de la formation. S’agissant des licences, il est prévu, sur la base des recommandations de l’AERES de remplacer les conseils de pédagogie par de véritables CP, afin d’améliorer l’image que les représentants du monde socio-économique ont du monde universitaire ; à l’IUT Sceaux, toutes les licences professionnelles ont un CP28 ; à l’UFR STAPS, un seul conseil pour toutes les formations, complété par des comités de pilotage en licences pro et dans certains parcours de licence.

2.2.2.2. L’accompagnement des étudiants L’accompagnement des étudiants L’accompagnement des étudiants L’accompagnement des étudiants

2.1.2.1.2.1.2.1. Des dispositifs centralisés déployés par le Service Information etDes dispositifs centralisés déployés par le Service Information etDes dispositifs centralisés déployés par le Service Information etDes dispositifs centralisés déployés par le Service Information et Orientation (SCUIO)Orientation (SCUIO)Orientation (SCUIO)Orientation (SCUIO)

L’accompagnement des étudiants dans la construction et la réalisation de leur projet de formation s’est beaucoup développé au cours des dernières années. S’appuyant d’abord sur les résultats des évaluations des formations, le SCUIO29 a ainsi adapté ses dispositifs aux besoins des étudiants. Un catalogue d’ateliers (métier d’étudiant, connaissance de soi, deuil de la formation rêvée30, construction de projet, valorisation de soi…) présenté aux équipes pédagogiques et aux étudiants s’est progressivement mis en place. Selon les formations et les profils des étudiants, des actions spécifiques sont organisées à des moments clés, en accord avec les responsables de formation. Ainsi, des ateliers de réflexion sur le projet de l’étudiant sont proposés quelques semaines après la rentrée. Depuis 2012, le service a mené une réflexion sur les facteurs de décrochage à

26 Ils sont aujourd’hui présents dans toutes les formations pro sauf les licences pro de l’IUT de Cachan 27 Pour les magistères en plus des représentants d'organismes ou d'autres établissements publics 28 Seul le parcours Finance-compta-contrôle en apprentissage de la licence pro Management et Gestion des organisations n'en a pas. Il a été décidé suite aux recommandations de l'AERES de constituer un seul conseil de perfectionnement par mention. 29 Service de la Maison des Etudes (MDE) ; correspond à Paris-Sud au Service Commun Universitaire d'Insertion et d'Orientation (SCUIO) 30 En particulier la PACES.

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Paris-Sud ; ainsi, un questionnaire, généralisé depuis la rentrée 2013 à tous les étudiants de 1° année, permet d’identifier très tôt les facteurs de risque et d’adapter les moyens de prévention. En outre, le SCUIO propose un accompagnement individuel de 2 types : des rendez-vous avec des conseillers d’orientation pour répondre à des besoins de conseils identifiés, un suivi personnalisé assuré par les chargés d’orientation pour accompagner l’étudiant tout au long de l’élaboration de son projet31. Depuis 2012, l’université propose aux étudiants en situation de réorientation, à l’issue du S1 (PACES, L1, DUT 1) un semestre de remédiation diplômant. Le DUMO (DU Méthodes et Organisation) a pour objectif d’accompagner les étudiants dans la construction d’un nouveau projet d’études et/ou professionnel, en leur permettant de développer des compétences indispensables, en termes de méthodes et d’organisation pour conduire un projet32.

2.2.2.2.2.2.2.2. Des dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Des dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Des dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Des dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)

A l’UFR Sciences, l’accompagnement est déployé, du L1 au M2 sous des formes différentes, adaptées aux besoins des étudiants. Ainsi, au niveau pédagogique, une place importante est accordée au contrôle continu en licence, qui sera renforcé dans les 3 portails L1, dès la rentrée 2014, avec des formes d’évaluation variées. En L1 et L2, des enseignements méthodologiques et pré-pro sont obligatoires. En L2 et L3, le tutorat et le soutien sont déployés par semestre avec des périodes de soutien spécifiques entre les 2 sessions d’examen. En début de L3, des séances de remise à niveau facilitent l’intégration d’étudiants issus de BTS, DUT ou CPGE. Au niveau méthodologie et orientation, outre les enseignements transversaux (pluridisciplinaires, culture numérique,…) et pré-pro (projet pro, stages, TER), l’accompagnement se fait par les enseignants référents et le directeur d’études, tout au long du cycle licence. En L1, un point d’étape individuel intervient en novembre, permettant de discuter de projets de formation et de faire le relais vers les ateliers et le DUMO. Pour les poursuites en master, des forums et séminaires de présentation sont organisés, au niveau global, à celui des départements disciplinaires ou des formations. En plus du suivi par les responsables de formation, les enseignements de communication (CV, lettres de motivation, entretiens), souvent organisés avec le SCUIO et le Service Insertion professionnelle (SIP), permettent aux étudiants de faire un bilan de leurs compétences. A l’UFR Droit Economie Gestion, les dispositifs concernent prioritairement les étudiants de L1 en droit et en économie-gestion, considérés comme étant en difficulté en début de S1, à la suite du 1° contrôle, qui se voient proposés des cours à raison de 3 fois 1 h 30 dans les matières fondamentales ; en outre, les étudiants qui intègrent l’UFR après un semestre effectué dans un autre établissement ou une autre composante, ainsi que les « réorientés » de PACES, ont la possibilité de suivre, dans les matières fondamentales, un enseignement spécifique de 10 heures par matière, avant la reprise des cours du 2° semestre, pour combler une partie de leur retard. A l’UFR STAPS, l’accompagnement est assuré par les enseignants des spécialités sportives pendant les 3 années de licence, les maquettes imposant aux étudiants le choix d'une même spécialité sportive pour les 6 semestres ; la direction des études assure le suivi au quotidien des étudiants en difficulté ou signalés, et notamment des étudiants AJAC. L’UFR Médecine développe des stratégies d’accompagnement des étudiants au travers, d’une part, du tutorat pour la PACES, assuré par 70 étudiants de 2ème et 3ème années33 pour accompagner les étudiants et favoriser leur réussite, et d’autre part, de la cellule ECN constituée, sur la base du volontariat, d’une vingtaine d’enseignants, qui assurent dans leur spécialité des conférences34 1 fois par semaine du 1er septembre au 30 avril, pour préparer les étudiants à l’ECN. En outre, les étudiants de DECM 4 peuvent bénéficier d’un tutorat pour les accompagner dans leurs révisions, leur méthode de travail, leur préparation psychologique en vue de l’ECN. A l'UFR Pharmacie35, le caractère professionnalisant des études impose un accompagnement des étudiants tout au long du cursus : ateliers adaptés aux besoins des étudiants de 2° année (remotivation) et de 3° année (accompagnement au choix de filière) ont été mis en place, suivi des stages au plus près et ce dès le stage d'initiation officinale en année 2, puis des stages d'application en années 3 et 4, et des stages professionnalisants en années 5 et 6. De plus,

31 Les actions d’accompagnement menées par le SCUIO depuis 2012 se sont professionnalisées grâce à la transformation de 2 postes de Tech et d’ASI en un poste d’IGE. La création d’un poste IGE sur l’enveloppe « réussite en Licence » a accompagné cette montée en compétence. 32 Ce dispositif étant plébiscité par un nombre croissant d’étudiants, 2 pistes pour y répondre : d’une part, à l’échelle de la COMUE Paris-Saclay, mutualisation des actions des 3 universités dans le domaine de la remédiation, d’autre part, mise en place de parcours à distance. 33 Encadré par des enseignants, ce tutorat repose sur l’organisation, chaque semaine, par les étudiants d’examens blancs pour toutes les UE et de 2 concours blancs dans les conditions du concours. Le tutorat valide une UE libre dans le parcours des étudiants de DFGSM2. 34 Dites Conférences Universitaires de Préparation (CUP) 35 En dehors du tutorat des étudiants de PACES mis en place selon des modalités très semblables à la médecine

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des mesures d'accompagnement spécifiques avec la tenue de forums annuels pour l'industrie et l'officine ont pour but de favoriser les rencontres tripartites entre étudiants/enseignants et professionnels, et créer ainsi des opportunités de stages et de débouchés. Dès la 4ème année, les candidats au concours d'internat bénéficient d'une préparation adaptée (avec 2 concours blancs), pilotée par des collègues anciens internes. La possibilité de passerelle introduite pour les étudiants désirant se réorienter fait aussi partie des dispositifs d'accompagnement à la réussite. Enfin, les liaisons étroites, tant avec l'Ordre qu'avec le LEEM contribuent fortement aux débouchés des étudiants, au niveau de la 1ère embauche, ou pour aider les professionnels à se recycler (DU spécifique) ; ainsi, l'UFR prolonge l'accompagnement après la diplomation par des formations universitaires dans le cadre de la FC et du DPC. A L’IUT Cachan, l’accent est mis sur les dispositifs d’aide à la réussite pour tous les étudiants, grâce à des enseignements de soutiens spécifiques, sur la base d’une mixité des types de bacs, dans les groupes de TD/TP, avec la volonté d’homogénéiser des cultures différentes, un suivi individualisé pour des étudiants en grande difficulté36). Les IUT généralisent la pédagogie par projet, qui place l’étudiant au centre de son apprentissage, en privilégiant les projets tuteurés, pour favoriser l'autonomie, l'initiative, et le travail en équipe 37 et développe l'auto-apprentissage collaboratif. A l’IUT Sceaux, plusieurs initiatives ont été entreprises depuis 2009 en matière d’aide à la réussite, notamment pour le soutien des bacs technologiques : C2i, collaboration avec certains lycées pour améliorer les chances de réussite à l’entrée de l’IUT, semaine de pré-rentrée et d’intégration, cours de soutiens disciplinaires et méthodologiques et modules complémentaires pour faciliter les choix d’orientation, les poursuites d’études et l’insertion professionnelle. A l’IUT Orsay, la réussite en S1 n’étant pas acquise, des solutions adaptées aux situations sont proposées : passerelles vers les STS qui conduisent (généralement) au BTS en 4 semestres, DUCEI (Diplôme Universitaire Compétences En Informatique) proposé aux DUT S1 Informatique, et prochainement pour les DUT S1 chimie, année décalée pour le DUT Mesures Physiques, pour accueillir en S1, en février, les S1 de septembre pour une seconde chance, ainsi que les PACES, CPGE ou L1 en décrochage. A Polytech, les élèves qui aspirent à une personnalisation de leur parcours, bénéficient d’un contrat pédagogique pour les accompagner dans la construction de leur projet professionnel. Ainsi des aménagements de cursus sont proposés aux élèves investis dans des projets d’entrepreneuriat (concours EPA-YEP, FIE, …), de double cursus en 5ème année (M2R, IAE …), des investissements associatifs lourds. En outre, l’école a mis en place un « parrainage étudiant », permettant à tout nouvel élève de se faire parrainer par un élève plus avancé dans le cursus. A l’Institut Villebon Georges Charpak, en raison des profils particuliers des étudiants de la licence Sciences et Technologies, l’accompagnement revêt une importance cruciale et s’inscrit dans la conception même de la pédagogie. La connaissance de soi et le développement personnel sont au cœur de la formation, afin que les étudiants puissent faire le point sur leur projet, leurs atouts et leur marge de progression, leur positionnement au sein du groupe, et la façon dont ils souhaitent évoluer. Des dispositifs sont proposés individuellement en journée ou le soir après les cours : tutorat assuré par des élèves ingénieurs, étudiants en master ou doctorants, cours particuliers, ateliers d’expression écrite et oral, stages linguistiques, etc. Bénéficiant du soutien d’un parrain issu du monde industriel ou de l'entreprise, les étudiants sont suivis individuellement par des professeurs référents ; des conférences et des échanges avec des experts économiques, scientifiques, industriels jalonnent la formation et des visites d’entreprises sont organisées régulièrement.

3.3.3.3. L’accueil des publics spécifiquesL’accueil des publics spécifiquesL’accueil des publics spécifiquesL’accueil des publics spécifiques

Paris-Sud a fait de l’accueil et de la réussite de tous les publics, un des axes forts de sa politique de formation, reposant sur la personnalisation des parcours, et permettant d’accueillir aussi bien les étudiants en difficulté (quelle qu’en soit l’origine) par des dispositifs d’accompagnement adaptés, que les étudiants à plus fort potentiel qui se voient proposer des parcours renforcés, ou les étudiants très impliqués dans les activités artistiques ou sportives. Ces dispositifs s’inscrivent dans des contrats pédagogiques liant l’étudiant à sa composante de formation.

36 Ce dispositif a fait sensiblement baisser le nombre d’abandons en cours d’année. 37 Cf la réalisation d’un clip vidéo « Welcome to Cachan » primé au concours « filme ta fac » de l’université Paris-Sud en février 2014

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3.1.3.1.3.1.3.1. L’accueil des étudiants handicapés L’accueil des étudiants handicapés L’accueil des étudiants handicapés L’accueil des étudiants handicapés

L’université dispose d’un service d’accueil dédié pour les étudiants handicapés38, le service Handicap & Etudes, intégré à la Maison des Etudes, permettant une forte interaction avec les services centraux en charge de la formation, l'orientation et l'insertion professionnelle, de la santé et la vie étudiante. Un réseau de correspondants handicap, présents sur chacun des sites, travaille en collaboration avec le service pour accueillir et conseiller les étudiants handicapés. Les mesures mises en place sont celles préconisées par les textes : décret d’application sur l’aménagement des examens et concours, charte université-handicap, guide de l'accompagnement de l'étudiant handicapé. Pour cette mission, le service reçoit un budget annuel du ministère, réajusté en fonction des besoins exprimés, et complété par une dotation de l’université. En outre, la Commission Handicap39, assure le développement des actions visant à améliorer les conditions d'études, en termes d'accueil, d'accompagnement, d'insertion des étudiants handicapés, dans le cadre de contrats pédagogiques individuels. Les propositions d’aménagements y sont présentées avant d’être notifiées aux étudiants, aux équipes enseignantes et aux MDPH.

Evolution des effectifs des étudiants handicapés à Paris-Sud

au cours des 10 dernières années.

Au cours des 3 dernières années leur nombre a augmenté de

plus de 50%, alors que qu’il était resté plutôt stable au début

des années 2000.

Cette politique volontariste se traduit par un accueil régulier d’étudiants handicapés 40 dans l'ensemble des formations avec une augmentation très sensible de leur nombre ces dernières années. L’augmentation concerne toutes les composantes, des licences au doctorat, créant à terme une ressource de personnes handicapées de très haut niveau de formation, souhaitée tant par les entreprises que les administrations. Depuis 2 ans, Paris-Sud auquel sont associés des établissements de Paris-Saclay, s’implique fortement dans le projet Handiversité41, qui postule que toute personne en situation de handicap, étudiant ou personnel, puisse bénéficier de l’égalité des droits et des chances pour une pleine participation à la vie de son établissement. Ce projet fédératif, dans sa 1° phase, porte à titre principal, sur la consolidation des dispositifs d’accueil et l'accompagnement des étudiants handicapés vers l’insertion professionnelle, le développement des formations pour les personnes handicapées, la sensibilisation du plus grand nombre au handicap, le développement des outils numériques et des technologies adaptées ainsi que le développement d’une recherche de qualité dans le domaine du handicap.

3.2.3.2.3.2.3.2. Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)

A l’UFR Sciences, les étudiants relevant d’un régime spécial (étudiants handicapés, salariés, sportifs de haut niveau, artistes confirmés, étudiants entrepreneurs, élus avec mandat électif lourd…) bénéficient de modalités particulières de conservation de notes et d’aménagements d’horaires, selon les conditions adoptées par le CA de l’Université, dans le cadre de contrats pédagogiques individuels. A l’UFR STAPS, des dispositifs sont mis en œuvre pour adapter le suivi des études à des situations particulières. Ainsi, les étudiants salariés (au moins de 15h hebdomadaires annuelles) sont dispensés de présence en TD/TP et des supports de cours sont mis à leur disposition sur l’ENT. S’agissant des athlètes de haut niveau42, Ils sont

38 Le service, ouvert au public tous les jours, comprend un chargé de mission, une responsable administrative et une secrétaire. 39 Composé du Président (ou VP CFVU), des directeurs de composantes, d’étudiants et des intervenants dans ce dispositif, notamment le SUMPPS et

son médecin réfèrent pour les MDPH 40 Paris-Sud est en mesure aujourd’hui d’accueillir dans ses formations pratiquement tous les types de handicap, 41 Pour une université inclusive. 42 Dans le cadre d’une convention avec certains pôles France ou Espoirs, ces étudiants peuvent choisir leur pratique sportive en enseignement de spécialisation sportive en dehors de celles proposées par l’UFR ; des aménagements de maquettes, avec des modalités d’évaluation adaptées, peuvent être envisagés avec la formation complémentaire qu’ils reçoivent.

Série1; 2003-

2004; 136

Série1; 2004-

2005; 123

Série1; 2005-

2006; 127

Série1; 2006-

2007; 130

Série1; 2007-

2008; 180

Série1; 2008-

2009; 160

Série1; 2009-

2010; 158

Série1; 2010-

2011; 214

Série1; 2011-

2012; 225

Série1; 2012-

2013; 243

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accompagnés par un enseignant référent, ancien sportif de haut niveau ; ils bénéficient du même aménagement d’emploi du temps que les salariés et de sessions spéciales d’examens, compatibles avec leur calendrier. A la suite de la réduction de la liste ministérielle des athlètes de haut niveau, un statut spécifique de sportif de « bon niveau » a été mis en place, permettant des aménagements d’emploi du temps. A l’UFR Droit Economie Gestion, en plus des dispositifs déjà mentionnés pour les étudiants handicapés et les sportifs de haut niveau, l’accent est mis sur les formations à distance (campus numériques). L’IUT Sceaux, malgré sa forte attractivité, fait de l’accueil de tous les publics, une préoccupation majeure. Dans ce cadre, il a développé le recrutement des bacs STG depuis 2009 (plus de 33% en 2013) et l’accueil d’étudiants sportifs de haut niveau43, impliquant le déploiement de dispositifs renforcés d’accompagnement. A l’IUT Cachan, les dispositifs concernent les étudiants salariés, les sportifs de haut niveau avec la possibilité de faire le DUT en 8 semestres et l’organisation des emplois du temps en fonction du calendrier sportif 44 , les étudiants handicapés, notamment malentendants et autistes. L’IUT Orsay a mis l’accent sur l’aménagement du hall et d’une salle informatique avec tables modulables et la rénovation d’un amphi avec accessibilité PMR et boucle auditive. A Polytech, à côté de l’accompagnement des élèves à statut particulier, l’accent est mis sur les élèves en mobilité entrante, en particulier chinois, pour lesquels l’école assure l’accueil à l’aéroport, l’aide aux démarches administratives, du FLE, du tutorat et un programme d’étude spécifique la 1° année45.

4.4.4.4. Les organisations pédagogiquesLes organisations pédagogiquesLes organisations pédagogiquesLes organisations pédagogiques

Dans le cadre du CEVU, une réflexion conduite depuis 2007- 200846 sur la pédagogie et la qualité des apprentissages, s’est d’abord construite autour de la création d’une cellule TICE, devenue depuis Service de pédagogie numérique (SPN), dans le cadre du Schéma directeur numérique (SDN) et de la mise en œuvre du PRL. Simultanément a émergé la nécessité d’inscrire nos formations dans une démarche qualité, alimentée par l’évaluation des enseignements. La problématique actuelle porte ainsi sur la nécessité d’accélérer le déploiement des pédagogies innovantes, dont les pédagogies numériques sont un élément essentiel, mais non exclusif, pour répondre à la variété des publics (dont certains ne sont pas en phase avec les pédagogies classiques). Dans ce contexte, le SCD joue un rôle essentiel d’accompagnement, qui dépasse largement celui qu’il a en matière de formation à la recherche documentaire47.

4.1.4.1.4.1.4.1. Les méthodes et les moyens dont les outils et ressources numériques Les méthodes et les moyens dont les outils et ressources numériques Les méthodes et les moyens dont les outils et ressources numériques Les méthodes et les moyens dont les outils et ressources numériques

Depuis 10 ans, Paris-Sud propose 2 Learning Management Systems (LMS) complémentaires qui permettent la diffusion des documents pédagogiques numériques de manière contrôlée, en accord avec le code de la propriété intellectuelle ; en 2009, elle s’est dotée d’un système de captation et de rediffusion de cours48 et met à disposition des services web 2.0, placés sous la responsabilité des enseignants. Aujourd’hui, l’Université héberge 1800 sites de cours pour 2200 responsables, à destination de 21000 étudiants ; en outre, elle promeut la mise à disposition de ressources numériques pédagogiques, par le biais d’appels à projets annuels (enveloppe de 120 k€ tous les 2 ans), en collaboration ou non avec les UNT (UNISCIEL, AUNEGE, UNF3S) et plus récemment, la production de MOOC. Si l’Université a engagé le chantier de son SDN depuis 3 ans, la caractérisation de l’Environnement Numérique Pédagogique (ENP), depuis janvier 2014, contribue à développer les méthodes pédagogiques numériques,

43 Dans le cadre d’accords signés avec le CREPS de Châtenay et le Centre National de Rugby (CNR) pour l’accueil de sportifs de haut niveau (notamment les jeunes rugbymen de l’équipe de France en stage à Marcoussis). 44 Cela a d’ailleurs donné lieu à la signature d’une convention de 3 ans avec le Centre de Formation du Racing Métro (rugby). 45 Tous les étudiants en échange bénéficient d‘un logement dans l’une des résidences du CROUS du campus. Les échanges interculturels sont favorisés par l’organisation de tutorat ainsi que par des visites de Paris et autres activités culturelles. 46 Ces préoccupations existaient auparavant, au niveau des composantes (en particulier les IUT, les UFRs Sciences et Staps) et en central via les appels à projets pédagogiques -Bonus qualité pédagogique (BQP) et Création et rénovation des outils pédagogiques (CROP)- financés sur ressources contractuelles à hauteur de 1300 K€ annuels. 47 Notons l’augmentation généralisée des amplitudes horaires d’ouverture des bibliothèques, l’UFR de Médecine est labellisée NoctamBU. 48 Ce système est utilisé pour les études de santé (3000 étudiants)

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grâce à l’amélioration qualitative des infrastructures49. Concernant les usages émergents50, Paris-Sud met l’accent sur la généralisation des tests automatisés, comme aide aux apprentissages, dans les enseignements de licence Sciences, Economie et gestion et pour le contrôle continu intégral (ou renforcé). Cette généralisation s’appuie sur les plateformes WIMS et bientôt MOODLE et sur l’usage des boitiers de réponse. L’utilisation des ressources en ligne se développe rapidement, avec le cartable numérique d’IUT en ligne, l’utilisation de sites de certification en français (projet Voltaire) ou la mise à disposition de ressources de formation en bureautique en licence site, la création de ressources interactives, en complément de formation ou en FOAD, y compris pour la certification. En outre, un projet de médiathèque et de référencement des ressources pédagogiques numériques au niveau conjoint SCD / SPN est inclus dans le SDN et un projet d’offre site dans le domaine des langues pourrait être porté par le SCD.

4.2.4.2.4.2.4.2. Les dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples) Les dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples) Les dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples) Les dispositifs spécifiques mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)

A L’UFR Pharmacie, la réforme des études de Santé est l’occasion de développer des pédagogies numériques, concernant, pour le moment, des enseignements spécialisés au niveau des filières (Officine et DES d’internat) ou des effectifs limités (TP de 2° et 3° année), mais aussi le e-learning, les macro-ressources pour autoévaluer les connaissances, les approches virtuelles d’expérimentation. A l’UFR Médecine, la rénovation pédagogique s’appuie sur une diminution des cours en amphi au profit d’un accroissement des ED et TD obligatoires et la mise en place de dispositifs innovants. En 2ème cycle, les cours, qui privilégient les cas cliniques, sont précédés d’un travail personnel de l’étudiant et font l’objet d’un contrôle continu des connaissances pour favoriser un travail régulier. En outre, des méthodes d’enseignement numérique ont été introduites : MOOC de statistiques51, enseignement de l’histologie et de l’anatomo-pathologie sur lames virtuelles, transformation de salles de TP en laboratoires multimédias, utilisation des tablettes numériques pour les contrôles de connaissances, mise en ligne des cours, utilisation de vidéos et de films pédagogiques, adhésion à UNF3S accessible à tous les étudiants52 . Emblématique, un laboratoire de simulation53 , est utilisé pour divers enseignements, tant en formation initiale que dans le cadre du DPC (Développement Professionnel Continu). A l’UFR Sciences, l’amélioration de la qualité des apprentissages résulte de la place très significative prise, d’une part, par les enseignements sous forme de TP régulièrement renouvelés ou modifiés, de projets, TER ou stages individuels avec accompagnement et d’autre part, par les outils et ressources numériques, que ce soit la plateforme DOKEOS, l’adhésion à UNISCIEL, la mise au point de nombreux exercices et évaluations sous le serveur WIMS. Depuis 2013, plusieurs projets financés sont en cours pour développer l’interactivité dans l’enseignement en grands groupes à l’aide de boitiers numériques, de tablettes interactives, d’élaboration de contenus sous forme de réseaux et cartes de connaissances pluridisciplinaires. Ces 2 dimensions développées par les équipes pédagogiques, en lien avec la commission de la pédagogie, intègrent les évaluations des enseignements par les étudiants. A l’UFR STAPS, les évolutions découlent, pour une part, des résultats des évaluations des enseignements ; ainsi, la durée des cours de L1 et L2 a été réduite à 1,5h pour les CM et les TD, un choix qui vise à maintenir l’attention des étudiants, mais aussi à améliorer l’enchaînement sur la journée, d’enseignements théoriques et physiques. Les contenus des UE sont reconstruits dans une logique de compétences intégrées, avec les APSA au cœur des formations. Enfin, L’UFR propose des modalités pédagogiques variées reposant sur l’interactivité, pour inciter les étudiants à s’engager davantage dans leurs apprentissages, quelle qu’en soit la nature. L’UFR Droit Economie Gestion fait largement appel, pour améliorer la qualité des apprentissages, aux outils numériques, que l’enseignement se fasse en présentiel ou à distance. Tous les étudiants ont accès à la plateforme DOKEOS,

49 Supports aux activités pratiques, ressources pour socle commun en langue française ou anglo-saxonne (informatique, mathématiques, physique), numérisation de lames de préparation microscopiques, extension de l’usage des enregistrements vidéos des cours, création de jeux sérieux en complément des salles immersives ou des salles de simulation 50 Au-delà de ces usages identifiés, d’autres activités pédagogiques émergeront au fur et à mesure de la mise en production de l’ENP : usages de blogs ou de wikis, e-portfolios, utilisation du réseau social universitaire ou des groupewares pour l’apprentissage collaboratif. 51 « Introduction à la statistique avec R » sur FUN. 52 Pour les formations en sciences infirmières, les cours sont enregistrés en mode reach media, diffusés en direct dans certains instituts puis mis en ligne sur la plateforme d’enseignement. 53 LabforSim’S, installé sur une surface de 260 m², il comprend 1 atelier « sutures », et est centré sur l’apprentissage des gestes médicaux et chirurgicaux, l’annonce des décès et maladies graves, la relation médecin-malade.

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pour ses usages habituels 54 , mais DOKEOS est aussi utilisé pour procéder à l’analyse anti-plagiat des mémoires ou autres documents, grâce à l’outil Compilatio. L’exerciseur WIMS est utilisé pour les matières « quantitatives » et les ressources numériques libres produites par l’UNT AUNEGE comme support ou complément de cours en présentiel. Ces ressources sont utilisées, en particulier, pour aider les étudiants, venant d’autres filières, à rattraper les prérequis dans certaines matières, ou lorsqu’ils sont en mobilité, entrante ou sortante. L’IUT Cachan place les outils et ressources numériques au centre de sa politique de formation. Ainsi, les équipes se sont formés à l’outil PEC pour le PPP, afin d’accompagner les étudiants à sa construction ; dans le cadre du module « suivi individualisé et aide méthodologique », l’IUT a acquis le logiciel Mindview pour initier les étudiants à la démarche heuristique et la conduite de projets. Ils accèdent, sur MOODLE, aux ressources développées par les enseignants, aux documents sonores ou vidéo, ainsi qu’à des exercices interactifs de grammaire, d’entraînement au TOEIC en autoévaluation ; ils bénéficient d’un grand nombre d’exercices implantés sur WIMS, pour l’apprentissage et l’auto-évaluation. L’IUT utilise le module collaboratif de Google pour les travaux en équipe, permettant le passage à l'évaluation formative, ainsi que le bureau virtuel Netvibes, gratuit dans sa forme beta, qui permet d'enseigner la sélection de l'information, de construire son bureau, de déposer des dictionnaires, de stocker des fichiers et de suivre son/ses module(s) collaboratif(s). Enfin, s’agissant de la pédagogie par projets, l’IUT a créé le Centre de Recherche et d'Innovation Industrielle et Pédagogique (CRIIP), qui regroupe transfert de technologie, recherche pédagogique et coopérations pédagogiques ; l’adossement recherche se révèle à l’occasion des activités de projet (qui associent systématiquement les étudiants de DUT ou de LP) à travers des actions de transfert de technologie menées pour l’initiation/dépôt de brevets, dont le buggy électrique, les projets Robur … A l’IUT Orsay, le cartable numérique porté par le département Mesures physiques, en partenariat avec National Instruments, permet aux étudiants de travailler leurs TP à distance, en se connectant aux instruments de mesure installés sur les plateformes ; au département Informatique, le contrôle continu bénéficie d’applications de génération de sujets de contrôle de durées variables, composés de façon aléatoire ; l’installation de salles de grande capacité permettra un développement de telles pratiques à toutes les spécialités de DUT. En outre, l’IUT met l’accent sur l’enrichissement du fonds documentaire, l’ouverture à diverses langues, aux DVD (en plusieurs langues), aux ouvrages de culture générale et à la littérature, avec la volonté que la Médiathèque devienne un lieu de médiation, d’intégration et mixité sociale (jeux de sociétés sur la pause méridienne). L’IUT Sceaux développe des modules complémentaires de préparation aux concours (culture générale, épreuves de synthèse, mathématiques, anglais oral ou renforcé ; etc.) dans le cadre de la poursuite d’études des étudiants. A Polytech, la politique pédagogique repose sur une boucle, impliquant les élèves, via l’évaluation des enseignements, les enseignants, les industriels (maîtres de stages ou membres des conseils), les écoles du réseau, qui proposent les évolutions validées par le conseil de perfectionnement. L’école a ainsi engagé une réflexion sur l’augmentation de la part des projets dans la formation et pratique de plus en plus la pédagogie par projet ; en 4° et 5° année, les projets sont conçus pour être proches de ceux que les diplômés rencontreront dans l’industrie, afin de leur offrir une expérience de projet complexe et de travail en équipe. L’Institut Villebon Georges Charpak, pour se donner les moyens de son ambition 55 déploie une ingénierie de formation et une pédagogie active, basée sur l’expérimentation, dans l’esprit du programme « main à la pâte ». Les enseignements traitent, de façon interdisciplinaire, de grands thèmes ayant trait à des problématiques sociétales : le traitement des déchets, la bioénergie, la vie, la représentation du réel… etc. La pédagogie est conçue pour que les étudiants soient acteurs de leur formation ; ils bénéficient du soutien de professeurs référents, de tuteurs, leur permettant de progresser à leur rythme. Testées dans ce laboratoire de pratiques pédagogiques, les innovations les plus intéressantes ont vocation à être mises en œuvre dans les autres établissements d’enseignement supérieur. S’agissant de la pédagogie active et afin que l’étudiant soit moteur dans son processus d’apprentissage, l’accent est mis sur les outils numériques durant les séances d'enseignement, tels que simulations, programmation, évaluation/auto-évaluation en ligne, boitiers réponses, tableaux numériques, projecteurs interactifs… L’apprentissage par projet est interdisciplinaire et sert de "colonne vertébrale" aux UE, qui s'organisent

54 En EAD Canège en Economie-Gestion, DOKEOS est utilisée de manière plus complète : présentation des cours, accès aux supports et aux cas d’entraînement ainsi qu’aux corrigés, dépôt des travaux, forum de discussion, suivi du temps passé par les étudiants… 55 Faire réussir des bacheliers technologiques et scientifiques, en majorité issus de milieux modestes (70% de boursiers) qui n’ont pas pu exprimer

pleinement leur potentiel au lycée, en raison d’une autocensure, de fragilités scolaires ou d’accidents de parcours. Le programme est conçu pour permettre une intégration en master ou passer les concours d’école d’ingénieurs par la voie universitaire ou une insertion professionnelle immédiate

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autour de lui. Les projets sont centrés sur des problématiques d’actualité ayant trait à des questions sociétales (développement durable, environnement…). Enfin, les projets doivent aboutir à la réalisation de dispositifs en cours de développement dans des laboratoires de recherche.

5.5.5.5. Les objectifs et modalités de l’enseignement des langues pour non spécialistesLes objectifs et modalités de l’enseignement des langues pour non spécialistesLes objectifs et modalités de l’enseignement des langues pour non spécialistesLes objectifs et modalités de l’enseignement des langues pour non spécialistes

L’enseignement des langues étrangères s’inscrit dans la stratégie d’ouverture à l’international de l’Université, considérant que dans les formations scientifiques ou de sciences sociales, l’enseignement des langues n’est pas un objectif en soi, mais un outil de l’internationalisation. Cet enseignement s’inscrit dans la formation de l’étudiant, en privilégiant l’adaptation au niveau initial, le savoir-faire, le langage technique… Ainsi, la langue enseignée est une langue appliquée, une langue de communication et de spécialité et la perspective privilégiée est de type actionnel, fondée sur la réalisation de « tâches », faisant appel à des compétences linguistiques, pragmatiques et culturelles. A l’UFR Sciences, la maîtrise d’une, voire 2 langues étrangères constitue une compétence transversale complémentaire des compétences techniques et/ou scientifiques, indispensable à la mobilité éducative, d’abord, puis à l’insertion professionnelle dans un contexte multiculturel. Une UE de langues de 25h au minimum est obligatoire du L1 au M1. L’enseignement des langues se fait à plusieurs niveaux d’avancement - du A1 au C2 du Cadre Européen Commun de Référence, se fixant comme objectif d’amener l’étudiant vers l’autonomie dans les 5 compétences (compréhension de l’écrit, expression écrite, compréhension de l’oral, expression orale en continu et interaction orale). Une validation externe des acquis linguistiques (TOEIC, BULATS, CLES…) peut venir en complément de l’évaluation en interne. En outre, un enseignement de FLE (français langue étrangère) pour les étudiants étrangers est organisé sous forme d’UE, mais aussi d’un Diplôme d’Université en un an. Pour l’UFR STAPS, s’il est impératif que les étudiants maîtrisent au moins une langue étrangère, la situation reste difficile malgré les moyens mis en œuvre, en partie, parce que le niveau initial d’un grand nombre d’étudiants est faible, bien loin du niveau B2. L’UFR a choisi d’inscrire dans les maquettes de L2 et L3 un enseignement d’anglais par semestre, complété par de l’autoformation (labo de langues). En L1, une UE d’ouverture « anglais grands débutants » est proposée avec une forte incitation à l’intention des étudiants en difficulté et pour tous les étudiants (L, LP et M), une UE facultative est proposée en vue de la préparation de certifications. A l’UFR Droit Economie Gestion, l'enseignement des langues a pour objectif d'assurer la continuité de la pratique orale et écrite de l'anglais, de l'allemand, de l'espagnol et du chinois. Les moyens proposés aux étudiants sont, soit des groupes de niveaux en 1° année, soit des groupes d'enseignement général des langues en L2, L3 et M1, avec la possibilité pour ceux qui le désirent de suivre des formations spécifiques dans le cadre de diplômes spécialisés, tels que les examens de Cambridge, de la Chambre de Commerce, TOEIC… L’UFR Pharmacie poursuit le développement de l’enseignement de l’anglais scientifique que son orientation industrielle rend incontournable56, tout en l’étendant à l’ensemble des étudiants du cursus pharmaceutique. Elle développe les enseignements en langue anglaise dans les masters et encourage les mobilités Erasmus des étudiants, en s’appuyant sur les opportunités du numérique. A l’UFR Médecine, un enseignement obligatoire d’anglais de spécialité est dispensé à la fois dans le cursus médical et dans les masters ; des cours en amphi sont dispensés par des anglophones, qui interviennent aussi dans les services pour animer des staffs en anglais. Pour l’IUT Cachan, seul l’anglais est obligatoire dans les cursus, l'espagnol et l'allemand n’étant proposés qu’en option. L'IUT dispose de 2 laboratoires de langues numériques de 30 postes pour le développement d’exercices centrés sur la compréhension, l’expression orale et l’interactivité57 . Un contingent d’heures en petits groupes de TP favorise la pédagogie active. L’acquisition de l’anglais est encouragée par les équipes interdisciplinaires, pour les sujets de TP et lors des soutenances de projets, de stages, en imposant une partie de la présentation en anglais. Mais la promotion de l’apprentissage de l’anglais s’effectue aussi via le développement des stages en entreprise à l’étranger, qui se déroulent en langue anglaise, y compris au Danemark ou en Allemagne. A Polytech Paris-Sud qui pratique 2 langues obligatoires, il faut distinguer la LV1 (obligatoirement l’anglais) et la LV2 (allemand,

56 Un des objectifs est que tout étudiant de l’Orientation Industrie puisse terminer sa formation avec un score élevé au TOEIC. 57 En plus des apprentis pour lesquels la certification TOEIC est généralisée, les étudiants de DUT s’entrainent au TOEIC, et les apprentis en Licence pro passent la certification, ce qui constitue un atout pour leur insertion professionnelle.

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espagnol, FLE, rarement italien, russe, …) avec des objectifs distincts. Concernant la LV1, l’obtention du diplôme est assujettie à un niveau minimal en anglais (score minimal de 750 au TOEIC et niveau B2) ; aussi, l’enseignement est concentré en partie sur cet objectif. Pour la LV2, l’objectif en termes de compétences est de savoir communiquer oralement et/ou par écrit.

6.6.6.6. Les dispositifs pour l’acquisition des compétences numériques Les dispositifs pour l’acquisition des compétences numériques Les dispositifs pour l’acquisition des compétences numériques Les dispositifs pour l’acquisition des compétences numériques

6.1.6.1.6.1.6.1.La formation des La formation des La formation des La formation des étudiants au Certificat Informatique et Internet niveau 1 et niveau 2étudiants au Certificat Informatique et Internet niveau 1 et niveau 2étudiants au Certificat Informatique et Internet niveau 1 et niveau 2étudiants au Certificat Informatique et Internet niveau 1 et niveau 2

La formation des étudiants à l'utilisation des outils et ressources numériques relève des composantes et dépend de leur capacité à encadrer les formations. Ainsi, les UFR Sciences et STAPS et les 3 IUT organisent une présentation des services numériques (LMS, outils de communication, ressources documentaires) pour les primo-entrants, en complément aux formations C2i niveau 1. Les UFR Médecine, Pharmacie, DEG incluent ces présentations dans les formations C2i, complétées par des cours en ligne. Mais la formation des étudiants aux usages des outils numériques se construit aussi par leur utilisation obligatoire au sein de leurs formations. En outre, des formations spécifiques s’effectuent au sein du parcours choisi par l'étudiant, en lien avec les futurs usages professionnels de ces outils (L3, LP, Masters). Enfin, les formations à l'usage des ressources numériques sont concentrées dans les formations à la préparation au C2i niveau 1 (pour les niveaux L1 et L2), puis majoritairement prises en charge par le SCD pour les L3, les masters et le doctorat. La formation niveau 1 existe depuis 2005, celle au C2i2 Métiers du droit (C2I2md) depuis 2008, celle au C2i2 Enseignant (C2i2e) depuis 2010 et celle au C2i2 Métiers de la santé (C2i2ms) depuis 2013. La formation au C2i niveau 1 est intégrée au cursus de licence pour la majorité des composantes qui le propose58 . La participation du SCD au C2I niveau 1 prend différentes formes, soit en intervention directe (4 composantes59), soit via la formation de formateurs (UFR Sciences). Mais l’extension de l’offre de formation en vue de la préparation à la certification C2i niveau 1 est limitée par la soutenabilité de l’offre. Un dispositif de formation hybride ou entièrement à distance, s'appuyant sur les MOOCs "compétences numériques et C2i" sur la plateforme FUN est envisagée.

6.2.6.2.6.2.6.2.La formation des personnels au Certificat Informatique et Internet niveau 1La formation des personnels au Certificat Informatique et Internet niveau 1La formation des personnels au Certificat Informatique et Internet niveau 1La formation des personnels au Certificat Informatique et Internet niveau 1

Elle est ouverte à tous les personnels, sur 2 sites de formation, sur la base de 39H en présentiel. En 2013, 23 des 26 candidats ont été certifiées C2i. A partir de 2015, Paris-Sud proposera aux enseignants familiers des usages numériques, une validation du C2i1, via la constitution d'un dossier numérique de compétences.

7.7.7.7. Le supplément au diplôme à ParisLe supplément au diplôme à ParisLe supplément au diplôme à ParisLe supplément au diplôme à Paris----Sud ou Annexe Descriptive au Diplôme (ADD)Sud ou Annexe Descriptive au Diplôme (ADD)Sud ou Annexe Descriptive au Diplôme (ADD)Sud ou Annexe Descriptive au Diplôme (ADD)

Le Supplément au diplôme ou ADD60 décrit le parcours de chaque étudiant, y compris les UE optionnelles qu'il a choisi au cours de son cursus. Ce document doit pouvoir être délivré avec les diplômes de licence, depuis l’arrêté licence de 2002, obligation reprise dans l'arrêté de 2011 et pour le master, depuis l'arrêté de 2002. Enfin, l'arrêté de 2014, fixant le Cadre national des formations réaffirme la possibilité pour l'étudiant de demander une ADD et inclut la licence pro dans les diplômes devant être accompagnés d'une ADD61. A l’UFR Sciences, la quasi-totalité des ADD est saisie sous APOGEE pour les diplômes de licences, licences pro et masters. Elles sont délivrées à la demande des diplômés (essentiellement étrangers) : 25 par an, sur 3000 diplômes délivrés. A l’UFR Droit Economie Gestion, l’ADD n'a pas été saisie sous APOGEE ; elle le sera pour

58 En 2012-2013, 645 étudiants sur 1190 candidats (soit 54%) ont été certifiés C2i1 et 74 certifiés C2i2e sur 79 candidats (97%). 59 UFR DEG, Pharmacie, Médecine, STAPS 60 APOGEE permet de saisir le format préconisé par Europass et de délivrer l’ADD avec le relevé de notes. L’ADD décrit les UE suivies par l'étudiant, même s’il n'a pas eu la moyenne à ces UE et qu'il a obtenu son diplôme par compensation ; en complément, la fiche Répertoire Nationale des Certifications Professionnelles (RNCP) décrit le diplôme dans une problématique métier. 61 Les écoles d'ingénieurs sont également soumises à la délivrance d'un Supplément au diplôme.

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les licences à la rentrée 2014 et pour les masters à la rentrée 2015. A l’UFR STAPS, dès 2014-2015, les ADD seront délivrés automatiquement à tous les étudiants diplômés. A l’UFR Pharmacie, les ADD des licences pro et des masters sont saisies dans APOGEE, mais aucune demande à ce jour62. A l’UFR Médecine, les ADD des masters communs avec l'UFR Sciences sont saisis sous APOGEE. Polytech ne délivre pas l'ADD, mais le travail est en cours afin de pouvoir le faire à partir de la rentrée 2014. Pour les 3 IUT il n'y a pas d’ADD pour le DUT, qui est régi par le PPN. Quant aux licences pro, la mise en place d'une ADD est en cours suite à la publication de l'arrêté de 2014. En conclusion, un très petit nombre d'étudiants demande leur ADD, document encore mal adapté pour être facilement lisible et mal connu des étudiants, des enseignants et des milieux professionnels. Par ailleurs, lorsqu'un étudiant désire avoir une description de son parcours, il peut télécharger les UE sur le site web de l'université. La mise en place de ROF (Références de l'Offre de Formations) facilite un tel accès. Enfin, pour un étudiant qui désire mieux faire connaître son parcours pour postuler dans une université étrangère, il est aidé par la Direction des Relations Internationales, et un supplément au diplôme en anglais lui est fourni. APOGEE permet de saisir le supplément au diplôme en 2 langues.

8.8.8.8. La pLa pLa pLa préparation et suivi de l’insertion professionnelle réparation et suivi de l’insertion professionnelle réparation et suivi de l’insertion professionnelle réparation et suivi de l’insertion professionnelle

8.1.8.1.8.1.8.1.Les cinq objectifs du schéma directeurLes cinq objectifs du schéma directeurLes cinq objectifs du schéma directeurLes cinq objectifs du schéma directeur

La capacité de l’Université à mettre en œuvre l’accompagnement à l’insertion professionnelle est aujourd’hui largement reconnue. En effet, Paris-Sud met en œuvre depuis plus de 10 ans, des dispositifs pour aider les étudiants à s’insérer professionnellement dans les meilleures conditions. Elle s’attache à développer « la formation à caractère professionnel », notamment les formations continues et en alternance et insiste sur les liens entre formations générales, formations à caractère professionnel et activités de recherche ; dans ce cadre, elle promeut le stage, encourage les relations avec le monde socio-économique, accompagne les partenariats… Pour plus de visibilité, et pour affirmer cette volonté politique, Paris-Sud a fait le choix de créer un service dédié, et ce dès 200163. Travaillant en synergie avec le SCUIO, le SIP64, est un service central doté de ressources dédiées. Sa structuration en réseau à mailles fines, lui permet d’être au plus près des étudiants, en soutien aux composantes, au contact des entreprises et de jouer ainsi un rôle d’interface. A la mise en place des BAIP, Paris-Sud a adopté en conformité avec la loi un schéma directeur, validé par la tutelle, articulé autour de 5 objectifs visant à : (1) Développer une offre de formation complémentaire : le SIP a mis en place des ateliers de formation qui proposent des modules pouvant être suivis par des étudiants volontaires et/ou intégrés dans les formations. (2) Proposer un corpus complet de description de l’offre de formation, visant à harmoniser les supports descriptifs, en termes de compétences professionnelles (annuaires des stages et de l’emploi, fiches RNCP et ADD65). (3) Mettre en place un tableau de bord de l’insertion professionnelle, composé d’une batterie d’indicateurs, décrivant l’insertion au moyen d’enquêtes, les caractéristiques des stages, et les formations. Cet objectif fait l’objet d’un projet inter-services avec la Cellule d’Aide au Pilotage, pour la création d’un portail OFIP (Observatoire des formations et de l’insertion professionnelle), permettant à très court terme une meilleure synergie entre des enquêtes de temporalités et d’objectifs différents (enquêtes ministérielles, de suivi de cohortes …) et offrir une palette complète d’indicateurs pour l’ensemble des formations. (4) Fournir un plateau de rencontre avec l’entreprise, en s’appuyant sur la promotion des mises en situation de terrain (stages, alternance,…) et l’organisation de rencontres entre mondes socio-économique et académique. (5) Installer un réseau social dédié, en déployant au plus près des étudiants, un espace numérique dédié à l’accompagnement à l’insertion pro, e-VIP (espaces virtuels insertion professionnelle) pour relayer les offres de stages et d’emploi et permettre la mise en place d’un réseau social numérique entre étudiants, formateurs, diplômés et partenaires socioéconomiques… Si

62 Les arrêtés de 2011 et 2013, concernant les études de Pharmacie, ne font pas référence à un SDE/ADD. 63 Bien avant la loi de 2009 installant les BAIP 64 Egalement rattaché à la MDE 65 Cet objectif est réalisé en synergie avec le service de formation continue, et s’appuie sur l’outil et le réseau ValidExper utilisé dans le cadre de l'accompagnement à distance de candidats à la validation des acquis.

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l’ensemble des objectifs a été largement initié et continue à être développé par le SIP, une nouvelle phase consiste à repenser ces dispositifs dans le cadre de Paris-Saclay, pour les masters et les doctorats.

8.2.8.2.8.2.8.2. Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)Les autres dispositifs mis en œuvre par les composantes (à titre d’exemples)

L’UFR Pharmacie, en particulier autour de la filière industrie-recherche, met l’accent sur les forums de rencontres avec les entreprises du secteur. A l’UFR STAPS, la préparation de l’insertion pro commence dès la L1 avec le projet personnel, incluant un stage d’observation en milieu professionnel, des entretiens avec des professionnels et une présentation des métiers (en L2, enseignement de préprofessionnalisation avec un stage de 2 semaines à temps plein en milieu professionnel d’intervention encadrée, en L3, stage de 4 semaines à temps plein…). A l’UFR Droit Économie Gestion, en coordination avec le SIP, un pôle dédié à l'insertion professionnelle a été créé et des dispositifs adaptés aux cycles licence et master mis en place. L’UFR Sciences privilégie les stages dès la L2, la création de formations par l'apprentissage et développe des actions pour créer du lien entre étudiants, entreprises et acteurs des formations, en particulier, un forum d'anciens étudiants ayant intégré des écoles d'ingénieurs, des rencontres spécifiques avec les entreprises du bassin pour les licences pro et les masters, l'extension du forum Ingénieurs-Masters Paris-Sud à la chimie

depuis 2013. A l’IUT Sceaux, la préparation et le suivi de l’insertion professionnelle se font d’abord à travers

la professionnalisation des formations, qui se traduit aussi bien dans l’offre de formation que dans la pédagogie. Les stages et les projets tuteurés, obligatoires en DUT et en LP, permettent un contact permanent des étudiants avec les entreprises66. La participation des professionnels aux enseignements est aussi forte (en moyenne 30% du volume horaire, FC et apprentissage compris) ; d’autres dispositifs (préparations aux concours, simulations d’entretiens, langues renforcées, LV2 obligatoire, modules complémentaires de mandarin et de e-marketing) permettent d’accroître la poursuite d’étude ou l’employabilité des étudiants, qui sont en outre sensibilisés à la création d’entreprise et à l’entrepreneuriat, soit à travers les formations (DUT GEA parcours PMO et LP Management des Organisations), soit à travers des conférences ou des jeux en partenariat avec PEEPS ou l’association Moov Jee. A l’IUT Cachan, les licences pro, toutes réalisées en apprentissage ou en contrat de professionnalisation, sont créées avec comme principal objectif l’insertion professionnelle dans une spécialité de métier bien identifiée ; placés très tôt au cœur de l’entreprise, les auditeurs sont assistés dans leur recherche d’entreprise par la participation à des forums d’entreprise (mis en place par le CFA) ou par des dispositifs, tels que le SDAM ; des séances sont dédiées en début de formation à la méthodologie de recherche de contrats, à la préparation des CV et des entretiens de recrutement … A Polytech, l’insertion professionnelle se prépare depuis le BAC + 3 au travers de modules PPP présents dans les 3 années du cycle ingénieur. En 2013, a été mis en place un observatoire de l’emploi (demande de la CTI), qui réalise 3 enquêtes par promotion une fois la sortie de l’école, à 6, 18 et 36 mois. Enfin, l’ADIPS, Association des Ingénieurs de Paris-Sud, en partenariat avec l’école se charge de publier toutes les offres d’emploi reçues par Polytech.

9.9.9.9. Les iLes iLes iLes interactions avec l’enseignement secondaire nteractions avec l’enseignement secondaire nteractions avec l’enseignement secondaire nteractions avec l’enseignement secondaire

De nombreuses interventions dans les lycées permettent de faire connaître les formations, les attendus et les conditions de vie universitaires aux élèves mais aussi aux équipes enseignantes. Dans ce cadre, l’université organise chaque année, depuis 2008, une formation à destination des intervenants de l’université dans ces manifestations (y compris JPO et salons) ainsi que des équipes pédagogiques des lycées. Dans le cadre de la procédure APB, le SCUIO a développé des ateliers d’orientation active à destination des lycéens dont le profil et le projet ne semblent pas en adéquation avec les objectifs et pré-requis de la filière demandée. Ces ateliers ont vocation à rendre l’élève acteur de son choix d’orientation, en l’amenant à mettre en regard sa motivation face aux efforts à consentir pour réussir dans la voie choisie. L’UFR Sciences est fortement engagée dans des partenariats avec les lycées proches, tout d’abord un partenariat avec le lycée de l’Essouriau aux Ulis pour les CPGE PCSI et PSI ouvertes à la rentrée 2011 et des conventions avec 25 lycées associant l’UFR à l’attribution des crédits ECTS en CPGE. De plus, l’UFR pilote des

66 Le contexte économique actuel a amené l’IUT à entamer un travail de mutualisation des bases de données entreprises de ses départements (FI/FC/FA) et à recruter un Responsable des relations entreprises

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manifestations destinées à favoriser l’orientation des lycéens et créer du lien entre enseignants du secondaire et du supérieur : (1) la journée Immersion 1ère S, qui concerne 300 à 400 élèves d’une dizaine de lycées accueillis sur une journée pour une présentation des formations, une conférence scientifique, une visite du campus, une demi-journée de TP ; (2) une journée de liaison secondaire-supérieur avec conférences et ateliers thématiques d’enseignants du secondaire et du supérieur ; (3) des journées de formation d’enseignants du secondaire sur des concepts et techniques scientifiques en lien avec les évolutions des programmes ; (4) le concours « Faites de la Science » avec visite et mise en place de projets au sein des écoles et collèges ; des enseignants-chercheurs participent activement à des actions de vulgarisation à destination des lycéens, avec des interventions dans les classes sous forme de cours ou séances de TP adaptés. L’UFR Droit Economie Gestion a signé des conventions avec des lycées pour permettre aux élèves de CPGE, de suivre en double cursus les enseignements de l’UFR (lycée Marie Curie de Sceaux et lycée Marie Curie de Versailles pour les L1 et L2 de droit et la CPGE ENS D1, lycée du Parc de Vilgénis à Massy pour la L3 de gestion et la CPGE ENS D2. En outre, l’UFR a développé des dispositifs d'information des étudiants sur les cursus universitaires et des journées d'accueil des lycéens sont organisées, avec la possibilité pour eux de suivre certains cours. L’IUT Cachan, depuis 3 ans, reçoit 2 terminales S du lycée Frédéric Mistral de Fresnes, dans le cadre des enseignements de physique (spécialité)67 ; il propose un TP délocalisé permettant aux élèves d'utiliser les maquettes didactiques et le matériel de la plateforme. Depuis 2013, dans le cadre du projet PASTEIC, il ouvre ses plateformes aux élèves du primaire et du secondaire pour des travaux expérimentaux sur le thème des énergies renouvelables. L’IUT Orsay a signé des conventions avec les lycées Parc de Vilgénis, Fresnel de Levallois, Villaroy de Guyancourt, portant sur le DUCEI et des LP ; de plus, des partenariats non encore formalisés se développent avec d’autres lycées (Etampes, Montmorency) autour du DUCEI et en projet, des parcours croisés avec la CPGE TSI en création au lycée Vilgénis, autour de l’accueil des bacheliers technologiques. Polytech participe au programme « Une Grande Ecole, Pourquoi pas moi? », afin de promouvoir le métier d'ingénieurs auprès de lycéens qui ont le potentiel mais pas toutes les clefs pour choisir leur parcours.

10.10.10.10. Les services d’appui à la formation Les services d’appui à la formation Les services d’appui à la formation Les services d’appui à la formation

Dans le cadre de la MDE, le SCUIO et dans une moindre mesure le SIP interviennent comme service d’appui à la formation, en termes d’information, d’accompagnement (cf le § 2 du volet B) et de soutiens aux formations. Ainsi, le SCUIO accueille et conseille élèves, étudiants ou adultes en reprise d’études, sur les parcours de formations et les métiers. Sur les campus d’Orsay et de Sceaux, le service les accompagne pour découvrir l’Université (JPO, journées d’immersion, journées d’accueil de rentrée, etc.), pour préparer leur parcours de formation et construire leur projet professionnel, ou « rebondir » au cours de leur cursus (faire un point sur les motivations et atouts, informer sur les passerelles entre filières …). Mentionnons, en particulier, les salles d’accueil et de documentation sur les campus d’Orsay et Sceaux, ouvertes à tous publics, les réponses et conseils sur des lignes publiques et par courriel, les entretiens individuels ou en groupe, avec ou sans rendez-vous, les sessions collectives de réflexion (bilan personnel, projets de réorientation…) auprès des conseillers d’orientation psychologues et des chargés d’information, mais aussi la publication papier de l’offre de formation, la participation aux forums et salons, l’organisation d’un forum sur les poursuites d’études en école et magistère après un L2 Sciences (FEIM), ou encore les intervention dans les amphis de PACES sur les réorientations possibles. Les publics intéressés peuvent aussi bénéficier d’un environnement multimédia (logiciels d’aide à l’orientation, postes informatiques, accès wifi…), d’une documentation spécialisée (formations, métiers, concours, relations internationales…) et de ressources actualisées (revues de presse et dossiers thématiques). En outre, à l’initiative des équipes pédagogiques, le SCUIO intervient à la demande, en soutien des formations. Un travail a, par exemple, été mis en place en 2013 sur la méthodologie et la posture du métier d’étudiant avec la division des formations de l’UFR Sciences et une enseignante de l’UFR STAPS. Le service assure la coordination de l’intégration de la démarche PEC dans les enseignements : relais entre le consortium et les utilisateurs de l’université, il propose des formations à la démarche compétence et

67 Dispositif ouvert prochainement à d’autres lycées du bassin

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accompagne les équipes pédagogiques dans la mise en place de l’outil PEC dans les enseignements concernés (Projet Pro, stage, projets tuteurés…).

11.11.11.11. La formation et l’accompagnement des enseignants La formation et l’accompagnement des enseignants La formation et l’accompagnement des enseignants La formation et l’accompagnement des enseignants

Jusqu’en 2013, l’organisation des formations métiers des enseignants était répartie entre 2 services : la formation pédagogique (y compris pédagogie numérique) des doctorants relevant du SIP, la formation à la pédagogie numérique des enseignants organisée par le Service de Formation des Personnels et des concours (SFPC), en collaboration avec le service de Pédagogie Numérique (les formations proposées, provenant pour une part, du catalogue de l’UNPIDF. En outre, la diffusion des pratiques d’évaluation des enseignements a favorisé la création de structures d’accompagnement et de réflexion pédagogique sur les IUT Orsay et Sceaux, et l’UFR Médecine. En 2013, Paris-Sud a lancé un travail d’optimisation des moyens dédiés à la formation et à l’accompagnement des enseignants. Le SFPC a pris en charge la formation métier des enseignants et des doctorants. En avril 2014, la CFVU a acté la création d’une Direction des Innovations pédagogiques (DIP) à compter de janvier 2015, dont la mission consistera à soutenir l’ensemble des membres de la communauté universitaire dans l’accomplissement de sa mission de formation. La DIP agira en concertation avec le personnel enseignant, les étudiants, les composantes dans la définition d’un environnement universitaire où la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage sont une priorité. Elle a vocation à rejoindre Paris-Saclay dans un dispositif mutualisant les forces des autres partenaires de la ComUE, afin de fournir des ressources pour maximiser les apprentissages des étudiants et de soutenir l'amélioration continue de la qualité de l'enseignement. La DIP se propose de (1) mettre en œuvre une stratégie (programmes, services…) visant à assurer la valorisation, l’amélioration et la reconnaissance de la qualité de l’enseignement ; (2) stimuler l'innovation pédagogique, notamment à travers l'utilisation des TICE ; (3) offrir des services d'expertise-conseil dans le développement pédagogique de la formation à distance et hybride ; (4) soutenir le développement professionnel des personnels-enseignants ; (5) contribuer au déploiement et à l'utilisation des SI institutionnels au service de l’enseignement ; (6) administrer l’aide financière au développement d’initiatives pédagogiques (appels à projets) ; (7) animer les réseaux internes et externes de partage et d’expertise.

12.12.12.12. Les mLes mLes mLes modalités de odalités de odalités de odalités de contrôle des connaissances et des compétences (MCCC)contrôle des connaissances et des compétences (MCCC)contrôle des connaissances et des compétences (MCCC)contrôle des connaissances et des compétences (MCCC)

Les examens sont régis par la Charte des examens d'une part, et par les MCCC d'autre part. Ces MCCC sont subdivisées en règles générales d'un diplôme et en règles spécifiques à chaque parcours. La Charte des examens et les règles générales des diplômes sont votées chaque année par la CFVU et le CA et accessibles sur le site web de l'université, dès le 1er septembre de l'année universitaire. La Charte des examens68 a pour vocation d’assurer la régularité dans la forme des examens et des concours organisés par l’université. Elle concerne tous examens et concours de l'université. Elle énonce des principes et énumère des droits et devoirs des enseignants, des étudiants et des personnels administratifs. Elle est visée par le service juridique, votée par les conseils et signée par le Président de l’Université. Les modalités de contrôle des connaissances et des compétences définissent, pour un diplôme, les modalités générales d’obtention de celui-ci, en respect des arrêtés nationaux ; elles sont votées par les conseils des composantes et de l’université. Pour les UE d'un parcours, elles sont rédigées par le responsable de l’enseignement, sous contrôle des présidents de jury de semestre et/ou d’année et sont distribuées, en début de semestre, aux étudiants qui les signent lors de l’inscription pédagogique. Ces MCCC spécifiques définissent le fonctionnement de toutes les épreuves des 2 sessions d’examen (durée, documents,

68 Le règlement des salles d’examen, qui précise les règles de déroulement des examens, est affiché dans la salle d’examen ; il concerne les conditions de sécurité, les mesures en cas de fraude, l'établissement du PV de séance …ce texte est signé du Directeur de la composante.

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proportion des contrôles continus dans la note finale, etc) ; elles sont saisies sous APOGEE et ne peuvent changer au cours de l'année universitaire69.

69 Sauf exceptions acceptées par les étudiants et le Président de l'université sur proposition du président de jury.

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C) L’architecture de l’offre de formation

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1.1.1.1. Les licences Les licences Les licences Les licences

Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1 ainsi que les informations sur les équipes pédagogiques, les partenaires sont

données en annexe de ce document

1.1.1.1.1.1.1.1. UFR SciencesUFR SciencesUFR SciencesUFR Sciences70

70 La licence Sciences et technologies figure dans le dossier d’accréditation de l’Université Paris Saclay

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1.2.1.2.1.2.1.2. UFR DroitUFR DroitUFR DroitUFR Droit----EconomieEconomieEconomieEconomie----GestionGestionGestionGestion

Licence mention Droit

Licence mention Economie et Gestion

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1.3.1.3.1.3.1.3. UFR STAPSUFR STAPSUFR STAPSUFR STAPS

2.2.2.2. Les licences professionnelles Les licences professionnelles Les licences professionnelles Les licences professionnelles

Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1 (incluant pour certaines licences pro des schémas de formation) ainsi que les

informations sur les équipes pédagogiques, les partenaires sont données en annexe de ce document

Mentions Mentions Mentions Mentions ParcoursParcoursParcoursParcours CFACFACFACFA

IUT CachanIUT CachanIUT CachanIUT Cachan

Métiers de l'électronique : communication, systèmes

embarqués

Parcours 1Parcours 1Parcours 1Parcours 1 : Instrumentation des Systèmes Embarqués et

Réseaux Industriels (au Lycée Jules Ferry de Versailles)

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : Systèmes Embarqués et Supervision par

Applications Mobiles

UNION

Systèmes automatisés, réseaux et informatique

industrielle

Automatisme Industriel et Bâtiment Intelligent UNION

Technico-commercial Parcours 1Parcours 1Parcours 1Parcours 1 : Vente de produits et services industriels ;

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : Achat de produits et services industriels UNION

Maintenance et technologie : Electronique,

Instrumentation Electronique et instrumentation bio-médicales UNION

Page 43: Dossier accreditation corrigé-2

43

Métiers de l'industrie - Gestion de la Production

Industrielle Gestion industrielle et logistique UNION

Mécatronique, Robotique Robotique UNION

Métiers de l'Industrie - Conception de produits industriels

Parcours 1Parcours 1Parcours 1Parcours 1 : Conception & Industrialisation de Nouveaux

Produits ;

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : Conception & Géométrie des Véhicules

UNION

Métiers des Réseaux Informatiques et

Télécommunications

Parcours 1Parcours 1Parcours 1Parcours 1 : Réseaux et transmission IP ;

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : Réseaux et Transmission Radio UNION

IUT OrsayIUT OrsayIUT OrsayIUT Orsay

Métiers de la protection et de la gestion de

l'environnement

Gestion durable des eaux pluviales dans l'aménagement

des espaces UNION

Métiers de l'industrie : gestion de la production

industrielle

Parcours 1 Parcours 1 Parcours 1 Parcours 1 : Matériaux en Couches Minces et Applications

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : Capteurs pour la Métrologie et le Contrôle

Industriel

CFA SUP 2000

Chimie de synthèse Chimie organique et Bio-organique : de la conception à la

valorisation AFi24

Chimie analytique, contrôle, qualité, environnement Chimie analytique AFi24

Chimie analytique, contrôle, qualité, environnement Chimie et procédés pour le développement durable et

l'environnement AFi24

Chimie analytique, contrôle, qualité, environnement Traitement et analyse de l'eau et des déchets aqueux AFi24

Métiers de l'informatique : administration et sécurité des

systèmes Sécurité des réseaux et systèmes informatiques UNION

Métiers de l'informatique : développement d'applications Programmation internet et systèmes mobiles UNION

IUT SceauxIUT SceauxIUT SceauxIUT Sceaux

Assurance, banque, finance : chargé de clientèle Commercialisation des produits et services financiers DIFCAM

Management et gestion des organisations Parcours 1Parcours 1Parcours 1Parcours 1 : Gestion des organisations ;

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : Finance comptabilité contrôle Sup 2000

Métiers de la GRH : assistant ParcoursParcoursParcoursParcours 1 1 1 1 : GRH à l’international ;

ParcoursParcoursParcoursParcours 2222 : Outils du développement RH

Commerce et distribution Parcours 1Parcours 1Parcours 1Parcours 1 : Marketing ;

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : Commerce international Sup 2000

Commerce et distribution Parcours 1 Parcours 1 Parcours 1 Parcours 1 : Marketing du vin et des spiritueux ; Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2

: Marketing du luxe UNION

Commercialisation des produits et services Vente et management en optique et lunetterie EN

MOUVEMENT

UFR SciencesUFR SciencesUFR SciencesUFR Sciences

Aménagement paysager : conception, gestion, entretien Eco-paysage végétal urbain UNION

Bio-industries et biotechnologies Recherche et Développement ; Plateformes

Technologiques UNION

Page 44: Dossier accreditation corrigé-2

44

Organisation et gestion des établissements hôteliers et de

restauration

Production, qualité et management en restauration

commerciale et collective

EN

MOUVEMENT

Optique professionnelle Optométrie EN

MOUVEMENT

Métiers de l'informatique : développement internet et

intranet

Parcours 1 :Parcours 1 :Parcours 1 :Parcours 1 : Administrateur de Parc Informatique

Parcours 2 Parcours 2 Parcours 2 Parcours 2 : Web-Designer UNION

UFR Droit Economie GestionUFR Droit Economie GestionUFR Droit Economie GestionUFR Droit Economie Gestion

Métiers des administrations et collectivités territoriales UNION

UFR STAPSUFR STAPSUFR STAPSUFR STAPS

Intervention sociale : médiation par le sport

Développement social des territoires par les pratiques

sportives et artistiques : responsable d’équipes et de

projets

Métiers de la forme Métiers de la forme, responsable d'équipes et de projets En cours

Animation, gestion et organisation des activités physiques

et sportives (AGOAPS)

Animation, gestion et organisation des activités physiques

et sportives (AGOAPS)

UFR PharmacieUFR PharmacieUFR PharmacieUFR Pharmacie

Industries Pharmaceutiques, Cosmétologiques et de santé

: gestion, production et valorisation

Qualité de la Production des Produits Pharmaceutiques et

Cosmétiques LEEM

Métiers de l’instrumentation, de la mesure et du contrôle

qualité

Parcours 1Parcours 1Parcours 1Parcours 1 : : : : Services clients en équipement de

laboratoire ;

Parcours 2Parcours 2Parcours 2Parcours 2 : : : : vente marketing en équipement de

laboratoire

LEEM

Qualité, hygiène, sécurité, santé, environnement Bio-analyses et Qualité pour les Laboratoires d’Analyses

Médicale CERFAL

3.3.3.3. Les masters Les masters Les masters Les masters

Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1Les formulaires AOF 1 (incluant pour certaines licences pro des schémas de formation) ainsi que les

informations sur les équipes pédagogiques, les partenaires sont données en annexe de ce document

Si aujourd’hui l’offre de master de Paris-Sud couvre 2 domaines Sciences, Technologie Santé, d’une part, Droit Economie Gestion d’autre part, avec 38 mentions et 148 spécialités, elle ne comportera plus que 6 mentions pour la prochaine accréditation, suite à la mutualisation des forces en enseignement et en recherche des partenaires de la ComUE et de la reconfiguration en profondeur des masters. C’est en effet, 48 mentions (50 au terme du contrat) comprenant 285 parcours qui seront demandées à l’accréditation par l’UPSay, parmi lesquelles Paris-Sud en coordonnera 33 (en tant que plus gros opérateur) et sera opérateur pour 44 d’entre elles.

Mention des masters Paris-Sud rentrée 2015

UFR Droit Economie Gestion Parcours

Droit notarial Droit notarial

Droit privé Droit privé fondamental

Page 45: Dossier accreditation corrigé-2

45

Droit des contrats

Profession judiciaire

Droit pénal et pratique du droit pénal

Responsabilité médicale

Droit et histoire de l’Église

UFR Sciences

Ingénierie de la Santé Optométrie & Sciences de la Vision

Ergonomie et facteurs humains

Matériaux et nanotechnologies (USTH)

UFR Médecine

Ethique Ethique

UFR STAPS

STAPS : Management du Sport Management des évènements et loisirs sportifs

Page 46: Dossier accreditation corrigé-2

46

Mentions des masters Paris-Saclay rentrée 2015, dans lesquelles Paris-Sud est opérateur (44 mentions) et coordinateur (33 mentions)

Etablissement coordinateur Etablissement opérateur 1 Droit Social 1 Droit Social 2 Droit des Affaires 2 Droit des Affaires 3 Droit public 3 Droit public

4 Droit Propriété intellectuelle & Droit numérique

4 Droit Propriété intellectuelle & Droit numérique

5 Droit européen 5 Droit européen 6 Droit international 6 Droit international 8 Economie 7 Science Politique 9 Sciences sociales 8 Economie 11 Innovation, Entreprise & Société 9 Sciences sociales

12 Gestion de production, logistique et achats 11 Innovation, Entreprise & Société

15 Finance 12 Gestion de production, logistique et achats

16 Comptabilité, Contrôle, Audit 13 Management Stratégique 23 Biodiversité Ecologie Evolution 15 Finance 25 Biologie Santé 16 Comptabilité, Contrôle, Audit 26 Santé publique 17 Histoire 27 Santé 19 Nutrition et Sciences des aliments 28 Sciences du Médicament 21 Biologie Intégrative et Physiologie 29 STAPS: Activité physique adaptée et santé 22 Gestion du Territoire et Développement local 30 STAPS 23 Biodiversité Ecologie Evolution

31 STAPS: Ingénierie et ergonomie de l'activité physique

24 Agro-sciences, Environnement, Territoires, Paysage, Forets

34 Science et génie des matériaux 25 Biologie Santé 35 Nuclear Energy 26 Santé publique

36 Méthodes Informatiques Appliquées à la Gestion des Entreprises (MIAGE)

27 Santé

37 Mécanique 28 Sciences du Médicament

38 Génie des Procédés et bioprocédés 29 STAPS: Activité physique adaptée et santé 40 Energie 30 STAPS

41 Electronique, énergie électrique, automatique

31 STAPS: Ingénierie et ergonomie de l'activité physique

42 Informatique 32 Calcul Haute Performance et Simulation 44 Bio-informatique 33 Ingénierie des Systèmes Complexes 45 Physique 34 Science et génie des matériaux

46 Sciences de la Terre, des Planètes & Environnement 35 Nuclear Energy

47 Chimie 36 Méthodes Informatiques Appliquées à la Gestion des Entreprises (MIAGE)

48 Mathématiques et applications 37 Mécanique 38 Génie des Procédés et bioprocédés 39 Génie Civil 40 Energie

41 Electronique, énergie électrique, automatique 42 Informatique 43 Génie Industriel 44 Bioinformatique 45 Physique

46 Sciences de la Terre, des Planètes & Environnement

47 Chimie 48 Mathématiques et applications

Page 47: Dossier accreditation corrigé-2

47

4.4.4.4. Les formations de santé Les formations de santé Les formations de santé Les formations de santé

Les Fiches AOF 2 (PACES Etudes de Pharmacie, Etudes de Médecine) figurent en Les Fiches AOF 2 (PACES Etudes de Pharmacie, Etudes de Médecine) figurent en Les Fiches AOF 2 (PACES Etudes de Pharmacie, Etudes de Médecine) figurent en Les Fiches AOF 2 (PACES Etudes de Pharmacie, Etudes de Médecine) figurent en annexe de ce documentannexe de ce documentannexe de ce documentannexe de ce document

Les études de pharmacie

Page 48: Dossier accreditation corrigé-2

48

Les études de médecine

Page 49: Dossier accreditation corrigé-2

49

5.5.5.5. Les formations ingénieursLes formations ingénieursLes formations ingénieursLes formations ingénieurs

Il n’est pas demandé de formulaire AOF pour ces formations

Page 50: Dossier accreditation corrigé-2

50

6.6.6.6. LesLesLesLes DUT DUT DUT DUT

La fiche AOF 3 est annexe La fiche AOF 3 est annexe La fiche AOF 3 est annexe La fiche AOF 3 est annexe de ce documentde ce documentde ce documentde ce document

3 IUT, 2 secondaires, 1 tertiaire3 IUT, 2 secondaires, 1 tertiaire3 IUT, 2 secondaires, 1 tertiaire3 IUT, 2 secondaires, 1 tertiaire

SpécialitésSpécialitésSpécialitésSpécialités options le cas échéantoptions le cas échéantoptions le cas échéantoptions le cas échéant

CACHAN GMP Génie mécanique et

productique

GEII Génie électrique et informatique

industrielle

ORSAY Chimie

Informatique

Mesures physiques

SCEAUX GEA Gestion des entreprises et des

administrations Finances / Comptabilité et ressources Humaines

Finances / Comptabilité - Petites et moyennes organisations

TC Techniques de commercialisation Orientation stratégie internationale

Orientation Commerce international

Page 51: Dossier accreditation corrigé-2

51

D) La capacité de l’établissement à mobiliser les moyens correspondants à son offre de formation

La soutenabilité financière de l’offre de formation part d’un état des lieux de nos ressources mobilisables par l’Université Paris-Sud, pour la durée du contrat Cette analyse s’appuie sur une cartographie des emplois d’enseignants et d’enseignants-chercheurs par grand champ disciplinaire : Sciences, Santé, Droit Economie Gestion. L’hypothèse formulée est que l’université pourra maintenir ses moyens humains actuels pour la durée du contrat à venir. L’ensemble des postes disponibles (PR, MCF, PRAG, PRCE, ATER ministériels, PAST) continuera à être mobilisable dans le cadre de notre politique de ressources humaines actuelle. Ces postes ont été convertis en équivalent Enseignant-Chercheur (eq. E-C = 192 HETD), permettant ainsi de calculer un potentiel de moyens que l’établissement pourra mettre à l’avenir dans son offre de formation, soit 339 264 HETD. Ce calcul exclut les PUPH et MCUPH de l’UFR Médecine, pour lesquels il n’existe pas d’obligation de service d’enseignement. Ce potentiel d’HETD effectués par nos personnels enseignants a été décliné par composante pour aider leur équipe de direction à construire les maquettes de leur formation. Cependant, il n’a pas été construit sur la seule base des postes affectés aux composantes, mais sur la base d’un calcul intégrant plusieurs paramètres de correction :

Les besoins d’encadrement pédagogique, tel que reconnus par les coefficients SYMPA

Formations Besoin d’encadrement pédagogique par étudiant en Formation initiale (apprentissage inclus)

DUT Secondaire 4 Ecole d’ingénieur 4 DUT Tertiaire 3 L et M secondaires 2,4 L et M tertiaires 1,1 PACES 1 Ecole doctorale 0,5

Le nombre d’étudiants inscrits sur la moyenne des deux dernières années universitaires 2011-12 et 2012-13

L’intégration du fait qu’E-C fait 50% de son activité en recherche dans la composante de rattachement de son unité. Pour garder un juste équilibre entre les missions Recherche et Formation de l’Université, on maintient la répartition actuelle sur une moitié des effectifs en référence à l’activité Recherche des composantes.

Ce calcul a permis d’identifier les composantes « sous-encadrées » et « sur-encadrées » par rapport à la moyenne d’encadrement pédagogique assurée sur l’établissement (25,86 étudiant par eq. E-C) et de leur calculer un potentiel d’enseignement corrigé, qui n’entérine pas les inégalités historiques en encadrement pédagogique, mais tient compte du besoin réel, tant en enseignement qu’en recherche. Une fois connue la capacité mobilisable de moyens pour l’offre de formation, chaque composante a élaboré son offre de formation, en y intégrant aussi bien les heures en présentiel que les heures du référentiel d’activités (TP=TD, responsabilités pédagogiques, etc.). Il a été ensuite établi la consommation de chaque

Page 52: Dossier accreditation corrigé-2

52

offre de formation et une analyse de l’écart entre ce que l’université pourrait mettre et ce que la composante consommerait, soit un total de 445 855 HETD (hors médecine). Tout dépassement se traduira par des HCC à payer, soit a priori 106 591 HETD. - Pour les formations professionnalisantes (DUT, licence professionnelle, M2), un volant d’heures pour des intervenants professionnels a été pris en compte, soit 57 625 HETD ; - Pour les heures au-dessus du potentiel, il a été demandé à chaque composante d’établir un plan de financement sur ressources propres. Cela a été notamment inscrit dans les CPOM des IUT. Pour rappel, l’université paie sur la période 2010-14 environ 150 kHETD d’HCC en formation initiale. L’analyse de la soutenabilité de l’offre de formation a conduit à réduire notre offre actuelle d’environ 43kHETD (-9%). Les composantes sous-encadrées se verront verser le montant manquant d’HCC pour atteindre leur potentiel d’enseignement. A l’inverse, plus aucune HCC ne sera versée aux composantes sur-encadrées. Enfin, pour faire face aux choix individuels de carrière des enseignants (délégations vers EPST, mise en disponibilité, congés longue maladie, congés parentaux d’éducation), les chapeaux 1/6ème enseignement des doctorants (environ 180 eq E-C) n’ont pas été intégrés dans le potentiel, et donneront une certaine souplesse pour assurer l’offre de formation.

Page 53: Dossier accreditation corrigé-2

53

Annexes

Bilan du dispositif Evaluation des Enseignements par les Etudiants

Fiches AOF 1

Licences

UFR Sciences

UFR Droit Economie Gestion

UFR STAPS

Licences professionnelles

IUT Cachan

IUT Orsay

IUT Sceaux

UFR Sciences

UFR Droit Economie Gestion

UFR STAPS

UFR Pharmacie

Masters Université Paris-Sud

UFR Droit Economie Gestion

UFR Sciences

UFR Médecine

UFR STAPS

Fiches AOF 2

PACES

Etudes de Pharmacie

Etudes de Médecine

Fiche AOF 3

Les DUT

Page 54: Dossier accreditation corrigé-2

54

1- Bilan du dispositif Evaluation des Enseignements par les Etudiants

Page 55: Dossier accreditation corrigé-2

55

Graphique 1 : Nombre de personnels impliqués dans l’évaluation.

Composante % Formations interrogées % des étudiants sollicités dans ces formations

Taux réponse

DEG 100% formations L et M1, 34% M2, 100% étudiants

19%

UFR Médecine DFGSM2, M1, M2, 100% étudiants (enquête Enseignements pour compléter)

17%

PHARMA 100% Masters, 100% Lpro, 100% étudiants (enquête enseignements pour compléter)

17.10%

UFR Sciences 93% formations, 100% de leurs étudiants 13.50%

UFR STAPS 100% formations, 100% inscrits 100%

IUT CACHAN 100% formations, 100% présents 74%

IUT Orsay 100% formations, 100% inscrits 66%

IUT Sceaux 90% formations, 100% étudiants 50.30%

PPS 100% formations, 100% inscrits 20%

Tableau 1 : Déploiement de l’enquête Environnement de travail et Organisation Pédagogique, et taux de réponse. Tableau 2 : Déploiement de l’enquête Formation, et taux de réponse.

IATS 2009; UFR DEG; 1IATS 2009; UFR

Méd; 1IATS 2009; UFR

Pharma; 1IATS 2009; UFR

Scs; 1IATS 2009; UFR

STAPS; 1IATS 2009; IUT

Cachan; 1

IATS 2009; IUT Orsay; 2

IATS 2009; IUT Sceaux; 0

IATS 2009; Polytech; 1

IATS 2013; UFR DEG; 2IATS 2013; UFR

Méd; 1IATS 2013; UFR

Pharma; 1

IATS 2013; UFR Scs; 5

IATS 2013; UFR STAPS; 1

IATS 2013; IUT Cachan; 4

IATS 2013; IUT Orsay; 2

IATS 2013; IUT Sceaux; 0

IATS 2013; Polytech; 1

E-EC 2009; UFR DEG; 1

E-EC 2009; UFR Méd; 6

E-EC 2009; UFR Pharma; 2E-EC 2009; UFR

Scs; 1E-EC 2009; UFR

STAPS; 1

E-EC 2009; IUT Cachan; 4E-EC 2009; IUT

Orsay; 3

E-EC 2009; IUT Sceaux; 5

E-EC 2009; Polytech; 1

E-EC 2013; UFR DEG; 1

E-EC 2013; UFR Méd; 6

E-EC 2013; UFR Pharma; 3

E-EC 2013; UFR Scs; 9

E-EC 2013; UFR STAPS; 1

E-EC 2013; IUT Cachan; 8

E-EC 2013; IUT Orsay; 4

E-EC 2013; IUT Sceaux; 5

E-EC 2013; Polytech; 1

IATS 2009

IATS 2013

E-EC 2009

E-EC 2013

Composante % Formations interrogées % des étudiants sollicités dans ces formations

Taux réponse

DEG 100% formations L et M1, 34% M2, 100% étudiants

19%

UFR Médecine DFGSM2, M1, M2, 100% étudiants (enquête Enseignements pour compléter)

17%

PHARMA 100% Masters, 100% Lpro, 100% étudiants (enquête enseignements pour compléter)

17.10%

UFR Sciences 93% formations, 100% de leurs étudiants 13.50%

UFR STAPS 100% formations, 100% inscrits 100%

IUT CACHAN 100% formations, 100% présents 74%

IUT Orsay 100% formations, 100% inscrits 66%

IUT Sceaux 90% formations, 100% étudiants 50.30%

PPS 100% formations, 100% inscrits 20%

Déploiement des enquêtes Environnement de travail et Organisation pédagogique, et Formations : synthèse

Augmentation des ressources humaines impliquées dans la démarche

Page 56: Dossier accreditation corrigé-2

56

Type de diplôme Taux de sondage Taux de réponse

Licence 80% 13% / 15% / 100%

Licence Pro 91% 47.20%

Master 83% 20%

DUT 100% 63%

Polytech 100% 21% par Sphinx

Médecine (hors master) 2 années 30% / 50%

Pharmacie (hors master) 2 années 34.50%

Tableau 3 : Taux de sondage et de réponses par types de diplômes, Tableau 4 : Taux de sondage et de réponse en licence générale.

toutes composantes confondues.

Licence Pro Taux sondage Taux réponse

Pharmacie 100% 17

UFR Sciences 100% 7

STAPS 48% 100

IUT Cachan 100% 63

IUT Orsay 99% 82

IUT Sceaux 49% 14

TOTAL 91% 47.17

Tableau 5 : taux de sondage et de réponse en licence professionnelle. Tableau 6 : taux de sondage et de réponse en Master.

DUT Taux de sondage Taux réponse DUT

CACHAN 100% 78%

ORSAY 100% 51%

SCEAUX 100% 59.40%

63%

Tableau 8 : Taux de sondage et de réponse dans les IUT de PSUD,

pour le DUT.

Tableau 9 : Taux de sondage et de réponse à Polytech Paris-Sud

LICENCE Taux sondage Taux réponse

DEG 88% 12.9

UFR Sciences 77% 15.1

STAPS 76% 100

Master Taux sondage Taux réponse

UFR DEG 60% 40

UFR Médecine 100% 16

UFR Pharma 100% 17

UFR Sciences 99% 13.6

UFR STAPS 21% 14

TOTAL 83% 20.12

Polytech Paris-Sud Taux de sondage

Taux de réponse

PEIP 1ère année

100%

22%

PEIP 2ème année 29%

Formation Initiale 3ème année 24%

Formation Initiale 4ème année 17%

Formation Initiale 5ème année 18%

Apprentissage 1ère année 19%

Apprentissage 2ème année 18%

Apprentissage 3ème année 10%

Formation Continue 1ère année 23%

Formation Continue 2ème année 33%

21%

Le déploiement de l’enquête Formations en 2013 par types de diplôme

Page 57: Dossier accreditation corrigé-2

57

Tableau 11 : les EEE institutionnalisées dans certaines composantes.

Diffusion des résultats aux étudiants

Disposez-vous des résultats de l'évaluation des enseignements et des formations pour votre filière ? 2710 réponses NSP 40.3% NON 33.3% OUI 26.3

Série1; Oui; 26,30%

Série1; Non; 33,30%

Série1; Je ne sais pas; 40,30%

Le déploiement de l’enquête Evaluation des enseignements en 2013 (à l’initiative des composantes)

Pratiques en place, mais non recensées ou non transmises

DEG individuelles Master

IUT Orsay (cellule pédagogique) individuelles Tous cursus

IUT Sceaux composante Tous cursus Tableau 10 : les EEE « libres » en 2013.

Pratiques organisées par la composante et recensées

Composante Cible Tx réponse

Médecine 5 années = 35 UE 49%

Pharmacie 2 années Toutes UE 34.40%

UFR Sciences 46 form du L1 au L2 44%

UFR STAPS 100% des enseignements 100%

IUT Cachan 60% des enseignements 70%

PoPS 100% des enseignements 40%

Santé: chaque année montante avec la réforme

STAPS: questionnaire distribué en amphi.

Graphique 2 Taux de participation comparés suivant le type d’enquête.

Taux participation EnvOrg; DEG;

6,4

Taux participation EnvOrg; UFR

Médecine; 20

Taux participation

EnvOrg; PHARMA; …

Taux participation EnvOrg; UFR Sciences; …

Taux participation EnvOrg; UFR STAPS; 13,00

Taux participation EnvOrg; IUT CACHAN; …

Taux participation EnvOrg; IUT

Orsay; 64

Taux participation EnvOrg; IUT Sceaux; 50,3

Taux participation EnvOrg; PPS;

17,4

Taux participation Formations;

DEG; 19

Taux participation Formations;

UFR …

Taux participation Formations; PHARMA; …

Taux participation Formations;

UFR …

Taux participation Formations;

UFR STAPS; …

Taux participation Formations;

IUT …

Taux participation Formations;

IUT Orsay; 66

Taux participation Formations;

IUT Sceaux; …Taux

participation Formations;

PPS; 20

Taux participation

Enseignements; DEG; 0

Taux participation

Enseignements; UFR …

Taux participation

Enseignements; PHARMA; …

Taux participation

Enseignements; UFR …

Taux participation

Enseignements; UFR …

Taux participation

Enseignements; IUT …

Taux participation

Enseignements; IUT Orsay; …

Taux participation

Enseignements; IUT …

Taux participation

Enseignements; PPS; 40,6

Taux participationEnvOrg

Taux participationFormations

Graphique 3 : diffusion des résultats aux étudiants.

Page 58: Dossier accreditation corrigé-2

58

2- Fiches AOF 1

Page 59: Dossier accreditation corrigé-2

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