Don't Put Your Finger in the Jelly, Nelly !

de Nick Sharrat

PISTES DE TRAVAILproposées par le GLV 66

Nous avons fait le choix de proposer des typologies d’activités plutôt que des déroulements de séances afin que chaque enseignant puisse adapter le contenu de ce document selon le cycle concerné et ses propres aptitudes linguistiques.

ITEMS DU CECRL correspondants aux activités proposées

*Les connaissances culturelles : repères sur les modes de vie et sur la civilisation, ils favorisentla compréhension d’autres manières d’être et d’agir.Dans cet album l’ancrage culturel porte sur : les prénoms anglo-saxons, le lexique (food) et les règles de politesse, civilités au sens large.

Fonctions langagières ITEMS ACTIVITE

AU CYCLE 2Comprendre à l’oral des consignes de classe, suivre le fil

d’une histoire (très) courte et simple

A C D E G H

Parler en continu Reconnaître et reproduire un modèle oral, comptine, chant, phrase itérative d’un album de jeunesse

A B

Réagir et parler en interaction Salutations, formules de politesse,prendre demander des nouvelles,présenter des excuses

J K

AU CYCLE 3Réagir et parler en interaction Maîtriser quelques structures

grammaticales simplesB C

Lire

Ecrire

- Lire à haute voix de ma-nière expressive un texte bref après répétition (extrait de poèmes, de contes ou d’albums)

- Repérer quelques liens pho-nie / graphie

- Copier des mots et des textes courts étudiés à l’oral

- Produire de manière auto-nome trois ou quatre Phrases

A J

B

F I

1. PHONO.

a) RHYMING WORDS: (THE TITLE)Préambule. Faire repérer la rime dans le titre: “Don’t put your finger in the jelly, Nelly !”

ACTIVITE A- Lecture offerte de l’album par l’enseignant. Ecoute active pour les élèves qui ont pour consigne d’écrire la liste des motsqui « riment » comme dans le titre: Jelly – Nelly.Faire énoncer la règle : les rimes associent : un prénom / un aliment. Relever tous les énoncés de l’album qui répondent à la règle : pie – Guycheese – Louisejam –Sam pasta – Jocastashake – Jake

Sur le modèle de Don't put your finger in the jelly, Nelly ! associer unprénom anglais et un aliment qui contiennent le même phonème final.

PRENOM NOURRITURE

Nelly – Cindy – Betty – Tony – Hilary - Harry jelly – coffee - spaghetti

Sam – Pam - jam

Louise - Lewis cheese

Bruce - Ruth orange juice

Marta – Sarah – Barbara – Laura - Fiona banana

Jean – Maureen – Kevin - cream

Edgar - sugar- vinegar

Alison – Shannon – Brandon – John – Don –Elton - Simon

lemon – melon - corn

Ted – Fred - bread

Leo potato

Jake cake- pancake

Nicolette omelette

Carol roll

Greg egg

La liste peut être prolongée.

Préparer des étiquettes-prénoms et des étiquettes-interdictions. S’assurer de la prononciation correcte. Les élèves travaillent en binômes. Le but du jeu est de former des paires de mots qui riment.

L’élève (A) dispose d’un tas d’étiquettes « food ». L’élève (B) dispose d’un tas d’étiquettes-prénoms L’élève (A) dit: Don’t put your finger in the lemon ! L’élève(B) termine la phrase en choisissant l’étiquette qui comporte le prénomrimant avec « lemon » et dit : « John! »Inverser les rôles, renouveler les étiquettes, en ajouter.*Pour commencer six étiquettes pour chaque élève suffisent. Avec des CP et des CE on peut proposer un jeu de dominos sur le mêmeprincipe: Elève A : It’s a lemon…Elève B : John ! et inventer ensemble une petite comptine récapitulative.

B) RHYMING WORDS (THE BACKCOVER)

ACTIVITE B - L’enseignant présente l’album.

Rebrassage collectif du vocabulaire de l’album: the cover, the title, theauthor, the illustrator, the publisher.

Pour le cycle 2, on demandera: Point to… Show … !Pour le cycle 3, on poursuivra le travail par une activité de « labelling » faisantassocier des parties de la couverture à l’écrit correspondant.

- Lecture du texte au dos de la couverture de l’album. Les élèves écoutent attentivement et repèrent les mots qui riment. Ils lesrépètent. On en dresse ensemble la liste au tableau. S’assurer de la compréhension : gestuelle, illustrations, intonation. Dippers – pickers – fingersexplore – holelooks – books into – you

Faire le choix des deux phonèmes que l’on va isoler pour les travailler plussystématiquement. Dans cet album, cela pouvait être : explore-hole qui contiennent la diphtongue et door qui n’est pas

JOHN

JACKE Etc…

diphtongué ou encore le / u: / de book- look et / u /de into-you

Nous avons choisi arbitrairement de concentrer le travail de phonologie sur ladiscrimination i long et i bref. Ces deux sons nous ont paru davantage à laportée de la majorité des enseignants. La démarche proposée pour enseigner la phonétique est adaptable à n’importequel phonème. (Gestuelle, opposition de deux phonèmes proches, écoute,discrimination orale, répétition, mémorisation, activités de classement)

- Mettre en place une gestuelle correspondant aux deux phonèmes. / i: / ou i long, placer les deux index à droite et à gauche des lèvres et leséloigner en prononçant le son comme si on « l’étirait »./ i / ou i bref. Même position de départ. Rapprocher les deux index vers lecentre de la bouche dans un mouvement rapide tout en prononçant le soncourt.

- Activité de classement de mots d'après les phonèmes / i /et / i: /L’enseignant dit le mot, montre la flash-card correspondante.Les élèves disposent d’un tableau en deux colonnes. Ils placent le dessinde mot ou l’étiquette mot dans la bonne colonne.

ship – sheepbin – beanmilk – mealpenny – sleepyfish – easychips – eatbiscuit – treepig – beeill – feet……

*Au CM, on peut commencer à repérer quelques constantes phonie-graphie. - Les élèves remarqueront que 2 « e » donnent / i:/ long. EX : sheep. Les élèves remarqueront sûrement que c’est aussi le cas avec « ea » commedans bean. (C’est le cas dans les exemples proposés : eat, easy ou mealMais attention ! Ce n’est pas toujours vrai ! « ready » se lit /redi /) - On aidera les élèves à constater que 2 consonnes placées avant le idonnent toujours un / i / bref. EX: Betty, dippers, ill. (Cette règle, en revanche,fonctionne toujours !) - On cherchera ensemble d’autres exemples dans le lexique dont disposentles élèves. - Procéder à un affichage dans la classe de mots repères auxquels on seréfèrera régulièrement: « C’est le / i / de fish! C’est le /i:/ de tree. » *On peut proposer cette même activité dès le CE. Dans ce cas, on utiliseraplutôt un dessin qui servira de phonème de référence.

PHONO (Bis)Au Cycle 2, le travail phonologique est essentiel pour développer l’acuitéphonétique et s’approprier les sons d’une langue étrangère. On se basera surles comptines, « chants » (poèmes scandés) à écouter, répéter et mémoriser.En voici quelques-uns.

Rhymes and chants animals / food

*TPR ou « Total Physical Response ».Associer un geste à l’énoncé favorise chez l’enfant la mémorisation du lexiqueet de la structure étudiés.On dit la comptine en mimant, en faisant des gestes appropriés.On adopte la démarche pesante de l’éléphant, on imite le mouvement de sa trompe avec son bras etc…

TPR, définition : Il s’agit de présenter aux élèves des nouvelles structures delangue à travers des activités qui les poussent à répondre aux instructions pardes actions (réponse physique totale).

Chicken and chipsChicken and chipsIt’s my favorite dish.If I can’t eat it,It makes me crazy.

The elephant and the giraffeMy name is the elephantAnd I’ve got a long, long trunk.My name is the giraffeAnd I’ve got a long, long neck.And you, what’s your name?

Elephants walkTigers runSnakes can slideIn rain or sunday

Four little catsThree big dogsOne baby elephantAnd two fat frogs

Can you see an elephantCan you see a bearWe can't see any animalThere or anywhere

The elephantThe elephant goes like this, like that.He’s terribly big,He’s terribly fat.He’s got no fingers,He’s got no toes,But goodness gracious!What a nose!!

One banana, two bananas,Three babanas,FOUR !Five bananas, six bananas, Seven bananasMORE !Eight bananas, nine bananas,en bananas, AGAIN !

A dire en s’appuyant sur

la * (TPR)

2. SYNTAXE Structure “Don't + verbe ...” (cf le titre de l’album)

Amorcer l’activitéavec une comptine:

ACTIVITE C“Don't + les verbes du class room English

- Rebrassage : Lister ensemble les injonctions connues des élèves. Les noter au tableau. Read! Colour! Take! Circle! Cut! Open! Glue! Close!Underline! etc…

- Les transformer en interdictions pour manipuler à tour de rôle structuresinjonctives affirmatives et négatives.

EX : Open the door ! Don’t open the door! Look at the board! Don’t look at the board! Read the text! Don’t read the text!

- Systématiser la structure. Les élèves forment une chaîne : L’élève A formule un ordre. L’élève B formule l’interdiction et propose unenouvelle consigne à l’élève C …

- Préparer ensemble un affichage: les règles de vie de la classe, sousforme d’ordres et d’interdictions : On a le droit ! On n’a pas le droit de faire !

Dos ! Don’ts !Be silent! Don’t chat!Whisper! Don’t shout!Wait for your turn! Don’t interrupt the teacher!Use polite words! Don’t be rude!Cooperate! Don’t fight!Spit your gum into the basket! Don’t chew gum!

Don’t do this !Don’t do that !Don’t tease the dogAnd don’t chase the cat!

3. LEXIQUEACTIVITE D

- L’enseignant énonce l'interdiction et l’élève entoure le logocorrespondant.

- Relier la forme verbale injonctive et le logo correspondant.Voici trois exemples, en chercher d’autres.

3. LEXIQUE ET SYNTAXE ACTIVITE E Enrichir les consignes de la classe

... avec des verbes ... avec des noms.

Don't speak loud, whisper!Don't circle, underline!Don't work on your own, work inpairs! Don't read, say by heart!Don't read, just repeat!Don't chat, keep silent!Don't cheat, it’s a quiz!

Don't take your pencils, take a biro!Don't take your felt-tips, take yourcrayons!Don't take your copybooks, take yourslates! Don't take your copybooks, take asheet of paper / your files!...

Close yourbooks !

Put your handup !

Be quiet !

ACTIVITE F (Expression orale et écrite).

- Inventer collectivement une comptine amusante avec des assonances.Fournir les mots. Les dire, les faire répéter, les faire classer. S’assurer de lacompréhension des mots proposés. Faire mémoriser les mots avant l’activité.

EX: Don’t put ants in my pants!

Proposer une closure et donner des mots dans le désordre.Par exemple : a sweet, the telly, bread, a pear, jeans, belly, a bear, the chair, jelly,honey, my coffee, the bed, money ….Avant de commencer, on dira, on fera répéter, puis on fera entourer lesmots qui riment d’une même couleur.

Don’t put a ……… in my coffee!Don’t put jelly on the ……….!Don’t put beans on your …..!Don’t put …. on the bed!

- Plus difficile, avec le même lexique proposer un canevas d’écriture.(« model-based writing ») après avoir fait classer dans une mêmecolonne les mots qui riment.

Don’t pour …. on your …….. ! Don’ t throw ….. on the ….! Don’t eat ….on ….! Don’t spread… on your …! Don’t leave a …..on my …!

chair telly bed jeans

4. LECTURE / ECRITURE

ACTIVITE G: MOTS-VALISES

Lister tous les mots valises de l'album et repérer leur formation en surlignantles parties communes.JELLYPHANT = JELLY + ELEPHANTMERINGUE-UTAN = MERINGUE + ORANGUTANALLIGRATER = ALLIGATOR + CHEESEGRATERCLAWBERRY = CLAW + STRAWBERRYSPAGYETI = SPAGHETTI + YETICHOCTOPUS = CHOCSHAKE + OCTOPUS

Proposition 1 : à partir d'une liste de noms d'animaux et de nourriture, formerdes mots-valises et les illustrer.

SUGAR + GORILLA = SUGORILLASNAKE + CAKE = SCAKECHIPS + MONKEY = CHIPMONKEY

Ne pas oublier de faire figurer le trou où glisser son doigt pour faire dire laphrase itérative de l’album !

ACTIVITE H: - Dessiner sous la dictée des animaux imaginaires à partir d'albums:

The mixed up chameleon d'Eric Carle (Cycle 2) Something Else. C. Cave (Cycle 3)

Cette activité suppose que les élèves maîtrisent :- Le lexique des parties du corps head, arms, legs, et quelques-unes

spécifiques d’un animal : tail, beak, wings, etc- Quelques prépositions : on, under, in, etc- Le verbe être: It is… It is not + quelques adjectifs: small, tall, thin, fat. - Le verbe avoir: It has got. It has not got a …- Connaître l’antéposition de l’adjectif épithète et quelques couleurs est un

atout.

L’activité peut consister en la dictée par l’enseignant d’un texte descriptif. Les élèves devront dessiner l’animal qu’on leur décrit. Plus simple, ils devront choisir parmi trois illustrations, celle qui correspond à l’animal qu’on leur a décrit.Plus complexe, en binômes, les élèves dessinent un animal, le colorient et se dictent mutuellement sa description. L’animal doit être le plus ressemblant possible avec celui que le camarade a imaginé.

ACTIVITE I :

L’élève A écrit un petit texte pour décrire un animal. Il donne ce texte à l’élèveB qui doit faire le dessin le plus fidèle possible à la description.

Pupil A Pupil B

The animal I’m thinking about ….

is big, and fat. It has got two thin legsa long neck and a long beak. It has got feathers.

Un canevas d’écriture peut être fourniL’élève B devrait produire un dessin approchant !

Elève A et élève B comparent, argumentent. Eventuellement l’élève B se corrige.

6. CULTUREACTIVITE J: A l’oral:Mettre dans une boîte des étiquettes proposant des situations diverses. Les élèves à tour de rôle prennent une étiquette la lisent et disent quelle formule de politesse anglaise ils utiliseraient parmi celles qu’ils connaissent et dont on aura dressé la liste.

Magic words of our class:

On peut cibler des thématiques : les salutations aux différents moments de la journée. les fêtes, les souhaits, les encouragements, les excuses !

Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night! Night-Night Have a nice day!… evening! Hello! Hi! How's it going? How are you? How are you doing? Thank you! Thank you very much! / Thanks a lot! Thanks! No, thanks! Thank you for your help! You're welcome! It doesn’t matter! Don’t mention it! Good luck! Happy New Year! Happy birthday! Merry Xmas! Happy Easter! Have a nice day! …afternoon! …evening! …week-end! Have fun! Enjoy your holidays! *Have a good journey! Safe journey home! (Bon voyage!) Bless you ! (à vos souhaits ) Excuse me! I am sorry! Sorry I’m late ! I beg you pardon

Thierry a 26 ans ! Je vais mecoucher.

Mon copain parten vacances.

Je me suistrompé(e)

Papa passe le permis.

Je suis en retardà l’école.

Je remercie unami qui m’a aidé

Mon camarade a éternué

C’est Noël ! Je rencontre un camarade.

Mamie démarre. J’ouvre un paquet.

On peut à l’inverse, proposer les énoncés en Anglais. L’élève lit l’énoncé et dit dans quel contexte il se trouve :

Cette activité peut être l’occasion d’enrichir le lexique et de découvrir des formulations de plus en plus élaborées mais très usitées: CAN/ MAY/ COULD/ WOULD/

Can I borrow your crayons? Can I help you? Would you like some help? May I go out? May I have a dictionary? Can you repeat, please? Could you please…

Have fun ! Enjoy yourholidays !

How are you ?You’re welcome !

ACTIVITE K:

A l’écrit :On peut proposer l’activité J au Cycle 3.

a) Faire relier une vignette de BD et une formule de politesse adaptée.

b) What would you say?

When it is Anna’s birthday? When it’s Christmas?

When you meet a friend? …to a pupil who gave out the copybooks?… to a friend who helped you?

Etc….

*Ce travail peut être une entrée pour aborder l’album :“The elephant and the bad baby” by ElfridaVipont

dont la phrase itérative est : “- Would you like… ? - Yes, please or No, thank you!”

c)

Merry Xmas !

Good night !

Enjoy your

holidays !

Bless you !

Good morning !