Doctorat en psychologie - cms.fss.ulaval.ca · Doctoraten psychologie(Ph. D. RI –...

Doctorat en psychologie – recherche et intervention (orientation clinique) (Ph. D.)

Gestion des études de 2e et 3e cycleÉcole de psychologiePavillon Félix-Antoine-Savard, bureau 1128Université Laval2325, rue des BibliothèquesQuébec (Québec) G1V [email protected]

Document d'information

TABLE DES MATIÈRES

INFORMATIONS SUR LE PROGRAMME ET POLITIQUES Introduction ................................................................................................................................................................ 4 1. Objectifs et valeurs ............................................................................................................................................. 5 2. Structure du programme .................................................................................................................................... 6 A. Cheminement sans concentration ............................................................................................................. 7 B. Cheminement avec concentration en neuropsychologie clinique ............................................................. 8 C. Cheminement avec concentration en psychologie clinique de la santé .................................................. 10 2.1 Cours optionnels hors‐programme ........................................................................................................ 10 2.2 Activités de recherche – Thèse de doctorat (63 crédits) ........................................................................ 10 2.3 Activités de Poursuite de la recherche ................................................................................................... 11 3. Durée des études .............................................................................................................................................. 11 4. Modifications à la séquence de formation proposée ....................................................................................... 12 5. Exigences de résidence ..................................................................................................................................... 12 6. Exigences d’ordre linguistique à l’admission ................................................................................................. 12 7. Révision et appel de la décision ........................................................................................................................ 13 8. Politique du Comité de programme de doctorat clinique (Ph. D. R/I et D. Psy.)

sur les échecs à l’École de psychologie ............................................................................................................. 13 8.1 Évaluation par le Comité de programme .................................................................................... 13 8.2 Droit de reprise ........................................................................................................................................ 13 9. Politique de départ en internat .......................................................................................................................................................... 13 9.1 Inscription à l’internat .............................................................................................................................. 14 10. Congé parental .................................................................................................................................................. 14 11. Changement de programme ........................................................................................................................ 14 12. Engagement à l’égard de la confidentialité ................................................................................................... 15

EXIGENCES CONCERNANT LE TRAVAIL DE RECHERCHE 1. Définition des responsabilités ........................................................................................................................... 15 1.1 Direction de programme .......................................................................................................................... 15 1.2 Directeur de recherche ......................................................................................................................... 15 1.3 Comité de thèse ................................................................................................................................... 16 2. Avancement de la thèse et séminaires ............................................................................................................. 16 2.1 Projet de de thèse ....................................................................................................................... 16 2.1.1 Séminaire de projet de thèse ............................................................................................................. 17 2.1.1.1 Précisions importantes sur la réussite du séminaire de projet .................................................. 18 2.2 Évaluation déontologique du projet de recherche ........................................................................ 19 2.3 Dépôt de rapport évolutif ........................................................................................................................ 20 2.3.1 Séminaire de rapport évolutif ................................................................................................................. 21 2.3.2 Séminaire de dépôt de la thèse ......................................................................................................... 22 2.4 Absence d’un membre du comité de thèse lors d’un séminaire ........................................................... 22 2.5 Dépôt initial de la thèse à la FÉSP ..................................................................................... ...... 22 2.6 Évaluation de la thèse ........................................................................................................... 22 2.7 Insertion d’articles dans le corps de la thèse ........................................................................................... 23 2.8 Rédaction dans une langue autre que le français ........................................................................................ 23 2.9 Dépôt final de la thèse ............................................................................................................................. 23

EXIGENCES CONCERNANT L’EXAMEN DOCTORAL 1. Objectifs ............................................................................................................................................................ 24 2. Comité d’examen de doctorat .......................................................................................................................... 24 3. Modalités .......................................................................................................................................................... 24

3.1 Examen doctoral : aspects prospectifs (PSY‐8007) ........................................................................................ 24 3.2 Examen doctoral : aspects rétrospectifs (PSY‐8012) ..................................................................................... 25 3.2.1 Volet écrit........................................................................................................................................ 25 3.2.2 Volet oral ........................................................................................................................................ 26 4. Moment de l’examen ........................................................................................................................................ 27 5. Notation et note de passage ............................................................................................................................. 27

EXIGENCES CONCERNANT LES PRACTICA PROFESSIONNELS EN PSYCHOLOGIE . ……………..................................27

EXIGENCES CONCERNANT L’INTERNAT EN PSYCHOLOGIE 1. Types de programmes d’internat...................................................................................................................... 30 1.1. Programme d’internat déjà agréé par l’École de psychologie, la SCP ou l’APA ...................................... 30 1.2. Programme d’internat existant mais non agréé par l’École de psychologie, la SCP ou l’APA .............. 31 1.3. Milieu clinique sans programme d’internat ............................................................................................ 33 2. Étapes à réaliser pour le départ en internat ............................................................................................. 36 A. Autorisation à faire les demandes ............................................................................................................ 36 B. Lettre d’acceptation à l’internat ........................................................................................................................ 36 C. Contrat d’internat ...................................................................................................................................... 37 D. Inscription et départ en internat ............................................................................................................... 37 3. Politique concernant les internats en psychologie dans son milieu d’emploi .................................................. 37 4. Demande de prolongation des practica et internat ....................................................................................... 39 5. Domaines de compétences professionnelles ................................................................................................... 39 6. Règlement sur une activité de formation des psychologues pour l’évaluation des troubles

Neuropsychologiques ................................................................................................................................................. 49

EXIGENCES CONCERNANT LES PRACTICA PÉDAGOGIQUES PSY‐8016 ET PSY‐8017 1. Practicum pédagogique : encadrement à la recherche PSY‐8016 (1 cr.) .............................................................. 52 2. Practicum pédagogique : enseignement PSY‐8017 (2 cr.) ...................................................................................... 53

EXIGENCES CONCERNANT LE COURS SYNTHÈSE SUR UN THÈME PARTICULIER PSY‐8003 .............................. 54

Doctorat en psychologie (Ph. D. RI – Orientation clinique)

4

INFORMATIONS SUR LE PROGRAMME ET POLITIQUES

Introduction

Le programme de doctorat en psychologie est axé sur la formation à la recherche combinée à la formation à l’intervention (Doctorat en psychologie ‐ recherche et intervention). I l s’adresse aux étudiants qui désirent faire carrière en recherche et/ou en clinique et qui veulent combiner l’acquisition d’habiletés de recherche et d’habiletés d’intervention. Il vise à former à la fois des chercheurs autonomes et des praticiens de haut niveau en psychologie.

Le Ph. D. recherche et intervention (Ph. D. R/I) est un programme de formation en psychologie clinique qui offre soit la concentration en neuropsychologie clinique ou la concentration en psychologie de la santé. La concentration en neuropsychologie mène à l’obtention de l’Attestation d’évaluation des troubles neuropsychologiques qui donne accès au titre de neuropsychologue. Les trois types de cheminements (neuropsychologie, psychologie de la santé et sans concentration) comprennent tous une formation de base commune en psychologie clinique.

Le Ph. D. R/I a été conçu de manière à satisfaire les exigences de formation graduée en psychologie de l’Ordre des psychologues du Québec (OPQ). Le programme a obtenu l’agrément de l’OPQ et donne donc directement accès à l’exercice de la profession de psychologue au Québec.

Le nom et les coordonnées de la personne responsable de l’agrément à l’OPQ sont :

M. Stéphane Beaulieu Secrétaire général Ordre des psychologues du Québec 1100, avenue Beaumont, Bureau 510 Mont‐Royal (Québec) H3P 3H5 tél. : (514) 738‐1881 ou 1 800 363‐2644, poste 224 [email protected] http://www.ordrepsy.qc.ca/

En vertu de l’Accord de reconnaissance réciproque1 entre l’OPQ et les autres organismes autorisés à réglementer la profession de psychologue au Canada dans le cadre de l’Accord sur le commerce interne, il peut aussi donner accès à la pratique de la psychologie ailleurs au Canada à la suite d’une évaluation du dossier des candidats par le collège provincial en question. Le programme est également agréé depuis 2003 par la Société canadienne de psychologie/Canadian Psychological Association (SCP/CPA) et cet agrément a été renouvelé en 2012 et en 2016. Cette accréditation témoigne de la qualité du programme et de son respect des standards de la communauté de pratique.

Le nom et les coordonnées de la personne responsable de l’agrément à la Société canadienne de psychologie sont :

1 Le document est disponible à l’adresse suivante : http://www.cpa.ca/cpasite/UserFiles/Documents/advocacy/PSWAIT/MRAf.pdf


5

Dr. Stewart Madon, Ph. D., C. Psych. Régistraire de l’agrément Société canadienne de psychologie 141, avenue Laurier Ouest, Bureau 702 Ottawa (Ontario) K1P 5J3 Tél. : (613) 237‐2144, poste 333 Courriel : [email protected] http://www.cpa.ca

1. Objectifs et valeurs

Au terme de son programme, l'étudiant aura acquis des connaissances et des habiletés qui le rendront apte à :

poursuivre des recherches originales de façon autonome; superviser des activités de recherche; contribuer de façon substantielle et directe, par ses propres travaux, à l’avancement des connaissances

en psychologie; enseigner au niveau universitaire; intervenir dans un domaine d’activité professionnelle en psychologie de façon originale et autonome en

s’appuyant sur les développements les plus récents de la psychologie scientifique; superviser des activités professionnelles; contribuer de façon substantielle et directe, par son action, au développement et au renouvellement des

pratiques professionnelles dans ce domaine.

La recherche et l’intervention doivent être vues par les étudiants inscrits au programme comme des activités complémentaires qui permettront une interaction entre la rigueur scientifique associée à l’approche empirique et les habiletés nécessaires à la pratique professionnelle.

Le programme s’inspire de valeurs fondamentales visant l’éducation à la responsabilité professionnelle et sociale des futurs psychologues. Ces valeurs prennent appui sur les codes de déontologie de l’Ordre des psychologues du Québec et de la Société canadienne de psychologie. Nous désirons plus particulièrement développer chez nos étudiants un souci constant des principes suivants :

La primauté du soutien à la dignité humaine et à la liberté individuelle encadrée par un sens élevé de la

responsabilité sociale; La nécessité de fonder la pratique professionnelle sur des connaissances scientifiques en constante

évolution; La reconnaissance et le soutien positif de la diversité humaine dans notre société : diversité

démographique, culturelle, religieuse, sexuelle, etc.; L’importance d’une connaissance adéquate de ses limites personnelles et professionnelles, basée sur un

auto‐examen régulier de ses comportements dans les différentes activités du programme.


6

2. Structure du programme

Le programme d’études comporte 156 crédits répartis comme suit :

78 crédits obligatoires comprenant :

- 21 crédits de cours obligatoires - 18 crédits de practicum - 36 crédits d’internat - 3 crédits de cours en analyse

15 crédits de cours optionnels selon votre choix parmi ces trois possibilités de cheminement : - Cheminement sans concentration - Concentration en neuropsychologie - Concentration en psychologie clinique de la santé

63 crédits obligatoires attribués à la recherche et à la rédaction d’une thèse 78 CRÉDITS OBLIGATOIRES

Cours obligatoires (21 crédits)

Cours Titre Crédits

PSY‐7017 Éthique de la recherche en psychologie 1

PSY‐8000 Éthique et déontologie de la pratique de la psychologie 2

PSY‐8005 Fondements empiriques des psychothérapies 3

PSY‐8006 Méthodes de recherche en psychologie clinique 3

PSY‐8007 Examen doctoral : aspects prospectifs 1

PSY‐8012 Examen doctoral : aspects rétrospectifs 2

PSY‐8013 Évaluation diagnostique 3

PSY‐8018 Consultation et supervision 3

PSY‐8024 Neuropsychopathologie 3 Practica (18 crédits)

Activités Titre Crédits

PSY‐8028 Practicum I : évaluation I 3

PSY‐8029 Practicum II : évaluation II 3

PSY‐8030 Practicum III : intervention I 3

PSY‐8031 Practicum IV : intervention II 3

PSY‐8032 Practicum V : intervention, consultation et supervision I 3

PSY‐8033 Practicum VI : intervention, consultation et supervision II 3

Note : Chaque practicum comprend des activités spécifiques reliées à un thème qui lui est propre (évaluation, intervention, consultation, supervision). Toutefois, chaque practicum intègre les connaissances et les habiletés acquises au cours des practica précédents pour permettre à l’étudiant d’en arriver à maîtriser les notions et les habiletés de base d’un praticien en psychologie au moment où il entreprend son internat. Cela signifie, par exemple, qu’il continue à faire de l’évaluation lors d’un practicum dont le thème est l’intervention ou qu’il continue à faire de l’évaluation et de l’intervention lors d’un practicum portant sur la consultation et la supervision. Il s’agit du principe d’emboîtement des nouvelles connaissances et habiletés à celles déjà acquises. De plus, une certaine flexibilité est possible pour les practica V et VI. Comme ces deux practica s’effectuent dans le même milieu clinique,


7

il est possible de répartir les activités d’évaluation, d’intervention, de consultation et de supervision sur ces deux practica, si cela est plus facile à organiser pour le milieu clinique.

Règle 1 ‐ Internat (36 crédits)

Activité Titre Crédits Inscriptions

PSY‐8026 Internat 6 6 inscriptions

OU

PSY‐8027 Internat 12 3 inscriptions

Note : L'étudiant qui fait son internat à temps complet s'inscrit trois fois à 12 crédits d'internat et celui qui fait son internat à temps partiel s'inscrit six fois à 6 crédits.

Règle 2 ‐ 3 crédits parmi

Cours Titre Crédits PSY‐7000 Analyse de plans d’expériences 3 PSY‐7001 Analyses multivariées 3 STT‐7620 Modèles d'équations structurelles 3

A. CHEMINEMENT SANS CONCENTRATION

Règle 3 – 9 crédits parmi


FIS‐7101 Collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne 1 1



PSY‐7006 Jeunes familles à risque 3

PSY‐7012 Psychologie cognitive appliquée 3

PSY‐7015 Intervention interculturelle 3

PSY‐7018 Psychologie de la mémoire et de l’attention 3

PSY‐7058 Développement et fonctionnement du cerveau 3

PSY‐8002 Sujets spéciaux (psychologie) 3

PSY‐8003

Synthèse sur un thème particulier *Ce cours peut être choisi à tout moment du cheminement, comme cours optionnel. Ce cours offre une excellente opportunité d’approfondir un thème de votre choix, en lien avec votre formation et vos intérêts cliniques, ou pour acquérir un complément de formation sur un thème lié à vos objectifs de carrière. Que ce soit d’approfondir une question clinique une forme d’intervention, ou une question de recherche. L’étudiant doit prendre entente avec un professeur et préciser avec ce dernier le thème, le mode d’évaluation finale et l’échéancier, puis faire la demande au comité de programme à la session précédant l’inscription. Pour plus d’information, consulter la section EXIGENCES CONCERNANT LE COURS SYNTHÈSE SUR UN THÈME PARTICULIER PSY‐8003 du présent document.

3

PSY‐8016 Practicum pédagogique : encadrement à la recherche 1

PSY‐8017 Practicum pédagogique : enseignement 1


8

PSY‐8035 Psychologie clinique de la personne âgée 3

PSY‐8036 Troubles de la personnalité : évaluation et traitement 3

PSY‐8037 Thérapie cognitive 3

PSY‐8060 Psychologie clinique de la santé 1 3

PSY‐8061 Psychologie clinique de la santé 2 3 PSY‐8062 Neuropsychologie gériatrique 3

SVS‐7001 Évaluation de programmes 3

Règle 4 – 6 crédits


PSY‐8014 Évaluation neuropsychologique 3 PSY‐8063 Remédiation cognitive et interventions systémiques en neuropsychologie 3

OU Règle 5 – 6 crédits

3 crédits parmi :


PSY‐8019 Thérapie de couple 3 PSY‐8021 Thérapie de groupe 3 PSY‐8022 Thérapie de la famille 3 ET 3 crédits parmi : PSY‐8020 Thérapies des enfants 3 PSY‐8023 Psychothérapie individuelle des adultes 3

B. CHEMINEMENT AVEC CONCENTRATION EN NEUROPSYCHOLOGIE CLINIQUE

Pour l’obtention de l’attestation sur l’exercice de l’évaluation des troubles neuropsychologique de l’Ordre des psychologues du Québec, l’étudiant doit avoir complété les 4 cours suivants (12 crédits), en plus du cours obligatoire PSY‐8024 Neuropsychopathologie. Le cours PSY‐8014 Évaluation neuropsychologique traite simultanément des compétences «Évaluation et intervention individuelle», telles que définies par l’Ordre des psychologues du Québec (OPQ).

La date limite d’inscription à la concentration en neuropsychologie est le 15 septembre1 de la première année de doctorat par courriel à cette adresse [email protected] . Si plus de 10 étudiants ayant besoin d’un contact direct au Practicum II : Évaluation II (PSY‐8029) en neuropsychologie sont intéressés, des entrevues seront réalisées afin de déterminer les 10 étudiants qui auront des contacts directs à la session d’hiver de la première année. Les autres étudiants pourront être des observateurs mais auront eu un contact direct en psychologie clinique à l’automne de la première année. La réalisation du Practicum II : Évaluation II (avec contact direct ou non) est importante car ce cours constitue un prérequis pour s’inscrire à d’autres cours dans la concentration en neuropsychologie.


PSY‐8014 Évaluation neuropsychologique 3 PSY‐7058 Développement et fonctionnement du cerveau 3

PSY‐8063 Remédiation cognitive et interventions systémiques en neuropsychologie 3

1 Si cette date correspond à un jour de fin de semaine, l’échéance est reportée au premier jour ouvrable.


9

Règle 1 – 3 crédits parmi


PSY‐8062 Neuropsychologie gériatrique 3

PSY‐8064 Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent 3 Règle 2 – 3 crédits parmi


FIS‐7101 Collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne 1 1 FIS‐7102 Collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne 2 1 FIS‐7103 Collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne 3 1

PSY‐7000 Analyse de plans d’expériences 3

PSY‐7001 Analyses multivariées 3

PSY‐7006 Jeunes et familles à risque 3

PSY‐7012 Psychologie cognitive appliquée 3

PSY‐7015 Intervention interculturelle 3

PSY‐7018 Psychologie de la mémoire et de l’attention 3

PSY‐8002 Sujets spéciaux (psychologie) 3

PSY‐8003

Synthèse sur un thème particulier *Ce cours peut être choisi à tout moment du cheminement, comme coursoptionnel. Ce cours offre une excellente opportunité d’approfondir un thème devotre choix, en lien avec votre formation et vos intérêts cliniques, ou pour acquérirun complément de formation sur un thème lié à vos objectifs de carrière. Que cesoit d’approfondir une question clinique, une forme d’intervention, ou unequestion de recherche. L’étudiant doit prendre entente avec un professeur et préciser avec ce dernier le thème, le mode d’évaluation finale et l’échéancier, puisfaire la demande au comité de programme à la session précédant l’inscription.Pour plus d’information, consulter la section EXIGENCES CONCERNANT LE COURS SYNTHÈSE SUR UN THÈME PARTICULIER PSY‐8003 du présent document.

3

PSY‐8016 Practicum pédagogique : encadrement à la recherche 1

PSY‐8017 Practicum pédagogique : enseignement 2

PSY‐8035 Psychologie clinique de la personne âgée 3

PSY‐8036 Troubles de la personnalité : évaluation et traitement 3

PSY‐8037 Thérapie cognitive 3



SVS‐7001 Évaluation des programmes 3

Afin de satisfaire aux exigences pratiques de l’Ordre des psychologues du Québec pour cette même attestation, les étudiants doivent aussi compléter un nombre d’heures pratiques dans le champ de la neuropsychologie (voir le Règlement sur une activité de formation des psychologues pour l’évaluation des troubles neuropsychologiques dans le présent document) qui se répartissent parmi les activités suivantes : Practica I à VI (PSY‐8028 à PSY‐8033,

3 cr. chacun), ainsi que l’internat clinique (36 crédits : 6 fois PSY‐8026, 6 cr. ou 3 fois PSY‐8027, 12 cr.).


10

C. CHEMINEMENT AVEC CONCENTRATION EN PSYCHOLOGIE CLINIQUE DE LA SANTÉ

L’étudiant qui choisit de faire la concentration en psychologie clinique de la santé doit en informer la direction de programme à [email protected] à n’importe quel moment, mais au plus tard avant l’inscription de la 3e année.

L’étudiant doit réussir les 9 crédits de cours suivants :


PSY‐8060 Psychologie clinique de la santé 1 3 PSY‐8061 Psychologie clinique de la santé 2 3 FIS‐7101 Collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne 1 1 FIS‐7102 Collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne 2 1 FIS‐7103 Collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne 3 1

Règle 1 – 6 crédits


3 crédits parmi :

PSY‐8019 Thérapie de couple 3 PSY‐8021 Thérapie de groupe 3 PSY‐8022 Thérapie de la famille 3 ET 3 crédits parmi : PSY‐8020 Thérapies des enfants 3 PSY‐8023 Psychothérapie individuelle des adultes 3

2.1. Cours optionnels hors‐programme

Normalement, l’étudiant choisit ses crédits de cours optionnels parmi ceux qui lui sont proposés à ce titre dans son programme d’études. Toutefois, parmi les crédits de cours optionnels contributoires à son programme, il lui est possible de choisir 3 crédits parmi d’autres cours que ceux qui lui sont proposés à ce titre dans son programme d’études dans la mesure où il s’agit de cours de 2e ou 3e cycle et que le cours choisi contribue à l’atteinte des objectifs de son programme. L’étudiant n’est pas tenu de soumettre une demande écrite au directeur de programme pour se prévaloir de cette possibilité. Cependant, si l’étudiant désire choisir plus d’un cours à option à l’extérieur de ceux qui lui sont proposés à ce titre dans son programme d’études, il devra en faire la demande par écrit par courriel au Comité de programme à l’adresse [email protected]. Dans sa demande, l’étudiant doit spécifier le sigle du cours dont il est question, l’université où se donne le cours (s’il s’agit d’une université autre que l’Université Laval), la pertinence du cours dans son cheminement et joindre le plan de cours.

2.2. Activités de recherche ‐ Thèse de doctorat (63 crédits)

La répartition des activités de recherche et de rédaction de thèse se fait entre 10 blocs, chacun correspondant à un nombre fixe prédéterminé de crédits. Ceux‐ci s’additionnent pour un total de 63 crédits, soit le nombre de crédits fixés pour la réalisation de la thèse dans le programme de Ph. D. recherche et intervention (orientation clinique). Chacun des programmes de 3e cycle en psychologie a ses propres blocs de crédits de recherche, chacun correspondant à un sigle unique. Pour le Ph. D. recherche et intervention (orientation clinique), les activités de


11

recherche et de thèse sont réparties comme suit :

Activité Titre Crédits

PSY‐7851 Activité de recherche – thèse 1 3 crédits PSY‐7852 Activité de recherche – thèse 2 8 crédits / temps complet

PSY‐7853 Activité de recherche – thèse 3 3 crédits PSY‐7854 Activité de recherche – thèse 4 8 crédits / temps complet

PSY‐8851 Activité de recherche – thèse 5 6 crédits PSY‐8852 Activité de recherche – thèse 6 6 crédits PSY‐8853 Activité de recherche – thèse 7 8 crédits / temps complet

PSY‐8854 Activité de recherche – thèse 8 7 crédits / temps complet

PSY‐8855 Activité de recherche – thèse 9 7 crédits / temps complet

PSY‐8856 Activité de recherche – thèse 10 7 crédits / temps complet La répartition des blocs de crédits de recherche, telle que proposée, s’inscrit selon une séquence claire et préétablie, donc il importe que chaque étudiant s’y conforme. D’ailleurs, tout étudiant inscrit au Ph. D. R/I devra inscrire chaque bloc une seule fois et chacun des 10 blocs devra avoir été inscrit pour atteindre le total de 63 crédits alloués aux activités de recherche et à la production de la thèse. Afin de mieux visualiser la répartition des crédits de recherche sur la durée du programme, l’étudiant est invité à consulter le document Grille de cheminement au Ph. D. R/I.

Les changements dans la gestion des études mis en place en 2009 ont entraîné une reconnaissance d’un statut de temps complet à tout étudiant au doctorat s’inscrivant à 7 crédits d’activité de recherche ou plus. Ceci implique que le coût d’une session fluctue selon le nombre de cours et le nombre de crédits de recherche auquel l’étudiant s’inscrit. Par exemple, un étudiant qui s’inscrit uniquement à des activités de recherche n’aura qu’à payer les frais associés au nombre de crédits facturés (7 ou 8). Pour de plus amples informations, veuillez consulter le site du Calcul des droits de scolarité.

2.3. Activités de Poursuite de la recherche

Il peut arriver qu’un étudiant ait inscrit chacun des dix blocs d’activités de recherche, sans toutefois avoir terminé ses travaux de recherche et sa thèse de doctorat. La conclusion des travaux de recherche et de rédaction se fait alors en condition de poursuite de la recherche. L’étudiant(e) qui souhaite se prévaloir d’une telle inscription doit en faire la demande par écrit au Comité de programme au moins une semaine avant la date prévue de la tenue de la rencontre de mars pour la session d’été, de mai pour la session d’automne et de novembre pour la session d’hiver (Voir le calendrier des rencontres). La demande doit être signée par l’étudiant(e) et son directeur ou sa directrice de recherche et accompagnée d’un échéancier détaillé décrivant l’avancement des travaux et la planification des étapes. Vous serez inscrit(e) par l’agente de gestion des études après avoir obtenu l’autorisation du Comité de programme. Ces inscriptions confèrent un statut d’études à temps complet, mais à une tarification moindre (anciennement appelé le régime forfaitaire).

Activité Titre Crédits

TRE‐8800 Poursuite de la recherche – thèse 1 (2 inscriptions permises) 12

TRE‐8801 Poursuite de la recherche – thèse 2 (5 inscriptions permises) 12 3. Durée des études

Selon le cheminement proposé, l’étudiant aura besoin en moyenne de 15 sessions à temps complet, soit 5 années


12

pour compléter son programme d’études.

4. Modifications à la séquence de formation proposée

La grille de cheminement se trouve sur la page web du programme. La séquence des cours et des activités à suivre pour chacune des sessions doit être respectée. Cependant, exceptionnellement, une demande de dérogation à ce cheminement pourra être soumise au Comité de programme. La demande devra être faite par écrit à l’adresse [email protected] avant le 1er mars pour la session d’automne et le 1er octobre pour la session d’hiver (dans le cas d’une demande qui découle directement de la publication de l’offre de cours pour la session suivante, la demande doit être faire avant le 1er mai pour la session d’automne et le 1er décembre pour la session d’hiver). Celle‐ci devra être signée par vous avec l’appui de votre directeur(trice) de recherche et justifiée.

5. Exigences de résidence

L’étudiant est tenu de s’inscrire à temps complet pendant au moins 9 sessions consécutives dans le but de lui permettre d’interagir directement et régulièrement avec son directeur de recherche, d’avoir des échanges fréquents avec ses pairs et de participer et s’intégrer pleinement à la vie universitaire.

Dans le cas d’un étudiant présentant une incapacité, qui lui est reconnue comme telle par les instances de l’Université Laval, l’inscription à 6 crédits pourra être considérée à temps complet. Consultez le site du Centre d’aide aux étudiants www.aide.ulaval.ca pour de plus amples informations.

6. Exigences d’ordre linguistique à l’admission

Compétences en français Le candidat diplômé d'un établissement universitaire non francophone et dont la langue maternelle est autre que le français doit avoir obtenu un résultat de 750/990, dont un minimum de 395/495 à l’oral, au Test de français international (TFI). Ce test doit avoir été passé depuis moins de 3 ans et le candidat doit fournir, avec la demande d'admission, un document officiel attestant le résultat. Dans la mesure où à son arrivée à Québec l’étudiant n’a pu présenter ce document officiel concernant ce test, la direction de programme se réserve le droit de soumettre le candidat à un test de classement relativement à sa connaissance du français et de lui imposer, au besoin, un ou des cours de perfectionnement non contributoires à son programme. Compétences en anglais De plus, l'étudiant doit avoir une connaissance de l'anglais lui permettant de lire et de comprendre cette langue. À cet effet, l'étudiant devra passer un test de compréhension de l'anglais écrit (Test TOEIC) et obtenir une note égale ou supérieure à 525/900. En cas d'échec, l'étudiant devra réussir le cours ANL‐2201 Reading I ou son équivalent pendant sa première année d'inscription au programme.


13

7. Révision et appel de la décision

Règlement des études (Édition du 1er janvier 2017) disponible sur le site web de l’Université Laval : https://www2.ulaval.ca/fileadmin/Secretaire_general/Reglements/reglement‐des‐etudes‐03062014.pdf Quant à l’admission : Voir les articles 186 et 187 Quant à la révision d’une note ou du résultat d’une évaluation : Voir les articles 316 à 320 Quant à la levée de la sanction d’exclusion d’un programme : Voir les articles 369 à 373 8. Politique du Comité de programme de doctorat clinique (Ph. D. R/I et D. Psy.) sur les échecs à l’École de

psychologie

Un étudiant qui n’obtient pas la note de passage de C ou P à un cours suivi dans le cadre de sa formation doctorale, que ce soit un cours obligatoire, optionnel ou une activité de formation pratique (practica ou internat), peut s’il considère avoir été victime d’une erreur ou d’un traitement inéquitable demander une révision de note en suivant la procédure décrite au point précédent. Si l’étudiant ne se prévaut pas de la procédure de révision ou si après révision, la note de passage n’est toujours pas atteinte, les procédures suivantes seront appliquées.

8.1. Évaluation par le Comité de programme

L’étudiant en situation d’échec sera convoqué à une rencontre avec le Comité de programme. Cette réunion aura pour but de déterminer si l’étudiant peut poursuivre son programme de doctorat ou s’il en sera exclu. Plus précisément, le Comité de programme évaluera la qualité globale du dossier de l’étudiant, les raisons de l’échec ainsi que la probabilité que l’étudiant poursuive son programme avec succès et en suivant les échéanciers prévus. La décision du Comité de programme sur la poursuite sous condition ou l’exclusion du programme est finale et sans appel.

8.2. Droit de reprise

Dans le cas où le Comité de programme aura décidé que l’étudiant peut poursuivre son programme, l’étudiant pourra bénéficier d’un droit de reprise s’il le désire, mais à une seule occasion (IMPORTANT : compte tenu de la nature qualifiante de la formation clinique pour l’obtention du permis d’exercice, la réussite des practica est une condition de poursuite des études dans ce programme. L’étudiant qui rencontre un second échec dans ces stages est exclu du programme. Il est attendu qu’un seul droit de reprise soit accordé dans l’ensemble des practica). Le cours échoué devra être repris à la prochaine session où celui‐ci sera offert. L’Examen doctoral : aspects prospectifs PSY‐8007 et l’Examen doctoral : aspects rétrospectifs PSY‐8012 constituent une exception. Conformément au Règlement des études de l’Université Laval, l’étudiant peut, avec l’accord unanime de son comité d’encadrement pour PSY‐8007, ou des professeurs impliqués pour PSY‐8012, reprendre l’une ou l’autre des épreuves, au plus tard à la fin de la session qui suit celle pendant laquelle a eu lieu l’échec.

9. Politique de départ en internat

Afin de s’assurer que les étudiants qui partent en internat ont suffisamment avancé leurs travaux de recherche, il est exigé que l’étudiant qui souhaite faire une demande d’internat ait réussi son séminaire de projet et son séminaire évolutif I. Le directeur de recherche autorisera l’étudiant à poser sa candidature à l’internat (par un courriel), s'il juge que l'échéancier est respecté et que les travaux sont suffisamment avancés. Au moment de partir en internat, l’étudiant devra avoir réussi son séminaire évolutif II avec une recommandation favorable du comité de thèse qui atteste que ce dernier est suffisamment avancé en recherche pour partir en internat (p. ex.,


14

avoir terminé sa collecte de données, avoir analysé les données et écrit un article ou encore, une section substantielle de sa thèse). S’il n’est pas prêt à partir en internat, l'étudiant a tout de même l'obligation de tenir un séminaire évolutif annuellement tel que prévu au programme. Dans ce contexte, il est possible qu’un étudiant reçoive l’autorisation de postuler à l’internat sans recevoir celle pour partir en internat. Les milieux cliniques pourront donc, s’ils le désirent, discuter de l'avancement de la thèse avec les candidats lors de l’entrevue de sélection. L'étudiant qui aura postulé à l’internat aura toujours la possibilité de se retirer du processus d’appariement avant la journée du Match Day s’il réalise qu’il ne sera pas suffisamment avancé en recherche pour pouvoir partir en internat. Également, un étudiant qui aura reçu une offre d’internat dans un milieu lors du Match Day (février) aura encore 6 mois pour tenir son séminaire évolutif II. Il pourra ainsi décider d’accélérer la cadence en recherche pour pouvoir tenir son séminaire et partir en internat.

9.1 Inscription à l’internat

Il n’est pas possible de vous inscrire vous‐même à PSY‐8027 ou à PSY‐8026, car le système vous demandera une approbation de la direction de programme pour se faire. Lorsque vous avez obtenu votre autorisation à la suite d’un séminaire ET que la lettre d’acceptation à l’internat est versée à votre dossier, vous devrez écrire à votre agente de gestion des études à [email protected] pour demander l’inscription à la session visée en incluant votre nom et votre numéro de dossier, le numéro du cours (temps complet ou temps partiel) ainsi que le milieu et le nom du ou des superviseurs.

10. Congé parental

Les départs en congé de maternité/paternité ont une incidence significative sur le parcours académique. Afin de mieux encadrer le départ et le retour, il est convenu qu’à partir du moment où un étudiant quitte pour un congé de maternité/paternité, il est autorisé à s’absenter pour une durée maximale d’un an, c’est‐à‐dire pour 3 sessions consécutives, sans avoir à faire une demande de réadmission et sans pénalité relative au programme de bourses de réussite de la Faculté des sciences sociales. L’étudiant devra cependant aviser le Comité de programme de son absence et n’aura pas à s’inscrire pendant la durée complète de son absence sauf si cela est nécessaire, par exemple, pour maintenir l’octroi d’une bourse provenant d’un organisme subventionnaire. C’est alors à l’étudiant boursier de vérifier s’il doit être inscrit. La réinscription de l’étudiant officialise la fin du congé. Pour l’étudiant boursier qui aurait dû maintenir son inscription, une lettre spécifiant la durée du congé (avec date de début et date de fin) doit être déposée au comité de programme. Les étapes du cheminement académique à reprendre sont réajustées en fonction de la durée du congé. Toutefois, avant de partir en internat, l’étudiant ayant bénéficié d’un congé de maternité/paternité devra avoir complété toutes les exigences du programme (p. ex., séminaires évolutifs I et II réussis, cours et practica complétés). Cette mesure assure que tous les étudiants du programme, incluant ceux qui quittent pour des congés de maternité/paternité, ne partent en internat qu’une fois les activités de cours et de recherche réussies.

11. Changement de programme

Dans le but d’uniformiser les décisions relatives aux demandes de changement de programme, toute demande de changement de programme sera traitée en même temps que l’étude des nouvelles demandes d’admission. Ainsi, l’étudiant désirant changer de programme devra soumettre sa demande pour le 1er février. Il devra également fournir un dossier complet incluant tous les documents requis pour une nouvelle demande d’admission http://www.psy.ulaval.ca/ et les transmettre au Comité du programme auquel il souhaite être admis et non au Bureau du registraire.

Toutefois, les étudiants qui ont déjà reçu et décliné une offre d’admission au programme auquel ils souhaitent maintenant être admis constituent une exception à cette règle et seront autorisés à présenter une demande de


15

changement de programme à n’importe quel moment durant l’année. Dans ce cas, l’étudiant devra présenter au Comité de programme une lettre justificative, cosignée par son (ses) directeur(s) de thèse, attestant de son (leur) accord avec cette démarche. De plus, il devra compléter une demande d’admission en ligne sur le site du Bureau du registraire pour la création d’un nouveau dossier.

Aussi, afin d’encourager l’étudiant et son (ses) directeur(s) de recherche à discuter plus fréquemment de l’évolution de sa thèse et pour éviter un changement de programme trop tardif, les changements de programme, du Ph. D. R/I au D. Psy. ou du D. Psy. au Ph. D. R/I, après la fin de la 3e année ne seront pas autorisés à moins de circonstances exceptionnelles.

12. Engagement à l’égard de la confidentialité

À sa première session dans son programme, l’étudiant devra signer un engagement à l’égard de la confidentialité. Il s’engage ainsi à protéger la confidentialité des informations cliniques auxquelles il sera exposé durant toute sa formation doctorale. Tout manquement à cet engagement pourra mener à l’exclusion du programme d’études.

EXIGENCES CONCERNANT LE TRAVAIL DE RECHERCHE

1. Définition des responsabilités

1.1. Direction de programme

Outre les fonctions générales, la direction de programme exerce les fonctions précises suivantes, en relation avec l’évolution de la recherche et de la thèse de doctorat : elle approuve le choix du directeur de recherche, du codirecteur et des membres du comité de thèse; elle évalue au moins une fois par année le progrès des étudiants et approuve les rapports annuels du comité de thèse; elle évalue toute demande de modification à la direction de la thèse ou au comité de thèse; elle autorise, avec l’appui du directeur de thèse, et quand les circonstances le justifient l’usage d’une autre langue que le français dans la rédaction de la thèse; elle veille à ce que l’étudiant respecte les échéances qui lui sont fixées et la procédure en vigueur pour le dépôt de la thèse; elle soumet à l’approbation du doyen de la Faculté des études supérieures la liste des membres du jury d’évaluation de la thèse; elle recommande au doyen de la Faculté des études supérieures, après examen des rapports des membres du jury, les mesures appropriées pour assurer la soutenance de thèse; elle sert de première instance dans un cas de litige.

1.2. Directeur de recherche

Le directeur de recherche aide l’étudiant à établir son projet de recherche, son programme complet d’études et ses programmes de session. Il dirige les travaux de recherche de l’étudiant et l’aide à résoudre les difficultés inhérentes à ses études et à sa recherche. Il lui incombe d’apprécier le travail de recherche accompli par l’étudiant et, en collaboration avec les membres du comité de thèse, il fait les suggestions, recommandations et évaluations pertinentes lors des rencontres avec le comité de thèse. Dans la direction des travaux de recherche, le directeur de thèse peut être appuyé par un codirecteur de thèse qui doit être une personne habilitée par la Faculté des études supérieures aux fins de cette codirection.

Les professeurs habilités à diriger des thèses de doctorat à l’École de psychologie travaillent principalement dans les champs de recherche suivants : psychologie clinique, neuropsychologie clinique et neuroscience comportementale, psychologie du développement, psychologie sociale et communautaire, et psychologie cognitive. Les professeurs sont habituellement rattachés à l’un de ces champs de recherche, bien que certains aient des intérêts de recherche qui recoupent plus d’un champ.


16

On trouvera une liste des professeurs habilités à diriger des recherches pour le programme de Ph. D. R/I à l’École de psychologie et une brève description de leurs intérêts de recherche sur le site de l’École de psychologie.

1.3. Comité de thèse

Dans la direction des travaux de recherche, le directeur de thèse (et le codirecteur, s’il y a lieu) est (sont) appuyé(s) par un comité de thèse composé d'au moins deux membres habilités par la Faculté des études supérieures à diriger des thèses de doctorat. Les membres du comité (et le codirecteur, s’il y a lieu) sont choisis conjointement par le directeur de thèse et par l'étudiant parmi le corps professoral de l'École de psychologie ou à l'extérieur de cette unité. Dans tous les cas, le nombre de professeurs de l'École impliqués dans un comité en tant que directeur de thèse, codirecteur de thèse ou membre de comité de thèse doit être supérieur ou égal au nombre de personnes provenant de l'extérieur de cette unité. La direction de programme approuve en dernière instance la composition du comité de thèse sur recommandation écrite du directeur de thèse.

Lors du choix des membres de son comité de thèse, l’étudiant doit fournir une justification écrite de ce choix, c’est‐à‐dire qu’il doit préciser la contribution et le degré de spécialisation qu’il attend de chaque personne dans l’élaboration et l’avancement de sa recherche. Dans le cas où une codirection est souhaitée, l’étudiant devra faire la démonstration que celle‐ci est essentielle à la conduite de son projet. La composition du comité de thèse doit être soumise à la direction de programme avant la fin de la première session en utilisant le formulaire approprié. La proposition doit spécifier le président désigné du comité à l’endroit prévu sur le formulaire, lequel ne peut être le directeur(trice) ou le codirecteur(trice) de recherche. La fonction du comité de thèse est d’aider l’étudiant dans la progression de ses travaux et d’assister la direction de programme dans ses fonctions d’évaluation périodique du progrès des étudiants de doctorat. À cette fin, le comité de thèse fournit un encadrement à partir de l’élaboration du projet jusqu’au dépôt de la thèse en vue de sa soutenance. La responsabilité première de la direction de la recherche et de la thèse de doctorat est assumée par le directeur de thèse, qui collabore avec l’étudiant au déroulement quotidien de son projet de recherche. Les membres du comité de thèse peuvent être consultés en tout temps, mais leur fonction d’encadrement s’exerce prioritairement au moment où l’étudiant présente son projet de thèse et son rapport évolutif annuel. Le comité de thèse exerce alors ses fonctions à titre consultatif et il transmet ses recommandations à la direction de programme. En plus des suggestions et commentaires appropriés pour l’avancement des travaux de recherche, il examine les progrès accomplis au cours de l’année qui vient de s’écouler et les activités de recherche qui sont planifiées pour l’année à venir. L’étudiant, une fois son projet de thèse accepté, est tenu de rencontrer son comité de thèse chaque année.

2. Avancement de la thèse et séminaires

Dès que vous connaissez la date de la tenue d’un séminaire, il est important d’en aviser votre agente de gestion des études par courriel à [email protected]. Veuillez indiquer de quel séminaire il s’agit, la date, l’heure, le local et si possible le nom du président.

2.1. Projet de thèse

L’étudiant doit soumettre son projet de recherche par écrit au comité de thèse qui, après analyse et discussion dans le cadre du séminaire de thèse, recommandera l’acceptation ou le refus du projet à la direction de programme. Cette procédure, qui comprend le dépôt et le séminaire du projet de thèse, doit être achevée au plus tard durant la quatrième session d’inscription au programme. Dans le cas du non‐respect de cette exigence, l’étudiant perdra le versement de sa bourse de réussite. Pour ce faire, avant le début de la quatrième session et


17

après avoir consulté son directeur de recherche et les membres de son comité de thèse, l’étudiant s’assurera d’avoir une date à laquelle il s’engage à tenir son séminaire de projet de thèse durant la session et déposera son projet de thèse aux membres de son comité de thèse au moins un mois avant la date prévue pour le séminaire de projet de thèse et avise la direction de programme de la date retenue.

Le document que l’étudiant soumet à son comité de thèse pour son séminaire de projet de thèse aura au plus 50 pages à double interligne excluant les tableaux, figures, références et annexes. Il présente un projet de thèse organisé, susceptible, une fois réalisé, de constituer la thèse de doctorat. Il ne s’agit pas d’un texte définitif à inclure éventuellement dans la thèse, mais bien d’un tout cohérent permettant aux membres du comité de thèse d’évaluer la pertinence et la valeur du sujet envisagé, de même que la probabilité que ce projet puisse se réaliser.

Dans son texte écrit, l’étudiant doit :

faire une analyse critique des aspects théoriques et méthodologiques relatifs à son champ de recherche et à

la problématique distinctive de sa thèse, en fonction d’une recension des publications pertinentes; définir clairement la problématique distinctive de la thèse qui doit découler logiquement des publications qui

ont fait l’objet de l’analyse critique;

énoncer clairement, et selon les critères en vigueur dans le champ de recherche choisi, les objectifs et hypothèses de la thèse;

si des expériences ou études préliminaires ont été réalisées par l’étudiant, décrire la méthodologie employée (sujets, matériel et méthode), présenter l’analyse des données recueillies, discuter les résultats obtenus à la lumière de la problématique de la thèse et des études antérieures;

décrire la méthodologie (sujets, instruments, procédure et méthode) des expériences ou études prévues pour la prochaine année et, si possible, pour l’ensemble de la recherche; décrire la méthode prévue d’analyse des résultats pour les expériences ou études à venir; tracer le bilan du travail déjà accompli (le séminaire de projet autorise le projet de thèse proposé par

l'étudiant, il est donc recommandé de faire le séminaire avant de débuter le projet) et démontrer la faisabilité de l’étude;

présenter les étapes à venir de la recherche et fournir un échéancier détaillé pour la réalisation de ces étapes; annexes, s’il y a lieu.

2.1.1. Séminaire de projet de thèse

L’étudiant devra tenir son séminaire de projet de thèse au plus tard durant la quatrième session d’inscription au programme. Les membres du comité de thèse doivent disposer d’au moins un mois pour lire au préalable le texte du projet de thèse.

Un étudiant qui n’a pas tenu son séminaire au cours de la session prévue devra avoir dûment déposé son projet de thèse pour pouvoir s’inscrire à la session suivante. Le non‐respect des exigences de dépôt de document pourra entraîner l’exclusion du programme.

Lors du séminaire de projet de thèse, l’étudiant doit faire un exposé oral dans lequel il présente les grandes lignes du projet dont les membres du comité ont reçu le rapport. Pour ce faire, l’étudiant dispose d’au plus 20 minutes. L’objectif de cet exposé étant de démontrer une réelle maîtrise du contenu, l’étudiant doit être capable de synthétiser le contexte théorique, les hypothèses de recherche et les aspects méthodologiques du projet.

Au cours de la discussion qui suit entre l’étudiant, le directeur de thèse et les membres du comité de thèse, les divers aspects du projet sont tous abordés. Les membres du comité peuvent poser des questions d’information, émettre des commentaires critiques et formuler des suggestions, dans le but de clarifier le projet et d’en améliorer la qualité. Toutefois, c’est à l’étudiant que revient la responsabilité, en collaboration avec son directeur de thèse,


18

de présenter un projet qui soit cohérent et qui réponde à des exigences de rigueur scientifique, tant sur le plan théorique que sur le plan méthodologique. Il doit aussi être en mesure de défendre son projet, tout en se montrant réceptif aux commentaires et suggestions des membres de son comité.

Après cette discussion, le comité de thèse se réunit à huis clos, avec le président du séminaire, et chaque membre se prononce sur l’évaluation des points suivants : la clarté du sujet ou de la problématique; la clarté des objectifs et la valeur des hypothèses, la validité de la méthodologie en relation avec les objectifs; la validité de l’analyse prévue des données; la qualité et la quantité du travail accompli; la correspondance entre le projet soumis et l’ampleur que doit avoir un travail de recherche dans le cadre d’un programme de Ph. D. Recherche et Intervention (63 crédits); la justesse des étapes ultérieures et de l’échéancier proposé. Cette évaluation et les recommandations des membres du comité de thèse sont consignées par le président du séminaire et communiquées à l’étudiant.

Le comité de thèse peut recommander l’acceptation du projet tel que présenté, exiger des corrections mineures, substantielles sans reprise d'examen, majeures ou rejeter le projet. Si le projet est accepté, le comité émet simplement une opinion quant aux progrès attendus de l’étudiant lors de son séminaire évolutif. Si des corrections mineures sont exigées, l’étudiant disposera de 2 semaines maximum (ou autre délai précisé et justifié par le président du comité) après la réception du rapport de séminaire pour remettre un document de 1 à 3 pages décrivant les corrections apportées à son projet à son comité de thèse, peu importe le moment où aura lieu le séminaire durant la session. Ce document devra être approuvé par tous les membres du comité de thèse pour que le projet soit considéré accepté officiellement. Toutefois, les membres du comité de thèse disposeront d’un maximum de deux semaines après la remise du document par l’étudiant pour approuver les modifications apportées. Afin d’éviter que les étudiants ne soient pénalisés, une absence de réponse à l’intérieur de ce délai sera considérée comme une approbation, sauf pour le directeur ou la directrice de thèse qui devra obligatoirement transmettre son autorisation écrite à la direction de programme. Si des corrections majeures sont exigées, l’étudiant a normalement jusqu’à la fin de la session qui suit celle durant laquelle s’est tenu le séminaire pour satisfaire aux demandes du comité et tenir un nouveau séminaire. De plus, le comité de thèse devra discuter de deux questions en vue de l’examen doctoral qui aura lieu à la session 2 de la troisième année. Cette question sera communiquée à l’étudiant 8 semaines avant son séminaire évolutif 1.

2.1.1.1. Précisions importantes sur la réussite du séminaire de projet Le séminaire de projet de thèse doit se tenir et être réussi au plus tard avant la fin de la 4e session d’inscription au programme. Le séminaire de projet de thèse est réussi quand : 1) l’étudiant obtient une note de passage (C ou mieux) pour le cours Examen doctoral : aspects prospectifs, et 2) que son projet de thèse est accepté par son comité de thèse. Une dérogation à cet échéancier entraîne la perte du versement du Programme de bourses de réussite de la FÉSP associé à la réussite du séminaire de projet de thèse.

Exceptionnellement, l’étudiant qui tient son séminaire de projet au cours de la 4e session, mais dont le comité demande des modifications mineures au projet avant son acceptation aura jusqu’à la fin de l’échéancier spécifié, soit 2 semaines suivant la réception de sa lettre pour apporter les corrections à son projet initial. Le document faisant état des modifications mineures doit être soumis aux membres du comité de thèse et à la direction de programme. Il n’y a pas de nouveau séminaire si les membres du comité acceptent les révisions apportées au projet. Dans ce cas, l’étudiant pourra recevoir le versement du Fonds de soutien au terme de l’échéancier prévu pour l’acceptation des modifications apportées. La note de l’Examen doctoral : aspects prospectifs sera retenue jusqu’à l’acceptation définitive.

L’étudiant qui tient son séminaire de projet au cours de la 4e session, mais dont le comité demande des modifications substantielles sans reprise automatique du séminaire, le comité attribue alors une note de passage


19

à l’examen prospectif en utilisant le barème habituel (A+, A, A‐, etc.). Cette note est toutefois suspendue jusqu’à ce que le document révisé soit accepté par les membres du comité. Le projet requiert des améliorations ou corrections importantes identifiées dans le rapport du président. L’étudiant doit préparer un document substantiel d’une dizaine de pages faisant état des changements qui sont apportés au projet. Ce document doit être déposé au secrétariat du comité de programme au plus tard un mois suivant la réception de sa lettre pour apporter les corrections à son projet initial. Il n’y a pas de nouveau séminaire si les membres du comité acceptent les révisions apportées au projet. Dans ce cas, l’étudiant pourra recevoir le versement du Programme de bourses de réussite de la FÉSP au terme de l’échéancier prévu pour l’acceptation des modifications apportées. Si le document n’est pas jugé satisfaisant le séminaire doit être repris et la note attribuée est transformée en échec, le versement du fonds de soutien ne sera pas maintenu.

L’étudiant qui tient son séminaire de projet au cours de la 4e session, mais dont le comité demande des modifications majeures. Le séminaire doit être repris et le candidat se voit automatiquement attribuer un échec à l’examen prospectif. L'étudiant devra donc rencontrer la direction de programme, selon la politique d'échec d'un cours, pour discuter de la poursuite de son programme. Si autorisé par la direction de programme, il aura jusqu’à la fin de la session suivante pour tenir un nouveau séminaire et faire accepter son projet de thèse. Dans ce cas, un échec sera enregistré au bulletin de l’étudiant. La tenue du nouveau séminaire constitue une reprise de l’Examen doctoral : aspects prospectifs. L’étudiant n’est alors pas éligible au versement du Programme de bourses de réussite de la FÉSP pour le projet de thèse.

L’étudiant qui ne tient pas son séminaire de projet de thèse avant la fin de sa 4e session d’inscription doit avoir obtenu un délai après une demande écrite auprès du Comité de programme L’étudiant n’est alors pas éligible au versement du Programme de bourses de réussite de la FÉSP pour le projet de thèse, sauf si les raisons sont jugées hors du contrôle de l’étudiant.

Toute autre dérogation à l’échéancier peut entraîner un refus d’inscription voire l’exclusion du programme. Pour poursuivre son programme, l’étudiant doit recevoir l’approbation du Comité de programme avant la fin de la session à laquelle l’activité est normalement prévue. La demande de délai et sa justification doivent être soumises par écrit.

Pour être accepté par la direction de programme, le projet de thèse devra également avoir reçu l’approbation déontologique du comité pertinent de l’Université Laval.

2.2. Évaluation déontologique du projet de recherche

La direction de programme estime que l’application des principes déontologiques est une composante inhérente à la formation. Par conséquent, tout projet de recherche qui comporte l’utilisation de sujets humains ou d’animaux ou de données confidentielles doit être soumis pour approbation au Comité d’éthique de la recherche de l’Université Laval (CÉRUL). D’ailleurs, l’acceptation du projet par la direction de programme sera toujours conditionnelle à l’obtention d’un certificat d’éthique par l’étudiant.

Une exemption peut toutefois être demandée dans les cas suivants :

Le projet n’a pas à être approuvé selon l’Énoncé de politique des trois Conseils; Le projet s’intègre dans un projet plus large déjà approuvé et ne nécessite pas de recrutement ou de

prélèvements de spécimens biologiques non prévus au projet initial; Le projet complet a déjà été approuvé par un comité d’éthique de la recherche d’un Centre affilié, pour la

liste, voir http://www.cerul.ulaval.ca. Dans de tels cas, le formulaire VRR‐103 rempli ainsi que la copie de l’autorisation éthique déjà émise devront être


20

acheminés au CÉRUL, pour justifier l’exemption, de même qu’au comité de programme.

Enfin, tout étudiant inscrit à un programme de doctorat, que sa recherche fasse appel à des sujets humains ou non, doit remplir le formulaire Déclaration de l’étudiant : Éthique de la recherche VRR‐101 et le remettre à la direction du programme pour insertion à son dossier.

Pour des informations supplémentaires, veuillez visiter le site web : http://www.cerul.ulaval.ca

2.3. Dépôt de rapport évolutif

L’étudiant est tenu de soumettre annuellement un rapport évolutif à son comité de thèse qui, après analyse et discussion dans le cadre d’un séminaire de rapport évolutif, recommandera l’acceptation ou le refus du rapport à la direction de programme. Ce rapport a pour objectif de faire état des progrès réalisés dans l’avancement de la recherche et de la thèse.

L’étudiant dépose son rapport évolutif aux membres de son comité de thèse au minimum un mois avant la date à laquelle il doit se présenter devant son comité de thèse pour son séminaire de rapport évolutif et avise la direction de programme de la date retenue.

Le rapport évolutif se divise en deux parties. Dans la première partie, l’étudiant doit brièvement : faire un rappel de la problématique, des objectifs et des hypothèses de la thèse ainsi que des modifications

qui ont pu y être apportées depuis le dernier séminaire de thèse; montrer en quoi il a tenu compte des commentaires, suggestions et recommandations de son comité de

thèse lors du dernier séminaire; tracer le bilan du travail accompli en montrant que les progrès attendus ont été réalisés ou en donnant

les raisons qui ont retardé ses progrès; présenter le plan de travail pour l’année à venir en décrivant les étapes de la recherche et de la thèse qui

seront réalisées pour l’année à venir et en fournissant un échéancier de ces étapes. Dans la deuxième partie du rapport évolutif, l’étudiant doit : présenter, si son comité en a fait la demande, un document dans lequel il expose en détail les objectifs,

la méthodologie, l’analyse et la discussion des résultats obtenus dans les expériences ou les études qui ont été réalisées au cours de la dernière année;

présenter, si son comité en a fait la demande, un document dans lequel il expose en détail les objectifs, la méthodologie et l’analyse prévue des résultats pour les expériences ou les études qui seront réalisées au cours de l’année à venir.

Lors du séminaire évolutif 1, l’étudiant réalisera également l’examen doctoral : aspects rétrospectifs (pour plus d’information, veuillez consulter la section Examen doctoral : aspects rétrospectifs du présent document). Pour cela, il devra répondre à deux questions qui lui seront transmises 8 semaines ouvrables avant la tenue du séminaire. L’étudiant dispose d’un maximum de 15 pages, caractères Times 12 points, double interligne, marges de 2,5 cm (excluant les références et, s’il y a lieu, les figures et tableaux) pour répondre aux deux questions. Le document écrit doit être remis aux membres du comité en même temps que le rapport évolutif, soit au moins 4 semaines ouvrables avant la tenue du séminaire. Une copie devra également être acheminée à l’agente de gestion des études ([email protected]). Puisqu’il s’agit d’un examen, le directeur de recherche ne doit pas être consulté ni réviser le texte avant sa remise.


21

2.3.1. Séminaire de rapport évolutif

L’étudiant doit tenir avec succès un séminaire de rapport évolutif chaque année. Le premier séminaire évolutif doit avoir lieu au plus tard quatre sessions après la tenue du séminaire de projet, et le deuxième séminaire évolutif doit avoir lieu au plus tard trois sessions après le premier séminaire évolutif. Ainsi, l’étudiant dont le projet de thèse a été accepté à la session d’automne de la deuxième année devra présenter son premier séminaire évolutif au plus tard à la session d’hiver de la troisième année, et son deuxième séminaire évolutif au plus tard à la session d’hiver de la quatrième année.

Au cours de la session pendant laquelle il doit tenir un séminaire de rapport évolutif et après avoir consulté son directeur de thèse et les membres de son comité de thèse, l’étudiant s’assurera d’avoir une date à laquelle il s’engage à tenir son séminaire de rapport évolutif durant la session.

Un étudiant qui n’a pas présenté son séminaire durant la session prévue ne pourra recevoir le versement du Programme de bourses de réussite de la FÉSP prévu à cette étape.

Le séminaire de rapport évolutif est présidé par un professeur de carrière de l’École de psychologie Lors de ce séminaire, l’étudiant dispose d’une période maximale de 20 minutes pour exposer ses travaux, pour clarifier quelques points du texte de son rapport évolutif ou apporter un complément d’information. La discussion qui suit, entre les membres du comité de thèse et l’étudiant, répond à des objectifs similaires à celui qui a lieu lors du séminaire de projet de thèse.

Après cette discussion, le comité de thèse se réunit à huis clos avec le président et chaque membre se prononce sur l’évaluation des points suivants : la pertinence des modifications qui peuvent avoir été apportées à la problématique et aux hypothèses de la recherche; l’acceptation des commentaires, suggestions et recommandations du comité de thèse lors du dernier séminaire; la validité des expériences ou des études réalisées au cours de la dernière année; la correspondance entre les progrès attendus lors du dernier séminaire et les progrès réalisés au cours de l’année écoulée ou la valeur des causes invoquées pour le retard dans les progrès attendus; l’intérêt et la valeur des expériences ou des études proposées pour l’année à venir, s’il y a lieu; la justesse des étapes ultérieures et de l’échéancier proposé. Cette évaluation et les recommandations du comité de thèse sont consignées par le président et communiquées par courriel à l’étudiant.

S’il juge les progrès de l’étudiant satisfaisants, le comité de thèse émet une opinion quant aux progrès attendus de la part de l’étudiant lors du prochain séminaire de rapport évolutif. Si le comité de thèse juge les progrès de l’étudiant insatisfaisants, il définit les conditions que doit remplir l’étudiant pour demeurer dans le programme; il en fait part de façon précise à l’étudiant et à la direction de programme. Ce maintien conditionnel s’accompagne obligatoirement d’une reprise du séminaire de rapport évolutif qui doit se tenir, au plus tard, à la session suivante. Ces recommandations peuvent être faites à l’unanimité ou à la majorité des membres du comité de thèse. Le rapport du président doit en faire état. Dans tous les cas, c’est à la direction de programme, après consultation du directeur de thèse et de l’étudiant, qu’appartient la décision finale. Dans l’évaluation et la prise de décision de la direction de programme, en plus du rapport du président du séminaire, un rapport écrit de l’étudiant pourra aussi être ajouté au dossier, s’il le désire. Lors du séminaire évolutif 1, l’étudiant doit réaliser son examen doctoral : aspects rétrospectifs. La première partie du séminaire est consacrée à l’épreuve orale de l’examen doctoral alors que la deuxième est consacrée au rapport évolutif. Pour l’épreuve orale de l’examen, chaque membre du comité dispose d’une période de 15 minutes, incluant le temps de réponse de l’étudiant, pour poser des questions d’approfondissement à l’étudiant sur ses réponses aux deux questions de l’examen.


22

2.3.2. Séminaire de dépôt de la thèse

Lorsque l’étudiant a rédigé une version complète de sa thèse, il la soumet à son comité de thèse dans le cadre d’un séminaire de dépôt. Ce séminaire fait office de pré lecture dans les programmes de doctorat en psychologie sanctionnés par le de grade de Ph. D. Par contre, si l’étudiant n’obtient pas l’autorisation de dépôt, ce séminaire se transforme en séminaire de rapport évolutif et l’étudiant perd le versement du Programme de bourses de réussite de la FÉSP.

À la fin de ce séminaire de rapport évolutif, les membres du comité de thèse se prononcent sur la qualité de chacune des parties de la thèse. Ils peuvent alors recommander à la direction de programme que l’autorisation de dépôt soit donnée. Ils peuvent aussi recommander que des modifications mineures ou majeures soient apportées et suggérer alors un délai d’un mois ou plus pour que ces modifications soient apportées et qu’un nouveau séminaire de rapport évolutif soit tenu. Une fois que l’étudiant reçoit l’autorisation d’effectuer le dépôt initial de sa thèse auprès la Faculté des études supérieures et postdoctorales pour évaluation terminale par un jury de thèse, le comité de thèse est dissous.

2.4 Absence d’un membre du comité de thèse lors d’un séminaire

Les séminaires peuvent avoir lieu en l’absence d’un membre, et ce, avec l’accord du directeur de recherche et de l’étudiant. Dans ce cas, un courriel indiquant cet accord devra être soumis à la direction de programme. Le membre absent peut alors remettre un rapport écrit, qui sera présenté par les membres présents lors du séminaire. Dans le cas d’une absence motivée du directeur de recherche et où il n’est pas possible d’obtenir cet accord écrit, le séminaire peut tout de même avoir lieu si l’étudiant préfère cette option. Le cas échéant, le ou les membres du comité de thèse présents au séminaire devront se prononcer sur le cheminement de l’étudiant, et émettre des recommandations. Si le directeur et l’étudiant préfèrent reporter le séminaire, un échéancier précisant le cheminement de l’étudiant et comment le retard, s’il y a lieu, sera rattrapé, avec la signature du directeur et de l’étudiant, devra être soumis à la direction de programme.

2.5. Dépôt initial de la thèse à la FÉSP

Voici les étapes à suivre pour préparer son dépôt initial. Il est important de : S’assurer d’être inscrit à la session à laquelle vous déposez. S’assurer d’avoir complété et remis les formulaires relatifs à l’éthique de la recherche. Si votre titre a

changé depuis, même s’il s’agit de changements mineurs, il faut écrire au CÉRUL pour demander une nouvelle exemption à [email protected] (en mettant l’adresse [email protected] en c.c.) en l’informant de votre ancien titre, puis du nouveau titre et mentionner que c’est le même projet, le cas échéant.

S’assurer que vous avez remis tous les documents nécessaires à la saisie des notes de vos stages, s’il y a lieu (évaluations, chiffriers, formulaire d’évaluation de la satisfaction envers la formation clinique) et que votre rapport de cheminement est satisfait. Communiquez avec l’agente de gestion des études si vous avez des questions.

Vous trouverez la procédure d’évaluation en vigueur depuis le 4 avril 2017 pour le dépôt initial sur le site de la FÉSP : https://www.fesp.ulaval.ca/cms/site/fesp/accueil/memoire‐et‐these/procedure

2.6. Évaluation de la thèse

La thèse est évaluée par un jury d’au moins quatre membres ou de cinq membres s’il y a un co‐directeur de recherche. Les membres du jury sont désignés par le doyen de la Faculté des études supérieures et


23

postdoctorales, sur la recommandation du directeur de programme. Le directeur de recherche, le codirecteur de recherche le cas échéant, le membre du comité de thèse, un autre membre de l’École de psychologie n’ayant pas fait partie du comité de thèse ainsi qu’un membre de l’extérieur de l’Université Laval feront normalement partie du jury de thèse. Le membre externe proposé ne doit pas avoir de lien (c.‐à‐d., publications, subventions, liens d’emploi ou même familiaux) avec quiconque sur le jury et/ou avec les travaux de recherche (liés à la thèse ou non) de

chacun des membres du jury. La soutenance est publique et ne peut normalement avoir lieu en l’absence de l’examinateur externe.

2.7. Insertion d’articles dans le corps de la thèse

Dans le but de développer son habileté à communiquer les résultats de ses travaux de recherche à la communauté scientifique selon les pratiques habituelles de cette dernière, l’étudiant est fortement encouragé à présenter les résultats de sa recherche doctorale sous forme d’articles, à les soumettre pour publication et à les inclure, comme tel, dans sa thèse.

Toute thèse de Ph. D. ‐ recherche et intervention devra comprendre un minimum de deux articles. Au minimum, un des articles contenus dans la thèse sera de nature empirique et l’étudiant sera premier auteur de tous les articles de la thèse. Le comité de programme sera disposé à étudier toute demande de dérogation concernant cette politique. Ainsi, un étudiant qui souhaiterait n’inclure qu’un seul article au total dans sa thèse, de nature empirique, devra en demander l’autorisation à son comité de programme le plus tôt possible dans son cheminement en exposant les raisons d’une telle demande (p. ex., grande envergure de l’article en question). Cette demande devra être approuvée par le directeur et le co‐directeur de thèse. Il est recommandé de discuter de la structure de la thèse avec son directeur de recherche dès le début des travaux.

Toutefois, la thèse doit aussi comprendre une introduction et une conclusion générales qui sont obligatoirement rédigées en français et qui contiennent suffisamment d’informations pour apprécier la nature et la contribution de la thèse à l’avancement des connaissances.

L’étudiant qui opte pour cette façon de rédiger sa thèse doit se conformer aux règles de présentation qui s’appliquent aux thèses qui renferment un ou des manuscrits d’article décrites sur le site web de la FÉSP.

2.8. Rédaction dans une autre langue que le français

L’étudiant qui opte pour rédiger une partie ou la totalité de sa thèse dans une langue autre que le français doit obtenir au préalable l’autorisation de son directeur de recherche et l’accord de la direction de programme. Sa demande doit être justifiée et présentée en utilisant le formulaire approprié Autorisation de rédiger dans une langue autre que le français disponible sur le site web de la FÉSP. Une demande pour rédiger en partie la thèse dans une autre langue peut être accordée par exemple pour l'insertion d'articles en anglais. La rédaction de la thèse complète dans une autre langue est une mesure très exceptionnelle qui sera évaluée après réception de la demande.

2.9. Dépôt final de la thèse

Vous n’avez pas besoin d’être inscrit pour procéder au dépôt final de la thèse. Lorsque vous serez invité à le faire par la FÉSP et que vous serez prêt à déposer, votre directeur(trice) de recherche devra nous transmettre un courriel confirmant que vous êtes autorisé(e) à déposer.


24

3.1 Examen doctoral : aspects prospectifs

EXIGENCES CONCERNANT L’EXAMEN DOCTORAL

1. Objectifs

L’examen doctoral comporte un volet prospectif (PSY‐8007 Examen doctoral : aspects prospectifs) et un volet rétrospectif (PSY‐8012 Examen doctoral : aspects rétrospectifs). Dans le volet prospectif, les objectifs de l’examen sont de vérifier : la capacité de l’étudiant de définir son projet de recherche, de le situer dans son domaine de recherche et d’en définir la portée scientifique ; sa maîtrise des connaissances récentes les plus pertinentes à son projet de recherche ; sa capacité de communiquer le tout efficacement par écrit et oralement ; de façon globale, sa capacité de mener à bien son projet de recherche. Dans le volet rétrospectif de l’examen, les objectifs de l’examen sont de vérifier : la connaissance qu’a l’étudiant des fondements de son domaine de recherche ; les connaissances pertinentes pour l’étudiant dans un ou plusieurs domaines complémentaires ; sa capacité de communiquer le tout efficacement par écrit ou oralement ; de façon globale, sa capacité de poursuivre avec succès son programme d’études. L’atteinte de ces objectifs démontre que l’étudiant est apte à poursuivre son programme d’études.

2. Comité d’examen de doctorat

Le comité de thèse est responsable de l’évaluation du candidat pour les deux volets de l’examen, prospectif et rétrospectif. 3. Modalités

L’examen doctoral comprend deux épreuves : 1) Examen doctoral : aspects prospectifs (PSY‐8007), et 2) Examen doctoral : aspects rétrospectifs (PSY‐8012).

Cette épreuve implique :

1) la rédaction d’un projet de recherche susceptible, une fois réalisé, de constituer la thèse; 2) une présentation orale du projet de recherche au comité d’examen de doctorat;

3) une période de questions de la part des membres du comité à la suite de la présentation

orale.

Au cours de cette épreuve, l’étudiant doit faire la démonstration qu’il est capable de définir son projet de recherche, de le situer dans son domaine de recherche et d’en définir la portée scientifique; qu’il maîtrise les connaissances récentes les plus pertinentes à son projet de recherche; qu’il est capable de communiquer le tout efficacement par écrit et oralement; et qu’il est capable de mener à bien son projet de recherche dans un délai raisonnable pour réaliser un mémoire doctoral.

Chaque membre du comité d’examen de doctorat fournit une évaluation quantitative et qualitative du travail en utilisant une grille d’évaluation approuvée à cet effet par le Comité de programme.


25

3.2 Examen doctoral : aspects rétrospectifs

L’article 169.1 du Règlement des études de l’Université Laval (2017) mentionne que l’examen doctoral évalue

différents aspects de la préparation de l’étudiant en lui permettant de démontrer, sous forme écrite et orale, qu’il a

les aptitudes nécessaires pour contribuer à l’avancement des connaissances dans son domaine de pratique ou de

recherche. Un premier volet évalue ses connaissances dans le champ d’études de son projet et ses compétences

dans son domaine. Un second volet permet de s’assurer qu’il possède une vision claire de son projet ainsi que les

aptitudes et l’autonomie pour le réaliser. Le présent document porte sur le premier volet (rétrospectif).

L’étudiant au Ph.D. recherche et intervention et au D.Psy. s’inscrit au cours PSY‐8012, Examen doctoral : aspects

rétrospectifs, à la même session que son Séminaire évolutif 1 sera tenu, soit à sa session d’hiver de la troisième

année.

L’examen doctoral : aspects rétrospectifs comporte deux volets : un volet écrit et un volet oral. Le but de cette

épreuve est d’évaluer les connaissances générales de l’étudiant dans son domaine d’expertise, et ce, en lien avec

son projet de recherche doctoral. Les volets écrit et oral de l’examen doctoral : aspects rétrospectifs compteront

chacun pour 50 % de la note.

3.2.1 Volet écrit

Le volet écrit prend la forme d’un examen à développement. Le comité de thèse (Ph.D.) ou d’encadrement (D.Psy.)

doit formuler deux questions. Les questions sont déterminées par le comité lors du séminaire de projet (automne

de la deuxième année) et sont tout de suite transmises à la Direction de programme de troisième cycle en

psychologie (agente de gestion des études; [email protected]) mais ne sont transmises par celle‐ci

à l’étudiant que 8 semaines ouvrables avant la tenue de son séminaire évolutif 1. (La période de 8 semaines exclut

les congés fériés tels que le congé des Fêtes.) Les questions peuvent être de nature conceptuelle/théorique,

méthodologique ou clinique, au choix du comité. Elles doivent porter sur des éléments connexes au projet de

recherche doctoral mais sans y être directement abordés. L’étudiant dispose d’un maximum de 15 pages,

caractères Times 12 points, double interligne, marges de 2,5 cm (excluant les références et, s’il y a lieu, les figures

et tableaux) pour répondre aux deux questions. Le document écrit doit être remis aux membres du comité en

même temps que le rapport évolutif, soit au moins 4 semaines ouvrables avant la tenue du séminaire. Au même

moment, une copie est transmise par courriel à l’agente de gestion des études. Comme il s’agit d’un examen, le

directeur de recherche ne doit pas être consulté ni réviser le texte avant sa remise.

Chaque membre du comité (incluant le directeur de recherche et les membres externes) attribue une note sur 100

% au document écrit remis en utilisant la grille d’évaluation prévue à cette fin. Les grilles d’évaluation remplies par

chaque membre du comité sont remises à l’agente de gestion des études qui fera une moyenne de toutes les

évaluations et ramènera la note sur 50.

Les critères suivants sont utilisés pour évaluer les réponses :

Qualité de la réponse à la question #1 : o Exhaustivité et pertinence des éléments de réponse présentés : /20 o Structure, cohérence et clarté du texte : /20


26

Qualité de la réponse à la question #2 : o Exhaustivité et pertinence des éléments de réponse présentés : /20 o Structure, cohérence et clarté du texte : /20

Utilisation appropriée de références bibliographiques : /10

Qualité du français (déduction de 0.5 point par faute) : /10

3.2.2 Volet oral

L’épreuve orale a lieu devant le comité de thèse (Ph.D.) ou d’encadrement (D.Psy.) lors du séminaire évolutif 1. La

première partie du séminaire est consacrée à l’épreuve orale de l’examen doctoral alors que la deuxième est

consacrée au rapport évolutif, c.‐à‐d., présentation de l’état d’avancement du projet de recherche doctoral suivie

d’une période de questions portant sur le projet comme tel.

Dans la première partie, soit celle de l’épreuve orale de l’examen doctoral, chaque membre du comité (en incluant

le directeur de recherche et les membres externes) dispose d’une période de 15 min, incluant le temps de réponse

de l’étudiant, pour poser des questions d’approfondissement à l’étudiant sur ses réponses aux deux questions de

l’examen. La personne désignée pour présider le séminaire et l’examen est responsable de s’assurer que cette

durée est respectée. Les membres du comité s’assurent d’interroger l’étudiant sur les deux questions comprises

dans l’examen doctoral. Chaque membre attribue une note sur 100 % au volet oral de l’examen doctoral en

utilisant la grille d’évaluation prévue à cette fin. Les grilles d’évaluation remplies par chaque membre du comité

sont remises à l’agente de gestion des études qui fera une moyenne de toutes les évaluations et ramènera la note

sur 50.

Les critères suivants sont utilisés pour évaluer les réponses :

Qualité des réponses aux questions complémentaires des membres du comité: o Exhaustivité et pertinence des éléments de réponse présentés en relation avec la question #1 de

l’examen doctoral : /30 o Exhaustivité et pertinence des éléments de réponse présentés en relation avec la question #2 de

l’examen doctoral : /30 o Capacité à se détacher de son texte écrit et à approfondir les éléments de réponse présentés,

capacité à prendre du recul : /20 o Clarté du discours : /20

Exemple

L’étudiant mène un projet de recherche sur l’efficacité de la thérapie cognitive‐comportementale de l’insomnie

chez les personnes âgées. Voici des exemples de question qui pourraient être posées :

o Quels sont les facteurs environnementaux susceptibles de nuire au sommeil des personnes âgées dans différents contextes (maison, CHSLD, etc.)?

o Quels sont les aspects communs entre la thérapie cognitive‐comportementale de l’insomnie et les interventions basées sur la pleine conscience? Quels sont les aspects spécifiques à chaque approche?

o Quelles sont les ingrédients démontrés comme étant les plus efficaces de la thérapie cognitive comportementale de l’insomnie? Faites une synthèse critique des appuis empiriques disponibles.

o Retracez les éléments historiques les plus pertinents ayant mené au développement de la thérapie cognitive‐comportementale de l’insomnie telle qu’on la connaît aujourd’hui?

o Quels sont les contrôles méthodologiques qui doivent être effectués dans un essai contrôlé et randomisé portant sur l’efficacité de la thérapie cognitive‐comportementale de l’insomnie?


27

4. Moment de l’examen L’Examen doctoral : aspects rétrospectifs (PSY‐8012) a lieu à la session d’hiver de la 3e année. Les étudiants qui prévoient ne pas pouvoir réaliser cette étape à la session prévue doivent soumettre par écrit une demande de délai au Comité de programme en justifiant leur demande et recevoir l’approbation de ce comité avant la session à laquelle cette épreuve est normalement prévue. 5. Notation et note de passage

Pour cette épreuve de l’examen de doctorat, le système de notation en vigueur au troisième cycle s’applique, comme pour toute autre activité pédagogique. La note de passage est celle en vigueur à l'Université Laval pour les cours de niveau gradué, soit la cote C. L’échec est enregistré par la note E sur le relevé de notes de l’étudiant.

EXIGENCES CONCERNANT LES PRACTICA PROFESSIONNELS EN PSYCHOLOGIE

Les practica de formation professionnelle en psychologie (PSY‐8028, PSY‐8029, PSY‐8030, PSY‐8031, PSY‐8032, PSY‐8033) sont considérés comme des modalités de cours et représentent un bloc obligatoire de 18 crédits équivalents à 810 heures. Il est à noter que les pratica sont à ne pas confondre avec les stages. Contrairement à des stages qui comportent un mélange d’activités s’apparentant tantôt à un practicum et tantôt à un internat, les practica sont structurés spécifiquement pour préparer l’étudiant à l’internat. Ils doivent donc être tous complétés avec succès avant de pouvoir débuter un internat.

Au nombre de 6 au total, les practica sont étalés sur trois ans, à un rythme de deux par année. Ceux‐ci se déroulent selon la séquence suivante :

1er année Session 1 : PSY‐8028 Practicum I : Évaluation I (3 crédits) Session 2 : PSY‐8029 Practicum II : Évaluation II (3 crédits)

2e année Session 1 : PSY‐8030 Practicum III : Intervention I (3 crédits) Session 2 : PSY‐8031 Practicum IV : Intervention II (3 crédits)

3e année Session 1 : PSY‐8032 Practicum V : Intervention, consultation et supervision I (3 crédits) ET

PSY‐8033 Practicum VI : Intervention, consultation et supervision II (3 crédits) Chaque practicum comprend des activités de formation à la pratique professionnelle qui sont en lien direct avec le contenu des cours théoriques que l’étudiant suit durant la session. Ceci signifie que chaque practicum a des thèmes qui lui sont propres. Ces thèmes sont en relation avec les domaines de compétences professionnelles suivants : l’évaluation, l’intervention, la consultation et la supervision. Le thème des relations interpersonnelles et celui de l’éthique et de la déontologie font partie intégrante de tous les practica. Chaque practicum intègre les connaissances théoriques et les habiletés pratiques professionnelles acquises au cours des practica précédents pour permettre à l’étudiant d’en arriver à maîtriser les notions et les habiletés de base d’un praticien en psychologie au moment où il entreprend son internat. Par exemple, ceci signifie qu’il continue à faire de l’évaluation lors d’un practicum portant sur l’intervention ou qu’il continue à faire de l’évaluation et de l’intervention lors d’un practicum portant sur la consultation et la supervision. De plus, une certaine flexibilité est possible pour les practica V et VI. Comme ces practica s’effectuent dans le même milieu clinique, il est possible de


28

répartir les activités de consultation et de supervision sur ces quatre practica, si cela est plus facile à organiser pour le milieu clinique.

Les practica impliquent progressivement des contacts circonscrits avec des clients pour préparer l’étudiant à l’internat. Ils peuvent se donner sur le campus ou à l’extérieur. Quel que soit le milieu choisi, il est important qu’il y ait des rapports étroits entre les professionnels du milieu de practicum et le corps professoral chargé du programme de formation. En outre, les lieux de practicum doivent être des institutions offrant des services et dont l’une des fonctions est la formation. Enfin, les services psychologiques offerts dans ces milieux doivent évidemment respecter la réglementation et la déontologie de l’Ordre des psychologues du Québec et le Code canadien de déontologie professionnelle des psychologues.

Les superviseurs de practicum doivent :

être membre de l’Ordre des psychologues du Québec; être détenteur d’un diplôme de doctorat en psychologie (Ph. D. ou D. Psy.) avec au moins deux ans de

pratique après l’obtention du diplôme ou être détenteur d’un diplôme de maîtrise en psychologie avec au moins six ans de pratique après l’obtention du diplôme;

avoir une expérience de superviseur en psychologie clinique auprès des étudiants de l’Université Laval; œuvrer au sein d’un établissement pour lequel il existe une entente entre l’École de psychologie et ledit

établissement.

Afin de s’assurer de la qualité de la formation clinique et de satisfaire les critères d’agrément de l’Ordre des psychologues du Québec et de la Société Canadienne de Psychologie, l’étudiant doit remettre à la fin de chaque session, le chiffrier des activités cliniques qu’il aura rempli chaque semaine. L’émission de la note est conditionnelle à la remise du chiffrier.

L’appariement à une place de practica s’inscrit au sein d’un calendrier préalablement défini et suit une procédure dûment établie. Toute l’information relative à ce processus d’appariement est disponible sur le site web de l’École sous l’onglet Formation clinique.

29


PRACTICUM I À VI

Sigle Titre Activités Population Milieu

PSY‐8028

Practicum I : évaluation I

Évaluation diagnostique

‐ Enfants ‐ Adultes et/ou ‐ Personnes âgées

École de psychologie

PSY‐8029

Practicum II : évaluation II

Évaluation diagnostique ou neuropsychologique

‐ Enfants ‐ Adultes et/ou ‐ Personnes âgées

École de psychologie

PSY‐8030

Practicum III : intervention I

Intervention de base

Choix de la population ‐ Adultes, ou ‐ Enfants, ou ‐ Personnes âgées 1½ jour /sem. Ce choix sera le même pour les practicaIII et IV

Au choix

PSY‐8031

Practicum IV : intervention II

PSY‐8032

Practicum V : intervention, consultation et supervision I

Intervention clinique OU intervention neuropsychologique, consultation, supervision

Choix de la population ‐ Adultes, ou ‐ Enfants, ou ‐ Personnes âgées 1½ jour /sem. Ce choix sera le même pour les practicaV et VI

Au choix

PSY‐8033

Practicum VI : intervention, consultation et supervision II

30

EXIGENCES CONCERNANT L’INTERNAT EN PSYCHOLOGIE

Pour satisfaire aux exigences des programmes de doctorat en psychologie (orientation clinique) (Ph. D. R/I et D. Psy.), l’étudiant doit compléter avec succès un internat de 36 crédits équivalents à 1620 heures, dont au moins 200 heures sont consacrées à la supervision de l’interne.

L’internat en psychologie est un élément essentiel de l’ensemble de la formation de l’étudiant à l’exercice de la profession de psychologue. Il a comme objectif général d’approfondir la compréhension des connaissances, habiletés et techniques propres à la psychologie. Il a comme objectif spécifique l’acquisition de compétences professionnelles dans les domaines suivants : les relations interpersonnelles, l’évaluation, l’intervention, la recherche, l’éthique et la déontologie, la consultation et la supervision.

Le Comité d'agrément de la formation clinique a créé une page web portant sur la formation clinique des programmes doctoraux de psychologie, exposant les objectifs et les modalités des internats et tout ce qui a trait à l'organisation et à l'attribution des endroits d'internat. On y retrouve aussi la description de tous les programmes d’internat reconnus par le Comité de programme ainsi que certains programmes d’internat agréés par la Société canadienne de psychologie/Canadian Psychological Association (SCP/CPA) et l’American Psychological Association (APA). Une réunion d’information a généralement lieu au début de la session d’automne pour aider l’étudiant à amorcer sa démarche de recherche de milieu d’internat.

Avant de s’inscrire à un internat, l’étudiant doit avoir suivi avec succès les cours obligatoires et les cours à option entrant dans la composition de son programme d’études. De plus, il doit avoir suivi avec succès 18 crédits de practicum professionnel au niveau supérieur pour le programme de Ph. D. R/I.

L’étudiant désirant s’inscrire à un internat doit au préalable avoir été accepté dans un programme d’internat agréé par le Comité d’agrément de la formation clinique ou par l’un des organismes d’agrément reconnus par celui‐ci, soit la Société canadienne de psychologie (SCP) ou l’American Psychological Association (APA).

Afin de s’assurer de présenter les bons documents au comité d’agrément, selon sa situation, l’étudiant doit lire attentivement les différentes rubriques suivantes :

1. Types de programmes d’internat

1.1. Programme d’internat déjà agréé par l’École de psychologie, la SCP ou l’APA

L’étudiant désirant soumettre une demande d’internat à un programme agréé par la SCP ou l’APA doit le faire en utilisant le formulaire de demande d’internat de l’Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers (APPIC) qu’il trouvera à l’adresse suivante https://appic.org/. Le formulaire est aussi disponible en contactant Louis Laplante au Service de consultation de l’École de psychologie. Les dates limites de présentation d’une demande d’internat varient d’une année à l’autre, mais se distribuent généralement autour du 1er décembre. Il est fortement recommandé à l’étudiant de se familiariser avec la procédure de demande d’internat et de débuter la cueillette d’informations pour remplir le formulaire de demande d’internat plusieurs mois avant la date limite.

L’étudiant désirant faire une demande d’internat dans un milieu déjà agréé par l’École de psychologie doit consulter les brochures d’internat sur les sites Web de ces milieux (dont les liens sont regroupés ici : https://www.psy.ulaval.ca/?pid=831#internat1) pour ainsi s’assurer de bien répondre aux exigences du milieu.

31

Si l’étudiant est sélectionné par un milieu déjà agréé par l’École de psychologie, la SCP ou l’APA lors du Match Day, ce dernier devra, au plus tard le 15 mars2, transmettre au Comité d’agrément de la formation clinique le formulaire Lettre d’acceptation à l’internat signé conjointement par le directeur de la formation, le superviseur de la majeure, le superviseur de la mineure et l’étudiant.

1.2. Programme d’internat existant mais non agréé par l’École de psychologie, la SCP ou l’APA

L’étudiant, désirant s’inscrire à un programme d’internat existant et structuré, mais n’ayant pas, à ce jour, été agréé par le comité d’agrément de l’École de psychologie, la SCP ou l’APA, doit se conformer aux exigences suivantes :

Au plus tard le 15 janvier3, faire parvenir, par courrier ou par courriel, au responsable du Comité de la formation clinique :

la brochure d’internat du milieu clinique choisi; le tableau ci‐dessous dûment rempli (pour ce faire, l’étudiant doit se référer à la brochure d’internat, mais

doit aussi s’assurer de fournir les informations manquantes s’il y a lieu); les curriculum vitae des superviseurs impliqués.

CRITÈRES BRÈVE DESCRIPTION PAGE*

Description générale de l’institution

A. Description générale de l’institution (brochure)

B. Affiliation universitaire

C. Mission de l’institution

D. Organigramme

E. Organisation des services psychologiques (service? chef?)

F. Appui des superviseurs par l’institution

G. Programme d’internat est partie intégrante de l’institution

2 Si une de ces dates correspond à un jour de fin de semaine, l’échéance est reportée au premier jour ouvrable. 3 Si une de ces dates correspond à un jour de fin de semaine, l’échéance est reportée au premier jour ouvrable.

32

Description du programme d’internat

A. Description générale du programme d’internat (brochure)

B. Mission du programme d’internat

C. Respect des bases scientifiques

D. Identification du directeur de la formation (idéalement Ph. D., D. Psy.)

E. Sélection des internes respecte normes APPIC

F. Possibilité temps plein / temps partiel

G. Types d’activités offrant formation pour relations interpersonnelles, évaluation, intervention, recherche, éthique et déontologie, consultation, supervision

H. Majeure / mineure

I. Démontrer que 2/3 du temps sera en contact direct

J. Variété de clientèles et modalités de traitements

K. Plan de formation individualisé

Superviseurs

A. Groupe organisé de psychologues qui collaborent et se rencontrent régulièrement

B. Psychologues superviseurs (reconnus?)

C. Autres professionnels

Supervision et évaluation

A. Type et durée hebdomadaire de la supervision

B. Formation de l’interne à la supervision et supervision d’étudiants

C. Évaluation de l’interne à moments réguliers

D. Démarches prévues si internes ne rencontre pas normes minimales

E. Politiques et procédures d’appel

Internes

A. Nombre d’internes

B. Rôle des internes dans planification et développement du programme

33

Diversité

A. Exposition à diversité humaine et culturelle

Aménagements et ressources

A. Espace de travail tranquille

B. Confidentialité des documents

C. Moyens de communiquer

D. Espace sécuritaire et insonorisé

E. Équipement de bureau/ service de secrétariat

F. Ressources audiovisuelles

G. Services informatiques

H. Bibliothèque

* Lorsque cela est possible, l’étudiant doit référer à la brochure d’internat et indiquer le numéro de page où l’information demandée peut être trouvée.

Le comité d’agrément s’engage à fournir une réponse officielle quant à l’agrément du projet d’internat pour la mi‐ février, faisant en sorte qu’advenant une réponse défavorable, l’étudiant pourra poursuivre ses démarches auprès des autres milieux déjà agréés et ne sera ainsi pas pénalisé.

Si le programme d’internat présenté est agréé et que l’étudiant est accepté dans ce milieu clinique, ce dernier devra, au plus tard le 15 mars4, transmettre au Comité d’agrément de la formation clinique, le formulaire Lettre d’acceptation à l’internat signé conjointement par le directeur de la formation, le superviseur de la majeure, le superviseur de la mineure et l’étudiant. Ce formulaire est disponible sur le site web de l’École sous l’onglet Formation clinique.

1.3. Milieu clinique sans programme d’internat

Le Comité d’agrément pourrait exceptionnellement considérer une proposition de programme d’internat élaborée par l’étudiant. Dans ce cas, l’étudiant devra faire approuver le milieu d’internat choisi par le Comité d’agrément de la formation clinique. Pour ce faire, l’étudiant doit se conformer aux exigences suivantes :

Au plus tard le 1er novembre5, faire parvenir, par courrier ou par courriel, au responsable du Comité d’agrément de la formation clinique, une lettre d’intention (maximum 5 pages) qui comprend l’information relative aux trois points suivants :

Décrivez le milieu, sa mission, ses constituantes (c.‐à‐d., ses programmes cliniques ou services

psychologiques), ses clientèles d’intérêt, etc.


34

En quoi ce milieu vous permettrait‐il de poursuivre vos objectifs de formation professionnelle, qui autrement, ne pourraient être atteints par un programme d’internat déjà existant?

Quelles démarches ont été entreprises auprès de ce milieu? Au plus tard le 15 décembre6, l’étudiant recevra une réponse officielle du Comité d’agrément lui permettant ou non de soumettre une demande complète pour faire agréer son projet d’internat. Il importe donc de préciser qu’à ce stade‐ci, le projet d’internat n’est pas accepté, mais que l’étudiant est autorisé à soumettre la demande complète en vue de pouvoir faire agréer son projet d’internat. Cette étape préliminaire a pour but d’éviter à l’étudiant de produire inutilement une demande complète.

Si tel est le cas, l’étudiant devra alors déposer une demande complète au plus tard le 15 janvier7. La demande que l’étudiant soumettra au Comité d’agrément comprendra obligatoirement les informations suivantes qui devront être présentées dans le même ordre et en utilisant exactement les mêmes rubriques :

1. Description générale de l’institution

a. Description générale de l’institution (si disponible, fournir une brochure qui décrit l’institution ou encore joindre l’adresse du site Internet la décrivant s’il y a lieu);

b. Est‐ce que l’institution a une affiliation universitaire?; c. Mission de l’institution; d. Organigramme général de l’institution; e. Organisation des services psychologiques; Y a‐t‐il un service de psychologie? Y a‐t‐il un chef du service de psychologie?

f. Comment l’institution appuie les superviseurs dans leur travail d’encadrement (p. ex., dégagement, aménagement de la charge de travail, promotions, formation, rémunération);

g. Démonstration que le programme d’internat s’intègre à la mission de l’institution et fait partie intégrante des activités de l’institution.

2. Description du programme d’internat

a. Description générale du programme d’internat (si disponible, fournir une brochure qui décrit le programme d’internat ou encore joindre l’adresse du site Internet le décrivant s’il y a lieu);

b. Mission du programme d’internat; c. Démonstration que le programme d’internat respecte les bases scientifiques de la pratique de la

psychologie clinique; d. Identification du directeur de la formation et son rôle (à noter que le psychologue qui assume ce

rôle n’occupe pas simultanément la position de chef du service de psychologie. Idéalement, il possède un doctorat en psychologie et a complété un internat en psychologie);

e. Préciser si la sélection des internes s’effectue en respectant les politiques et les procédures développées par l’Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers (APPIC) ;

f. Préciser s’il y a possibilité de faire l’internat à temps plein ou temps partiel; g. Préciser quels types d’activités du programme d’internat permettent d’offrir de la formation dans

chacun des champs de compétence identifiés par l’Ordre des psychologues du Québec : 1) Relations interpersonnelles; 2) Évaluation; 3) Intervention; 4) Recherche; 5) Éthique et déontologie; 6) Consultation; et 7) Supervision;

h. Décrire comment s’organisent les programmes d’internat (majeure / mineure); i. Démontrer que sur l’ensemble des heures d’internat, l’interne investira au maximum le 2/3 de son

temps dans la prestation de services directs; 6 Si une de ces dates correspond à un jour de fin de semaine, l’échéance est reportée au premier jour ouvrable. 7 Si une de ces dates correspond à un jour de fin de semaine, l’échéance est reportée au premier jour ouvrable.

35

j. Démontrer que le milieu d’internat permet aux internes d’être exposés à une variété de clientèles et de modalités de traitement dans une séquence organisée;

k. S’assurer qu’un plan de formation individualisé sera rédigé par le directeur de la formation ou par le superviseur principal et l’interne au début de l’année de formation et/ou de la rotation et avant la fin du premier mois d’internat.

3. Superviseurs a. Démontrer que le programme d’internat est offert par un groupe organisé de psychologues qui collaborent

et se rencontrent régulièrement. L’équipe affectée au programme d’internat est suffisamment stable et de taille suffisante, pour que le programme ne soit pas significativement affecté par le départ éventuel d’un seul membre;

b. Préciser qui sont les psychologues superviseurs impliqués dans le programme d’internat et s’ils sont reconnus comme psychologues par l’organisme autorisé à réglementer la profession de psychologue dans la juridiction où a lieu l’internat;

c. Préciser si d’autres professionnels, non‐psychologues, contribuent à la formation des internes.

4. Supervision et évaluation a. Identifier le type et la durée hebdomadaire de la supervision offerte (à noter, au minimum, quatre heures de

supervision individuelle par semaine doivent être offertes par un superviseur qualifié et expérimenté pour un internat à temps plein (2 heures par semaine pour un internat à temps partiel)8;

b. Spécifier si l’interne aura l’opportunité de recevoir de la formation à la supervision et de pratiquer lui‐même la supervision);

c. Démontrer qu’une rétroaction sera fournie aux internes au sujet de leurs progrès dans le programme, et ce, de façon continue. L’évaluation sera complétée par le superviseur à des moments réguliers et prédéterminés durant l’internat. L’évaluation est écrite, revue avec l’interne par le superviseur et insérée à son dossier. Une copie est fournie à l’interne et au directeur de la formation;

d. Fournir les normes minimales qui seront utilisées pour déterminer si le programme d’internat a été complété de façon satisfaisante, comment ces normes seront communiquées à l’interne et quelles démarches seront entreprises si l’interne ne rencontre pas ces normes minimales durant son internat;

e. Préciser s’il existe un document portant sur les politiques et les procédures d’appel d’une décision prise par le programme qui est fourni aux internes.

5. Internes a. Préciser le nombre d’internes qui seront intégrés dans le programme d’internat; b. Préciser le rôle des internes dans la planification et le développement du programme d’internat, s’il y a lieu. 6. Diversité a. Décrire comment le milieu expose l’interne à la diversité humaine et culturelle.

7. Aménagements et ressources : Préciser si l’interne aura accès à : a. un espace de travail tranquille et sans encombrement; b. un aménagement sécuritaire pour ranger les documents; c. des moyens pour communiquer de façon efficace avec les superviseurs et les internes (c.‐à‐d., téléphone,

boîte vocale, adresse électronique); d. un espace sécuritaire et insonorisé où pourront être conduites les activités professionnelles avec les clients; e. un équipement de bureau/services de secrétariat suffisant pour l’exercice des fonctions et les besoins en

termes de formation;

8 Voir la position de l’OPQ sur les données probantes en psychologie clinique sur le site Web de l’Ordre

36

f. des ressources audiovisuelles nécessaires pour la supervision (c.‐à‐d., équipements audio et vidéo, cassettes, salles de thérapie avec des miroirs unidirectionnels);

g. des services informatiques incluant Internet, des logiciels de traitement de texte et d’analyse des données (autant que possible);

h. une bibliothèque.

En plus de cette demande dûment complétée, l’étudiant doit joindre les curriculum vitae de ses superviseurs.

Le comité d’agrément s’engage à fournir une réponse officielle quant à l’agrément du projet d’internat pour la mi‐février, faisant en sorte qu’advenant une réponse défavorable, l’étudiant pourra poursuivre ses démarches auprès des autres milieux déjà agréés et ne sera ainsi pas pénalisé. Si le projet d’internat de l’étudiant est agréé et qu’il est accepté dans ce milieu clinique, l’étudiant devra, au plus tard le 15mars9, transmettre au Comité d’agrément de la formation clinique, une copie du formulaire Lettre d’acceptation à l’internat signé conjointement par le directeur de la formation, le superviseur de la majeure, le superviseur de la mineure et l’étudiant (disponible sur le site de l’École sous l’onglet Formation clinique.

2. Étapes à réaliser pour le départ en internat

A. Autorisation à faire les demandes

Avoir réussi le séminaire de projet et le séminaire évolutif I Obtenir obligatoirement un courriel du directeur de recherche autorisant l’étudiant à entreprendre les

démarches pour l’internat avant le 31 octobre10. Ce courriel doit d’abord être transmis à la personne responsable du Comité d’agrément, puis il sera ensuite acheminé au dossier de l’étudiant.

B. Lettre d’acceptation à l’internat

Cette lettre, disponible sur le site web de l’école sous l’onglet Formation clinique précise les informations suivantes et doit être déposée au dossier de l’étudiant :

si le programme d’internat est agréé par la SCP ou l’APA; les dates de début et de fin d’internat; la présence de rémunération et, le cas échéant, le montant; le nom et la fonction du directeur de la formation; le nom et la fonction du (des) superviseur(s) principal(aux); les rotations qui seront effectuées; un mémo spécifiant que le milieu a pris connaissance des exigences de l’Ordre des psychologues et qu’il

s’y conformera (il n’est pas nécessaire à ce stade‐ci de préciser les activités spécifiques qui composeront ces heures).


37

C. Contrat d’internat

Au plus tard avant le 15 octobre11, l’étudiant transmettra au Comité d’agrément une copie de son Plan de formation individualisée établi avec ses superviseurs. Le dépôt de ce plan est une condition nécessaire à l’inscription de l’internat à la prochaine session. Ce dernier devrait inclure :

le calendrier des rotations (c.‐à‐d., nombre de jours par semaine/ pour chacune des rotations; distribution du nombre d’heures en fonction des compétences, et ce, pour chacune des rotations); les problèmes et populations qui feront l’objet d’activités cliniques pendant l’internat; l’estimé du nombre de cas cliniques rencontrés; les modalités et nombre d’heures de supervision (minimum requis : une moyenne de 4 heures de

supervision individuelle par semaine si à temps plein ou une moyenne de 2 heures de supervision individuelle par semaine si à temps partiel);

les modalités et la fréquence de la rétroaction. L’évaluation doit être complétée par le superviseur à des moments réguliers et prédéterminés durant l’internat (minimalement chaque session académique). L’évaluation est écrite, revue avec l’interne par le superviseur et insérée à son dossier. Une copie est fournie à l’interne et au directeur de la formation, préciser si le milieu utilisera la grille d’évaluation développée par l’École de psychologie ou une grille développée par le milieu. Dans ce dernier cas, la grille doit être transmise au Comité de programme;

les objectifs d’apprentissage visés.

D. Inscription et départ en internat

Afin d’obtenir l’autorisation de vous inscrire à l’internat, vous devez avoir réalisé et réussi le séminaire évolutif II au terme duquel le comité de thèse émet un avis favorable qui atteste que le travail de recherche de l’étudiant est suffisamment avancé pour partir en internat. Celui‐ci doit avoir été entériné par le Comité de programme et une fois l’approbation obtenue, vous devez écrire à [email protected] pour demander que l’on procède à votre inscription pour la session visée.

3. Politique concernant les internats en psychologie dans son milieu d’emploi

Mise en application : Janvier 2006

Le Comité de programme de doctorat en psychologie, Ph. D. Recherche et intervention et D. Psy. a récemment reçu des demandes d’étudiants désirant faire leur internat en psychologie dans le même milieu où ils exercent à temps plein comme psychologues cliniciens. Le Comité de programme est d’avis que cette option est loin d’être idéale pour les étudiants, et ce pour plusieurs raisons. Premièrement, l’internat devrait être perçu comme une occasion unique de parfaire ses compétences de clinicien et de diversifier ses expériences professionnelles. Deuxièmement, des conflits de rôle sont hautement susceptibles de survenir du fait que la personne est à la fois professionnelle et étudiante dans le même milieu. De plus, une confusion de rôle peut émerger du fait qu’une même personne combine les fonctions de collègue et de superviseur, ou d’employeur et de superviseur. Troisièmement, les activités professionnelles menées dans le cadre d’un emploi rémunéré n’intègrent souvent pas toutes les composantes prévues d’un internat ou, si elles le sont, le temps qui leur est dévolu ne correspond pas à ce qui est attendu dans un internat.

11 Si une de ces dates correspond à un jour de fin de semaine, l’échéance est reportée au premier jour ouvrable.

38

Toutefois, le Comité de programme reconnaît que des situations de vie et des aspirations professionnelles particulières puissent rendre difficile la réalisation d’un internat d’un an à temps plein dans un autre milieu. Dans ce cas, la solution idéale consiste à continuer à travailler à mi‐temps comme psychologue dans son établissement et réaliser son internat à mi‐temps sur une période de deux ans dans un autre établissement. Dans ce cas, aucune mesure particulière n’est à prévoir sinon que de rencontrer les exigences décrites ci‐haut.

Il serait également possible de faire ses activités d’internat dans le même établissement, si tel est le souhait de l’établissement et de l’étudiant, mais les problèmes cités plus haut requièrent la précision de certaines balises. L’étudiant qui désire faire son internat dans le même établissement que celui où il est déjà employé comme psychologue devra donc respecter les conditions suivantes :

1. L’étudiant sera tenu de faire son internat à temps partiel (50 % de son temps) à raison de 6 crédits par

session sur un total de 6 sessions ou à temps plein à raison de 12 crédits par session sur un total de 3 sessions.

2. L’étudiant devra réaliser ses activités d’internat dans une unité administrative et/ou clinique distincte de celle où il exerce comme psychologue. Il appartiendra à l’étudiant de démontrer que l’unité où il souhaite compléter son internat est distincte de celle où il exerce comme psychologue.

3. En plus de la supervision immédiate qu’il recevra dans son milieu (minimum de 2 heures par semaine pour un internat à temps plein ou d’une heure par semaine pour un internat à temps partiel), l’étudiant devra également recevoir une supervision indépendante à raison d’un minimum de 2 heures par semaine pour un internat à temps plein ou d’une heure par semaine pour un internat à temps partiel. La supervision indépendante devra être assumée par un psychologue œuvrant dans un autre établissement ou par un professeur en psychologie clinique de l’École de psychologie. Il appartiendra à l’étudiant de trouver un superviseur indépendant et de démontrer son indépendance par rapport à son milieu de travail.

4. Étant donné que l’établissement continuera de bénéficier à temps plein des services de ce psychologue, le milieu d’internat de l’étudiant devra assumer les frais de supervision offerte par le superviseur indépendant selon un tarif horaire qui sera négocié entre les deux parties. Un échange de service inter établissement non rémunéré est également possible.

5. Le programme d’internat de l’établissement en question devra être respecté dans son intégralité et couvrir l’ensemble des champs de compétence de l’Ordre des psychologues du Québec et de la Société canadienne de psychologie. L’employeur devra donc s’engager formellement (c.‐à‐d., par écrit) à dégager son psychologue pour ses activités d’internat et de supervision.

Toute demande d’internat effectuée dans le même établissement que son emploi comme psychologue devra être acheminée au Comité d’agrément au plus tard deux sessions précédant la première session d’inscription à l’internat. La demande devra comprendre les éléments suivants :

1. Un projet d’internat spécifiant l’unité où il sera réalisé et démontrant l’indépendance de l’unité par

rapport à l’unité où l’étudiant a un emploi comme psychologue. Le nom du superviseur immédiat dans le milieu et les activités qui seront réalisées et le nombre d’heures qui sera consacré à chacune d’elles devront être précisés.

2. Une lettre d’entente conclue entre l’employeur et le superviseur indépendant, signée par les deux parties, qui précise les modalités de la supervision qui sera offerte (c.‐à‐d., nombre d’heures, lieu de la supervision, moyens utilisés) et les modalités de paiement ou de l’entente inter établissement conclue.

3. Une lettre signée par l’employeur s’engageant formellement à dégager l’étudiant pour les activités d’internat et de supervision telles que décrites dans le projet d’internat de l’étudiant et spécifiant que la responsabilité des actes professionnels posés durant l’internat sera partagée entre le superviseur immédiat dans le milieu et l’interne (n’incombera donc pas à l’interne uniquement).

39

Il est impossible pour le comité de programme et le comité d’agrément de la formation clinique de savoir quels étudiants du programme ont déjà un poste à temps plein comme psychologue et, si oui, dans quel établissement. Il est donc de la responsabilité de l’étudiant faisant sa demande d’internat d’informer le comité de programme qu’il souhaite réaliser son internat dans le même établissement où il exerce comme psychologue. Un étudiant qui négligerait de communiquer au comité de programme cette information et qui ne se soumettrait pas aux règles citées précédemment est passible d’être exclu de son programme d’études.

Cette politique n’engage aucunement les établissements à offrir une telle possibilité dans leur milieu.

4. Demande de prolongation des practica et internat

Les practica respectent l'échéancier du programme et suivent la durée habituelle des sessions. Les activités cliniques comprenant les rencontres cliniques, la rédaction des notes et des rapports, ainsi que les activités de supervision devrait donc prendre fin à la date prévue de fin de la session et être planifiées avec le superviseur au début de la session. Si des circonstances exceptionnelles devaient amener un étudiant à terminer son practicum ou son internat au‐delà de la fin de la session, il devra faire une demande de prolongation au comité de programme au plus tard un mois avant la fin de la session. Cette demande devra comprendre le nombre d’heures restantes à compléter, le délai demandé et les raisons de la prolongation. Ce document devra être signé par le superviseur clinique, le directeur de thèse et le responsable de la formation clinique du milieu où se déroule le practica ou l'internat. Cette mesure est obligatoire pour un meilleur suivi du cheminement au programme ainsi que pour des raisons d'assurances.

5. Domaines de compétences professionnelles

Voici les domaines de compétences professionnelles tels que définis par l’Ordre des psychologues du Québec (source : Manuel d’agrément de l’OPQ, 2016). L’étudiant a avantage à se familiariser avec les descripteurs de chacun de ces domaines de compétences avant de rédiger son projet d’internat ou faire sa demande d’internat :

3. FORMATION PAR COMPÉTENCES Le modèle de formation proposé par l’Ordre des psychologues du Québec est fondé sur l’acquisition de sept compétences. Cette section présente une description détaillée de chacune d’entre elles. Ces descriptions comportent toutes une mise en contexte, des objectifs généraux, les connaissances à acquérir, les habiletés à développer et la formation minimale exigée. Aux fins du processus d’évaluation de programmes, l’Ordre s’assure que les programmes satisfont à chacun des sous‐critères constituant les sept compétences. Les définitions des sept compétences décrivent des critères de base communs à l’exercice de la profession dans tous les secteurs de pratique quel que soit le modèle théorique privilégié par le programme universitaire. Sans avoir la prétention de couvrir l’ensemble des particularités propres à chacun des profils de formation, les définitions des compétences offrent une flexibilité aux universités leur permettant d’adapter ces définitions aux différents secteurs de pratique.

3.1 COMPÉTENCE RELATIONS INTERPERSONNELLES Contexte Cette habileté de base fait partie de toutes les autres compétences. Les psychologues travaillent généralement dans un contexte de relations interpersonnelles : la qualité de la relation est un facteur déterminant dans

40

l’efficacité des résultats, non seulement en clinique, mais aussi dans tous les secteurs de pratique en psychologie professionnelle. Objectifs généraux L’étudiant doit apprendre à établir et à maintenir une alliance de travail constructive avec les clients, les membres de la famille, des systèmes‐clients et des collectivités, avec les collègues et les réseaux professionnels. Il doit également être capable d’analyser et d’ajuster les relations professionnelles en tenant compte des objectifs initiaux, des difficultés rencontrées et des impacts possibles sur l’évolution des interventions. Connaissances à acquérir

Connaissance des théories et des données empiriques :

o les relations interpersonnelles;

o les relations de pouvoir;

o l’alliance de travail, y compris dans les programmes à vocation clinique, l’alliance

thérapeutique;

o les spécificités des relations en fonction des milieux d’interventions.

Connaissance de soi :

o les motivations;

o les ressources;

o les valeurs;

o les biais et les préjugés (notamment en contexte interculturel);

o les représentations interpersonnelles;

o les facteurs de risque d’épuisement professionnel ou de mauvaise pratique.

Connaissance des autres :

o en tenant compte de leur microenvironnement, tels les dynamiques familiales, les différences entre les hommes et les femmes, le milieu de travail, l’adaptation ou l’intégration culturelle;

o en tenant compte de leur macro‐environnement, tels les contextes socioéconomique et ethnoculturel.

Habiletés à développer

Apprendre à communiquer adéquatement;

Apprendre à écouter et à entrer en contact avec les autres;

Apprendre à s’exprimer avec empathie et respect;

41

Apprendre à mettre les autres à l’aise;

Apprendre à établir un climat de confiance;

Apprendre à analyser les interactions problématiques;

Apprendre à s’ajuster à l’évolution des interactions;

Apprendre à reconnaître ses ressources et ses limites;

Développer et maintenir des relations professionnelles dans un contexte administratif. Formation Les connaissances et les habiletés de base de la compétence Relations interpersonnelles devront être acquises avant le début de l’internat et seront davantage élaborées pendant celui‐ci. Ces connaissances seront enseignées à l’intérieur d’un cours ou l'équivalent (voir tableau 2). Le cas échéant, il faudra démontrer comment, de manière cohérente, ces connaissances et ces habiletés seront acquises à travers différentes activités de cours, de stage et d’internat.

3. 2. COMPÉTENCE ÉVALUATION Contexte Un psychologue compétent choisit, parmi une gamme de méthodes d’évaluation, celles qui sont les plus

appropriées pour le mandat spécifique qu’on lui confie. Le sujet de l’évaluation peut être un individu, un couple,

une famille, un groupe, une organisation ou un sous‐système de celle‐ci, une collectivité. Les habiletés requises

pour faire une évaluation varient selon la clientèle (p. ex., un individu, une organisation), l’objectif poursuivi et

le type de situations auxquelles le psychologue est confronté dans un secteur de pratique donné.

Objectifs généraux L’étudiant doit développer une compréhension des problématiques permettant une prise de décision éclairée et l’établissement de plans d’action adéquats. Il doit également pouvoir utiliser, selon le champ d’exercice, des classifications diagnostiques reconnues scientifiquement. La formation théorique et pratique doit permettre à l’étudiant d’apprendre à la fois à analyser les forces et les compétences sur lesquelles prendre appui et à détecter les déficits sur lesquels pourrait porter une intervention. Il s’avère important qu’au cours de sa formation, l’étudiant soit en mesure d’apprendre, notamment, en psychologie clinique ou en neuropsychologie, à reconnaître la diversité des facteurs pouvant être à l'origine ou concomitants à une symptomatologie (p. ex., génétiques, biologiques, médicaux ou ethnosociologiques). Enfin, il doit apprendre à identifier les indices qui suggéreraient la pertinence d’une référence à un autre psychologue ou à d’autres ressources professionnelles. Connaissances à acquérir

Les méthodes d’évaluation appropriées selon le champ d’expertise et la clientèle visée (p. ex., grilles d’observation, tests contemporains, enquêtes, groupes de discussion);

Le développement humain ou la structure et le fonctionnement dynamique d’un couple, d’une famille, d’un groupe, d’une organisation ou d’une collectivité;

Le diagnostic psychologique;

42

L’identification et l’analyse des problématiques propres à chaque secteur de pratique;

Les notions de base en psychopharmacologie dont il faut tenir compte dans le cadre d’une évaluation, en fonction du secteur de pratique;

Les facteurs d’influence à considérer selon les secteurs de pratique, notamment les affections médicales ou autres situations particulières pouvant avoir un impact sur la santé psychologique d’un individu, les facteurs neurobiologiques, psychopharmacologiques, ainsi que les facteurs contextuels, psychosociaux, culturels/ethniques, organisationnels, etc.;

L’interprétation critique des données de la recherche applicables à la compétence Évaluation3;

Les lignes directrices et les cadres de pratique de l’Ordre applicables à la compétence Évaluation. 3

Voir la position de l’OPQ sur les données probantes pour la psychologie clinique sur le site Web de l’Ordre.


La formulation de la demande initiale;

La sélection et l’application des méthodes d’évaluation;

La cueillette et l’analyse rigoureuse de l’information, prenant en compte les différents facteurs d’influence pertinents à la situation;

La production et l’intégration d’hypothèses interprétatives et d'un diagnostic psychologique, neuropsychologique ou organisationnel, selon le cas;

La capacité d’effectuer un processus d’évaluation dans un contexte interprofessionnel;

La rédaction du rapport, la diffusion des recommandations et d’un plan d’action, s’il y a lieu. Formation Les bases de cette compétence seront acquises à l’aide de cours obligatoires et à travers des stages et l’internat. Le processus de formation, suivant une logique séquentielle cohérente, doit inclure une diversité de méthodes de cueillette d’information permettant une évaluation d’un individu, d’un couple, d’une famille, d’un groupe, d’une organisation (ou d’un sous‐système de celle‐ci) ou d’une collectivité, et ce, en fonction de son contexte et des motifs de consultation.

Au moins deux cours sur les méthodes d’évaluation et au moins un cours sur la psychopathologie, le dysfonctionnement ou les problématiques pertinentes au secteur de pratique visé par le programme serviront d’assises théoriques et favoriseront le développement d’habiletés pratiques pour cette compétence (voir tableau 2). Les stages permettront ensuite de mettre en pratique ces bases, d’intégrer les données pertinentes et de faire une première synthèse des méthodes d’évaluation. L’internat permettra l’acquisition d’une pratique autonome en évaluation et le développement de la capacité à devenir consultant dans des domaines particuliers d’évaluation. Un minimum de 500 heures de formation pratique est requis pour ce volet (voir tableau 3). En prenant en compte les particularités de chaque secteur de pratique, les notions de base en psychopharmacologie font partie des contenus qui doivent être abordés de façon systématique dans les programmes, et ce, tant dans les cours d’évaluation que dans les activités de formation pratique.

43

3. 3. COMPÉTENCE INTERVENTION

Contexte La compétence Intervention réfère aux activités qui favorisent, restaurent, maintiennent ou développent la santé mentale, le fonctionnement adapté et le bien‐être des individus, couples, familles, groupes, organisations ou collectivités au moyen de services psychologiques curatifs, de prévention ou de développement. Objectifs généraux Au cours de sa formation théorique et pratique, l’étudiant doit développer la capacité d’entreprendre les démarches de changement ou d’amélioration souhaitées. De plus, il doit connaître les modèles théoriques, les outils et les méthodes issus des connaissances scientifiques contribuant au développement de ce savoir‐faire, ce qui signifie notamment apprendre à utiliser les données de la recherche lorsque celles‐ci sont disponibles et probantes, tout en prenant en compte la réalité des différentes clientèles et milieux d’intervention, des problématiques multiples et du regard critique avec lequel il faut les interpréter. L’étudiant doit posséder des connaissances, des habiletés et des attitudes généralisables tout en ayant développé une capacité d’intervention autonome auprès d’une diversité de clientèles ou de milieux présentant une variété de problématiques, de domaines ou de résultats diagnostiques. Enfin, il doit développer une bonne capacité d’autoévaluation permettant une connaissance appropriée de ses forces et de ses limites et une utilisation judicieuse de ses ressources. Connaissances à acquérir

La théorie et les techniques reliées aux interventions appropriées selon le champ d’expertise et la clientèle ou les milieux visés (cet apprentissage doit inclure l’exposition à un minimum de deux modèles reconnus au domaine de pratique);

Les interventions qui favorisent la santé, le bien‐être ou le fonctionnement adapté;

Les notions de base en psychopharmacologie dont il faut tenir compte dans le cadre d’une

intervention, en fonction du secteur de pratique;

Les facteurs d’influence à considérer selon les secteurs de pratique, notamment les affections médicales ou autres situations particulières pouvant avoir un impact sur la santé psychologique d’un individu, les facteurs neurobiologiques ou psychopharmacologiques, ainsi que les facteurs contextuels, psychosociaux, culturels/ethniques, organisationnels;

Les indices qui suggèrent la pertinence d’une référence à un autre psychologue, à un autre

professionnel ou à d’autres ressources;

L’interprétation critique des données de la recherche applicables à la compétence intervention4;

Les lignes directrices et les cadres de pratique de l’Ordre applicables à la compétence intervention.

4 Voir la position de l’OPQ sur les données probantes pour la psychologie clinique sur le site Web de l’Ordre.

44


La capacité à identifier, à planifier et à appliquer les interventions qui favorisent ou peuvent rétablir la santé psychologique, le bien‐être ou l’efficacité;

La capacité à évaluer les effets de l’intervention;

La capacité à intervenir auprès d’une diversité de clientèles ou face à divers types de problématiques;

La capacité à ajuster les plans d’intervention en tenant compte des caractéristiques de la clientèle;

La capacité à moduler les interventions en tenant compte des effets d’interactions entre différents facteurs d’influence pertinents à la situation;

La capacité de collaborer avec d’autres professionnels dans un contexte interprofessionnel;

La capacité de consulter et de référer à d’autres ressources au besoin.

Formation La formation de base comporte trois cours obligatoires : le premier porte sur l’intervention individuelle; le deuxième sur l’intervention de couple, familiale, de groupe, organisationnelle ou communautaire; et le troisième porte au choix sur l’une ou l’autre de ces catégories (voir tableau 2).

En prenant en compte les particularités de chaque secteur de pratique, les notions de base en psychopharmacologie font partie des contenus qui doivent être abordés de façon systématique dans les programmes, et ce, tant au niveau des cours d’intervention que dans les activités de formation pratique.

La formation pratique en intervention permettra à l’étudiant d’acquérir, lors des stages, des habiletés et des attitudes de base d’intervention qui seront diversifiées et approfondies au cours de l’internat. Dans ce contexte, l’étudiant, sans avoir à acquérir une formation avancée en intervention auprès de toutes les clientèles ou vis‐à‐vis de tous les types de problématiques auxquelles il pourrait être exposé, devra être compétent pour savoir comment agir et intégrer les individus, conjoints, familles, divers groupes ou communautés à ses interventions lorsque nécessaire ou, à défaut, référer au besoin à d’autres collègues. Un minimum de 500 heures de formation pratique portant sur divers types de clientèles ou de problématiques est requis (voir tableau 3).

3. 4. COMPÉTENCE RECHERCHE Contexte La pratique de la psychologie est fondée sur des principes scientifiques. L’enseignement de la compétence

Recherche doit inclure une formation à la recherche incluant les deux dimensions suivantes :

45

Il est primordial que le futur psychologue soit habilité à mettre ses connaissances à jour en sachant comprendre et interpréter les résultats de la recherche dans le but d’améliorer sa pratique professionnelle. L’objectif minimal de la formation à la recherche est de s’assurer que le psychologue soit un utilisateur éclairé des résultats de recherche dans sa pratique professionnelle, et ce, tout au long de sa carrière.

Le futur psychologue doit être en mesure d’appliquer de façon rigoureuse et cohérente les méthodes de recherche de façon à apporter une contribution à la pratique professionnelle. Cette contribution à la pratique peut être réalisée selon plusieurs approches ou modèles en recherche.

Objectifs généraux Au terme de sa formation théorique et pratique, l’étudiant doit avoir de bonnes connaissances des applications pratiques des théories de la mesure, des méthodes et des stratégies de recherche. Il doit bien connaître la littérature spécialisée de son champ d’expertise, être en mesure de la critiquer et être capable de communiquer les résultats de sa recherche. Enfin, l’étudiant doit être en mesure de comprendre et d’utiliser les processus et méthodes scientifiques pour analyser et, si nécessaire, modifier les pratiques professionnelles inhérentes au champ d’expertise. Connaissances à acquérir

Les bases scientifiques de la discipline;

Les méthodes d’analyse statistique et quantitative ou les modèles d’analyse qualitative;

Les différents modèles et stratégies de recherche;

Les principes de la communication des résultats de recherche;

Les approches contemporaines en matière d’évaluation de la qualité des interventions

professionnelles.

Habiletés à développer À travers la réalisation d’activités de recherche de niveau doctoral, l’étudiant démontre qu’il a la capacité:

d’utiliser de façon judicieuse les produits de la connaissance scientifique5;

d’utiliser son sens critique;

de mettre au point et d’effectuer une activité de recherche;

d’appliquer de façon rigoureuse les méthodes et stratégies pertinentes à sa problématique de recherche.

Formation Deux cours (6 crédits) portant sur les processus et les méthodes de recherche, de même que sur les différents

types de méthodes d’analyse appropriées à différents travaux de recherche, constituent le minimum requis (voir

tableau 2). À ceci s’ajoute la mise en pratique de ces habiletés et connaissances dans une ou des activités de

recherche dont le format peut varier selon les programmes, pour un minimum de 12 crédits.

46

Les stages et l’internat sont des occasions privilégiées de former les étudiants à l’utilisation éclairée des résultats

de la recherche (voir tableau 3). Exemples d’application de la compétence Recherche A l’intérieur des activités de recherche peuvent se retrouver, à titre d’exemple, des travaux dirigés, des essais ou une thèse. Ces activités peuvent, entre autres, prendre la forme d’études de cas, d’évaluations de programme, d’applications de méthodes de recherche à des problèmes reliés à la pratique, de recensions critiques des écrits (études quantitatives ou qualitatives), de méta‐analyses, d’analyses des besoins d’une clientèle spécifique ou d’un service donné, d’analyses comparatives d’instruments cliniques, etc.

5

Voir la position de l’OPQ sur les données probantes pour la psychologie clinique sur le site Web de l’Ordre.

3. 5. COMPÉTENCE ÉTHIQUE ET DÉONTOLOGIE Contexte Les professionnels doivent être sensibles aux autres, respectueux envers leurs clients et avoir une conduite irréprochable. De plus, ils doivent pouvoir faire la démonstration qu’ils peuvent établir des relations professionnelles dans le respect des normes déontologiques en vigueur. La gestion d’une pratique psychologique est influencée par une interaction complexe entre des pressions internes et externes inhérentes à une société pluraliste. L’influence interne s’exerce par la profession elle‐même (p. ex., les standards de pratique, les règles déontologiques et les valeurs de la profession). L’influence externe provient de sources telles que la législation, les politiques fédérales ou provinciales, les procédures de paiement ou de remboursement utilisées par les tiers payeurs. Objectifs généraux Au cours de sa formation, l’étudiant doit acquérir les connaissances essentielles à la réflexion éthique en approfondissant les obligations et les normes professionnelles qui encadrent la pratique et la recherche. Il doit également maîtriser les principes d’éthique et les principaux éléments de la déontologie en vigueur et les appliquer aux situations problématiques qui peuvent se rencontrer dans la pratique professionnelle. Enfin, l’étudiant doit acquérir les connaissances pertinentes aux cadres légal et socioéconomique structurant le fonctionnement des systèmes dans lesquels les psychologues rendent leurs services ainsi que savoir intervenir efficacement en concertation avec ces systèmes. Connaissances à acquérir

Les valeurs et principes d’éthique;

Le code de déontologie de l’Ordre des psychologues du Québec;

Les lignes directrices et les cadres de pratique de l’Ordre applicables selon le champ d’expertise et la clientèle visée;

Les connaissances pertinentes aux cadres légal, socioéconomique et ethnoculturel structurant le fonctionnement des systèmes dans lesquels les psychologues rendent leurs services.


Le processus de prise de décision éthique;

47

L’intégration des préoccupations éthiques et déontologiques dans la pratique;

L’identification proactive des problématiques éthiques potentielles;

La résolution de dilemmes éthiques;

La capacité à cibler les ressources nécessaires pour répondre aux besoins et à en faire une utilisation optimale.

Formation Un cours obligatoire permettant d’acquérir les connaissances nécessaires devra normalement être suivi avant ou pendant le premier stage (voir tableau 2). Les connaissances à acquérir sont les valeurs et les principes éthiques, le code de déontologie de l’Ordre, ainsi que les autres standards professionnels en vigueur requis pour la pratique de la profession de psychologue au Québec. Les responsables des stages et de l’internat devront s’assurer que l’étudiant ait la possibilité d’approfondir ses connaissances éthiques et déontologiques en lien avec des problématiques concrètes (voir tableau 3).

3. 6. COMPÉTENCE CONSULTATION Contexte La consultation est un processus au cours duquel le psychologue est invité à émettre des opinions et des avis

tout en ne détenant pas un contrôle direct sur la démarche de changement elle‐même. La consultation est une

interaction habituellement planifiée à l’avance entre le psychologue (consultant) et un ou plusieurs collègues,

clients ou membres d’un système (famille, organisation, collectivité) en rapport avec un programme spécifique

ou une problématique donnée. Objectif général Au cours de sa formation théorique et pratique, l’étudiant doit acquérir une bonne connaissance des étapes de réalisation d’une consultation, de la complexité des éléments en cause et du doigté requis pour composer avec des situations délicates et parfois conflictuelles. Connaissances à acquérir

Le contexte historique, les théories et les méthodes contemporaines de consultation dans le secteur de pratique visé;

Les aspects politiques, psychosociaux et systémiques de la dynamique de la consultation en tant que déterminants du rôle et des activités du consultant;

Les différentes phases du processus de consultation;

L’organisation des systèmes (ex. : couples, familles, entreprises, centres hospitaliers ou de services sociaux, écoles, centres de réadaptation, organismes communautaires, programme d’aide aux employés [P.A.E.], bureaux ou cabinets privés).


Établir une relation de consultation;

48

Effectuer une analyse contextuelle de la problématique;

Gérer, s'il y a lieu, la négociation entre les besoins, demandes et intérêts des différents acteurs de façon à en arriver à des solutions mutuellement acceptables;

Évaluer les effets de l’intervention.

Formation L’acquisition des connaissances se fait dans le cadre d’un cours spécifique ou d’un équivalent dans d’autres

cours ou séminaires. L’exigence minimale est de 3 crédits de cours (ou l’équivalent) pour les compétences

consultation et supervision combinées (voir tableau 2). Quant à la formation pratique, une formation minimale

de 50 heures est exigée pour la compétence Consultation (voir tableau 3).

3. 7. COMPÉTENCE SUPERVISION Contexte La supervision est un véhicule privilégié de l’intégration de la pratique professionnelle, de la théorie et de la

recherche. Par ses connaissances, ses habiletés et son savoir‐être, le superviseur est un modèle de cette

intégration pour les supervisés.

La supervision a pour objectif le développement, chez le supervisé, de compétences lui permettant d’assurer des

services de qualité à la clientèle. Le développement de la compétence Supervision devrait permettre à

l’étudiant d’être sensibilisé et de s’initier au rôle de superviseur, en fonction des caractéristiques de la clientèle

ou du milieu. Objectif général Au cours de sa formation théorique et pratique, l’étudiant doit acquérir les fondements nécessaires et expérimenter un premier niveau d’expérience pratique dans le rôle de superviseur auprès de personnes en formation. Connaissances à acquérir

Les différents modèles du développement de la compétence en supervision;

Les méthodes et techniques de supervision;

Les modes d’évaluation de la supervision;

Les problématiques reliées aux relations de pouvoir, aux différences culturelles, sexuelles et ethniques.


Définir des objectifs de supervision et expérimenter des méthodes d’apprentissage pertinentes;

49

Préparer un processus d’évaluation qui soit cohérent avec les objectifs d’apprentissage;

Favoriser, chez les supervisés, le développement des caractéristiques propres au comportement professionnel (p. ex., être un apprenant actif, ouvert à la supervision, bien préparé, non défensif, organisé, capable d’utiliser le temps efficacement, prêt à prendre des risques, conscient de ses limites;

Faciliter l’intégration des savoirs. Formation L’acquisition des connaissances se fait dans le cadre d’un cours spécifique ou d’un équivalent dans d’autres

cours ou séminaires. L’exigence minimale est de 3 crédits de cours (ou l’équivalent) pour les compétences

consultation et supervision combinées (voir tableau 2). Quant à la formation pratique, une formation minimale

de 50 heures est exigée pour la compétence Supervision (voir tableau 3).

Exemples d’initiation à la compétence Supervision

Exemple 1 : un étudiant en internat qui agit à titre d’assistant superviseur auprès d’un groupe de stagiaires dans une clinique universitaire.

Exemple 2 : un étudiant en internat qui guide un autre étudiant stagiaire dans la cotation et l’interprétation d’un test psychométrique (en complément de sa supervision formelle).

Exemple 3 : un étudiant en internat qui encadre un gestionnaire dans le développement de compétences nécessaires (dans un contexte organisationnel).

6. Règlement sur une activité de formation des psychologues pour l’évaluation des troubles neuropsychologiques

Texte tiré du document officiel (à jour au 1er mai 2017) sur le site de l’Ordre des psychologues du Québec : http://legisquebec.gouv.qc.ca/fr/ShowDoc/cr/C‐26,%20r.%20208.3

Code des professions (chapitre C‐26, a. 94, par. o) SECTION I DISPOSITION GÉNÉRALE 1. En vue de l’exercice de l’activité professionnelle visée au sous‐paragraphe c du paragraphe 1.2 de l’article 37.1 du Code des professions (chapitre C‐26), l’Ordre des psychologues du Québec délivre une attestation de formation au psychologue qui la demande, acquitte les frais fixés par le Conseil d’administration de l’Ordre et remplit l’une ou l’autre des conditions suivantes: 1° il fournit à l’Ordre la preuve qu’il a suivi avec succès une formation théorique et pratique dont le contenu est prévu à l’annexe I, dispensée par des formateurs et des superviseurs qui remplissent les critères de reconnaissance prévus à l’annexe II; 2° il a obtenu une dispense conformément aux dispositions de la section II ou il a suivi avec succès la formation qui lui a été imposée par l’Ordre à la suite du refus d’une demande de dispense; 3° il est titulaire d’un diplôme reconnu par règlement du gouvernement donnant ouverture au permis de l’Ordre, obtenu au terme d’un programme d’études comprenant un profil, une option ou une concentration en neuropsychologie dont le contenu comprend obligatoirement la formation décrite à l’annexe l et dispensé par des formateurs et des superviseurs qui remplissent les critères de reconnaissance prévus à l’annexe II.

50

Décision 2012‐06‐27, a. 1. SECTION II DISPENSE 2. Pour obtenir une dispense de suivre la formation prévue au paragraphe 1 de l’article 1 ou une partie decelle‐ci, le psychologue doit démontrer qu’il possède un niveau de connaissances et d’habiletés équivalent à celui acquis par celui qui a suivi avec succès cette formation.

Dans l’appréciation de cette demande de dispense, il est tenu compte de l’ensemble des facteurs suivants: 1° la nature et la durée de son expérience de travail; 2° la nature et le contenu des cours suivis et les résultats obtenus; 3° la nature, la durée et le contenu des stages de formation ou d’internat et des autres activités de formation continue ou de perfectionnement.

Décision 2012‐06‐27, a. 2. 3. Pour obtenir la dispense, le psychologue doit en faire la demande par écrit au secrétaire de l’Ordre et fournir, parmi les pièces justificatives suivantes, celles qui sont nécessaires au soutien de sa demande: 1° son dossier académique de l’établissement d’enseignement de niveau universitaire incluant le relevé officiel des résultats obtenus, la description du contenu des cours suivis et le nombre d’heures s’y rapportant; 2° une attestation officielle de sa participation à tout stage, tout internat ou à toute autre activité de formation continue ou de perfectionnement dans le secteur de la neuropsychologie, la description des activités du stage, de l’internat ou de l’activité de formation comprenant notamment le nombre d’heures du stage, de l’internat ou de l’activité de formation, le nombre d’heures de supervision et les qualifications du superviseur; 3° une attestation officielle et une description de son expérience pertinente de travail dans le secteur de la neuropsychologie comprenant une description des fonctions et des responsabilités assumées ainsi que le nombre d’heures de travail effectuées avec ou sans encadrement, ainsi que les qualifications du supérieur immédiat ou du superviseur, s’il y a lieu.

Décision 2012‐06‐27, a. 3. 4. Le secrétaire de l’Ordre transmet les documents prévus à l’article 3 au comité formé par le Conseild’administration de l’Ordre, en application du paragraphe 2 de l’article 86.0.1 du Code des professions (chapitre C‐26), pour étudier les demandes de dispense et formuler une recommandation appropriée. Ce comité est composé de personnes autres que des membres du comité exécutif.

Décision 2012‐06‐27, a. 4. 5. À la première séance qui suit la date de réception de cette recommandation, le comité exécutif décide,conformément au présent règlement, si la dispense est acceptée, en tout ou en partie, ou refusée et en informe par écrit le psychologue dans les 30 jours de sa décision.

En cas de dispense partielle, il lui indique la formation à suivre pour obtenir l’attestation de formation prévue à l’article 1.

Décision 2012‐06‐27, a. 5. 6. Le psychologue qui est informé de la décision du comité exécutif de ne pas accepter la dispense demandée ou de l’accepter en partie, peut en demander la révision à la condition qu’il en fasse la demande motivée par écrit au secrétaire de l’Ordre dans les 30 jours de la réception de cette décision.

La révision est effectuée dans les 90 jours suivant la date de réception de cette demande par un comité formé par le Conseil d’administration de l’Ordre, en application du paragraphe 2 de l’article 86.0.1 du Code des professions (chapitre C‐26), composé de personnes autres que des membres du comité exécutif ou du comité visé à l’article 4. Ce comité doit, avant de prendre une décision, permettre au psychologue de présenter ses observations.

Le psychologue qui désire être présent pour faire ses observations doit en informer le secrétaire au moins 5 jours avant la date prévue pour la réunion. Le psychologue peut cependant faire parvenir au secrétaire ses observations écrites en tout temps avant la date prévue pour cette réunion.

51

La décision du comité est définitive et doit être transmise par écrit au psychologue dans les 30 jours de la date de cette réunion.

Décision 2012‐06‐27, a. 6. 7. (Omis).

Décision 2012‐06‐27, a. 7. ANNEXE I (a. 1) Formation Objectifs de la formation La formation théorique et pratique permet d’acquérir une compréhension des éléments suivants: 1° les modèles, les théories et les principes en neuropsychologie; 2° le développement et le fonctionnement du cerveau normal; 3° la neuroanatomie fonctionnelle; 4° les diverses dysfonctions neuroanatomiques, neuropathologiques, neurochimiques et athophysiologiques y compris les symptômes, l’évolution, l’évaluation, le traitement et l’intervention; 5° les troubles de l’attention, du langage et de la mémoire, les gnosies, les praxies, les fonctions exécutives et les divers processus émotionnels, sensoriels ou moteurs volontaires et involontaires; 6° les méthodes et techniques d’évaluation, notamment en psychométrie. Le corpus de connaissances théoriques ainsi que la période d’apprentissage par stage ou internat doivent permettre au psychologue de développer un esprit critique et la maîtrise requise pour l’exercice de l’activité. Formation théorique La formation théorique est composée de cours de niveau équivalent à un cours de 3 crédits de niveau universitaire de maîtrise ou de doctorat, portant sur les éléments suivants: 1° un cours portant sur l’anatomie et le fonctionnement du cerveau et sur le développement cérébral; 2° un cours portant sur les théories, les principes, les approches et les modèles en neuropsychologie et en neuropsychopathologie; 3° un cours portant sur l’évaluation en neuropsychologie; 4° au choix, deux cours dans le domaine de la neuropsychologie ou dans un domaine directement lié à la neuropsychologie. Un crédit équivaut à 15 heures d’enseignement et 30 heures de travail personnel d’intégration. Lorsque la formation théorique se donne dans un milieu autre qu’universitaire, elle doit être approuvée par l’Ordre. Sont pris en considération les critères suivants: 1° le respect du cadre et des sujets visés dans le contenu de la formation; 2° la présence et la nature des objectifs de formation; 3° la compétence et les qualifications du formateur, en lien avec le sujet traité; 4° la nature ou la structure du cadre pédagogique; 5° la qualité du matériel fourni; 6° la reconnaissance de la participation et de la réussite de la formation.

Formation pratique La formation pratique, composée de stages ou d’internats en présence d’au moins un superviseur, doit se réaliser dans des milieux actifs de pratique où il y a exposition à une clientèle souffrant de troubles neuropsychologiques. Cette formation consiste en une pratique supervisée comprenant les heures suivantes: 1° 1 500 heures consacrées à la neuropsychologie, dont 562 heures de contact auprès de clients dans le secteur de la neuropsychologie incluant 375 heures de contact direct; 2° 187 heures de supervision dans le secteur de la neuropsychologie, incluant 94 heures de supervision individuelle.

52

Si cette formation est acquise alors qu’il est membre de l’Ordre, cette exigence peut toutefois, en cours de stage, être modulée à la baisse par l’Ordre sur recommandation motivée du superviseur. Le psychologue doit alors déposer une demande de dispense de poursuivre la formation, conformément à la procédure prévue à la section II.

Décision 2012‐06‐27, Ann. I; Décision 2014‐05‐26. ANNEXE II (a. 1) Critères de reconnaissance des formateurs et des superviseurs Formateurs Le formateur doit posséder une expertise dans l’une des grandes thématiques suivantes: 1° l’anatomie et le fonctionnement du cerveau et le développement cérébral; 2° les théories, les principes, les approches et les modèles en neuropsychologie et en neuropsychopathologie; 3° l’évaluation en neuropsychologie; 4° un ou deux domaines de la neuropsychologie ou qui y sont connexes. Superviseurs Le superviseur doit être membre de l’Ordre des psychologues du Québec, être habilité à exercer l’activité d’évaluation des troubles neuropsychologiques et posséder une expérience professionnelle dans l’exercice de cette activité.

Décision 2012‐06‐27, Ann. II. MISES À JOUR Décision 2012‐06‐27, 2012 G.O. 2, 4447 Décision 2014‐05‐26, 2014 G.O. 2, 1989

EXIGENCES CONCERNANT LES PRACTICA PÉDAGOGIQUES PSY‐8016 ET PSY‐8017

1. Practicum pédagogique : encadrement à la recherche PSY‐8016 (1 cr.)

Ce practicum a pour but de permettre à l’étudiant de développer ou de parfaire des habiletés d’encadrement à la recherche. Il consiste à encadrer les travaux d’une équipe de Recherche dirigée (I ou II) ou d’un assistant de recherche durant une session complète. L’évaluation de son encadrement sera faite par le professeur qui le supervise.

À noter que l’étudiant peut être assistant de recherche pour le professeur qui le supervise. Toutefois, les heures consacrées au practicum pédagogique ne devraient pas être comptabilisées dans ses tâches d’assistant de recherche et par le fait même, l’étudiant ne devrait pas être rémunéré pour celles‐ci.

L’encadrement à la recherche : L’encadrement à la recherche est d’une durée de 15 semaines, soit une session complète. Cette inscription a une valeur de 1 crédit. Pour satisfaire aux exigences de ce practicum, l’étudiant devra:

1) s’apparier à un professeur régulier de l’École de psychologie qui supervise une équipe de Recherche dirigée ou

un assistant de recherche. Remettre au professeur la grille d’évaluation du volet encadrement. À noter que ce professeur peut être celui qui supervise le Practicum pédagogique : enseignement;

2) déterminer, avec le professeur, les objectifs de cette formation; 3) fixer avec lui le nombre approximatif de rencontres à effectuer avec la ou les personnes supervisées; 4) fixer avec le professeur les deux rencontres lors desquelles son évaluation sera faite.

53

Ce projet doit être approuvé par le Comité de programme à la session précédant la session d’inscription à ces crédits. Il doit être signé par l’étudiant(e) et le professeur responsable et présenté par courriel à [email protected] avant 16h00 le jeudi qui précède la rencontre de mars pour la session d’été, de mai pour la session d’automne et de novembre pour la session d’hiver (Voir le calendrier des rencontres). Vous trouverez la grille d’évaluation du Practicum pédagogique : encadrement à la recherche PSY‐8016 dans la section Formulaires des programmes D. Psy. et Ph. D. R/I sur la page web de l’École de psychologie (www.psy.ulaval.ca).

2. Practicum pédagogique : enseignement PSY‐8017 (2 cr.)

Ce practicum a pour but de permettre à l’étudiant de développer ou de parfaire des habiletés en enseignement. Il consiste à enseigner deux périodes de trois heures dans le cadre d’un cours du baccalauréat en psychologie offert à un grand groupe. À noter que ce cours doit être sous la responsabilité d’un professeur régulier de l’École de psychologie. L’étudiant sera filmé durant une période d’une heure lors de sa première prestation en classe. Ce service sera offert par l’École de psychologie. L’étudiant pourra ensuite visionner ce film dans le but de s’autoévaluer. L’évaluation de l’enseignement des deux cours sera faite par le professeur qui supervise l’étudiant.

À noter que l’étudiant peut être assistant d’enseignement pour le cours dans lequel il enseignera 6 heures. Toutefois, les heures consacrées au practicum pédagogique ne devraient pas être comptabilisées dans ses tâches d’assistant d’enseignement et par le fait même, l’étudiant ne devrait pas être rémunéré pour celles‐ci.

L’enseignement :

Cette inscription a une valeur de 2 crédits et afin de satisfaire aux exigences de la formation à l’enseignement, l’étudiant devra : 1) s’apparier à un professeur régulier de l’École de psychologie qui enseigne un cours de 1er cycle à un grand

groupe (n > 50) et lui remettre la grille d’évaluation du Practicum pédagogique : enseignement. À noter que ce professeur peut être celui qui supervise le Practicum pédagogique : encadrement à la recherche;

2) déterminer, avec le professeur, les dates des deux cours de 3 heures à enseigner; 3) préciser avec le professeur, la matière à enseigner durant ces deux cours. À noter qu’il ne s’agit pas pour

l’étudiant de faire la présentation de ces résultats de thèse ou d’autres recherches. Quel que soit le sujet, cette activité d’enseignement ne devrait pas consister en une conférence;

4) préparer les deux cours (faire approuver le contenu par le professeur), en assumant les tâches connexes (préparation du matériel audiovisuel, etc.);

5) enseigner les deux cours de 3 heures. Ce projet doit être approuvé par le Comité de programme à la session précédant la session d’inscription à ces crédits. Il doit être signé par l’étudiant(e) et le professeur responsable et présenté par courriel à [email protected] avant 16h00 le jeudi qui précède la rencontre de mars pour la session d’été, de mai pour la session d’automne et de novembre pour la session d’hiver (Voir le calendrier des rencontres).

Vous trouverez la grille d’évaluation du Practicum pédagogique : enseignement PSY‐8017 dans la section Formulaires des programmes D. Psy. et Ph. D. R/I sur la page web de l’École de psychologie (www.psy.ulaval.ca).

54

EXIGENCES CONCERNANT LE COURS SYNTHÈSE SUR UN THÈME PARTICULIER PSY‐8003

Lorsqu’il désire inscrire ce cours à son programme d’études, l’étudiant doit soumettre à la direction de programme un projet comportant les informations suivantes :

1) le nom du professeur avec qui il entend réaliser son travail; 2) le thème particulier qu’il veut approfondir et son originalité par rapport au mémoire doctoral (il incombe

à l’étudiant de démontrer, à la satisfaction de la direction de programme, que le thème choisi est différent du sujet du mémoire doctoral et que le travail réalisé ne constituera pas une partie de celle‐ci, telle la revue de la littérature scientifique, par exemple);

3) la liste des ouvrages (c.‐à‐d., livres, articles et autres) qu’il entend consulter; 4) le mode et les critères d’évaluation du travail; 5) le plan de travail; 6) un courriel du professeur précisant que les lectures correspondent bel et bien à trois crédits et qu’elles

sont de niveau d’études supérieures;

Ce projet doit être approuvé par le Comité de programme à la session précédant la session d’inscription à ces crédits. Il doit être signé par l’étudiant(e) et le professeur responsable et présenté par courriel à [email protected] avant 16h00 le jeudi qui précède la rencontre de mars pour la session d’été, de mai pour la session d’automne et de novembre pour la session d’hiver (Voir le calendrier des rencontres).

Après examen du projet, la direction de programme avise l’étudiant de la décision qu’elle a prise. Si le projet n’est pas retenu ou nécessite des améliorations majeures, les raisons en sont communiquées à l’étudiant. À la fin de la session pour laquelle il s’est inscrit à ce cours, l’étudiant doit fournir un travail écrit, travail qui prendra la forme d’un article susceptible d’être publié. Pour qu’un projet de synthèse sur un thème particulier soit retenu par la direction de programme en faveur de l’étudiant, il devra répondre aux critères suivants : les lectures envisagées doivent être directement liées à un domaine particulier de la psychologie scientifique

ou à un domaine qui lui est très connexe; le thème faisait l’objet de synthèse ne doit pas être traité par l’un des cours normalement offerts à l’École de

psychologie ou ailleurs à l’Université; le niveau de spécialisation de ces lectures doit correspondre à ce qui est normalement exigé d’un cours de

troisième cycle; la correspondance entre l’ampleur des lectures envisagées et le nombre de crédits ou le nombre d’heures de

travail (45 heures par crédit) doit être clairement établie; les lectures en question ne doivent être intégrées dans aucune autre activité de formation (practica, internat,

mémoire doctoral, etc.); le mode d’évaluation des apprentissages de l’étudiant doit garantir que celui‐ci sera soumis à une évaluation

basée sur des critères; le projet doit être encadré par un professeur de l’École de psychologie. Document mis à jour le 17 octobre 2018.

Doctorat en psychologie - cms.fss.ulaval.ca · Doctoraten psychologie(Ph. D. RI –...

Documents

Transcript of Doctorat en psychologie - cms.fss.ulaval.ca · Doctoraten psychologie(Ph. D. RI –...