Diffusion des grilles de notation spécifiques aux items et ...€¦ · Test en lecture, écriture...

Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2014

Diffusion des grilles de notation spécifiques aux items et

des exemples de réponses d’élèves avec commentaires

Mathématiques

OQRE, 2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9 • Tél. : 1 888 327-7377 • Site Web : www.oqre.on.ca • © Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2014

Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle moyen – Partie 1, Question 8 (2014)

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question

I

• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français

• Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)

• Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné

10

Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée

critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à

pictogrammes :

• utilise un processus de résolution peu évident;

• identifie peu d’éléments importants;

• met l’accent sur des éléments sans importance;

• ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication.

Par exemple : l’élève construit un diagramme à bandes doubles ne tenant pas compte de la

légende à pictogrammes ou avec plus de trois erreurs OU construit un autre type de

diagramme.

20

Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée


pictogrammes :

• utilise un processus de résolution incomplet;

• identifie quelques éléments importants;

• fait preuve d’une compréhension partielle des liens entre les éléments importants;

• fournit des conclusions simples avec peu d’explication.

Par exemple : l’élève construit un diagramme à bandes doubles sans erreur avec l’échelle non

sur la grille ou avec 2 à 3 erreurs (bande, étiquettes, légende, titre de l’axe vertical ou

horizontal, saut dans l’échelle).

30

Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour

construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes :

• utilise un processus de résolution presque complet;

• identifie la plupart des éléments importants;

• fait preuve d’une bonne compréhension des liens entre les éléments;

• fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications.

Par exemple : l’élève construit un diagramme à bandes doubles avec 1 erreur (bande,

étiquettes, légende, titre de l’axe vertical ou horizontal, saut dans l’échelle).

40

Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée


pictogrammes :

• utilise un processus de résolution complet;

• identifie tous les éléments importants;

• fait preuve d’une compréhension approfondie des liens entre les éléments;

• fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées.

Par exemple : l’élève construit un bon diagramme à bandes doubles.

Note : L’omission du titre du diagramme n’est pas considérée comme une erreur.



Code 10

Commentaires :

Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique

pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à

pictogrammes : construit un autre type de diagramme (à pictogrammes) avec plusieurs erreurs.



Code 20

Commentaires :

Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique

pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes

: construit un diagramme à bandes doubles sans erreur avec l’échelle non sur la grille.



Code 30

Commentaires :


construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes :

construit un diagramme à bandes doubles avec 1 erreur (bande).



Code 40

Commentaires :

Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique

pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d’un diagramme à pictogrammes

: construit un bon diagramme à bandes doubles.



Code Descripteur


I




10

Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour identifier les

deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné :

• montre un grand manque de compréhension des concepts;

• utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures.

Par exemple : l’élève identifie des erreurs où il n’y en a pas OU identifie la figure 3 ou

8 avec des explications erronées ou reclassement avec erreur.

20

Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour identifier les


• montre une compréhension partielle des concepts;

• erreurs ou omissions dans l’application des procédures.

Par exemple : l’élève identifie avec bonnes explications de l’erreur les figures 3 ou 8,

ou les deux sans expliquer où elles devraient être reclassées avec ou sans autre erreur

de classement.

30

Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour identifier les deux erreurs

de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné :

• montre une bonne compréhension des concepts;

• erreurs ou omissions mineures dans l’application des procédures.

Par exemple : l’élève identifie et reclasse correctement la figure 3 ou la figure 8 ou les

deux figures, mais ajoute d’autres erreurs de classement.

40

Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour identifier les


• montre une compréhension approfondie des concepts;

• application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure

qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème).

Par exemple : l’élève identifie et reclasse correctement les figures 3 et 8 sans autre

erreur de classement.



Code 10

Commentaires :

Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour identifier les deux erreurs de

classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : identifie la figure 8 sans explication.



Code 20

Commentaires :

Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour identifier les deux erreurs

de classement de quadrilatères dans un diagramme de Venn donné : identifie avec bonne

explication de l’erreur la figure 3 sans expliquer où elle devrait être reclassée, ajoute une autre

erreur de classement où il n’y en a pas.



Code 30

Commentaires :

Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour identifier les deux erreurs de

classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : identifie et reclasse correctement

la figure 8, ajoute une autre erreur de classement où il n’y en a pas.



Code 40

Commentaires :

Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour identifier les deux erreurs

de classement de quadrilatères dans un diagramme de Venn donné : identifie et reclasse

correctement les figures 3 et 8 sans autre erreur de classement.



Code Descripteur


I


• Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question

(p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)


10

Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique

pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités :

• utilise un processus de résolution peu évident;

• identifie peu d’éléments importants;

• met l’accent sur des éléments sans importance;

• ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication.

Par exemple : l’élève fait une démarche erronée (multiplie, additionne ou soustrait des nombres du problème), peut donner la différence des hauteurs initiales des plantes.

20



• utilise un processus de résolution incomplet;

• identifie quelques éléments importants;

• fait preuve d’une compréhension partielle des liens entre les éléments importants;

• fournit des conclusions simples avec peu d’explication.

Par exemple : l’élève fait un prolongement partiel du tableau ou le début d’une bonne résolution OU identifie les régularités +5 et +8 OU bonne réponse sans travail.

30


résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités :

• utilise un processus de résolution presque complet;

• identifie la plupart des éléments importants;

• fait preuve d’une bonne compréhension des liens entre les éléments;

• fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications.

Par exemple : l’élève fait les bonnes étapes de résolution avec une erreur de calcul ou compte

semaine 0 comme une semaine donc obtient les valeurs de la 17e semaine (190 et 191) OU oublie

d’additionner la valeur initiale d’une des plantes OU travail sans erreur avec réponse erronée (plante A la plus haute).

40



• utilise un processus de résolution complet;

• identifie tous les éléments importants;

• fait preuve d’une compréhension approfondie des liens entre les éléments;

• fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées.

Par exemple : l’élève prolonge le tableau ou fait un calcul pour déterminer que la plante A mesure

195 cm et la plante B 199 cm et donne la bonne réponse, la plante B est plus haute de 4 cm.



Code 10

Commentaires :

Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour

résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait une démarche

erronée.



Code 20

Commentaires :


pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait le

début d’une bonne résolution (fait +8 pour les 2 suites, 1 bonne table de valeurs, mais mal

identifiée).



Code 30

Commentaires :


résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : oublie

d’additionner la valeur initiale (55) de la plante B, réponse conséquente.



Code 40

Commentaires :


pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait un

calcul pour déterminer que la plante A mesure 195 cm et la plante B 199 cm et donne la bonne

réponse, la plante B est plus haute de 4 cm.



Code 40

Commentaires :



prolonge le tableau pour déterminer que la plante A mesure 195 cm et la plante B 199 cm et donne

la bonne réponse, la plante B est plus haute de 4 cm sans montrer son calcul lors de la

soustraction.



Code Descripteur


I




10

Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour décrire et

utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 :

• montre un grand manque de compréhension des concepts;

• utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures.

Par exemple : l’élève effectue une démarche erronée.

20

Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour décrire et


• montre une compréhension partielle des concepts;

• erreurs ou omissions dans l’application des procédures.

Par exemple : l’élève effectue correctement l’étape de 19 × 87 et/ou 25 – 19 avec le

reste de la démarche erroné ou absent.

30

Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour décrire et utiliser diverses

stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 :

• montre une bonne compréhension des concepts;

• erreurs ou omissions mineures dans l’application des procédures.

Par exemple : l’élève manque l’étape de la division ou de la multiplication avec une ou

sans erreur de calcul.

40

Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour décrire et


• montre une compréhension approfondie des concepts;

• application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure

qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème).

Par exemple : l’élève effectue toute la démarche sans erreur de calcul et trouve la

bonne réponse.



Code 10

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour décrire et utiliser diverses

stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue une démarche

erronée.



Code 20

Commentaires :

Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour décrire et utiliser diverses

stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue correctement l’étape

de 19 × 87 et la soustraction avec le reste de la démarche absent.



Code 30

Commentaires :

Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies

pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue toute la démarche avec une

erreur de calcul.



Code 40

Commentaires :

Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour décrire et utiliser diverses

stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à 1 000 001 : effectue toute la démarche

sans erreur de calcul et trouve la bonne réponse.

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