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Classification et Évolution du vivant Changements intervenus dans les programmes de l’école primaire Propositions d’activités aux cycles 2 et 3 Conférence donnée par Françoise Drouard (IEN honoraire) le 9 décembre 2009 au CDDP de Nancy Première partie Analyse des changements intervenus dans les programmes 2008 Comparaison avec les programmes 2002 A. du 25-1-2002. JO du 10-2-2002 NOR : MENE0200181A RLR : 514-4 MEN - DESCO A4 A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 NOR : MENE0813240A RLR : 514-4 MEN - DGESCO A1-1 1- Les programmes de 2002 Programmes du cycle 2 2002 La découverte de la diversité des êtres vivants et de leurs milieux de vie invite à chercher des critères qui permettent de les classer sommairement, afin de parvenir à une première approche de la classification scientifique4.3 Diversité du vivant et diversité des milieux L'objectif est de commencer à faire percevoir aux élèves la diversité du vivant grâce à l'observation et au classement de différents animaux, végétaux et milieux : - observation et comparaison des êtres vivants en vue d'établir des classements ; - élaboration de quelques critères élémentaires de classement, puis approche de la classification scientifique… 9 décembre 2009 - Françoise DROUARD OBSERVER COMPARER CHOISIR DES CRITÈRES CLASSER APPROCHER LA CLASSIFICATION SCIENTIFIQUE

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Classification et Évolution du vivant

Changements intervenus dans les programmes de l’école primaire Propositions d’activités aux cycles 2 et 3

Conférence donnée par Françoise Drouard (IEN honoraire) le 9 décembre 2009 au CDDP de Nancy

Première partie

Analyse des changements intervenus dans les programmes 2008

Comparaison avec les programmes 2002

A. du 25-1-2002. JO du 10-2-2002 NOR : MENE0200181A RLR : 514-4 MEN - DESCO A4

A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 NOR : MENE0813240A RLR : 514-4 MEN - DGESCO A1-1

1- Les programmes de 2002

Programmes du cycle 2

2002

…La découverte de la diversité des êtres vivants et de leurs milieux de vie invite à chercher des critères qui permettent de les classer sommairement, afin de parvenir à une première approche de la classification scientifique…4.3 Diversité du vivant et diversité des milieux L'objectif est de commencer à faire percevoir aux élèves la diversité du vivant grâce à l'observation et au classement de différents animaux, végétaux et milieux :- observation et comparaison des êtres vivants en vue d'établir des classements ;- élaboration de quelques critères élémentaires de classement, puis approche de la classification scientifique…

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

OBSERVER

COMPARER

CHOISIR DES CRITÈRES

CLASSER

APPROCHER LA CLASSIFICATION SCIENTIFIQUE

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Programmes du cycle 3

2002

Unité et diversité du monde vivant

L'unité du vivant est caractérisée par quelques grands traits communs, sa diversité est illustrée par la mise en évidence de différences conduisant à une première approche des notions de classification, d'espèce et d'évolution :…- des traces de l'évolution des êtres vivants (quelques fossiles typiques) ;

- grandes étapes de l'histoire de la Terre ; notion d'évolution des êtres vivants.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

CARACTÈRES COMMUNS = unité

DI VERSITÉ

NOTION D’ESPÈCE

CLASSIFICATION

FOSSILES

ÉVOLUTION

La classification des animaux

L’enseignement de la classification jusqu’en 2008 à l’école primaire

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Des sources d’information pour les enseignants

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La classification des animaux vertébrés

POISSONS peau à écailles détachables vie entièrement aquatique

AMPHIBIENS peau nue vie amphibie respiration aquatique pour les larves reproduction dans l’eau

REPTILES peau à écailles soudées

vie terrestre ou aquatique respiration aérienne reproduction terrestre

OISEAUX peau couverte de plumes

MAMMIFÈRES peau couverte de poils

La classification des animaux sépare les VERTÉBRÉS (qui ont un squelette interne, osseux ou cartilagineux) et les INVERTÉBRÉS (qui n’ont pas de squelette interne). Souvent, il ne s’agit pas de présenter, ou de faire construire, la classification des animaux mais plutôt de présenter, ou de faire construire, une clé de détermination. Exemple pour les vertébrés, dans un manuel très utilisé (Magnard 2003) :

On ne peut s’empêcher de remarquer la place de l’Homme dans cette représentation, place éminente qui ne doit probablement rien au hasard et qui est

Voici l’arborescence choisie ici :

- peau sans écaille

- nue (amphibiens)

- avec poils (mammifères)

- peau avec écailles

- non soudées (poissons)

- soudées

- sans plumes

(reptiles)

- avec plumes

(oiseaux)

Elle aboutit à un rapprochement, qui

peut sembler étrange, entre les

amphibiens et les mammifères !

Dans une clé de détermination,

l’arborescence peut changer si on

choisit en premier un caractère

discriminant différent …

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certainement en relation avec une tradition théologique faisant de l’espèce humaine une espèce qui se distingue des espèces animales.

Les fossiles L’étude des fossiles et de la fossilisation est au programme et c’est une bonne chose car on en a besoin au début du programme d’Histoire, les connaissances qu’on a de la Préhistoire étant basées en particulier sur l’interprétation de fossiles.

Cette évocation des fossiles permet également de retracer les grandes étapes de l’histoire de la Terre et des êtres vivants. Même si on ne rentre pas dans les mécanismes de l’évolution, on s’intéresse aux changements de flore et de faune, et en particulier au fait que certains groupes sont apparus, comme les dinosaures, puis ont disparu au cours des temps fossilifères. Enfin, la confrontation des temps de l’Histoire, de la Préhistoire, de l’histoire de la vie et de l’histoire de la Terre permet de remettre les différentes échelles de temps en perspective :

Extrait de

Classification

et évolution

publié chez

CELDA en

2008

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2-La rupture de 2008

Programmes du cycle 2

programmes de 2002 programmes de 2008

… La découverte de la diversité des êtres vivants et de leurs milieux de vie invite à chercher des critères qui permettent de les classer sommairement, afin de parvenir à une première approche de la classification scientifique…

?

Il n’y a plus aucune indication concernant toute cette partie de la biologie qu’évoquaient les programmes de 2002.

Programmes du cycle 3

2002 2008

Unité et diversité du monde vivant

L'unité du vivant est caractérisée par quelques grands traits communs, sa diversité est illustrée par la mise en évidence de différences conduisant à une première approche des notions de classification, d'espèce et d'évolution :…- des traces de l'évolution des êtres vivants (quelques fossiles typiques) ;

- grandes étapes de l'histoire de la Terre ; notion d'évolution des êtres vivants.

L’unité et la diversité du vivant

Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes.

Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.

Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté.

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L’évolution, les fossiles, les grandes étapes de l’histoire de la Terre ont disparu des programmes. La classification est basée sur la notion de parenté entre les espèces.

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Analyse critique du changement

Classements, classification, fossiles et évolution

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Plus de consignes sur l’observation, la comparaison et le classement au cycle 2

Une classification basée sur la parenté au cycle 3

Plus de référence aux fossiles au cycle 3

Plus d’allusion directe à l’évolution au cycle 3

Le pourquoi de cette rupture

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

GUILLAUME LECOINTREUMR 7138 CNRS-UPMC-ENS-IRD-MNHN « systématique, adaptation, évolution »Date de naissance : 28 Février 1964Situation actuelle : Professeur au Muséum National d’Histoire Naturelle (« MNHN »). Département « Systématique et évolution » Spécialité : Chercheur en systématiqueExpérience de recherche en nombre d’années : 1972 articles de recherche (juin 1993-mars 2008) ; 6 livresPlus de 300 articles de diffusion des connaissances

Résumé des thèmes de recherches :Ma recherche concerne les relations évolutives entre les êtres vivants. En d’autres termes, elle consiste à préciser, dans le « grand arbre de la vie », les relations d’apparentement entre les espèces. Elle est divisée en deux parties. La première partie consiste à s’assurer que l’on ne se trompe pas lorsqu’on recherche « qui est plus proche de qui » entre les espèces ; c’est-à-dire lorsque l’on construit la phylogénie. La seconde partie consiste à appliquer ce travail aux « poissons modernes », les téléostéens, dont le nombre d’espèces (25 000) constitue la moitié des espèces de vertébrés vivant aujourd’hui.

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La fabrication des programmes donne généralement lieu à des luttes d’influence entre les différents acteurs. De plus, ces acteurs ont tendance à décliner les contenus à enseigner de l’Université à la maternelle, en descendant. C’est ce que l’on a observé pour cette entrée en force de la classification phylogénétique défendue par les systématiciens du Muséum :

Les programmes au Lycée

Seconde programmes 2001 Terminale programmes 2001

Parenté et diversité des organismes

...

Les similitudes aux différents niveaux d'organisation : cellule, molécule d'ADN, et organismes conduisent à la notion d'origine commune des espèces.…

Parenté entre êtres vivants actuels et fossiles – Phylogénèse – Évolution…La recherche de parentés entre vertébrés.L’établissement de phylogénies…

La lignée humaine et la place de l’Homme dans le règne animal…

Étude de trois exemples de relations entre mécanismes de l’évolution et génétique…

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Les programmes au Collège

Sixième programmes 2008 Troisième programmes 2008

…Les organismes vivants sont classés en groupes emboîtés définis uniquement à partir des attributs qu’ils possèdent en commun.Ces attributs définis par les scientifiquespermettent de situer des organismes vivants dans la classification actuelle.…La présentation exhaustive et l’interprétation évolutive de la classification actuelle ne sont pas au programme.

C’est à ce niveau que s’opère la synthèse entre l’histoire de la Terre et l’histoire de la vie (les fossiles dans les roches sédimentaires – des groupes d’animaux apparus et disparus) ; entre les caractéristiques des êtres vivants (la cellule ; le matériel génétique) et l’origine commune de tous les êtres vivants ainsi que la succession des espèces (mutations génétiques et sélection naturelle).

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

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Les changements dans la classification des animaux Exemple de la classification simplifiée des vertébrés (présentée dans l’ouvrage dirigé par Guillaume Lecointre) : à squelette cartilagineux CHONDRICHTYENS raies, requins…

à squelette osseux

avec quatre

membres (espèces

actuelles ou

ancêtres fossiles) =

TÉTRAPODES

avec des plumes OISEAUX pigeons,

manchots…

avec un trou en

forme de triangle

sur les os de la

tempe

CROCODILIENS

crocodiles…

avec l’os carré

mobile

SQUAMATES serpents, lézards…

avec une carapace

dorsale et ventrale

CHÉLONIENS tortues…

avec des poils et

des mamelles

MAMMIFÈRES chats,

quatre doigts à la

main

LISSAMPHIBIENS grenouilles,

crapauds…

avec des nageoires à rayons

ACTINOPTÉRYGIENS

truites, carpes…

Remarques concernant ce tableau :

certaines catégories ont éclaté (poissons, reptiles) ;

certains termes sont nouveaux et apparemment difficiles pour les élèves de l’école primaire ;

certains des caractères discriminants utilisés sont incompréhensibles pour des élèves de l’école primaire.

Autres remarques :

le terme « Invertébrés » n’existe plus car seuls les caractères positifs sont utilisés.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Ces changements traduisent un changement de méthode

Ernst MAYR, l'un des biologistesévolutionnistes les plus importants du XXe siècle.

"Systematics and the Origin of Species“New York, Columbia University Press, 1942.

La classification telle qu’elle a été enseignée à l’Université des années 50 aux années 90

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Depuis Darwin (L’origine des espèces 1859), la classification est évolutive et on classe ensemble les espèces fossiles et les espèces actuelles. La conception sur laquelle s’appuyaient les programmes de l’école primaire jusqu’en 2008 remontait aux années 40. Le changement est du à la mise au point d’une nouvelle méthode pour classifier, la cladistique, basée sur l’œuvre de Willy Hennig. Publiée en allemand en 1950 ("Grundzüge einer Theorie der phylogenetischen Systematik" = Fondements d'une théorie de la systématique phylogénétique, Deutscher Zentralverlag, Berlin), elle n'a été reconnue qu'en 1966, année de sa publication en anglais (Phylogenetic Systematics). Mais en 1978, elle suscitait encore des remous et des oppositions comme en témoigne le compte rendu du symposium d’anatomie comparée :

Parmi les vertébrés, l’ancienne classe des Poissons rassemblaient, entre autres, les Actinoptérygiens (poissons osseux comme le Saumon), les Cœlacanthes et les Dipneustes. Or, en appliquant la méthode cladistique, du fait de la possession de choanes, les Dipneustes sont plus proches de l’ensemble des Tétrapodes (donc de la Vache) que du Saumon. Cette parenté construite par la cladistique va à l’encontre du sens commun, basé sur d’autres ressemblances morphologiques, anatomiques et biologiques.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Les principes de la cladistique Sans rentrer dans les détails qui sont affaire de spécialistes, il faut tenter de saisir les principes qui expliquent les changements intervenus dans la classification.

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1) la place des fossiles

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Abandon de la recherche d’une filiation,

remplacée par la recherche d’une parenté

Exemple de la place de l’Archéoptéryx :

Maintenant Auparavant

On renonce à voir dans les fossiles que l’on a trouvés des ancêtres ; ces derniers restent hypothétiques et les espèces fossiles sont classées avec les espèces vivantes. En effet, la présence d’un fossile est le résultat d’une série d’événements très aléatoires : - Quand un animal meurt, il y a peu de chances que son cadavre se retrouve dans des conditions permettant la fossilisation des parties dures (os, coquille, dent…) ou l’empreinte des parties molles ; la plupart du temps, le cadavre pourrit et retourne au monde minéral dans le sol ou dans l’eau. - Si des parties ont été fossilisées, il y a peu de chances qu’elles se maintiennent en l’état pendant des millions d’années. Le plus souvent, les formes fossilisées sont détruites lors de la transformation des sédiments en roche, ou de la transformation de ces roches, soit en profondeur (métamorphisme ; fusion), soit en surface (érosion). - Si les fossiles ont été conservés, il y a peu de chances qu’un paléontologue les trouve. La plupart des couches géologiques fossilifères ne sont pas explorées car elles forment le sous-sol et n’arrivent pas en surface où un géologue pourrait les étudier. Il semble donc raisonnable d’abandonner l’idée qu’on trouvera un jour toutes les espèces qui sont les ancêtres des espèces actuelles et, dans ces conditions, il faut reconstituer la phylogénie à partir des caractères des espèces actuelles.

2) le choix des caractères pour classer Il s’agit de prendre des caractères discriminant qui ont une signification au point de vue évolutif. Les spécialistes déterminent donc les caractères primitifs et les caractères dérivés. Un groupe ou clade est défini par la possession d’un certain nombre de caractères dérivés communs et par une origine unique commune.

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9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Abandon de la hiérarchisation entre les groupes et du caractère linéaire de la classification

Dans cet arbre, le Pigeon et le Crocodile partagent certains caractères (gésier et mandibule), absents chez la Tortue : ils font partie du même groupe monophylétique (ayant une origine commune) ou CLADE , les ARCHOSAURES.Tortue, Crocodile et Pigeon font partie du même clade de rang supérieur, celui des AMNIOTES. Grenouille, Tortue, Crocodile et Pigeon font partie du même clade de rang supérieur, celui des TETRAPODES

Toutes les espèces sont considérées comme équivalentes et la représentation de la biodiversité est une sphère (voir le documentaire télévisé « Espèces d’espèces ») ou un cercle, comme l’affiche ci-dessous extraite de l’exposition sur Darwin au jardin botanique de Lyon. Il n’y a plus de raison de considérer l’évolution comme une échelle, de l’organisme le moins évolué à l’organisme le plus évolué, le plus complexe. Les Archéobactéries les plus proches de LUCA (Last Universal Common Ancestor), le premier organisme vivant hypothétique, sont tout aussi adaptées et complexes que n’importe quel Mammifère.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

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Problèmes posés à l’enseignement primaire

1° Quelle est la nomenclature à adopter ? On a vu la disparition des termes de Poissons et de Reptiles dans la nouvelle classification et l’apparition de termes nouveaux et difficiles (Chondrichthyens ; Actinoptérygiens ; Ostéichthyens ; Squamates ; Chéloniens). Faut-il modifier la terminologie de la classification, sachant que dans la vie de tous les jours, on continuera évidemment à parler de poissons s’il s’agit de pêche, de nourriture… ou de reptiles s’il s’agit d’aller voir une exposition de reptiles vivants… ? 2° Peut-on établir un classement ou comprendre une présentation de la classification si on ne connait pas les principes et les techniques de la cladistique ? Les auteurs qui ont travaillé avec Guillaume Lecointre pensent que c’est possible, à condition de prendre certaines précautions : - n’utiliser que des collections d’espèces contrôlées par des spécialistes qui excluent des espèces pouvant poser problème comme les Céphalopodes (pieuvre, seiche…), les Cétacés, les Champignons, les Cloportes, les Échinodermes (oursin, étoile de mer…), les Orvets, les Serpents, les Urodèles (triton, salamandre…), etc. Exemple :

Relevé sur le site de La Main à la pâte - Question d’une enseignante :

« Bonjour.

J'essaye de mettre en place dans mon CE2/CM2 la classification "nouvelle vague". J'ai

téléchargé le dossier, je l'ai utilisé…Seulement, je suis coincée face aux questions des

enfants : Si les mammifères ont des poils, quid du dauphin ? … »

- Réponse de Guillaume Lecointre :

« Dans une collection contrôlée il n'y a pas de dauphins. En effet, la collection de

classe est une dizaine d'espèces ne comportant pas de pièges... »

- n’utiliser que les caractères choisis par les spécialistes ; - suivre une procédure pas à pas. On voit que les contraintes sont nombreuses et que la démarche suivie ne peut pas être comprise par des élèves du primaire ; classer devient alors une opération formelle, ce qui lui fait perdre de son intérêt sur le plan de la formation intellectuelle. 3° Faut-il réellement supprimer la référence aux fossiles ? S’il est un domaine qui passionne les enfants de 8 à 11ans, c’est bien celui des fossiles, en particulier tout ce qui touche les Dinosaures. Faut-il laisser ce domaine en dehors de l’école ? Est-il pensable de traiter des restes fossiles utilisés dans l’étude de la Préhistoire sans évoquer la fossilisation ? Faut-il ne plus parler d’évolution et suivre les taxonomistes qui affirment que leur classification "parle" d’évolution ? Qu’elle parle aux spécialistes, c’est indéniable, mais voir des fossiles et évoquer les étapes de l’évolution de la vie sur Terre sont beaucoup plus parlants pour des élèves de primaire.

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Seconde partie

Analyse des propositions d’activités à l’école primaire

LECOINTRE G. et al. (2004 – 2ème éd. 2007) Comprendre et enseigner la classification du vivant. Belin.

CHANET B. et LUSIGNAN F. (2006) Classer les animaux au quotidien. CRDP de Bretagne.

DROUARD F. (2008) Comparaisons et classements – cycle 2. Fichier d’exploitation de

l’album "Le rêve d’Estelle Pipistrelle". CELDA DROUARD F. (2008).

Classification et évolution – cycle 3. Fichier d’exploitation de l’album "Archéo, le fossile du zoo". CELDA

Les propositions des deux premiers ouvrages

Observer et décrire les espèces d’une collection donnée par les auteurs sous formes d’images

Rechercher les attributs communs – exemples sur une petite collection :

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Chercher l’attribut partagé par tous pour définir l’ensemble le plus inclusif

Réaliser les emboitements – exemple dans l’ouvrage de G. Lecointre :

Mettre les étiquettes avec les mots nouveaux

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Passer des emboitements à l’arbre – exemple dans l’ouvrage de G. Lecointre :

Les propositions des deux derniers ouvrages

1) Ces productions (fichier pour le maître et album pour les élèves) ont reçu le label de "La main à la pâte".

2) Les fichiers pour le maître comprennent des préparations de classe Cycle 2 En partant des animaux de l’album (escargot, abeille, tortue, rouge-gorge, mulot, pipistrelle),

le livret propose quatre thèmes de découverte du monde de la GS au CE 1-CE 2 :

- Une galerie de portraits : observer, dessiner.

- Ressemblances et différences : comparer, fabriquer devinette et clé de détermination,

réaliser deux défis : trouver des différences, une ressemblance.

- Qui est proche de qui ? : classer, classifier.

- À l’intérieur de l’espèce : trier, trouver le nom, observer des variations et comprendre

leur signification.

Cycle 3 En partant de l’histoire de l’album, le livret propose trois séquences de sciences pour les

élèves du CE 2 au CM 2 :

- Décrire une espèce, constituer une collection d’animaux vertébrés ; découvrir les

fossiles et la fossilisation.

- Comparer les animaux, définir une classe, celle des oiseaux, et classer tous les

vertébrés de la collection.

- Approcher la notion d’évolution ; comprendre la parenté d’un fossile,

l’Archéoptéryx ; par les fossiles, aborder l’histoire de la Terre.

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3) Un album pour enfants

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Au départ, un album …

…à lire ou à faire lire aux élèves.

Il s’agit d’albums de fiction documentaire : le lecteur suit une histoire (fiction) mais rencontre aussi des éléments documentaires apportés :

par l’illustration

par de petits personnages, témoins de l’histoire

par une partie documentaire en fin d’album

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4) Des activités de français

Bien entendu, la lecture de l’album fait partie de la démarche et cette lecture prend des formes diverses qui sont proposées dans chaque cas.

De multiples activités d’écriture accompagnent les activités de sciences et de lecture. Exemple :

Des activités d’orthographe et de vocabulaire sont également proposées comme pistes possibles.

Ici lecture

de l’album

Les

rencontres

de Phibert

Castor

dans un CP-

CE1

(autre titre

de la

collection,

portant sur

la nutritiion

et

l’environne-

ment)

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5) Des activités d’observation en sciences

Dans l’album du cycle 2, Estelle Pipistrelle, qu’on ne voit pas clairement à l’image, dialogue avec les animaux qu’elle rencontre et, comme elle cherche ses parents, elle est amenée à se comparer à l’animal rencontré. Les activités prévues dans le fichier du maître proposent des observations d’échantillons réels (escargot, oiseau…) Dans l’album du cycle 3, les élèves trouve un modèle dans Alister, le vétérinaire, qui examine les animaux du zoo et remplit des fiches. On leur propose d’en faire autant en leur donnant un modèle à lire d’abord et à expliquer :

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6) Des activités de comparaison systématisées

7) Des activités de classement

a) Classer, ranger, trier Contrairement à l’opposition traditionnelle entre ces trois opérations logiques, je propose de considérer différemment le but (former des classes = classer) et les moyens (découper une série continue ; trier des éléments d’un ensemble ; grouper des éléments d’un ensemble).

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Il faut bien voir que la propriété qu’on utilise varie de manière continue. Si on prend la couleur, si on a une seule feuille rouge, une seule feuille jaune, une seule feuille verte, on a l’impression qu’il s’agit de variation discontinue. Mais si on ramasse un monceau de feuilles d’automne, on pourra placer énormément d’échantillons entre la feuille rouge et la feuille jaune, entre la feuille jaune et la feuille verte de départ avec tous les degrés du rouge au jaune et du jaune au ver : là on constate que la variation est continue et on a du mal à fixer une limite « naturelle » entre le rouge et le jaune, entre le jaune et le vert. Par contre, il est facile d’établir une limite par convention. Peut-on classer à partir d’une opération de sériation ? OUI, constituer des classes par la fixation de limites plus ou moins arbitraires dans une file est une opération assez fréquente dans la vie courante (exemples : les tranches d’imposition ; en sport, les catégories par poids, par âges ; etc.). Trier, c’est séparer les éléments d’une collection sur un caractère sélectif. Si on prend l’exemple des déchets ménagers, on peut trier successivement sur un caractère présent-absent : d’abord les bouteilles et bocaux en verre d’un côté – tout le reste de l’autre ; ensuite, dans ce qui reste, tout ce qui est emballage métallique ou carton – et le reste…). Les classes sont représentées par les containeurs avec leurs étiquettes distinctives. Grouper, c’est l’opération inverse du tri. Elle consiste à rassembler des éléments à partir d’un critère. Par ces trois procédés, on aboutit à un classement.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Classer, établir une classe, c’est construire un ensemble tel

que tous les éléments qui le composent aient une même

propriété (définition de la classe par extension) et qu’ils soient

les seuls dans l’univers de référence à avoir cette propriété

(définition de la classe en compréhension).

La relation entre

les éléments

d’une même

classe est une

relation

d’équivalence.

Entre les classes

s’établissent des

relations

d’inclusion.

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9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Classer : une opération, plusieurs procédés

Il semble utile de réserver au terme « classer » un sens générique

(= établir des classes) sans préjuger de la procédure utilisée,

celle-ci pouvant être :

• Une procédure par tris successifs d’un ensemble de

départ (trier) ;

• Une procédure par groupements successifs d’éléments distincts

au départ (grouper) ;

• Une procédure par clivage d’une file d’éléments ordonnés au

départ (découper).

Établir des classes est une des opérations les plus fructueuses et les plus utilisées dans le travail intellectuel en général et dans les apprentissages scolaires en particulier. Voici quelques exemples de classes construites à l’école primaire :

- En grammaire : les classes de mots (noms, verbes, adjectifs…). - En orthographe : les noms qui prennent une marque du pluriel en « s », ceux qui prennent une marque en « x » et ceux qui restent invariables. - En calcul : les nombres entiers et les nombres décimaux… - En géométrie : les figures planes et les solides… - En EPS : les sports individuels et les sports d’équipes ; les partenaires, les adversaires, les arbitres…. - En géographie : les commune, les départements, les régions, les pays, l’Europe …

Le travail sur la langue, en particulier en vocabulaire, s’appuie sur cette compétence à classer et à concevoir des ensembles emboités (relations d’inclusion) : un mot hyperonyme (ou mot-étiquette) est un ensemble qui rassemble des mots hyponymes ou sous-ensembles.

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Dans les textes, les procédés de reprise utilisent la possibilité de mettre un de ces ensembles emboités à la place d’un autre pour éviter les répétitions et apporter de nouvelles (« Où est Médor ? » « Je n’ai pas vu ton chien. »). Exemple d’exercice de contrôle en vocabulaire (Trouver l’hyperonyme pour une liste de mots donnés) :

b) Classer et classifier Contrairement aux auteurs précédents, je propose de différencier CLASSER, opération logique à portée générale, de CLASSIFIER qui correspond à classer selon une méthodologie propre à une discipline ou à un champ de données.

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Les activités de classification proposées dans les deux ensembles fichier+album sont conformes aux principes actuels de la classification phylogénétique des êtres vivants. Cycle 2 : Du tableau de comparaison des animaux vus dans l’album (et si possible observés dans la réalité), on tire des emboitements illustrés dans l’album.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Dans l’album Estelle

Cycle 3 : L’album Archéo montre un arbre phylogénétique, mais les élèves se contentent d’isoler et de caractériser la classe des oiseaux, puis de classer les vertébrés qu’ils ont décrits.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

Dans l’album Archéo

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9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

En conclusion,

- Conservons au mot « classer » son sens de construction de

classes définies par des relations d’équivalence et d’inclusion ;

- Acceptons trois manières de procéder (le tri d’un ensemble,

le groupement d’éléments et le découpage d’une file) pour

établir des classes ;

- Distinguons « classer » et « classifier », en réservant ce

terme pour la construction de classes (classification) dans les

domaines techniques et scientifiques, selon une procédure

définie à l’avance par rapport à un objectif précis.

8) Des activités à partir des fossiles Même si les fossiles, la fossilisation ne sont plus explicitement au programme, ce sont des notions importantes de culture générale, indispensables à la compréhension du monde vivant. Aussi, le fichier du cycle 3, fait des propositions d’activités à ce sujet.

9 décembre 2009 - Françoise DROUARD

- Restons persuadés de l’intérêt de conserver la référence aux

fossiles dans une première approche de la théorie de

l’évolution.

Dans la presse : nouvelles traces de dinosaures découvertes dans le Jura en avril 2009

Des ammonites récoltées au cours d’une sortie

Compte rendu de la conférence rédigé par l’auteure pour le CDDP de Nancy - le 3 janvier 2010

Pour joindre l’auteure Françoise Drouard : [email protected]

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