Élisabeth Schneider

Congrès FADBEN 2015

Didactiser la culture des adolescents ?Approche socio(spatio)critique

Exemples de Twitter et Facebook

Didactiser la culture des adolescents l Enseigner à mieux faire? l Prendre en compte ? l Transposer ? l Culture des adolescents de quoi parle-t-on ?

Pourquoi l'écriture pour penser les usages adolescents ?

l Le numérique : outil d’écriture, contribue à produire des espaces relationnels, de communication, biographiques, etc

l Valeur de l’écriture : trace, mémoire, technologie de l’intellect, médiation avec le monde

l Écriture et forme scolaire

l L’adolescent-sujet produit des espaces divers, à partir d'ancrages divers, en s'appuyant sur l'écriture, trace et support.

Enquête ethnographique

l Ensemble pratique adolescent l Espace scolaire, privé,en mobilité.

Des objets et des dispositifs socio-techniques : lieux et échelles variées

l L'école, la salle de cours, les couloirs, l'internat

l Le mobile, les carnets, les feuilles, le tableau, les murs

l Les réseaux socio-numériques : Facebook, Twitter

Une économie scripturale

l La vie adolescente est tramée d'écrits

l Fonctions variées : s'organiser, communiquer, documenter, fictionnaliser...

l Les espaces adolescents se reconfigurent au fil des écrits : communicationnels, biographiques, scolaires, etc.

Continuité et diversité

l Les écrits disséminés organisent une mobilité symbolique et topographique

l Pluralité de formes très contextualisées

l Mais invisibilité des espaces de médiation

l Aux prises avec des paradoxes l Contribution ? Participation ?

Engagement ?

Réseaux sociaux numériques

l Agencement matériel et symbolique pour entrer en relation

l Indexation sociale et communication médiatisée

l Dépôts : traces et ressources pour construire un espace amical

Usage s'inscrit dans des environnements techniques et un système d'outils cognitifs et sociaux

Translittératie...

Facebook et les usages adolescents

l Se socialiser et s'individuer

l Construire son expérience

l S'informer l Entre engagement et

désengagement

l À des échelles diverses

→ Des processus dont nous n'avons que des traces

Le social, la littéracie et l'informatique sont dans un bateau : production de la

forme numérique

Scripturalisation et spatialisation des relations 

S'informer et apprendre « ensemble »

Twitter et les usages adolescents

Twitter : publier , publiciser, sous-titrer?

A quelle échelle du réseau s'établit la communication ? Quelles interrelations ?

Questions pour la didactique

A partir de l'approche géographique,1.Littératie et usages sociaux communicationnels

2.Espace de médiation pédagogique pour les apprentissages

Une grammaire de la communication

l Architexte…l Territoire social en

construction ou dynamique socio-spatiale ?

Twitter et orthographe : qu'est-ce qu'on travaille ?

l Utiliser hors notion de recommandation, d'échelles de réseaux, d'évaluation de l'autorité

l Whaouh ! on a (ré)inventé la dictée négociée !

Enseigner : faire évoluer des usages informels ?

Quel modèle didactique pour1) Prendre en compte la complexité des dispositifs

littéraciques2) Être dans une éthique de la situation

d'enseignement-apprentissage

Référence de la modélisation : Joseph Rézeau, « Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique » », ASp [En ligne], 35-36 | 2002, URL : http://asp.revues.org/1656 ; DOI : 10.4000/asp.1656

Médiatisation par des artefacts

Nécessité d'ajouts à la médiation pédagogique : l’instrument, la médiatisation et la médiation

L'individu pour apprendre entre en relation avec un objet, un artefact (livre, document, ballon, poupée, carte, etc.Il met alors en oeuvre 2 types de processus

l Il apprend à utiliser l'artefact : procédures, découverte technique. C'est l'instrumentalisation

l Il s'approprie l'artefact jusqu'à l'intégrer dans ses usages. C'est l'instrumentation

→ La médiation prend alors en compte l’être humain comme être technique (Leroi-Gourhan, Canguilhem) pour permettre les apprentissages.

Prendre en compte la médiatisation et la médiation

La médiatisation : mise en scène des artefacts dans un lieu de savoir identifié (classe, bibliothèque, musée..) – • par un acteur considéré comme compétent pour effectuer

cette fonction (enseignant, animateur culturel, bibliothécaire…)

• Mise en scène du processus d’instrumentalisation et du processus d’étayage.

La médiation : ensemble des aides, instruments et individus (les médiateurs adultes mais également le groupe des pairs)qui favorise les apprentissages et les actes éthiques de l’enfant-élève.

Des processus de construction d' inégalités

l Jeunes construisent « rapport à » dans un continuum de leurs pratiques

l Confondent tâche et savoir : cf « clarté cognitive »l Nécessité d'expliciter où s'opère la médiation et la

médiatisationl Rapport à l'école, à la technique, rapport à

l'écriture, rapport à la culture, genre. Et construction d'inégalités en contexte scolaire.

l Point de vigilance : créativité ? Pouvoir d'agir ? Avec quelles ressources ?

Didactiser : inscrire dans la forme scolaire ce qui relève de la forme numérique

Élaborer un espace médiatisé où s'opère la médiation enseignante

1)Avec des objets qui médiatisent le savoir et qui « n'existent » pas toujours hors forme scolaire

2)Avec des gestes professionnels qui assurent la médiation : technique, langage, séquencement temporel, planification, exigence

Conclusion

Les adolescents s'inscrivent dans des espaces de vie pluriels pour produire leur propre espace :Ils utilisent des outils, agissent dans des dispositifs mais sans espace d'apprentissage

1) Pas de conceptualisation2) Pas de réflexivité