Développer la compréhension des textes narratifs

Compétences attendues en fin de cycle 2 dans le domaine de la compréhension

Formuler dans ses propres mots l’idée principale d’un paragraphe dans un texte documentaire ou narratif

Dégager le thème d’un texte littéraire Identifier les personnages principaux Repérer les différentes façons dont sont désignés

les personnages Extraire des informations explicites Retrouver des informations implicites

Compétences attendues en fin de cycle 3 dans le domaine de la compréhension

Après lecture d’un texte narratif ou documentaire en dégager le thème et en relever les informations importantes

Trouver à quel terme renvoient les substituts nominaux et pronominaux

Prendre appui sur les connecteurs pour comprendre les enchaînements d’un texte

Repérer les étapes d’un texte narratif Formuler une interprétation et la confronter à celle

d’autrui

TEXTE

Intention de l’auteur Contenu Structure

LECTEUR

Structures cognitives affectivesProcessus

CONTEXTE

Psychologique Social

Physique

Développer la compréhension des textes narratifs

Variables mises en jeu dans le processus de compréhension

LES PROCESSUS DE COMPREHENSION EN LECTURE (selon J. GIASSON)

Microprocessus Comprendre l’information contenue dans une phrase

- Identifier les mots,- Mettre en relation les groupes de mots - Repérer l’idée principale de la phrase

Processus d’intégration

Effectuer des liens entre les phrases

Effectuer des inférences

- Comprendre les indices de reprise (mettre en relation substitut et référent, comprendre le sens des connecteurs)- Reconstruire le lien logique entre 2 propositions- Reconstruire les éléments liés à la connaissance du monde

Macroprocessus Effectuer les liens entre les blocs d’un texte =

Compréhension globale du texte

- Extraire l’idée principale d’un ou plusieurs paragraphes, d’un texte- Résumer le texte- Utiliser la structure du texte

Processus d’élaboration

Dépasser le texte, interpréter

Intégrer de nouvellesinformations aux

connaissances antérieures

- Emettre un avis, raisonner sur le texte- Anticiper / imaginer - Se décentrer : comparer le texte à d’autres lectures traitant du même thème…

Processus Métacognitifs

Gérer sa compréhension,ajuster son comportement au texte, à sa compréhension

- Localiser les passages difficiles d’un texte- Utiliser des stratégies pour lever un obstacle- Expliquer ses stratégies de compréhension

Les processus de compréhension peuvent être exploités au CP à

partir d’un texte de lecture : Exemple:

Max et les Maximonstres

Un soir, Max enfila son costume de loup. Il fit une bêtise, et puis une autre …et puis une autre encore

« Monstre » lui dit sa mère. « Je vais te manger » répondit Max.

Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout.

Bandes phrasesTravail collectif puis individuel

Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout.

Un soir, Max enfila son lit de mardi.

Bandes phrasesIl s’agit de supprimer les bandes phrases intruses puis de reconstruire le texte

Un soir, Max enfila son lit de mardi Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout « Monstre » lui dit son loup Un soir, Max enfila son costume de loup. « Monstre » lui dit sa mère Et il se retrouva dans son costume sans avoir mangé le loup « J e vais te manger » répondit Max Il fit une bêtise, et puis une autre …et puis une autre encore

Permutation de groupes de sens à partir des bandes phrases

Un soir, Max enfila son costume de loup. Max enfila, un soir, son costume de loup.

Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout. Et, sans avoir mangé rien du tout, il se retrouva au lit .

Suppression de groupes de sens à partir des bandes phrases

Un soir, Max enfila son costume de loup. Max enfila son costume.

Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout Il se retrouva au lit.

Permutation et suppression de groupes de sens à partir des bandes phrases

Un soir, Max enfila son costume de loup. Max enfila, un soir, son costume.

Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout.

Et, sans avoir mangé, il se retrouva au lit .

Remplacement de groupes de sensà partir des bandes phrases

Un soir, Max enfila son costume de loup. Un soir, Max enfila son manteau bleu.

Et il se retrouva au lit sans avoir rien mangé du tout. Il se retrouva au lit, sans voir le loup.

Processus d’intégration

A qui appartient le costume de loup ?

Qui est « je » dans la phrase :

« Je vais te manger »

Il fit une bêtise et puis une autre… et puis une autre

Inférences

Pourquoi Max se retrouve t-il au lit sans manger ?

Rendre explicite l’implicite en « écartelant » le texte

Un soir, Max enfila son costume de loup.

Il fit une bêtise, et puis une autre …et puis une autre encore.

« Monstre » lui dit sa mère.

« Je vais te manger » répondit MaxEt il se retrouva au lit sans avoir rien mangé du tout

parce qu’il avait fait des bêtises. (information ajoutée au texte d’origine)

Macroprocessus

Extraire les idées principales d’un texte

Résumer Max a fait des bêtises alors sa maman le met au lit.

Max met son costume de loup. Il mange sa maman et il va au lit.

Max met son costume de loup et il fait des bêtises dans son lit.

Utiliser la structure d’un texte

Processus d’élaboration

Emettre un avis, raisonner sur le texte :

Que penses-tu de la punition de la maman de Max ?

Aider l’élève à comprendre un texte littéraire

Exemple d’activité pouvant être menée au cycle 3

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour.Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve deson courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

• Q1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?• Q2 : Qui monte sur le cheval ?• Q3 : Qui est Demi-Lune ?• Q4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ?• Q5 : Que doit rapporter Demi-Lune ?• Q6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?• Q7 : Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi  ?

Processus de compréhension mis en jeu

Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?

Processus d’intégration = lien logique

Qui monte à cheval ? Processus d’intégration = substitut/référent

Qui est Demi-Lune ? Processus d’intégration = texte + connaissance du monde

Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ?

Microprocessus

Que doit rapporter Demi-Lune ? Microprocessus

Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?

Processus d’intégration ou microprocessus

Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi ?

Processus d’élaboration

Aider l’élève à comprendre un texte littéraire : en ordonnant les questions selon la chronologie

du texte

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour.Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve deson courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

• (Q2 : Qui monte sur le cheval ?) Comment s’appelle le personnage de l’histoire ?

• Q4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ?• Q1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?• Q6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?• Q5 : Que doit rapporter Demi-Lune ?• Q3 : Qui est Demi-Lune ?• Q7 : Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi ?

Réponses de Virginie – élève de CE2

Q1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle.Q2 : Qui monte sur le cheval ?C’est Demi-Lune qui monte sur le cheval.Q3 : Qui est Demi-Lune ?C’est un jeune indien.Q4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ?Il prépare un sac de provisions, une couverture et une lance.Q5 : Que doit rapporter Demi-Lune ?Il doit rapporter une plume.Q6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?Il doit tuer un aigle pour faire preuve de son courage.Q 7 : Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi ?Oui, j’aimerais être à la place de Demi-Lune, pour faire du cheval et

chasser.

Enseignement explicite des stratégies de lecture Les élèves ont pour consigne de souligner les éléments du texte

qui ont permis à Virginie de trouver la réponse à chaque question

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

Pourquoi Demi-Lune prépare- t-il une lance ?

Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle.

Enseignement explicite des stratégies de lecture

Les élèves ont pour consigne de souligner les éléments du texte

qui ont permis à Virginie de trouver la réponse à chaque question

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

Qui monte à cheval ?

C’est Demi-Lune qui monte à cheval

Enseignement explicite des stratégies de lecture

Les élèves ont pour consigne de souligner les éléments du texte

qui ont permis à Virginie de trouver la réponse à chaque question

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

Qui est Demi-Lune ?

C’est un jeune indien.

La répétition de l’activité précédente doit amener les élèves à comprendre les stratégies de lecture pour répondre à des questions :

Où se trouve la réponse ?

Dans le texte Dans ma tête

Dans une phrase Dans plusieurs Dans ma tête Dans ma tête

phrases et dans le texte

Il conviendra ensuite de recourir à des activités d’entraînement afin que les élèves se familiarisent aux différentes stratégies de lecture

permettant de répondre à des questions

Kanti habitait une petite maison blanche, près du chemin de fer. Il vivait là avec son frère aîné qui vendait des noix de coco et des bananes sur les marchés. Kanti n’allait pas à l’école et il était libre d’aller où il voulait. Parfois son frère partait pendant quelques jours, et Kanti restait seul. Pendant des heures, il regardait le vendeur de thé qui passait en criant, ou bien le charmeur de serpent qui s’installait tous les soirs au coin de la rue avec sa flûte. Ou encore il allait se promener dans la gare :

il regardait la foule et les trains qui partaient pour des villes lointaines.

Un jour, dans le grand hall, il remarqua une petite fille aveugle qu’il n’avait jamais vue. Elle était petite et mince, vêtue de blanc. Elle avait les yeux fermés et elle souriait.

Un ami pour la vie – Eric Sablé -

Un ami pour la vie – Eric Sablé• Q 1. Pourquoi le frère de Kanti partait-il durant quelques jours ? Il partait plusieurs jours pour vendre des fruits sur les marchés.

• Q 2. Comment étaient les habits de la petite fille ?Elle était habillée en blanc.

• Q3. Cette histoire se passe-t-elle en France ? Pourquoi ? Non, parce que Kanti ne va pas à l’école.

• Q 4. Que faisait Kanti pendant la journée ? Il regardait le vendeur de thé, le charmeur de serpent ou allait voir les trains.

• Q 5.Qui passait en criant dans la rue?C’est le vendeur de thé qui passait en criant

Ce type d’activité peut être transférer au CE1

Sourcicette fait la fête

Souricette a six ans !C’est son anniversaire. Elle a invité beaucoup d’amisdans sa maison. Tout le monde danse, chante. Maman souris apporte un gros gâteau. Souricette souffle ses bougies et ouvre ses cadeaux.Il y a du fromage, une carotte, une croûte de pain et un sac de noisettes.

Sourcicette fait la fête

• Pourquoi Souricette fait-elle la fête ? Parce que c’est son anniversaire.

• Qui apporte le gâteau ? C’est la maman de Souricette qui apporte un gâteau.

• Qu’a reçu Souricette pour son anniversaire ?Elle a reçu du fromage, une carotte, une croûte de pain et un sac de

noisettes.

• Combien y a-t-il de bougies sur le gâteau ?Il y a six bougies sur le gâteau